大学英语写作教学分析与探索

大学英语写作教学分析与探索

英语写作作为一种综合运用英语知识的实践活动,一直是英语学习四项基本技能中最难掌握的。从大学生英语写作中存在的问题出发,分析造成学生写作能力提高缓慢的原因,以及大学英语写作教学中存在的问题。从各项分析结果中探索提高大学生英语写作水平的教学策略。

标签：大学英语;写作;教学

引言

英语写作是全面衡量学生语言能力的重要考核标准,它能客观反映学生的英语水平、思维组织能力和语言表达能力,在一定程度上也反映了英语教学中的得失。

按照大纲在写作方面的基本要求,学生应能运用所学的词汇、语法结构等按规定题目和提示在半小时内写出120词左右的短文,基本上能表达思想无重大语法错误。但在实际的英语写作中学生往往达不到这个要求,存在问题不少。他们或提笔发怵,或写作内容枯燥,或用词不当;有的语法差的同学写出的文章通篇几乎没有准确的句子;而有的同学即使语法学得不错但写出的作文是汉语式作文,选词造句及布局谋篇都是汉语作文的模式。所以长期以来英语写作成了当前大学英语教学的薄弱环节。如何加强英语写作教学提高学生的英语写作水平,成为了英语教学界亟须探索认真解决的问题。

二、大学生英语写作中存在的问题以及写作能力提高缓慢的原因

(一)大学生英语写作中存在的问题

大学一般英语课每周4～6学时。根据传统教学规律对精读课尤其重视,占据了大部分的学时。近年来社会发展对学生英语听说能力有了更高要求,很多高校又加强了对学生听说能力的训练,而相对来说,写作每周所占学时一般不超过15分钟。因此笔者在教学过程中就利用给定题目留课外作业的形式对学生进行写作训练,因而有机会了解到学生英语写作水平。

大体上学生的英语写作有五方面问题:1)词汇贫乏。在一篇要求写120词的作文中约有90%词语来自中学英语,且词语重复现象严重,而在大学里学的词汇能用进作文中的寥寥无几。2)句式简单。通篇文章以简单句为主,缺乏复合句、倒装句、省略句等句型变化。3)语法混乱。主谓不一致、名词单复数不分、句子成分残缺、时态误用等直接破坏了句子的完整性。4)套用汉语。一些同学写作时先想中文,按汉语格式进行对应翻译,结果写出的句子带有浓厚的中国味。5)缺乏写作技巧。一些学生不会审题构思、谋篇布局,想到哪儿写到哪儿,造成整篇文章层次混乱、条理不清。这样,学生英语写作能力低下也就不足为奇了。

(二)造成学生写作能力提高缓慢的原因

1.对写作重视不够

由于大纲没对写作提出明确要求,且一周4～6学时的课堂教学几乎没有整块时间对学生进行系统的写作训练。此外,四、六级考试的压力使许多学生为早日通过考试而苦背单词、做模拟题,认为只要多背单词自然就能写出好作文,就能通过四、六级考试,结果造成了许多学生高分低能。

2.学生对写作方法根本不了解

由于缺乏系统的写作训练,学生对写作的整体认识相当模糊,或者说根本就不知道写作需要完成由审题、确定题材、写提纲、写草稿、写作、修改这一过程。看到作文题目多数学生往往拿起笔就写,仓促间写出的作文要么离题千里,要么东一锤子西一榔头,想到哪儿写到哪儿。

3.学生缺乏足够的写作指导

一方面,大学对精读课的重视使它占据了大部分学时,相对来说写作所占学时每周不超过15分钟。在有限的写作课时内教师无法对学生进行系统的写作训练与指导。另一方面,学生作文需要教师的修改是毋庸置疑的。然而在现在大学里大学英语课70人以上的大班相当普遍,每位教师同时教授几个班,英语教师的教学任务相当重。每周都细致地批改每个学生的作文对英语教师来说是一项极其耗时耗力的工作。现实情况迫使教师每次只能抽改一部分学生作文。这样每个学生能够得到的写作指导很有限。

4.学生缺乏足够的写作训练

笔者抽查了来自不同班级的同一年级的120名学生,并进行了专门的调查,调查的内容围绕以下两个问题:

问题1:课后你做得最多的是以下哪种训练:语法、阅读、听力还是写作?

问题2:你用英语写信或写日记吗?

针对上述调查结果进行分析,笔者认为学生进行写作训练的时间明显不足。其次,学生对写作训练未引起足够的重视。

三、提高学生英语写作水平的教学策略

(一)采用兴趣原则,帮助学生树立能用英语写作的信心

在基础阶段特别要注意培养学生的兴趣,即这一阶段学生写作可以不限题材任其发挥,目的在于鼓励学生自我表达,充分发挥学生的想象力和创造力,使其树立自信。具体做法可以是定期进行创造性写作训练,如每周在课堂上要求学生做一次3～5分钟的自由写作,不限题材内容。教师还可以帮助学生养成用英语写日记的好习惯,这是保持思维连贯性和熟练掌握词汇,提高写作能力的有效办法。与此同时,为了不使学生对写作有挫败感,教师在批改学生作业时,不要对学生的每个语言错误都进行改正,而只是对学生的作文进行“最低限度的批改”,即只要在错误下面画线,让学生自己去体会和修改,以保护学生的写作兴趣和树立对写作的信心。研究表明,对学生作文中的错误作最低限度修改比非常仔细的修改效果要明显得多。

(二)在精读课上兼顾写作教学

写作能力是一项综合的能力,它能全面地反映一个人的语言能力和文化素养。要培养学生的写作能力,在没有写作课的情况下,教师应在精读课上充分顾及写作教学。拥有丰富的词汇和扎实的语法知识是写好文章的先决条件。在精读教学中教师仍要强调词义学习,引导学生学会细致观察语言,在语境中学习词汇,并要求学生掌握词与词之间的修饰关系和搭配关系。此外,教师应在课堂上抽出一些时间分析文章结构和写作方法。

1.加强词汇教学。文章的基本要素之一是词汇。没有丰富的词汇,学生难以下笔。所以,教师首先要在教学中尽量向学生提供一些同义词和反义词语。教学中适时介绍同义词对提高学生运用词汇的能力很有帮助。其次,词汇教学的重点是动词,这是因为英汉两种语言存在差异,汉语中一些及物动词在英语中都是不及物的。此外,构词法的讲授也是词汇教学的一个重要组成部分,应该要求学生熟练地利用自己学过的常用词汇,根据构词法规律,扩大有效词汇量,正确地表达自己的思想。

2.巩固语法知识。文章的另一个要素是句子。要表达完整的意思,仅仅把一些词汇堆积起来是不行的,还必须了解句子的构成规律,这种规律就是语法。英语的基础语法知识,学生们在中学阶段已全部接触并掌握,因此大学阶段的语法教学重点是巩固和应用。在教学中重点讲解那些常用的而学生又容易出错的语法结构,如省略句、非谓语动词、主谓一致等。对学生练习中的语法错误要认真批改并要求学生及时更正,对带普遍性的错误应单独讲解,通过讨论使学生加深印象,避免重返错误。

3.教学重视篇章分析,打好写作基础。在处理课内阅读时,教师应将重点从词句转到段落与篇章分析上,如在学习每个单元的文章时都花一点时间来分析文章中的一些典型的段落结构,使学生逐步掌握常用的一些基本段落写作方法,并长期坚持让学生练习写作,用此教学方法逐渐让学生了解并掌握各类文体的写作方法。

(三)引导学生进行大量阅读

语言学习包括听、说、读、写、译等方面,母语学习是先听说后读写。但是在没有语言环境的情况下进行英语学习,通常是听、读在先,说、写在后。听和读是输入,说和写是输出,只有达到一定的输入量才能保证输出。在注重课堂阅读的同时,更重要的是注重课外阅读。课堂时间毕竟有限,所以讲解的文章也有限。通常情况下,一篇文章一个重要语法现象或重要词只出现一次,学生根本无从掌握它,只有经过多次在不同的文章中接触同一事物才能加深印象,所以英语教学要强调课外进行大量的阅读。在这一过程中学生的词汇量不断增加,语法更熟练,而且语法不再是孤立的,它们已融入句子、文章,英语学习就会得心应手、兴趣倍增,同时,在阅读得到提升的过程中,写作能力也会得到提高。因此,教师应从培养学生写作能力出发,结合实际,由浅入深,从易到难。阅读时,教师要多给学生提供一些针对性较强的各类典范文章,引导他们以积极的态度赏析这些文章,从中学习写作技巧、开阔思路、获取写作经验及素材,学会用英文思考,进而达到在不知不觉中提高英语写作的实践能力和水平。