论大学英语教学中的合作学习
合作学习在大学英语教学中的应用分析与对策研究
合作学习在大学英语教学中的应用分析与对策研究随着教育教学改革的不断深入，合作学习越来越受到重视，尤其是在大学英语教学中，合作学习的应用也越来越普遍。
合作学习是指学生在小组或团队中共同解决问题、完成任务或学习内容，通过相互合作、讨论和交流，提高学习效果的一种教学方法。
本文将针对合作学习在大学英语教学中的应用进行分析，并提出相应的对策研究。
1. 促进交流互动合作学习能够促进学生之间的交流和互动，通过小组讨论和合作学习，学生能够更好地理解和吸收知识。
在英语教学中，学生可以通过小组合作进行口语练习、角色扮演或者小组研讨，从而提高他们的口语表达能力和团队合作能力。
2. 提高学习兴趣合作学习能够激发学生的学习兴趣和参与度，通过小组合作学习，学生不再是单打独斗，而是在与同学一起合作完成任务。
这样可以让学生更主动地去探究问题、思考解决方案，从而提高他们的学习积极性和主动性。
3. 培养团队合作能力合作学习也能够培养学生的团队合作能力和沟通协作能力，学生在合作学习过程中需要相互讨论、协商、合作完成任务，这样能够提高他们的团队合作意识和合作能力，培养他们成为未来社会中的团队合作者。
二、合作学习在大学英语教学中存在的问题及对策研究1. 学生个体差异在合作学习过程中，学生个体差异较大，有的学生参与度较低，有的学生能力较强，这样就会导致学习效果的不均衡。
因此需要教师针对学生的不同情况进行个性化指导和引导，充分调动每个学生的积极性和参与度。
2. 合作学习任务设计合作学习任务的设计需要注重任务的情境性和实践性，不能简单地将学生分成小组让他们合作完成一个任务，而是需要根据任务的复杂性和难度程度，设计合适的任务情境，让学生在实际操作中进行合作学习，从而更好地提高他们的英语能力。
3. 教师角色转变传统的教师主要是灌输知识，而在合作学习中，教师的角色需要转变为指导者和引导者，教师需要引导学生进行有效的合作学习，激发学生的探究兴趣，培养学生的合作能力和团队精神。
论小组合作学习在大学英语教学中的应用策略
论小组合作学习在大学英语教学中的应用策略摘要：针对目前学英语教学中面临的诸多问题及教师在课堂教学中采用的小组合作学习策略难以收到实效的突出矛盾，作者详细阐述了大学英语教学中小组合作学习策略实施的有效办法，旨在为小组合作学习策略在大学英语教学中广泛有效应用提供参考。
关键词：小组合作学习大学英语教学应用策略目前大学英语教学中面临着大班教学、学生水平参差不齐、师资不足、课堂纪律等诸多问题，导致大学英语教学质量与效果不佳，如何提高外语教学质量已成为当前的热点问题。
作为新课程倡导的三种学习方式之一，小组合作学习策略已被国内许多教师用于教学实践。
然而，目前许多教师在课堂教学中采用的小组合作学习策略往往流于形式，很难收到实效。
因此，正确有效地应用小组合作学习策略成为当前大学英语教学中的关键问题。
一、小组合作学习策略理论1.小组合作学习理论与特点小组合作学习理论于上世纪70年代初兴起于美国，并迅速发展成为一种富有创意和实效的教学理论与策略。
由于它在活跃课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一。
小组合作学习（cooperative group learning）是指促进学生在异质小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组总体表现为奖励依据的教学理论与策略体系。
小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的一个最明显的特征。
小组合作学习策略主要有五个基本要素：积极的相互依赖感、个人责任感、相互交往技能、面对面的促进性互动和自主性。
2.小组合作学习优点小组活动能减轻学习者在参加语言交际活动中可能产生的焦虑心理，使学习者在学习过程中表现出更大的积极性和创造性，从而增强了学生的自信；小组合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生的合作精神和竞争意识，从而培养学生的合作能力，增强对集体贡献的责任感；有助于因材施教，可以弥补教师面向有差异的众多学生的不足，从而有助于实现使每个学生都得到发展的目标。
大学英语课堂教学中“合作学习”理念实施[论文]
![大学英语课堂教学中“合作学习”理念实施[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/fb6e561c866fb84ae45c8d22.png)
大学英语课堂教学中“合作学习”理念的实施合作学习是一种教学理念，更是一种策略。
在大学英语课堂教学中融入合作学习的教学理念，有助于加强学生对语言的认识与应用。
基于不同课型具有不同的活动，本文提出实施合作学习教学理念的有效教学措施。
在一定程度上增强了学生的交际能力，这样对于激发学生的学习兴趣与提高自信心都具有重要的意义。
大学英语合作学习教学理念合作学习的教学理念直观来讲是一种人与人之间进行交往与互动的过程。
在军校，学生与学生之间、教师与学生之间的互动是改进学习、增进友谊、达成合作良好习惯的重要途径。
本文引导学生对目前的学习方式进行改善，通过自主、合作学习的方式，加强综合运用知识的能力，善于发现问题、分析问题、解决问题。
一、大学英语课堂教学与合作学习的关系大学英语是学生进入大学以后必修基础课程之一。
《大学英语教学大纲》经过修订以后明确指出：要想做好素质教育，大学英语教学是非常重要的途径。
教学实践的过程中，素质教育的基础是需要将教师的教学手段与学生的学习方法进行有效、合理地改善。
大学英语教学依然要重视学生的学习主体性，而教师扮演主导的“角色”，要充分发挥两者的作用才符合现代外语教育的特点，也是改善教学观念的大前提。
因此，大学英语课堂教学中，合作学习理念的实施，有助于激发学生的求知欲望，激发其学习的兴趣，让学生从被动学习转为主动学习，从而提升教学效率，实现预期的教学目的。
二、合作学习可以培养学生的认知与运用能力合作学习让学生对不同形态的知识进行重新发现、重新分析、重新组合，从而培养学生的合作学习能力、自主学习的能力以及创新能力。
合作学习的目的是让学生在合作的过程中善于发现，善于组合知识的过程中进行学习，让学生敢于去质疑，敢于在再次发现，从而实现重新组合知识体系的能力。
高质量的合作学习是需要：明确目标、增强责任感、良好的人际互动关系、合作技巧等等。
整个团队成员共同努力并取得理想的成绩，才能保障目标的实现。
责任感能培养学生敢于承担一定的学习任务，并负责向其他团队成员解释已掌握的内容，最大限度的避免了善于发言的学生垄断发言机会现象的发展。
大学英语教学中的合作学习
大学英语教学中的合作学习周 立(佛山科学技术学院 广东 佛山 528000)摘 要:合作学习是一种新颖的教学策略和学习方式。
本文在阐述了大学英语教学现状和合作学习理论的基础上,进一步探讨了合作学习运用于大学英语教学的具体形式。
这些具体形式对于学生综合素质的培养、创造性思维的开发、学习自主性的提高都有非常重要的意义。
关键词:大学英语教学;合作学习;具体形式中图分类号:H319 文献标识码:A 文章编号:1673—4513(2009)—02—100—04收稿日期年月日作者简介周立(—),女,硕士,佛山科学技术学院助教,研究方向应用语言学,英语教学。
合作学习(cooperative lear ning )是20世纪70年代初兴起于美国,并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。
由于它在改善课堂内的学习气氛,大面积提高学生的学业成绩,促进学生形成良好的认知品质等方面实效显著,很快引起了世界各国的关注,并成为当代主流教学理论与策略之一。
自20世纪90年代初起,合作学习理念以及课堂教学小组活动开始引入到我国中小学并应用甚广。
在教育部颁发了《教学要求》的新形势下,大学英语教学中的合作学习也成为大学英语教学改革的需要。
一、大学英语教学现状随着近年来高校的扩招,在校的学生人数不断的增加。
而以集体授课为主的班级授课制仍然是大学英语课堂教学的主要组织形式。
在课堂上,教师容易偏重讲授英语语言知识,而忽视对学生语言行为和实际交际能力的训练,尽管近年来教师们已普遍意识到大学英语教学要着重培养学生的综合应用能力,教学研究的重心越来越突出“以学生为中心”这一主题。
但由于应试的压力、教师的专业水平、长期形成的教学习惯等因素的制约,现在仍有很大一部分大学英语课堂还是采取以传播语言知识为主的“教师+教材+黑板”的模式,“以学生为中心”更多的还只是一句口号。
如何在大班英语教学中提高学生的参与度和引发学生学习的兴趣是大学英语教学面对的问题。
大学英语教学中应用合作学习的问题及对策
｛占 ｌ 缸会 ； Ｉ
大学英语教学中应用合作学习的问题及对策
张
摘 要 关 键词
怡
邓凡 丁
本 文 以对 大学 院校 学 员进 行 的合 作 学 习实证研 究为依 据 ， 述 了院校 大学 英语合 作 学 习中常见 的 问题 及对 蓑 。 论 合 作 学 习 小组 分 配 教 学任 务 角 色定 位
验 结 果证 明合 作学 习不 仅 能够 明显 提高 学员 学习 英语 的兴趣 与 也 可采用 自由组合 的方式 。 积 极性 ， 大幅 度提 高学 员 的英语 综合 水平 ， 强大 学英 语教学 效 增
果， 而且 还 能够帮助 他们 获得在 组 内互 相合 作的 能力， 因此 ， 院校
（ ） 角 色定位 ， 二 明确 积极 引导 学 员发 挥主观 能 动性
合 作学习不 仅要求 教员与 学员之 间有效 地互动 ， 需要学员 更
大学 英语 教学 中 实施 合作 学 习是必 要 的。但 是任 何一种 教学 模 与 学员 之 间积 极 的协 作 。教员 在合 作学 习的 过程 中扮 演 的更 多
式 都不 是万 金油 ， 作学 习在 教学应 用 中也存 在种 种 问题 。 者 是 指导者 与监控者 的角色 ， 合 笔 而要 实现学 员为合 作学 习所进 行 的知 将 实验 中 反映 出的 问题 总结 如下 ：
（ ） 重小组 内学员数 量和构 成 一注
数量 一般不
将 合作性 的 团体结 构纳入 了课 堂教学 之中 ， 建 了以生生互动 为 宜 少于 ３名 ， 构 也不 宜超过 ８ 。 名 这个 数量 范 围基本 符合 当前 我 国 基 本特 色的课 堂教 学结 构 ， 通过 组织 开展学 生小组合 作性 活动来 院校大学 英语各 层次班 级的实 际情况 ， 也可 以满足 小组 内充分展
大学英语教学策略之小组合作学习
大学英语教学策略之小组合作学习摘要：在大学英语教学中，教学改革进行得轰轰烈烈。
其中“小组合作学习”教学模式被推到了最前沿。
本文通过教学实践，阐述小组合作学习的基本要素，探讨小组合作学习的利与弊，从而有助于英语教学质量的提高。
关键词：合作合作学习小组合作学习利弊1、合作学习的定义及国内外主要观点合作学习(Cooperative Learning)是20世纪70年代兴起于美国，由美国著名教育家David首先倡导并实施，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。
1.1国外学者的主要观点合作学习的主要代表人物之一美国约翰逊·霍普金斯大学教授Slavin(slavin，1980)认为“合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。
”根据明尼苏达大学“合作学习中心”的D.WJohnson & R T Johnson(1990)的观点，合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。
美国肯塔基大学教授“合作掌握学习”(Cooperative maste rylearning)理论的主要代表人物Guskey，T.R(Brown，1994)对合作学习作了比较具体的阐述：“从本质上讲，合作学习是一种教学形式，它要求学生在一些2-6人组成的异质小组(heterogeneousgroup)中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。
在每个小组中，学生们通常从事于各种奥合作和互助的学习活动。
”1.2国内学者的主要观点我国山东师大的合作学习理论的主要学者王坦认为”合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标。
并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。
”杨伊生(1997)认为，所谓合作学习指的是一种互动性学习方法，即以小组为学习单位，小组中的每个成员对总的学习任务的某些方面负责，最终使本组的每个成员顺利完成学习任务。
合作学习在大学英语教学中的运用
形式 ， 但 它强调集 体性任 务 ， 强调 教师放 权给学习小组 。 合作学习注重的是学 习者
的 内在动 机 、 个 人 责任 、 自我实 践 、 主动 性、 创造性及合作 意识 。合作学 习者之间
但是 ， 大学生普遍对大学英语 的教 学效果 满意度都不高 ， 他们认为 自己在英语课 目
合 作 学 习在 大 学英语教 学 中的运 用
口广 西医科 大学 欧敏 鸿
【 摘
要】 介绍合作 学 习理 论 ， 阐述合
献。 本文认为合作学习是培养学生终生学 习能力 、 提高学习效果的最佳方 法之一 。
一
力、 提 高大学生学 习英语 的兴趣 、 培养他 们 的学习方法 、提高学 习效率 的 目的 ， 很
此， 学 生 对 大 学 阶段 的英 语 学 习 和 教 学 方
人评估 与小组整体评估相结合 。起初 ， 合
作学 习策略被应用于本族语 的教学 中 ， ２ ０
划， 以取得学生 的支持 。同时教 师还充分 了解了学生的合作学习能力 ， 考虑了学生
的学 习基 础 、 年龄 、 性别等因素 ， 按 照学生 的实 际情 况 ， 科学合理地将学生分 成几 个 学 习小组 ，可 以由学生 自行选择 合作伙
０１ ２ ９－０ ２
等３ 个不 同专业的学生。 为 了全面真实地 了解 ２ ０ １ １ 级学生的合作学 习能力 ，笔者
采用 了问卷调查 、 与学生 面对 面座谈 和成
自己的学 习负责 ， 还要 帮助其他小组 成员 共 同进步 ， 由此而营造 出一种使每个 小组
成员都具有成就感的学习氛围。 合作学习 理论认为 ，教学是一种人 际间的交往 ， 也 是信息互动的一种形式 。 合作学习的含义 很广 ， 它 包括协 作学 习 、 小 组学 习等各种
试论大学英语教学中的合作学习模式
不 能使 学 生 在 课 堂 上 充 分 发 挥 自己各 方 面 学 生 的 胆 量 ， 还 能 够 使 课 堂 的 气 氛 变 得 轻
ห้องสมุดไป่ตู้
了赢 得 最 终的 胜 利不 断提 高 自己的 自信心 、
１ 采 用小 组讨 论的 教 学方 法
通 过 讨 论 不 仅 能 够 调 动 学 生 学 习英 语 励 其他 优 秀 的 学 生 在学 习上给 予 这 些 学 生 用 课 堂 辩 论 的 教 学 方 法 ， 提 高学 生 的 交 际
的 积 极 性 和 主 动性 ， 还 能 够 有 效 培 养 学 生 相 应 的帮 助 ， 如 纠 正 英 语发 音、 提 升英 语 阅 能 力 、 合 作 能 力、 辩论 能 力 以 及英 语 语 言运
中图分类号： Ｇ ４ ２ ０
文献标识码 ： Ａ
文章编 号： １ ６ ７ ４ － ０ ９ ８ Ｘ （ ２ ０ １ ３ ） Ｏ ｇ （ ｂ ） 一 ０ １ ４ ８ — ０ １
在 大 学 英 语教 学 中应 用 合 作 学 习模 式 积 极 性 和主动 性 ， 可 以 采用 课堂会 话 练 习的 心理 、 认 知 以 及性 格 等 特 点 后， 将 学生 分 成 进行教学 ， 需要教９ 币 始 终 坚 持 合 作 学 习理 方法 ， 如可 以 要求 学生 在课 堂准确 一些 英语 两个 辩 论 小 组 ， 对巩 固练 习中的 问题 展 开激 念， 并 有意 识 地 培养 学 生 的 自主 学习能 力 、 小 笑话 、 小 故事 以及 幽 默 对 话 等 ， 将其 讲 解 烈的 辩论 。 教 师采 用这 种辩 论 的 教 学方 法 ， 竞 争意 识 、 协作 能 力 英语 语 言 应 用 能 力 ， 为 给 全 班 学 生 以活 跃课 堂 气 氛 ， 或 是 在 课 堂 能 够 充 分 利 用 大 学 生 争 强 好 胜 的 心 理 ， 充 提 高 学 生 的 英语 学 习效 果 和 水平 创 造 良好 安 排 一 个 “ 课前报告” ， 报 告 的 内容 可 以有 分 调 动 学 生 辩 论 的 积 极 性 和 主 动 性 ， 最 大 的 条 件。 但 是 目前大 学 英 语 教学 现 状 并不 乐 名人 故 事 、 当 日的天 气 状况 以 及班 级 中的 趣 限 度 地 挖 掘 自身 的潜 力， 努力 寻 找 尽可 能 多 观， 依 然有 教 师采 用传 统 的英 语 教学 模 式 ，
论合作学习在大学英语课堂教学中的存在意义
十 年代 时， 合作 学习 的理 论 才得到进 一步 深入探 究。美 国教育学 家 Ｊｈ 任务最有帮助 ， ｏｎ 同时还要决定哪些活动应该继续或者停止。这种评 估能给
Ｄ ｗ ｙ认 为 ， 生应 在 民 主课 堂 上 融 人 小 组 讨 论 ， 主 动 积 极 地 去 获 得 知 小 组 协 作提 供 有用 的 反 馈 ， 利 于 改 进 小 组成 员 的 行 为 。 ｅｅ 学 并 有
是将学生分八小组 ， 使其最 大化地实现人物 目标和提 高学习能力的一种教 俱 损 。
学策 略 。 ｓａｉ【９ ５ 通 过 分 析 合 作 学 习 的研 究 ， 出 了 合 作 学 习不 仅 能 ” ｌｖ １９ ） ｎ 得
（ 个人 责任 感 。 每 个 组 员 必 须 承 揽 且 尽 全 力 完 成 某 项 具 体 任 务 ， ２） 使
够在一定程度 上提高学生的学 习成绩 ， 能促进他 们 自尊心 的改善 ， 高 整个 团队 最 终 获得 成 功 。 为 了避 免 有 人 坐 享 其 成 ， 过 具 体 类 似 于 个 人 测 还 提 通 社会交往技能 并改善他们对学校和同伴的态度。综合来说 ， 将合作学 习应 试之类的方法来确立个人责任感也是很有必要 的。
老 师 的 能 力在 合 作学 习课 堂 中 能 获 得 “ ” 飞跃 ， 而 印证 其 在 大 学 英 语 而 成功 的合 作 学 习 设计 ， 仅 能提 高小 组 学 习 的效 率 、 质 的 从 不 获得 小 组 绩 效 ． 能 还 课 堂 教 学 上 的重 要 存 在 意 义 。
加 强个 人 社 交 和认 知 能 力 。
一
个 正 式 合 作 学 习例 子 ， 分 析 其 在 大 学 英 语 综 合 教 学 课 堂 中 存 在 的 来
浅析大学英语CBlT主题教学模式中的合作学习
浅析大学英语CBlT主题教学模式中的合作学习摘要:CBI主题教学模式是基于语言与内容融合教学理念的一种英语教学模式。
在这一教学模式中，学习者围绕特定的主题，通过对语言材料内容的探究性理解，在真实的情景中运用语言完成真实任务。
在大学英语教学中，将合作学习应用于大学英语CBI主题教学模式中，有利于帮助学生更好地构建知识体系，提高课堂教学效果。
关键词:大学英语CBI主题教学模式合作学习CBI（content-based instruction）主题教学模式是基于语言与内容融合教学理念的一种英语教学模式。
在这一教学模式中，对语言材料内容的理解与对使用语言技能的掌握受到同等的关注。
语言真正成为获取信息与进行交流的工具，学习者围绕特定的主题，通过对语言材料内容的探究性理解，在真实的情景中运用语言完成真实任务，从而掌握语言使用技能。
CBI主题教学模式强调语言使用的真实性，为学习者创设大量使用语言进行真实交际的语言学习环境，重视学习者对教学全过程的参与。
将合作学习运用于大学英语CBI主题教学模式中，有助于培养学生的思维想象能力及创新精神，促进学生自主学习能力和良好个性品格的形成，进而为终身学习和发展打下良好的基础。
1 CBI主题教学模式中合作学习的理论基础1.1 社会互赖理论社会互赖理论假定，社会互赖的结构方式决定着个体的互动方式，并决定着活动结构。
积极互赖（合作）产生积极的互动，个体之间相互鼓励和促进彼此的学习努力；而消极互赖（竞争）则通常产生反向互动，个体之间相互妨碍彼此取得成绩的努力。
在没有互赖存在的情境下，会出现无互动现象，即个体之间没有相互影响，彼此独立作业。
1.2 发展理论发展理论在为合作学习提供理论基础时主要是从认知发展的角度出发的。
发展理论认为，儿童围绕适宜的任务所进行的相互作用能促进他们对重要概念的理解和掌握，儿童认知发展和社会性发展是通过同伴之间的相互作用和交往发展起来的。
苏联教育心理学家维果斯基（Vygotsky）和瑞士心理学家皮亚杰（Piaget,J.）的理最近发展区论对合作学习理论产生了重要影响。
大学英语教学中合作学习的应用与合作意识的培养
大学英语教学中合作学习的应用与合作意识的培养摘要：合作学习是一种以学生为中心、以小组活动为基本教学形式，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习的教学理论和策略体系。
在大学英语教学中恰当运用合作学习策略，且能培养学生的终生学习意识和团队合作精神，有利于学习型和谐社会的构建。
关键词：英语教学，合作学习，合作意识前言现代社会与科学技术的发展使得人类面临的问题越来越复杂，而社会分工的细化则有限制了个人解决问题的能力和范围。
合作的交往较之竞争的交往在当今及未来世界里更为重要。
合作学习起源于20世纪70年代的美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。
合作学习是结合教育学、社会心理学、团体动力学等的一种分组教学设计。
主要是利用小组成员间的分工合作、互相支持去进行学习；并利用小组评价考核及组间比赛的社会心理气氛，以增进学习的成效。
目的在是学习活动成为共同合作的活动，其成败关系团体的荣辱。
在我国，学生缺乏合作意识和技能的问题比较普遍。
“在传统教学理论中，我们很少关注和涉及合作问题的研究，传统教学理论大多只注重教学的认知功能，关注学生的学业成绩，而对教学的情意功能重视不足。
合作学习提倡学习是满足个体内部需要的过程，教师应努力为学生创造条件，满足学生对归属感和影响力的心理需求。
一、合作学习在语言教学中的意义合作学习以现代社会心理学、社会教育学、认知心理学、现代教育技术学等理论为基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师和作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，学生在小组或团队中，有明确责任分工和共同的目标，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段。
二、合作学习对学习者性格培养的意义johnson and johnson 提出合作学习能使学习者通过学习过程具有下列四项特质：积极互赖，面对面助长互动，个人绩效责任，社会技巧。
三、合作学习在实际英语教学中的应用为了突破我院学生英语口语的瓶颈，培养我院学生言语交际能力和团队协作能力，我在教学中采取了以下合作学习的模式：1. 小组竞赛激励法为了在有限的时间内最大可能地增加学生的残疾机会，为学生创造一个独立自信的交流场所，可以采取灵活多样的小组赛。
合作学习在大学英语口语教学中的应用研究
合作学习在大学英语口语教学中的应用研究1. 引言1.1 背景介绍合作学习在大学英语口语教学中的应用研究背景介绍：在大学英语口语教学中，合作学习可以帮助学生克服语言障碍，提高他们的口语表达能力和交际能力。
通过小组合作，学生可以互相分享知识和经验，共同探讨问题，相互激励和督促，在合作中不断提升自己的口语技能。
合作学习还可以培养学生的团队合作能力、领导才能和解决问题的能力，为他们今后的工作和生活打下良好的基础。
研究合作学习在大学英语口语教学中的应用对于提高学生的口语表达能力和交际能力具有重要意义。
通过深入探讨合作学习对口语教学的影响和作用，可以为改进口语教学方法、提高口语教学效果提供有益的启示。
1.2 研究意义合作学习可以帮助学生培养团队合作能力、沟通能力和领导能力，这些能力在现代社会中都是非常重要的。
通过与同学合作学习，学生可以更好地理解并尊重他人的观点，培养与他人进行有效沟通的能力，提高解决问题的能力。
在口语教学中，这些能力尤为重要，因为口语交流更加注重与他人的互动和沟通，只有锻炼这些能力，学生在口语表达能力上才能有所提高。
研究合作学习在大学英语口语教学中的应用具有重要的意义，可以帮助提高学生的口语能力，培养他们的团队合作能力和沟通能力，为他们未来的发展打下坚实的基础。
1.3 研究目的本研究旨在探讨合作学习在大学英语口语教学中的应用情况，并分析其对提高学生口语能力的影响。
具体来说，研究目的包括以下几个方面：1. 确定合作学习对大学生口语能力的影响程度，以及在口语教学中的实际效果；2. 探究合作学习在口语教学中的实践策略，包括合作学习模式的设计和实施方法；3. 分析合作学习对提高口语教学效果的作用机制，探讨其在不同教学环境下的应用情况；4. 探讨合作学习在大学英语口语教学中的重要性，为今后的研究提供参考和建议。
2. 正文2.1 合作学习对大学生口语能力的影响合作学习对大学生口语能力的影响包括多方面因素。
合作学习在大学英语课堂教学中的运用
合作学习在大学英语课堂教学中的运用摘要大学英语应强调培养学生对语言基本知识的掌握与实际运用能力的双重教学目标。
合作学习理论对于大学英语教学来说具有一定借鉴意义。
从合作学习在大学英语教学中运用的前提，合作学习的理论运用方式，合作学习策略的具体实施三方面探讨了合作学习在大学英语课堂教学中的运用。
关键词合作学习大学英语课堂教学大学英语教学应强调培养学生对语言基本知识的掌握与实际运用能力的双重学习目标。
大学英语教学的最终目标还是要落到听得懂、写得流利、说得明白这几个方面上来，即在教育中充分展现“职业化，实用性”的特色，以更加适应人才的市场需求。
但就目前来看，要实现大学英语教育的这一目标，存在着一个不容忽视的困境。
一方面，我国高等院校招生规模日益扩大，致使同一专业学生人数不断增多。
另一方面，教育资源的增长与补给速度却十分缓慢，特别是师资力量、教学方式革新与硬件资源的配备上，显得愈发不足，无法满足教学要求。
大学英语是一门对应用性要求极强的课程，强调教师教的过程与学生运用知识进行实践过程的并时性。
这样在培养学生英语语言能力的具体教学中，个体的差异会成为一个影响教学效果的重要因素。
另一方面，英语教学更加强调互动性，既包括教师与学生之间、也包括学生与教学资源，以及学习主体之间的互动。
因此，在目前师资力量与硬件配备不足的情况下，重视利用现有的条件，对具体教学方式进行改进，是提高英语教学效果的可行途径。
合作学习的概念对于大学英语教学来说具有一定的借鉴意义，其概念兴起于20世纪70年代。
该理论认为，通过明晰的任务与责任分工，学习主体之间的互动与协作有利于完成其各自的学习目标。
在这一理论引导下的实践表明，合作学习不但能够提高课堂效率，更能够在学生的实际成绩上，显示出其明显的优势。
这一理念突出了受教育对象的主体性地位，将学习目标或学习内容具有共同性的单独学习个体看作一个整体。
对于大学的英语教学来说，语言既是一种工具，也是一种文化。
论大学英语课堂中的合作学习模式
题 的 有 效方 式 通 过 小 组 合作 学 习 ， 以在 英 语 教学 巾激 发 和 可 培 养 学 生 学 习 英 语 的 兴 趣 学 生 树 立 自信 心 成 良好 的 学 使 养 习 习惯 ， 形成 有 效 的 学 习 策略 ， 分 发 挥 学 生 的 潜 能 。 充
合作 学 习的 理 论 基础 合 作 学 习 是 ２ 世 纪 ７ 年 代 兴 起 于 美 国 的 一 种 富 有 创 意 ０ ０ 和 实效 的 教 学理 论 和 和 策 略 体 系 。我 国教 育 学 者 王 坦 认 为 ： “ 作学 习是一种 旨在促进学 生在异质 小组 中互助合 作 ， 合 达
方 式 而 获 得 的 。在 以教 师 为 叶 一 的传 统 教 学 中 ， 生 被 当 成 １－ Ｌ 学 外 部 刺 激 的 被动 接 收者 和 知 识 的灌 输 对 象 。教 师 总是 担 心 自 己少 讲 几 句 就 会 导致 学生 的知 识 网络 ｍ现 漏 洞 。殊 不 知 正 是 由 于 老 师 “ 心倾 力 ” 倾 的讲 解 ， 生 自主 学 习 的时 问被 占用 甚 学
—
—
论 大 学 英 语 课 堂 中 的 合 作 学 习 模 式
徐 雪
（ 名 职业 技 术 学 院 ， 东 茂 名 ５ ５ ０ ） 茂 广 ２ ０ ０ 摘 要 ： 作 学 习是 目前 大 学 英语 课 堂 中广 为 采 用 的 教 合 学策 略 。 它具 有 广 泛 的认 知 学 、 理 学 和社 会 学基 础 ， 利 于 心 有 培 养 学 生 的认 知 能 力 和社 会 能 力 ，是 一 种 行 之 有 到 教 学 所预 定 的 目标 ， 须 达 必 深 入 理 解其 内涵 ．避 免 因 为误 读 或 简单 解 读 而 导 致 教 学 出现
合作学习策略在大学英语教学中的运用
的手 段 开 展 协 作 交 流 ， 电 子 邮 件 、 Ｑ、 频 会 议 等 。在 交 互 如 Ｑ 视 的过 程 中 ， 生 可 以通 过 网络 反 馈 与交 互 协 作 学 习 。 师指 定 学 教
反 ， 于英 语 （ ） 由 二 的教 学 任 务 比较 重 ， 作 课 件 会 耗 费 教 师 大 制 量 的备 课 时 间 。 而 影 响授 课 质 量 。９ 专题 教 学 则采 用 多 媒 反 个 体 教学 ， 因为 这 ９ 专 题 的 内 容 抽 象 ， 用 课 件 进 行 多 媒 体 教 个 使 学 可 以通 过 大 量 的 图 片 、举 例 和 练 习 帮 助 学 生 理 解并 掌握 抽 象 的构 词 法 、 法 和 翻 译 方 法 。 语 ５２ 课 堂讲 解 与 课 堂操 练相 结合 ．将 由 于现 在 学 生 自主 学 习 的 意 愿 和 能 力 低 下 ，作 业 完 成 质
试 周 ２１ 第 ６ 刊 ０年 ２ ２ 期
合 作 学 习 策 略 在 大 学 英 语 教 学 中 的 运 用
黄 琳 王春 生
５ １０ ） ４ ０ ４
（ 林 航 天 工 业 高 等专 科 学 校 外 语 系 ， 西 桂林 桂 广 摘 要 ： 英语 学 习策 略 是 大 学英 语 教 学 的 重 点 和 难 点 之 大 学 英语 教 学 的 目的在 于让 学生 通 过 相 互 学 习 ，取 长 补 短 、 同进 步 。 师在 课 堂 上 应 重视 指 导 学生 掌 握 几 种适 合 自 共 教 己 的英 语 学 习方 法 。教 学 实践 证 明合 作 学 习是 较 为 有 效 的英 语 学 习策 略 。 关 键 词 ： 学英 语 教 学 学 习 策略 合 作 学 习 大
一
合作学习理论在英语教学中的运用
合作学习理论在英语教学中的运用导读：本文合作学习理论在英语教学中的运用，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。
合作学习理论在英语教学中的运用文/黄青胡昆摘要：为了提高教师在大学课堂中的教学质量和培养大学生综合运用英语的能力，不再让大学英语教学盛产“高分低能”的英语学习者，具体深入地研究了合作学习理论，针对目前大学英语教学课堂上存在的普遍问题，在教学过程中实践，结果表明合作学习理论在大学英语教学中具有可观的指导意义和可行性。
关键词：大学英语教学；课堂分组；合作学习中国在大学英语教学上普遍存在一个问题，即培养出来的英语学习者都是会考试而不会灵活运用英语进行交谈的机械英语学习者。
他们有的听力不错，有的阅读好，有的英语作文不打草稿出手成章的，更有学生的语法比以英语为母语的学生还好。
可作为语言学习者来说，他们有一个致命的缺点，这一缺点足以掩盖他们在英语学习中的其他亮点，那就是不会开口用英语与人流利地交谈，甚至在课堂上对于教师的提问他们也只能磕磕巴巴地用简单英语词汇来回答。
针对这一现象，笔者通过学习、研究、投入实践教学等一系列过程，验证了合作学习理论能提高英语课堂教学的有效性和促使学生开口大声说英语的可操作性。
一、有关合作学习理论的介绍合作学习理论的发源地是美国，当时的约翰逊极力倡导合作学习理论并将该理论投入实践，最后取得了可观的实验结果。
该理论是指将学生以小组为单位划分，保证小组内成员的同一性和差异性的统一，通过小组成员的合作活动来教学的一种策略，在某种程度上是再分配的一种表现——在重新构建知识的过程中和在学习时扮演参与角色的再分配。
研究表明，这种通过教别人学习而学习是最好的学习方式。
《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。
”由此可见国家决策部门对合作学习的重视。
二、有关大学英语教学课堂的介绍在大学英语教学课堂上，总是教师一个人在唱独角戏，很少有学生能和教师在课堂上进行流畅的交流。
合作学习在大学英语教学中的应用
力 尤 其 是 口 语 交 际 能 力 的 强 调 ， 学 生 为 中 心 的 合 作 学 习 逐 渐 在 取 代 以 以教 师 为 中 心 的传 统 英 语 教学 模 式 ， 以此 加 强 师 生 和 学 生 之 间 的互 动 ， 提 高 英 语 的 教 学 效 果 。合 作 学 习可 以从 很多 理 论 中 找 到 科 学 依 据 。 （ ） 言 习得 理 论 。Ｋｒｓ ｅ 感 过 滤 假 设 认 为 ， 机 、 １语 ａｈ ｎ情 动 自信 及 焦 急
的建 立 。
１ 合 作 学 习的 基 本 概 念 、
合 作 学 习 法 是 指 在 教 师 的 指 导 下 ， 生 以 小 组 为 单 位 做 探 究 性 学 学 习 ， 同努 力 完 成 所 安 排 的 学 习 任 务 。 在 这 个 过 程 中 ， 师 和 学 生 ， 共 教 学 生相 互之 间会 形 成 积 极 交 流 信 息 的 合 作 关 系 ， 通 过 小 组 同 伴 的 沟 通 是 与 交流 ， 以小 组 目标 达 成 为 标 准 ， 小 组 总 体 成 绩 为 评 价 、 励 依 据 的 以 奖
【 键词】 合作 学习； 关 大学 ； 语 教 学 ； 言 应 用 能 力 英 语 合 作 学 习的 基 本 概 念 和 理 论 依 据
一
、
必 要 的学 习资 料 ， 通过 意 义 建 构 的 方 式 获 得 的 。 建 构 主 义 学 习 理 论 认 为“ 境 ” “ 作 ” “ 话 “ 义 建 构 ” 学 习 环 境 中 的 四 大 要 素 。 因 情 、协 、会 和 意 是 此。 如何创建有效 的学 习 情境 ， 学 习者通过 会话 的 手段 ， “ 让 在 协 作 中完 成 学 习 目标 形 成 知 识 的 “ 义 建 构 ” 合 作 学 习 策 略 研 究 的 方 意 是 向 。 皮 亚 杰 的 认 知 发 展理 论 认 为 合 作 学 习 中 产 生 的 认 知 不 平 衡 ， 过 通 同化 和 顺 应 等 手段 ， 极 建构 了 新知 识 （ 知 平 衡 ） 促 进 新 的 认 知 结 构 积 认 ，
关于大学英语教学中合作学习的讨论
大 学 英 语 合 作 学 习 ， 名 思 义 就 是 大 学 英 语 教 学 之 中 引 入 顾 合 作 学 习 的理 念 。 当 今 我 国 的 大 学里 ， 而 英语 课 堂里 占 主导 地 位 的 仍然 是 传 统 教 学 模 式 ， 多 数 英 语 教 师 的教 学法 还 是 传 统 的 大
１ 中 以学 生 为 中 心 。 统 意 ． 大 主 传
义 上 的 教师 的权 威 地 位 因 此 受 到挑 战 ．大 学 外语 教师 的角 色 由 权 威 指 导者 转 变 为 学 生 学 习 的辅 助 者 。通 过 对外 语 学 习策 略 的 研 究 ， 语 教 师在 学 生 的学 习 中应 扮 演 以下 角 色 ： 外 （） １ 设计 者 。教 学 开 始 时 ， 语 教 师 首 先 应让 学 生 明 白他 们 外
用能力、 他人的合作能力、 与 自主 学 习能 力 以及 竞 争意 识 进 行 全 方 位 的 培 养
【 关键词 】 大学英语 ； 合作学习 【 中图分类号】 ４ 【 Ｇ６ ２ 文献标识码 】Ｃ 【 文章编号】６ １ １ ７ （０ ００ — ０ ８ ０ １ ７ — ２ ０２ １ ）３ ０ １ — １
堂 活动 ； 助 学 生 科 学 地 选 择 和 利 用 学 习 资料 ； 外 ， 师 还 是 帮 此 教
大 学英 语 合 作 学 习的 基 本 理 论 上世纪 ７ ０年 代 初 以 英 国 为 中 心产 生 了功 能 法 。 能 法 又 称 功
一
、
交 际 教 学 法 。海 姆 斯 和其 他 社 会 语 言 学 家 提 出 了 “ 际 能 力 ” 交 这
识 和 激 发 学 生 主 动 性 学 习 的 能力 ． 励 学 生 积 极 参 加 课 堂 上 的 鼓 丰 富 多 彩 的 语 言 教 学 活动 ；适 当地 介 绍 外语 国家 的文 化 历 史 习 俗等 ， 以激 发 他 们 的兴 趣 。 外 语 教 师可 为学 生 创 造 机 会 和 条 件 。 激 发 他 们 学 习语 言 的 内存 机 制 。培 养 他 们 自主学 习的 方 法 和 习
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
论大学英语教学中的合作学习
摘要：合作学习以其开放的教学模式，民主的教学气氛，多方位的培养目标而受到许多国家的重视。
从英语外语教学的角度出发，指出合作学习具体实施方法以及在实践中有其局限性，并提出了相应的策略。
关键词：合作学习；大学英语教学；策略
中图分类号：g42 文献标识码：a 文章编号：1009-0118（2011）-11-0-01
一、关于合作学习
合作学习理论代表人物约翰逊兄弟俩认为：合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。
合作学习并不是一个崭新的概念，我国在两千多年前，西方早在公元一世纪，都有过类似合作学习的记载。
现代的合作学习理论开始于20世纪70年代初期的美国，我国自90年代初期开始在课堂教学中引入小组活动。
合作学习作为对传统班级授课制的一种突破和补充，成为目前世界范围内广泛使用的课堂教学组织形式。
二、合作学习对大学英语教学的意义
（一）合作学习着眼于提高全体学生的学习成绩，培养与提高学习者素质，锻造合作精神，在与其他学习者相互学习、相互配合、相互竞争的过程中，正确评价自我，逐步与他人形成较为和谐的人际关系与学习环境。
（二）促进大学英语教学的多维互动。
（三）有利教师与学生的再定位，有助于发挥教师的指导作用，提高教师的积极性。
（四）有利于提高评价的科学性。
三、大学英语教学中合作学习的实施方法
（一）学生小组成绩分工法(stad)是由美国约翰斯·霍普金斯大学的斯莱文教授创设的，它倡导学生在异质小组中，学生依靠同伴的互助学习，共同练习、矫正来理解掌握老师讲授的内容,最后通过独立测验由老师按照小组成员的整体提高分来评价小组。
[2]这样既保证了学生个体的发展，又促进了学生的整体进步。
（二）小组—游戏—竞赛法(tgt)模式是迪沃里斯和斯莱文共同设计的。
在tgt中，学生都作为不同小组的代表，同以往成绩与自己相当的其他小组成员开展竞赛。
比赛后将每个成员的成绩相加作为小组总分。
然后教师进行总评表彰。
（三）切块拼接法((jig)法由阿朗逊1978年提出，学生分成5一6人小组，各小组学习任务相同，再将任务分割成儿小部分，由组内不同学生承担。
这样各组担当相同任务的学生组合在一起组成“专家组”，他们一起讨论，然后回到各自小组中去按总任务的顺序依次把掌握的内容传授给组内其他同学，使之掌握。
四、大学英语教学中合作学习存在的问题
第一，小组活动开展的量与度。
英语课中，不同的课型有不同的合作学习，要关注小组活动何时开展，时间需多长，怎样开展，如
何处理它与班级教学的关系等。
第二，小组的组织与管理。
小组成员是否合作是成功的关键。
第三，教师的角色。
要发挥学生的主体性，教师的地位也要发生变化。
第四，评价制度的实施。
如何把学习过程评价与结果评价结合，把集体评价与个人评价结合及适当的奖励措施，是教师面临的一大挑战。
五、解决合作学习在大学英语教学运用中出现问题的策略
（一）合作学习活动过易，要求过低，学生看不到活动的意义，容易产生厌倦感，产生轻视情绪。
教师在设计活动时一定要考虑学生的语言基础，制定切实可行的学习任务。
教师还应根据活动难易程度安排活动的时间。
（二）合作活动的形式要丰富多彩。
只要是有利于小组成员进行合作的，任何形式的任务都是可取的，大学英语课后任务还可以有许多其他的形式。
比如，接力背诵课文、小组分段朗读课文、听写、归纳短文大意、角色扮演、收集英美文化资料等。
（三）合作学习的开展主要是在大学生小组内部，但并不能因此忽视教师的作用。
大学生的合作学习离不开教师的指导，教师要注意多设计一些能开拓学生思维的、能激发学生探究愿望的、具有启发性的问题，提高学生分析问题和解决问题的能力。
（四）结合小组自评，加强合作效果的评价工作。
为提高合作学习的质量，促进学生进行有效的合作，应加强合作效果的评价。
可以采用各小组自评和教师评定相结合的方式。
形成“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争转
向小组合作达标。
六、总结
合作学习理论自产生以来，语言课堂实际运用的效果得到了众多国家的肯定。
合作学习的教学理论以现代心理学、教育社会学、认知心理学、现代教育技术等理论为基石，开拓了现代教学研究的新领域，丰富了教学互动理论，创新了教学组织形式，凸现了教学情意功能，建立了师生角色的科学定位。
因此合作学习是一种极富创意与实效的教学理论与策略体系；合作学习论所揭示的极具操作性的教学理念对现阶段大学英语的教学改革必将产生深远的影响。
参考文献：
[1]johnson,d.w.and johnson.r.j.cooperation and competition:theory and research[m]. edina，mn: interaction book company,1989.
[2]slavin,r.e.cooperative learning[j].review of educational research,1980,50(2):315-316.
[3]aaronson,e.blaney&shapp,m.the jigsaw
classroom[m].beverly hills,ca:sage,1978.
[4]王坦.论合作学习的基本理念[j].教育研
究,2002,(2):68-72.。