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需要的条件。
2．编制《课程纲要》的关键 ★课程目标：制定目标的依据是对课程
标准的分解以及对学生的研究、及对教 材和其他资源的分析。
具体撰写的要求：全面、适当、清晰，
目标涉及三个维度，特别是认知要求。
★课程内容：是指依据课程目标对教材 的内容及相关的资源进行一定的选择与 组织，它要求教师从总体上把握教材内 容重点、难点等，并要求教师明确所需 相关学习资源是否具备。
视神经管减压术后视力可以恢复或保留， 否则可造成永久失明。
５．胸疼、胸闷 请胸科会诊除外肋骨骨折、胸腔积血、
气胸等。
６．腹痛 请普外会诊除外腹腔脏器损伤，如脾
破裂、肝损伤。
７．脑脊液耳、鼻漏 请耳鼻喉科会诊、处理。
８．注射破伤风 外伤6-24小时内注射TAT效果最佳，
超过48-72小时注射TAT加倍，可追加1-2 次。
表现： 咬合关系紊乱； 开口受限；
表现：
面部两恻不对称：颧骨部塌陷、移位，颧弓 凹陷畸形；
两眼运动不协调：眼球运动受限（上、下、 左、右），第一眼位不在同一水平线，复视、 眼球内陷、视野、视力及睑裂改变，上睑下垂 上抬困难；
鼻眶筛骨折：鼻ຫໍສະໝຸດ Baidu部塌陷、鼻出血、脑脊液 鼻漏；
合并颅脑损伤。
１．一般轻伤： 清创、缝合。
如何编写课程纲要
一、《课程纲要》是什么？
课程是一种有计划的活动，《课程纲要》 就是一种规定时间内的课程计划，具体 地说，它是教师依据课程标准或指南和 相关教材撰写的、体现某门／某种课程 各种元素的计划大纲。
二、为什么要编制《课程纲要》？
1.实现有效教学需要教师编制《课程纲 要》。 教师编制《课程纲要》，实际上也就是 对将要实施的教学进行整体设计，需要 研究、分析教学中所设计到的各方面因 素，如课程目标、相应的课时、课程组 织、实施的条件、学生评价等情况。
９．申请CT片 观看骨折情况。
１０．应用抗生素 预防感染
１．用3%H2O2、外用盐水、新洁尔灭及 肥皂水反复冲洗、刷洗创伤，清除异物。 同时探察软组织、上颌窦及颌骨内异物等。
２．寻找出血点，接扎或缝扎止血。
３．口腔颌面部致死原因中首先是呼吸道 梗阻，其次是出血性休克。吸出口内异物、 血凝块等，保证呼吸道通畅，必要时请喉 科急会诊。
（2）按课程目标—评价任务—学习活动 来呈现。
四、研讨交流
1．《课程纲要》与教学进度表、教学计划有什 么不同？
《课程纲要》完整地体现了课程元素——课 程目标、课程内容、课程实施与课程评价。 教学进度表主要包括时间与教学内容的安 排，没有完整地体现课程的所有元素。而 原来我们所叙写的教学计划所制定的学习 目标太笼统，行为主体前后不一致，有时 是学生，有时是教师，对学生学习情况、 教学条件没有分析，没有教学评价的整体 规划。
２．较重伤员：福州中泽口腔认为较重伤员 由于出血较多，伤口较脏，
应先测血压，补充水和电解质、抗生素或请 内科急会诊，然后清创缝合。
３．重症伤员 神智不清、躁动等颅脑损伤表现，立
即请神经外科医生会诊协助抢救、治疗。
可将裂伤止血、包扎或缝合，骨 折待病情稳定后再处理。
４．视物不清 请眼科会诊观看眼底情况； 请神经外科会诊除外视神经管损伤，
5．撰写单元课程纲要与学期课程纲要 有什么不同？
要素上基本上是相同的，但单元课程纲 要的目标、实施建议、评价设计比学期 课程纲要会更具体一些。
口腔颌面部外伤的救治
1． 面颊部与腮腺区 血运丰富：颌外A、颌内 A； 面前V、面后V。 腮腺导管断裂； 面神经损伤：下唇偏斜、鼻唇沟消失、
眼闭合不全、额纹消失； 上下颌骨骨折。
２．颌下区及颈部 颌下腺——涎瘘； 面神经下颌缘支——下唇偏斜； 颌外 A、颈外 V、面前 V、颈鞘——
大出血； 迷走神经损伤——声音嘶哑； 下颌骨骨折——咬合紊乱。
３．牙齿损伤 牙齿折断、松动、脱落，碎牙片嵌入
裂伤。
４．面中部暴烈性骨折 眼眶外、内、下壁骨折； 上颌窦前、外、后、顶壁骨折； 颧骨、颧弓及视神经管骨折。
2．《课程纲要》里的学期目标与课 时教案的学习目标有什么不同？
制定的学期目标与课时目标相比，会稍 显得笼统，但要比《语文课程标准》的 学段目标具体。特别是对某些知识目标 的分解，要结合教材明确定位，总之， 能具体的尽量具体（知识点、方法、程 度、数量或速度等）。另外，对一些不 易评价情感态度价值观的目标也要列出 来。
４．探察面神经及腮腺导管损伤情况，若 断裂但无缺损者及时行吻合术，避免出现 面瘫、涎瘘。术后应用神经营养药，如维 生素B12、弥可宝、神经生长因子。
５．妥善缝合口腔黏膜，关闭口腔与裂伤 之间的通道。
６．清创时要珍惜软组织，不轻易丢失， 经清洗、刷洗、修整后，只要有相连的蒂 部，甚至游离的组织、骨块，经缝合、粘 合均能成活，以免发生组织缺损或畸形。
3．教学实施建议一般从哪些方面来提？
一是要围绕教学重点（学段训练重点和 读、写训练重点）
二是从学生的学习难点和薄弱方面来提； 三是从教学资源的利用方面； 四是学生学习活动的大致安排（大型活
动）
4．课程评价要关注或体现哪些方面？
课程评价方式包括终结性评价和过程性 评价，有纸笔测试次数、内容和评价等 级；过程性评价则要力求体现评价主体 的多元对学生的激励作用，有考查的内 容、方式及一些评价标准，特别是对那 些不便于纸笔测试的项目有个整体思考。
2.细化解读课标的深入推进需要教 师学习编制《课程纲要》。
学期目标 学段目标
单元目标
课时目标
学期课程纲要 单元课程纲要 课时教案
三、《课程纲要》的构成要素
1、构成要素一般包括： （1）一般项目：学校名称、课程类型、
设计教师、日期、适用年级、课时； （2）课程元素：课程目标、课程内容、
课程实施、课程评价； （3）所需条件：为顺利实施该课程所
★课程实施：是指如何更好实施上述内 容，以便于学生实现所期望的目标，它 涉及学习主题或活动的课时安排，教与 学的方式等。
★课程评价：是指如何确定上述的目标 已经或正在得到实现，采用什么样的评 价任务才能获得准确的信息，什么样的 评价方式才能使学生表现得更好等。
3.《课程纲要》的叙写格式: （1）按上述顺序呈现各个课程要素；
2．编制《课程纲要》的关键 ★课程目标：制定目标的依据是对课程
标准的分解以及对学生的研究、及对教 材和其他资源的分析。
具体撰写的要求：全面、适当、清晰，
目标涉及三个维度，特别是认知要求。
★课程内容：是指依据课程目标对教材 的内容及相关的资源进行一定的选择与 组织，它要求教师从总体上把握教材内 容重点、难点等，并要求教师明确所需 相关学习资源是否具备。
视神经管减压术后视力可以恢复或保留， 否则可造成永久失明。
５．胸疼、胸闷 请胸科会诊除外肋骨骨折、胸腔积血、
气胸等。
６．腹痛 请普外会诊除外腹腔脏器损伤，如脾
破裂、肝损伤。
７．脑脊液耳、鼻漏 请耳鼻喉科会诊、处理。
８．注射破伤风 外伤6-24小时内注射TAT效果最佳，
超过48-72小时注射TAT加倍，可追加1-2 次。
表现： 咬合关系紊乱； 开口受限；
表现：
面部两恻不对称：颧骨部塌陷、移位，颧弓 凹陷畸形；
两眼运动不协调：眼球运动受限（上、下、 左、右），第一眼位不在同一水平线，复视、 眼球内陷、视野、视力及睑裂改变，上睑下垂 上抬困难；
鼻眶筛骨折：鼻ຫໍສະໝຸດ Baidu部塌陷、鼻出血、脑脊液 鼻漏；
合并颅脑损伤。
１．一般轻伤： 清创、缝合。
如何编写课程纲要
一、《课程纲要》是什么？
课程是一种有计划的活动，《课程纲要》 就是一种规定时间内的课程计划，具体 地说，它是教师依据课程标准或指南和 相关教材撰写的、体现某门／某种课程 各种元素的计划大纲。
二、为什么要编制《课程纲要》？
1.实现有效教学需要教师编制《课程纲 要》。 教师编制《课程纲要》，实际上也就是 对将要实施的教学进行整体设计，需要 研究、分析教学中所设计到的各方面因 素，如课程目标、相应的课时、课程组 织、实施的条件、学生评价等情况。
９．申请CT片 观看骨折情况。
１０．应用抗生素 预防感染
１．用3%H2O2、外用盐水、新洁尔灭及 肥皂水反复冲洗、刷洗创伤，清除异物。 同时探察软组织、上颌窦及颌骨内异物等。
２．寻找出血点，接扎或缝扎止血。
３．口腔颌面部致死原因中首先是呼吸道 梗阻，其次是出血性休克。吸出口内异物、 血凝块等，保证呼吸道通畅，必要时请喉 科急会诊。
（2）按课程目标—评价任务—学习活动 来呈现。
四、研讨交流
1．《课程纲要》与教学进度表、教学计划有什 么不同？
《课程纲要》完整地体现了课程元素——课 程目标、课程内容、课程实施与课程评价。 教学进度表主要包括时间与教学内容的安 排，没有完整地体现课程的所有元素。而 原来我们所叙写的教学计划所制定的学习 目标太笼统，行为主体前后不一致，有时 是学生，有时是教师，对学生学习情况、 教学条件没有分析，没有教学评价的整体 规划。
２．较重伤员：福州中泽口腔认为较重伤员 由于出血较多，伤口较脏，
应先测血压，补充水和电解质、抗生素或请 内科急会诊，然后清创缝合。
３．重症伤员 神智不清、躁动等颅脑损伤表现，立
即请神经外科医生会诊协助抢救、治疗。
可将裂伤止血、包扎或缝合，骨 折待病情稳定后再处理。
４．视物不清 请眼科会诊观看眼底情况； 请神经外科会诊除外视神经管损伤，
5．撰写单元课程纲要与学期课程纲要 有什么不同？
要素上基本上是相同的，但单元课程纲 要的目标、实施建议、评价设计比学期 课程纲要会更具体一些。
口腔颌面部外伤的救治
1． 面颊部与腮腺区 血运丰富：颌外A、颌内 A； 面前V、面后V。 腮腺导管断裂； 面神经损伤：下唇偏斜、鼻唇沟消失、
眼闭合不全、额纹消失； 上下颌骨骨折。
２．颌下区及颈部 颌下腺——涎瘘； 面神经下颌缘支——下唇偏斜； 颌外 A、颈外 V、面前 V、颈鞘——
大出血； 迷走神经损伤——声音嘶哑； 下颌骨骨折——咬合紊乱。
３．牙齿损伤 牙齿折断、松动、脱落，碎牙片嵌入
裂伤。
４．面中部暴烈性骨折 眼眶外、内、下壁骨折； 上颌窦前、外、后、顶壁骨折； 颧骨、颧弓及视神经管骨折。
2．《课程纲要》里的学期目标与课 时教案的学习目标有什么不同？
制定的学期目标与课时目标相比，会稍 显得笼统，但要比《语文课程标准》的 学段目标具体。特别是对某些知识目标 的分解，要结合教材明确定位，总之， 能具体的尽量具体（知识点、方法、程 度、数量或速度等）。另外，对一些不 易评价情感态度价值观的目标也要列出 来。
４．探察面神经及腮腺导管损伤情况，若 断裂但无缺损者及时行吻合术，避免出现 面瘫、涎瘘。术后应用神经营养药，如维 生素B12、弥可宝、神经生长因子。
５．妥善缝合口腔黏膜，关闭口腔与裂伤 之间的通道。
６．清创时要珍惜软组织，不轻易丢失， 经清洗、刷洗、修整后，只要有相连的蒂 部，甚至游离的组织、骨块，经缝合、粘 合均能成活，以免发生组织缺损或畸形。
3．教学实施建议一般从哪些方面来提？
一是要围绕教学重点（学段训练重点和 读、写训练重点）
二是从学生的学习难点和薄弱方面来提； 三是从教学资源的利用方面； 四是学生学习活动的大致安排（大型活
动）
4．课程评价要关注或体现哪些方面？
课程评价方式包括终结性评价和过程性 评价，有纸笔测试次数、内容和评价等 级；过程性评价则要力求体现评价主体 的多元对学生的激励作用，有考查的内 容、方式及一些评价标准，特别是对那 些不便于纸笔测试的项目有个整体思考。
2.细化解读课标的深入推进需要教 师学习编制《课程纲要》。
学期目标 学段目标
单元目标
课时目标
学期课程纲要 单元课程纲要 课时教案
三、《课程纲要》的构成要素
1、构成要素一般包括： （1）一般项目：学校名称、课程类型、
设计教师、日期、适用年级、课时； （2）课程元素：课程目标、课程内容、
课程实施、课程评价； （3）所需条件：为顺利实施该课程所
★课程实施：是指如何更好实施上述内 容，以便于学生实现所期望的目标，它 涉及学习主题或活动的课时安排，教与 学的方式等。
★课程评价：是指如何确定上述的目标 已经或正在得到实现，采用什么样的评 价任务才能获得准确的信息，什么样的 评价方式才能使学生表现得更好等。
3.《课程纲要》的叙写格式: （1）按上述顺序呈现各个课程要素；