小学数学课堂教学中追问技巧的研究报告

小学数学课堂教学中追问技巧的研究报告

振兴区浪头中心小学

一、课题的提出

2009年下半年，我校举行了以“有效教学”为主题的系列研讨活动，通过对近百节推门课、评优课的课堂观察，发现一个较为普遍的问题，即教师“追问”技巧的欠缺。

所谓“追问”，就是在学生回答了教师提出的问题的基础上，教师有针对性地“再度提问”，再次激活学生思维，促进他们深入思考探究。教师适时有效的追问可以为课堂锦上添花，化平淡为神奇，更好地提升学生的数学素养。追问作为前一问题的延伸，被更广泛运用各个教学环节，尤其是在新课程理念下，追问在小学数学课堂教学中的运用体现着越来越明显的作用。什么时机进行追问最合理？怎样追问才更有效？如何使教师成为一个理性智慧的“追问者”呢？带着这些思考，我们确立了“小学数学课堂教学中追问技巧的研究”这一课题，旨在通过研究，发现问题，进行分析，探索出有效追问的技巧，提升课堂教学的质量。

二、研究目标

1．了解我校数学课堂上的追问现状，找出存在的问题并加以分析。

2．结合教学案例，反思教学行为，形成数学课堂教学中有效追问的技巧，提高课堂教学效率。

三、具体措施

（一）建立机制，有序推进，为课题研究提供保障

1．建立组织保证机制

为了课题的顺利实施，我们拟定了相关管理制度，制定了详实的活动计划，做到人员、内容、检查督促三落实。通过制度保障和规章的约束，促使课题研究活动由被动变为主动，由自发走向自觉，由无序走向有序。

2．建立理论学习制度

每周一次业务学习，主讲人包括教学领导和骨干教师，内容包括相关理论、追问的作用与意义、有效追问的方法和策略等。

附：理论学习内容表

3．建立指导交流制度

课题研究期间，我们邀请了市学院教科所及区科研室的老师，就研究中出现的问题进行指导。同时，不断加强校际交流，组织教师前往兄弟学校学习经验，先后到过滨江、红房、逸夫、海华、青大和永昌小学；选派课题组负责人和骨干教师参加各级课题培训会议，以提升课题研究的水准；定期组织实验教师召开实践交流会，发现问题，总结经验，促进课题研究工作的深入开展。

4．建立课题研究制度

在市区教科所专家的指导下开展有计划，有系统的研究，课题组内定期开展交流汇报、读书活动、教学研讨、反思总结等，同时，每个实验教师都申报了个人课题，努力使课题研究做到扎实有效；在一年多的研究过程中，我们加强对课题的过程管理，引导实验教师经历了“问题的提出——归因的

分析——措施与行动——评估与反思”等一系列研讨活动，形成浓厚的学术研究氛围，在实践的探索与总结中寻找解决问题的途径，深化课题的研究工作。

5．建立经费设备保障机制

我校已拥有网络计算机房、教师备课室、多媒体教室等，硬件与软件配置为稳步开展课题研究创造了物质条件和基础，同时学校为课题研究给予了大力支持，为实验教师购置书刊杂志，提供条件安排教师去兄弟学校学习等，这些为实验教师顺利完成课题研究提供奠定了良好的保障措施。

（二）积极探索，大胆实践，为课题研究提供动力

1．抓集备，发挥课题组的群体优势

为了保证课题研究的效果，我们改变了集备的形式，要求备课重点以“问题设计”为中心，备课程理念、备教材、备学生，强调预设，问题设计要体现开放性和实用性。为此，我们将传统教案进行了改革，确立了备课的主题是“精讲勤练，多维分层”，要求在教案上要详细标明分层次的教学目标，学过程设计中要预设不同难度的问题。课后还要附反思，对照预设和生成的差距，积累经验。

2．开展丰富多彩的研究活动

课堂是开展课题研究的主阵地，为此，我们开展了以“如何进行有效追问”为主题的系列课堂教学研讨活动。

○1微格教学：自己看自己。通过观看自己的录像回放课，找出无效追问。

○2同课异构：同行看同行，同一课例同年组两位老师同时备课，一个先上，然后会诊，另一人再上，发挥团队智慧。

○3课堂观察：领导看教师。领导听课时，重点统计追问的次数和内容，课后与教师共同分析，交流得失，促进教师转变教学行为。

同时，我们要求实验教师定期将课例、案例、经验和反思上传到学校博客群，其他教师发帖子谈感受，以此相互借鉴和学习，从而更有力地推进课题的研究。

3．充分发挥科研骨干教师的带动和辐射作用。

四、研究效果与成果

（一）数学课堂教学中追问现状的调查及分析

课题研究伊始，我们针对数学课堂追问现状在全校师生中进行了问卷调查。共发放学生问卷257份，其中二年级33份、三年级48份、四年级57份、五年级53份、六年级66份；发放教师问卷39份，全部回收。通过对问卷的分析，我们总结出教师在课堂追问中还存在一些误区，概括起来主要是以下两点：

第一，该追问的不问：体现在学生思维盲点处、争议处、错误处、障碍处，缺少有效追问。

第二，问了的问不好。体现在：

追问数量过多，使学生产生厌烦感；

问题浅显琐碎，没有触动学生深度思考；

习惯性地追问“是不是”“能不能”之类问题，没有思考价值，使学生“人云亦云”；

模糊不清、模棱两可的问题，让学生摸不着头脑，耽误课堂时间；

问题偏难，有时候问题过大，要求过高，甚至提出一些很偏、很难的问题，似乎在有意刁难学生，以显示教师水平。

（二）总结归纳出有效追问的技巧

1．追问的方式

（1）跟踪追问：根据教学重难点设计一个问题，学生回答之后，教师接着追问几个小问题。这种方式的追问可以培养学生“打破砂锅问到底”的探究习惯。

（2）因果追问：这类方式最常见，它的优点在于能展示学生的思维过程和方法。追问“为什么”；“错误的原因是什么”；“你是怎么想的”等问题，可以让学生“知其然，更知其所以然”。

（3）发散追问：这类追问可以使学生既知其一，又能知其二，有助于培养学生的发散思维。在一题多解、算法多样、学生举例等环节中就可以适当地问“还有吗”。然而，即使都需要发散追问，也不是除了“还有吗”就无话可说了，久而久之，学生会产生“听觉疲劳”。

（4）逆向追问，即反问：能够引导学生针对某一具体问题进行多角度多层面的分析与研究，培养学生的反思能力和批判思维。课堂上很多学生会“人云亦云”，这需要教师要有针对性地追问“反之会怎样”；“你有不同看法吗”。在学习中只有具有批判性思维和问题意识，他的注意力才会集中到