拇指教育和食指教育
不放弃任何一个学生
不放弃任何一个学生——微山三中办学成功的法则国家中长期教育改革和发展规划纲要指出：教育是民族振兴、社会进步的基石，是提高国民素质、促进人的全面发展的根本途径。
在指导思想和工作方针中强调：以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生成长成才作为学校一切工作的出发点和落脚点；关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展；尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育，培养造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才。
作为地处偏远农村的我们学校，提出的“不放弃任何一个学生”教育理念，符合《纲要》的要求，这个理念追求学校内部教育公平，这个理念尊重教育规律和每一个学生的人格，这个理念为每个学生提供适合的教育；也正是在这个理念的指导下，我们学校才得以生存和发展，才得到上级领导和社会各界特别是众多学生家长的肯定。
下面简要谈谈我们学校的一些做法。
一、让“不放弃任何一个学生”教育理念成为每个老师高尚的师德追求为贯彻和落实“不放弃任何一个学生”教育理念，我们认真学习党的教育方针和教育理论、教师职业道德规范，提出在学校层面促进教育公平的目标和任务；再让教师们加深对“没有学不会的学生，只有教不好的教师”理解。
老师们普遍认识到：师德高尚的教师应该是“不放弃任何一个学生”的教师。
在这个理念的鼓励下，老师们关心每一个学生成长成功的自觉性和教育教学的积极性得以增强，他们在认真落实常规教学，不断加强教学研究和教学改革的同时，还根据学生的知识基础、个性特点和反应能力，灵活运用多种教学方法对优秀生、边缘生和学困生进行分类指导，跟踪分析，因人施教，使所有的学生都能受益。
在我们学校，只有学生，没有差生；只有关怀、鼓励，没有歧视、放弃。
这里是一个不甘落后的昂扬向上的团体，更是一个放飞每个学生理想和希望的沃土。
2004年以全县理科第一名的成绩考入山东大学的田静同学也由此在《无悔的选择》一文中写下了这样真情的语言：“选择了三中，就选择了希望也选择了辉煌，你会发现三中就是你理想的学习殿堂”。
巧用“拇指”和“食指”
学 羁 ２ 堡 ０ １ 垒 ５ 年 曼 第 １ ０ 期 一 浅谈语 文教 学 中的评价
王 冬霞 （ 河 北省唐 山市丰 南 区钱 营学校
在语 文教学中 ．评价对提高教学效果 起 着重要的作用 。课堂评价直接影 响到学 生的 课上情绪 ． 影响到课堂上师生关 系是否 和谐 。
决心 。在后 半节课 。 我 惊喜地发现平时不爱 举手 的学生也 都把小 手举得 高高 的． 学生的 学 习热情一下 子高涨 了很多 课 堂氛 围异常 得融洽 ． 教 学效果 超出 了我的想象 从那 以 后， 这 位小 男孩 的 朗读 进 步很 大 ． 我想 这是 那 堂课上的评价带给他 的动力 我也从 中认 识了课堂评价对学生学 习的巨大推动作用
发展 。 总之 ．一 个 中肯 的评 价是 教 师 送给 学 生弥 足珍 贵的礼 物 ．可 以激 励学 生 奋发 向 上． 甚 至让学 生终身 受益 。 评 价也 是一种 重 要的 教育 手段 ， 对于 密切 师 生关 系 、 形成 良 好的 风气 、提 高语 文课 堂教 学效 果 有着 重 要的作 用
看着我 ， 眼中有胜 利的喜悦 ． 也有一 份期待 ， 等着我把 赞扬送 给他。我压 住心 中的无奈 ， 笑着看 了他一 眼 ， 然后对 学生说 ： “ 谁来说 一 说． 杜新龙同学读得怎 么样 ？” 学 生争 着发表 自己的意见 。 “ 他把 ‘ 啦’ 读成 了‘ 了’ ” “ 他读 得太快了 ， 听不清 。 ～他读 的没 感情。 ” ……在
五个手指伸出来不一样长的教育意义
五个手指伸出来不一样长的教育意义每个人都有十根手指，一只手上的五根手指各有所长，各有所短。
接着就以风趣幽默的语言具体描写五根手指的不同姿态和性格。
最后阐明了一个道理，“五根手指如果能团结一致，成为一个拳头，那就根根有用，根根有力量，不再有什么强弱、美丑之分了”。
我们每个人，都随时随地随身带着十根手指，永不离身。
一只手上的五根手指，各有不同的姿态，各具不同的性格，各有所长，各有所短。
大拇指在五指中，形状实在算不上美。
身材矮而胖，头大而肥，构造简单，人家有两个关节，他只有一个。
但在五指中，却是最肯吃苦的。
例如拉胡琴，总由其他四指按弦，却由他相帮扶住琴身;水要喷出来，叫他死力抵住;血要流出来，叫他拼命按住;重东西翻倒去，叫他用劲扳住。
讨好生活的事，却轮不上他。
例如招呼人，都由其他四指上前点头，他只能呆呆站在一旁。
给人搔痒，人舒服后，感谢的是其他四指。
常与大拇指合作的是食指。
他的姿态可不如其他三指窈窕，都是直直落落的强硬的曲线。
他的工作虽不如大拇指吃力，却比大拇指复杂。
拿笔的时候，全靠他推动笔杆；遇到危险的事，都要由他去试探或冒险；秽物、毒物、烈物，他接触的机会最多；刀伤、烫伤、轧伤、咬伤，他消受的机会最多。
他具有大拇指所没有的“机敏”，打电话、扳枪机必须请他，打算盘、拧螺丝、解纽扣等，虽有大拇指相助，终是以他为主。
五指中地位最优、相貌最堂皇的，无如中指。
他居于中央，左右都有屏障，他身高最高，无名指、食指贴身左右，像关公左右的关平、周仓，一文一武，片刻不离。
他永远不受外物冲撞，所以曲线优美，处处显示着养尊处优。
每逢做事，名义上他是参加的，实际并不出力。
他因为身体最长，取物时，往往最先碰到物，好像取得这物是他一人的功劳，其实他碰到之后就退在一旁，让大拇指、食指去出力，他只在旁略为扶衬而已。
无名指和小指，体态秀丽，样子可爱，然而，能力薄弱也无过于他们了。
无名指本身的用处多用于研脂粉、蘸药末、戴戒指。
小指的用处则更渺小，只是掏掏耳朵、抹抹鼻涕而已。
幼儿园小班手指教案
幼儿园小班手指教案教学目标•能够正确使用手指指认物品或动作。
•能够准确辨认手指的名称并正确使用它们。
•能够运用手指进行简单的手势表演。
•增强幼儿对手指的认知和使用能力。
教学内容1.手指的名称认知：让小朋友通过观察、听音、说出手指的名称：大拇指、食指、中指、无名指、小拇指。
老师鼓励小朋友互相指认，强化记忆，增强教学效果。
2.手指指认物品：老师手上拿有物品，让幼儿通过手指指出老师手中的物品，并说出物品名称（如：手上的红色苹果）。
3.手指指认动作：让幼儿观察老师手指动作，模仿老师动作，如：大拇指拍拍谢谢、食指指风扇、小拇指指鱼游泳等。
4.手指语言游戏：将手指名称打乱，让小朋友拼凑出正确的名称，如：无名指、大拇指、食指、小拇指、中指。
5.手指表演：老师带领小朋友玩“魔术指”，用手指来表演小魔术，比如：大拇指藏在手心，推出来时引起小伙伴们的惊喜等。
教学方法•观察学习法：让小朋友观察老师的示范，做出相应的动作。
•模仿学习法：老师示范后，鼓励小朋友模仿练习。
•反复巩固法：反复练习、巩固幼儿的记忆和技能。
教学时间每周安排30分钟的手指教学活动，根据幼儿的学习情况灵活安排时间。
教学评价教师观察幼儿的手指使用情况，进行实时评价并记录幼儿的学习情况，及时纠正和巩固。
同时，观察幼儿在游戏中的表现，如自我介绍、自由玩耍、合作游戏等，全面评价手指教学的效果。
教学反思在实际教学中，需要结合幼儿的实际情况，及时调整教学方法，针对性地进行效果评估，并不断改进各方面的教育工作，以确保幼儿的全面发展和个性化成长。
拇指与食指
拇指与食指晓荣德令向德富老师在仙桃市第三中学担任校长时，在家长培训班上讲过一次很有意义的课，那天正式授课之前，向德富校长说:“尊敬的各位家长，麻烦你们把右手举起，伸出拇指和食指。
”向德富校长好像很认真地看了大家伸出的拇指和食指之后，说：“请放下，我看清楚了。
谢谢大家！”这一举动，把家长们弄糊涂了，不知是什么意思。
向德富校长说：“这就是今天讲课内容，题目是《拇指与食指》。
我为什么请大家伸出拇指和食指，是因为人们夸奖人时习惯于用拇指，人们指责人时，习惯于用食指。
”向德富校长讲到这里，家长们恍然大悟。
向德富校长接着说：“我们有一部分家长拇指特别发达，经常伸出拇指赞扬孩子，还一部分家长食指特别发达，喜欢用食指指点、指责、指挥着孩子。
”向德富校长讲到这里，家长们都下意识地看了看自己的手指，看自己属于哪一类？“喜欢用拇指的家长，希望继续发扬；喜欢用食指的家长，希望把‘食指’变成‘拇指’。
”向德富校长继续说：“常夸孩子这个好那个不错，你会发现孩子真的变好了，如果家长天天责骂孩子这不行那不行，那么孩子会越来越差。
”听了这堂课，家长们都伸出自己的拇指，赞扬向德富校长讲得真好。
【品道理】要善于赞扬别人，不要随意指责别人，特别是要善于鼓励孩子，引导孩子健康成长。
父母的表扬肯定赞赏和激励是促使孩子进步、增强孩子自信心最有效的方法之一。
每个孩子都希望得到父母的重视和鼓励。
一所小学的一些学生在操场上打球，一些父母在一旁观战。
甲孩子10个球进了9个，他妈妈说:“那个球怎么没进哪?还是不努力。
”乙孩子10个球进了1个，他妈妈乐得鼓掌:“太好了，真棒!”最后充满成就感的是进了1个球的孩子，充满自卑感的却是进了9个球的孩子。
如果我们遇到什么事情都能微笑着面对，伸出大拇指，说声"太好了"，这种人就会有快乐。
作为父母和老师要教会孩子首先能对自己说"太好了",这样才能看到成绩、增强自信心、感受快乐。
老师请收起你的食指竖起你的拇指
老师请收起你的食指竖起你的拇指老师，请收起你的食指竖起你的拇指——教师教育艺术的一个细节首钢矿业职工子弟学校第五中学隋德权教师肢体语言在教育过程中起着重要作用。
科学得体的肢体语言会给学生传达积极的信号，在无声中起到潜移默化的警示作用和教育效果。
反之，不恰当的肢体语言会导致学生无声的抗拒，严重者会转化为教育冲突或埋下教育隐患。
在教育教学过程中教师的肢体语言有许多，在此仅就食指和拇指的运用与同仁交流一个教育细节中蕴含的教育艺术。
在日常的教育教学过程中常常会看到老师有意无意地伸出食指指向他的学生。
课堂上，用食指指着某位同学说：你来回答这个问题，你们组讨论的结果如何……；当有学生影响教学秩序时，更会用食指指着淘气的学生并用重音说：你在做什么，你为什么不听讲，你一贯……；课下同样可以看到老师在对不完成作业、追逐打闹、违反校规校纪的同学用食指指着他们的鼻梁说出一系列批评教育的话语。
而能够主动、有意识、频繁地为学生竖起大拇指的老师却不常见。
表面上看仅仅是两种手指方式的使用，所带来的教育效果却是截然不同的。
为了改变这一不经意间的动作，有必要先了解两个手指的表征含义。
伸出的食指的表征含义：“在人与人交往中，伸出食指指向他人，则表示强烈不满、批评，甚至是斥责对方。
”竖起的拇指的表征含义：“竖起拇指，在多数国家和地区用于表示‘好’。
这个手势的含义非常丰富，可以表示顺利、了不起、一切都好、平安、好运、伟大、我同意、我成功、胜利了、准备好了、极好、一流、你做得对等等，大多表示积极的含义。
”从上述两个表征含义我们不难看出，每个人一定都希望他人对自己竖起拇指，我们自己何尝不是如此，更何况是孩子。
因此老师们应当共同关注这一教育细节，从你的手指尖流出智慧的教育艺术。
首先，在学生犯错误时，请老师收起你的食指。
学生的成长就如同一颗小树，需要不断为他修剪才能够成才。
在每一个学生的成长历程中都有向好的一面，他们之所以会出现这样或那样的问题，其一是他们成长历程探索社会、自然的必然过程，其二是由于其个人成长环境的影响。
拇指教育与食指教育
拇指教育与食指教育拇指教育和食指教育是近年来比较热门的教育理念。
拇指教育强调实践、动手能力，而食指教育则是着重于知识、阅读和思考能力。
这两种教育方式有着不同的侧重点，但其本质都是为了培养一个全面发展的人。
首先来谈一谈拇指教育。
现如今，社会对于实践能力的需求越来越高，许多企业需要的员工就是那些能够独立思考并且可以解决现实问题的人。
而这些人正是拇指教育的追求者。
从小培养孩子的实践能力对于长期的职业发展有着重要的作用。
这种教育方式鼓励孩子动手实践，通过试错找到正确的方法，从而提高解决问题的能力。
比如，在学习科学知识时，拇指教育引导孩子透过实验、观察和发问来加深认识和理解。
与拇指教育相对应的是食指教育。
食指教育是“用心开启智慧”理念的体现，它强调的是对知识的掌握和对事物的理解。
在学习过程中，食指教育鼓励孩子自主思考、合理解释和阐述。
这种教育方式注重知识的获取和积累，精读、深思、准确表述是非常重要的。
在培养孩子阅读能力上，食指教育会选择一些经典文学作品来培养孩子的感性思维和思辨能力。
虽然拇指教育和食指教育有着不同的教育理念，但两者之间并非互相排斥，而是可以相辅相成的。
例如，在学数学和科学时，需要坚持进行实验以加深理解，但是实验过程中还需要运用逻辑推理能力，这就需要食指教育提供的思维指导。
因此，实践与理论两者结合的教育方式，是最能够适应现代社会发展需要的。
除此之外，还需要提到的一点是，教育不应该只是注重孩子的知识和技能培养，还需要培养他们的人格和情感教育。
在人格和情感教育方面，拇指教育能够锻炼孩子的耐心、细心和创造力，而食指教育则能够提升孩子的思维能力和应变能力，为孩子的人格和情感教育提供基础和保障。
在教育选型上，家长可以根据孩子的个性倾向和特点来挑选适合的教育方式。
当然，不同的教育方式也需要有机地结合起来，特别是在当前信息化、智能化时代，孩子的教育已经不再是简单的传授知识和技能，而是需要更加注重实际应用和创新能力的培养。
语文高考作文优美的段落摘抄(锦集3篇)
语文高考作文优美的段落摘抄(锦集3篇)写美丽的作文句子最需要的是练习，忠实自己的心灵和生活，是打开作文大门的第一把钥匙。
以下是我整理的语文高考作文美丽的段落摘抄(锦集3篇)，欢迎阅读与保藏。
语文高考作文美丽的段落摘抄1阅读常被奉为一个民族的灵魂。
有位作家说，人要读三大本书：一本是"有字之书"，一本是"无字之书"，一本是"心灵之书"。
这话说得的确精僻(辟)，当仍想为其添上一种层次：以"有字之书"为人之底，以"无字之书"为人之骨，以"心灵之书"为人之魂。
"有字之书"指世间客观存在的一切文字内容，也是人们狭义上阅读之物。
杜拉斯曾说过"每一本书都是漫漫长夜"。
夜晚用一本书来填满闲暇的时间，一方面夯实了学问基础，另一方面开拓了人的视野。
培根也常强调"读史使人明智，读诗使人灵秀"。
但若仅仅停留在阅读"有字之书"，便易陷入苦读成疾的泥潭。
"专读书也是有弊病的"，鲁迅鼓舞人们使所学的学问活起来，这便是所谓的"无字之书"。
"无字之书"深深根植于生活这片包罗万象的土地上，经受百态人生也是另一种阅读。
向生活寻求学问，学习为人处世的道理，为成为一个大写的人搭好身骨。
这本大书中没有直接易得的文字总结，它更需要人活化地看待，留心生活中的细节，从中撷取成长所需的养分，做到经世致用。
读着这两本书，能拥有"谈笑有鸿儒"的展望，但真正贯穿人一生的更关键的是"心灵之书"。
"心灵之书"好像更为玄妙，大家如齐白石也只能说成"要常有古人之微妙在心间"。
我将这种微妙理解为一种自我意识，假如一个人永久是外在事物的反映，缺乏自我的内在焦点，那他仍是无用的。
德育过程中的拇指教育——对激励性评价的思考
所谓 “ 激励 性 评价 ” ，可 以说 是 一 种 “ 指 教 育 ” 拇 ，
塑 造 人 格 力 量 ，塑 造 人 的 现 代 特 性 充 分 均 衡 发 展 的
是指 在 教 育 过 程 中 ，教 师 通 过 自己 的动 作 、语 言 、情
感 等 的传 递 和 表 达 ，在 适 当的 时 机 给 予 不 同 的学 生 以 鼓 励 和 赞 扬 ，使 学 生 能 够 从 中获 得 更 多 自信 和成 功 的
每 一 个 学 生 都 是 独 一 无 二 的 ，他 们 以 自己 的特 有
的 思维 方 式 来 感 受 和观 察 这 个 世 界 。 以 自己特 有 的学
习 需 要 、学 习优 势 和 学 习特 点 展 开 自己 的 学 习 活 动 。 引 导 学 生 的 个 性 化 学 习 ， 促 进 学 生 的 个 性 化 发 展 ， 是
坏 ，久 而久 之 学 生会 对 表 扬 变 得 麻 木 ，进 而 认 为 老 师
是 在 “ 悠 ” 自 己 。 正 如 一 味 惩 罚 不 可 取 一 样 ， 一 味 忽
中最 深 刻 的禀 赋 是被 赏 识 的渴 望 。 现 代 心理 学 也 有 研 ”
究 表 明 ： “ 学 生 出 现 某 种 良好 行 为 后 ，如 果 能够 获 当 得 相 应 的认 可 和鼓 励 ，就 会 产生 某 种 心 理 上 的 满足 感 ， 进 而 形 成愉 悦 的 心境 ，并 促 使 同类 行 为 的更 高 层 次 发 展。 ”合 理 的鼓 励 性 评价 能 够 进 一 步形 成学 生 心 理 上 的
人 的认 知 活 动 是 与 人 的情 绪 、情 感 紧 密 联 系 在 一
起 的 ，激 励 性 评 价 能 够 促 进 学 生 品 德 的 形 成 和 完 善 。
幼儿园五指活动中课程内容的组织方法
幼儿园五指活动中课程内容的组织方法全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：幼儿园五指活动是指通过五种不同的活动，帮助幼儿全面发展五大感官，包括视觉、听觉、触觉、嗅觉和运动感觉。
这种活动在幼儿园教育中扮演着非常重要的角色，对幼儿的大脑发育、感知能力、运动协调能力等方面都有非常积极的促进作用。
而如何组织这些五指活动中的课程内容，是每位幼儿园老师都需要认真思考和不断探索的问题。
在组织幼儿园五指活动中的课程内容时，首先需要根据幼儿不同年龄段的特点和发展需求来制定合适的活动内容。
一般来说，对于幼儿园的小朋友们，可以选择一些简单易懂的游戏，如认物游戏、触物游戏、听声音游戏等。
这些活动可以帮助幼儿认识周围的事物、感知各种声音、发展手部的触觉和操作能力。
要注重在活动中培养幼儿的观察力和思维能力。
可以通过一些更加复杂的游戏和活动来引导幼儿去观察周围的环境，思考问题。
在触物游戏中，可以准备一些不同形状和质地的物品，让幼儿闭着眼睛摸一摸，然后猜一猜是什么，这样既锻炼了幼儿的触觉，也培养了他们的思考能力。
还要注意让幼儿在活动中体验到快乐和成就感。
可以设置一些奖励机制，如表扬、小礼物等，来激励幼儿参与活动并取得进步。
要注重在活动中培养幼儿的团队合作意识和互助精神，让他们学会与他人共同努力、分享快乐。
在组织五指活动中的课程内容时，要注重课程的多样性和趣味性。
可以结合幼儿的兴趣爱好和实际情况，设计一些生动有趣的游戏和活动，让幼儿在玩中学、在学中玩，达到事半功倍的效果。
组织幼儿园五指活动中的课程内容不仅要注重活动的实用性和教育性，更要重视幼儿的兴趣和需求，让他们在活动中感受到快乐、学到知识，全面促进幼儿的身心发展。
希望每位幼儿园老师都能用心制定好五指活动的课程内容，为幼儿的健康成长贡献自己的一份力量。
【字数已达要求，文章完结】。
第二篇示例：幼儿园的五指活动是指通过手指的各种动作和活动来促进幼儿的认知发展、运动技能和手眼协调能力。
大拇指与食指
大拇指与食指：两种不同的教育观手指与我们的生命同时诞生，跟随了几十年，并且也看惯了众人的手指，也并没有觉得有什么特殊之处。
一次偶然的发现和思考，竟令我大吃一惊：大拇指和食指这两个紧挨着的普通手指，竟然蕴含着天壤之别的教育观念，也就是两种完全不同的教育哲学。
大拇指在五个手指中几乎是最短的一个，可它最粗，并且排行第一，当其它四指并拢的时候，它就突兀出来。
这个凸现出来的手指看起来并不直，甚至还有些弯曲，可无论其向上，向左右，还是向下，都那么令人自信、开心、喜悦和幸福，原来它所蕴含的是肯定、赞美、嘉许、激励和赏识。
食指在五个手指中排行第二，不短不长、不粗不细，可其杀伤力却是最大的。
当其它四指卷起时，它也凸现出来，没有丝毫的弯曲，直直愣愣地向前，对着某个人或物。
除了指方向、指点等少数用途之外，大部分时候它都是水平或向下的，令人自卑、沮丧、悲伤和痛苦，因为它所蕴含的是否定、指责、讽刺、训斥和贬损。
从教育的角度讲，伸出这两个手指的人就是教师和家长，而被两个手指所指的就是孩子。
竖大拇指是一种尊重和激励的教育观，是寻找光明和长处的教育方式,是努力发现优点、放大优点，避免缺点、消除缺点的教育方法。
这种教育观认为和认定孩子“行”，所以经常竖起大拇指，来表示一种肯定和赞美。
配合竖起的大拇指所说的话是“太好了”、“你真棒”、“你能行”、“你不比别人差”、“你是好样的”“你还有很大潜力”“你大有希望”“你一定能成功”等等。
与此类似的动作还有拍肩膀、点头、微笑、鼓掌、握手、拥抱、手成“V”状等等。
面对竖起的大拇指，孩子感到的是尊重、理解和赏识，会认同和认定自己“行”的角色，他会说或内心暗示自己“我能行”、“我一定能成功”、“我自信”、“我快乐”、“我还有很大潜力”、“马上行动”、“决不放弃”等等。
会积极主动，自信自励，自立自强，发掘潜力，发挥能力，放大特长，提高情商，勤奋好学，品德高尚，富有责任心，品学兼优、德才兼备；会意识到自己的不足和缺点，并努力去弥补和改正；遇到困难和挫折，也不会消极和悲观，而是敢于直面，愈挫愈奋，永不放弃。
中学生和大学生是什么人
1、中学生和大学生是什么人？答：（1）从人性假设看理论出发，我认为中学生是“经济人”，“经济人”认为多数人的天性都是懒惰不愿意劳动的，他们没有雄心大志，不愿负责任，心甘情愿接受别人的领导，管理者激励下属的主要手段就是运用奖励和惩罚手段来激发和诱导人们以组织或管理者所期望的方式行事。
所以人的活动本质上说也都是被动的，需要监督和控制。
中学生正处于青春期，生理和心理都在不断的发展变化，是个体逐步发展成熟的时期。
但是，各方面都还不成熟，他们的认识能力、水平还是不高的，他们的个性倾向还不稳定，缺少自律，没有毅力，责任心不强，在学习和生活上都需要他人的指挥、管理、控制和激励。
管理一般都采用的是任务管理方式。
（2）从人性假设理论来看，我认为大学生是“自我实现人”。
“自我实现人”认为多数人的勤奋的，人们在执行任务的过程中能够自我指导和自我控制，在正常情况下，他们会接受责任并且会主动寻责任，在人群中存在着高度的想象力，智谋和解决组织中问题的创造性。
大学生所处的年龄阶段和所具备的文化水准，决定了他们不再像中学生那样需要被管束，控制。
他们一般思维敏捷，接受能力强，通过专业训练、系统学习，抽象逻辑思维能力得到充分的发展，智力水平大大提高，分析问题解决问题的能力增强，其智力层次含有较多的社会性和理论色彩。
他们十分强调独立，并且大学生具有一定的自我认识和自我管理能力。
许多大学生在较大的程度上按照自己的方式安排自己的生活。
由于大学生所处的独特的社会层次及具有较高的文化素质，他们又有强烈的自我意识，他们渴望实现自我，得到他人的，社会的承认，证明自身的价值。
2、拇指教育与食指教育背后的人性假设。
答：（1）拇指教育背后的人性假设是“社会人”，“社会人”这一假设认为，人们在工作中得到的物质利益，对于调动工作积极性只有次要作用，人们重视的是在工作中与周围人友好相处，良好的人际关系是调动人的生产积极性的决定因素。
孩子在成长的过程中，需要得到父母与老师的关爱，与父母老师的良好关系是能激发孩子的士气，而拇指教育就是赏识教育，是将孩子与父母老师的关系摆在同等的地位，尊重孩子，承认学生的个体差异、允许学生犯错，不断寻找学生的闪光点，给学生足够的肯定和鼓励，毫不吝啬的为每一个学生竖起我们的大拇指，让学生们都能沐浴在和谐平等的阳光下，走上快乐成长的道路。
拇指教育与食指教育
拇指教育与食指教育摘要：教育的方法和途径各有千秋。
中西方在历史发展进程中，形成了自己的一套教育方式，西方习惯进行拇指教育，东方习惯食指教育。
两种教育的背后隐藏着不同的人性假设。
但他们的目的都是相同的。
在学校管理和家庭教育当中，应该选择正确的教育方式，才可以达到事半功倍的效果。
关键词：拇指教育食指教育人性假设一、前言古希腊的哲学家柏拉图认为，人的天赋是有很大差异的，有黄金，白银，铁和铜之分，不同的人应该放到合适的位置去，担当不同的责任。
我国的孔子也提出因材施教的教育理论。
不同的国家，人们对于教育的方法和理念都是不同的。
即使是同一个地方的人，教育方式也是有所不同。
教育者所采取的的教育措施的差异背后折射出的，其实是对不同对人性假设的预判。
而拇指教育和食指教育就是包含着两种典型的不同的人性假设在里面。
管理者往往会以自己的人性预判而制定管理措施。
到底哪种教育理念更加有利于管理的实施，我们将共同探讨一下。
二、概念所谓的拇指教育，指的是以西方国家为主的一种文化理念，他们认为小孩的本性是好的，因此只要施以正确的引导，就可以促进小孩的健康成长。
在美国的课堂中到处可以看到，课堂上老师提问同学们问题，同学们都积极回答，即使是回答错误，老师也不会责骂，而是以鼓励的语言来安慰学生。
老师经常会说：“很好，非常好，不错，很棒”等话语。
他们崇尚人本主义的教育理念。
人本主义强调学生的主体地位，强调人的尊严和价值，促进个性化发展和发挥潜能。
它认为教育的目的就是实现人的发展，因此要为学习者创造良好的环境和氛围。
这种学习理念背后的就是马斯洛的自我实现人假设。
自我实现的人又称为y理论，该理论指出：人类需要的最高层次就是自我实现……每个人都必须成为自己所希望的那种人……能力要求被运用，只有发挥出来，它才会停止吵闹。
所谓的食指教育，就是指在东亚圈范围内比较盛行关注学生的消极方面，及时指出和批评受教育者的错误，已达到改正效果的一种教育方式。
在中国的文化里面，棍棒底下出孝子，忠言逆耳利于行都是对食指教育的直接反映。
五个手指的用处幼儿园教案
五个手指的用处幼儿园教案教学目标•学生能够认识和说出五个手指的名字；•学生能够了解五个手指的基本功能和用途；•学生能够通过活动和游戏加深对五个手指的理解和记忆。
教学内容1. 五个手指的名字通过展示图片和引导学生观察自己手上的五个手指，教授学生五个手指的名字：大拇指、食指、中指、无名指、小指。
2. 五个手指的基本功能分别介绍每个手指的基本功能：•大拇指：握物和拿物的能力最强。
•食指：又名“指路指”，用于指示方向，指出某个物体。
•中指：常配合食指使用，在特定情况下表示不满、疑问或不屑等情绪。
•无名指：也称“医生指”，长期弹琴和写字可以锻炼手指的灵活度和掌握力。
•小指：主要用于抓握或辅助手指活动。
3. 活动和游戏•大拇指说：“我最强”，小朋友举起物品，观察哪根手指能够握住物品，回答正确得赞美声。
•食指求助：让小朋友指出房间或教室的某些物体，分别用各自的食指指向。
•中指表情：请小朋友模仿老师上课时各种表情，造型奇特，发挥想象力。
•无名指展演：给小朋友道具，让他们分组自由发挥，表演小故事或画报，更好地锻炼五个手指的灵活性。
•小指协力：两名小朋友合作完成一道小游戏，其中一人戴手套将自己的小指绑在另一个小朋友的小指上，然后协作完成系鞋带等动作，考验协作和团队精神。
教学策略•视觉教学：通过图片展示和观察手上五个手指，引起学生兴趣，帮助他们对五个手指的名字和外观进行认知。
•游戏教学：将学习内容融入到游戏中，让学生在快乐中学习，进行手脑协同锻炼。
•合作探究：引导小朋友团队分组合作完成游戏等活动，培养孩子的团队精神和合作能力。
教学评价•观察学生在活动和游戏中的表现，了解他们对五个手指的理解和记忆程度。
•收集小朋友的反馈意见，了解他们对本节课的评价和想法。
•教育者可以结合实际课堂情况，对教学设计和策略进行优化和改进。
结语五个手指是我们生活、学习中不可或缺的一部分，让小朋友通过此次课程了解五个手指的基本功能和用途，引导他们锻炼手脑协同能力，在生活中更好地运用五个手指，成为独立、能干的小小公民。
大拇指教育
“大拇指”教育肖新梅大家知道我的姓名吗？对！你们真棒！这就是“大拇指”教育。
你们看到我的手势了吗？当我一个大拇指伸向你们时，对你们说“你真棒”时，其实有四个手指头指着自己说“我真棒”！这就是一种相互的爱的教育、鼓励的教育！“大拇指”教育在本质就是肯定、欣赏和爱！在座有小孩的父母请举手示意一下，好的，谢谢你们热情的配合。
我想问各位爸爸妈妈们一个问题：你觉得你的孩子今天最缺乏的是什么呢？缺吃吗？缺穿吗？缺玩吗？好像什么都不缺。
今天是“六一”国际儿童节，小孩子们都会收到各种各样的礼物。
但我想说：孩子们最缺乏的是恰当的爱、应该表达出来的鼓励和应当给予他们的快乐和自由！在这里我向大家推荐一本书《告诉孩子，天下没有免费的午餐》，这是一本很好的家庭教育方面的书。
它集中探讨了有关父母应如何做爸妈而不是做家长、如何给予孩子鼓励和爱、如何让孩子自立、自由、快乐地成长的问题。
相信这本书会带给大家别样的感受。
这是什么？食指。
我们平时用大拇指多还是食指多？你们对孩子说过“你真笨”吗？你知不知道你孩子的一个“笨”是由自己的四个“笨”造成的？它是一种负面的教育，会让孩子丧失信心！我的儿子今年12岁，身高1.63米。
在今年小学举办的春季运动会上参加400米赛跑，结果得了倒数第二名。
当他垂头丧气地向我走来时，我却笑着迎上去说“滨滨，你真棒！你跑得真快！前面好几个人被你追得飞跑！”听到这话，他马上开心地笑了。
这是什么？五个手指头？这是巴掌。
巴掌打出去谁最疼？孩子疼？错，是自己的手疼，可我们的心更疼！但我们身边很多父母显然对巴掌的迷信要远远超过大拇指。
对此，我要说在家庭教育上，大拇指远比食指重要，食指又比巴掌重要的多。
巴掌是用来抚摸孩子的，而不是用来教训孩子的；食指是用来告诉孩子哪些方面可以做得更好，而不是一味地去抱怨去指责的；大拇指不是用来揪孩子耳朵的，而是用来表示“你真棒”、“你真行”的；双手不是用来捧住孩子溺爱的，而是用来给孩子鼓掌的。
国家开放大学《班级管理》简答题参考答案
国家开放大学《班级管理》简答题参考答案1.班级管理的内涵广义的班级管理：是指班级管理者按照教育管理规律的要求，采用一定的方法组织班级教育活动，实现教育目标的过程。
其要点有四：第一，班级管理是一个过程，这一过程是围绕着教育活动而开展的；第二，班级管理活动是在班级管理者(主要是班主任)的组织引导下，由班级管理者和学生共同参与的双向活动；第三，班级管理的目的在于班级教育活动的顺利开展和教育目标的最终实现；第四，班级管理要遵循一定原则，采取一系列的措施和方法。
狭义的班级管理：是指班主任按照一定的原则和具体要求，采取适当的方法，组织、指导、协调各种因素，为构建良好的班集体以及实现共同目标而进行的综合性活动。
简单地说，班级管理是指班主任对全班学生的思想、学习、劳动、生活等各项工作的管理。
2.班级管理的任务。
①建设良好的班集体建设良好的班集体，始终是班主任的中心工作，也是班级管理的重要任务。
②组织好教师集体和家长集体班级管理许多工作必须通过任课教师和学生家长配合来完成，形成一个以班主任为核心的，有统一目标的教师集体和家长集体，共同管理好班集体。
③制定班级工作计划班级管理是一种有目的的活动。
班主任从本班的实际出发，制定出每学期切实可行的班级工作计划，不断引导学生前进。
④做好班级常规管理工作班级常规管理工作不仅是落实班级工作计划的环节，也是使班集体能正常工作的必要条件。
3.班级管理的内容。
①班级组织管理建设和培养良好的班集体是班级管理的核心工作。
班级组织管理的主要工作有班级组织的设计，指导班级建设，发挥好班集体的教育作用等。
②班级制度管理其内容可分为两方面：一是应在《中小学生日常行为规范》和《中小学守则》等基本制度的基础上，根据班级自身情况对基本制度进行再造，产生班级自己的制度。
如：班级规章制度、班级公约等。
二是执行班级制度的过程要力求公开、公平、公正，让人人都成为班级权力的执行者，参与班级制度的执行过程，体验班级制度执行中的权力、控制与服从关系。
拇指食指论
“拇指与食指”的老师——《插班生林可树》看了杨聪老师的《插班生林可树》一文，感触颇多。
我们的教育提倡“以人为本”，从根本上来说“差生”、“问题生”更应该是我们关注的对象，然而现实中“差生”往往被差待，“问题生”的教育也总是出现问题，我们的教育应该怎么办？这篇教育实录式的文章让我们看到了一丝希望，可以说是“问题生”的教育教科书。
杨老师对可树的教育我归之为“皮革马利翁”效应。
皮革马利翁对石像是由衷的爱和欣赏，他的期待是真诚而持久的，由此他才感动了爱神使雕像复活。
这与杨老师对林可树的教育可谓异曲同工。
我们每一个教师都应该做“皮革马利翁”，视每个学生为心目中的“理想雕像”。
教师是相对固定的群体，而学生却是千差万别的个体，有相对符合我们理想的“好学生”，也有差强人意的中等生，更有“朽木不可雕也”的差生、问题生。
不管我们如何抱怨，现实就是如此，最重要的是我们要怎样对待他们。
在这里老师们请记住一个动作：握拳并竖起你的大拇指，记住三个感叹句：你真棒！好样的！加油！记住一个表情是微笑。
每个人都希望被肯定，问题生更不例外，他们更需要您的不吝赞美。
雕塑家米开朗其罗说过：“生活中不是缺乏美，而是缺少发现美的眼睛”，我要说“问题生不是缺乏闪光点，而是缺乏您注视”的眼睛。
老师们请你们多一点耐心和细心，对灰心丧气破瓦罐破摔的学生多一点关心，发现他们身上的闪光点并加以放大，使学生重拾信心并从而树立我能行的信心。
教育就是这么简单，欣赏并发现学生的闪光点。
一个合格的老师是一个理智的老师，这其中包含了对学生的教学艺术，更包含了对学生的爱和信心。
在杨聪老师心中没有真正的差生和问题生，只有教不好学生的老师，没有教不好的学生。
不幸的是可树的班主任陈老师就是一个缺乏理智的老师，这反映了现实中一种较普遍的现象。
在他们的眼中，重要的是领导的看法和奖金荣誉以及评比，抓学生不外乎这些，所以他们不是合格的教师，更不是一个教育者。
把学生分成三六九等，给管理差或学习困难的学生贴上标签，遇到管理的稍不如意就失去分寸，变得近乎疯狂。
教育孩子三个阶段
教育孩⼦三个阶段 家庭教育如何，取决于家长期望孩⼦成为什么样的⼈。
下⾯店铺收集了⼀些关于教育孩⼦三个阶段，希望对你有帮助 教育孩⼦三个阶段：0-6岁，爱等于陪伴 1智⼒的塑造 0-6岁智⼒发育最快的，50%的智⼒在4岁前形成，聪明不是脑细胞有多少，⽽是脑细胞间的连接有多少。
在某⽅⾯刺激多，脑神经元较粗。
在某⽅⾯的智⼒就发达。
2情感培养 左脑发达→是逻辑思维强，右脑发达→是创造性思维强，想象⼒培育，以及完整的情感培养才会有完整的⼈格表现：这个时间段，不要对孩⼦约束太多，陪他玩，让他赢。
培育他的温暖感。
3性格的塑造 建⽴概念，知对错，把教育放在故事⾥，少讲道理。
有句话说到：习惯于有求必应，必致骄横⽆礼;习惯于有求⽆应，必致⾃卑消极。
孩⼦的⾃信和⾃尊最重要。
在这⼀点上家长要提起重视。
教育孩⼦三个阶段：6-12岁，爱等于教练 1⾃信养成 ⼀定要跟着孩⼦的兴趣⾛，不是为了让他成名成家。
我们要多⽤拇指教育，⽽不⽤⾷指教育。
12岁前要完成2万次的肯定。
赞美⼀定要及时、当⾯批评要在宽松中严肃，这⾥可以引⽤三明治教育：缺点夹在优点中讲，批评夹在希望中讲。
做错了，错在哪⾥?改掉⼀次错，就会越来越好了。
2习惯养成 重视细节，所有得到都要经过⾃⼰的努⼒，对⾃⼰诚实。
3奖励和惩罚 关注他的喜好，等到该奖励的时候给他，让他因肯定⽽感动。
不当众训斥，保护好他的⾃尊。
孩⼦即使做错事，让你⽣⽓，也要把事情和爱分开，你犯错，应批评和惩罚，但惩罚不是为了发泄不满，⽽是为了教育，为了爱。
每⼀次的教育都与爱连接在⼀起。
4责任养成 独⽴或依赖都是培养出来的，⾃⼰的事情⾃⼰做、认真做、做完整。
家长代替他做，却⽆法代替⼀⽣;教会他做，他可受⽤⼀⽣。
5玩与学 兴趣是最好的⽼师。
好好玩，才能好好学。
教育孩⼦三个阶段：12-18岁，爱等于尊重 1他正⾛在⼀条以⾃我为中⼼的路上 我长⼤了，要求平等了。
你跟朋友怎么说话，就跟孩⼦怎么说话。
幼儿拇指教育和食指教育(通用)
拇指教育和食指教育拇指教育和食指教育（幼儿园论文）不久前，我从同事那儿听到一个新词“拇指教育和食指教育”。
我不明白拇指教育是什么？什么是食指教育？“她抬起拇指，然后用食指指着，'你明白吗？“我假设有所思地点点头！我认为'考虑竖起大拇指'能够理解为一种积极的教育，赞美和确信。
这是一种积极的教育方式。
在我们通常的教育活动中，它通常被表达为“你真棒！“;那么食指如何样？在我们的日常生活中，我们总是指着一个犯错的小孩，充满指责，责备，批判，“你在做什么？”，“你看你做了什么！“事实上，拇指教育倡导一种欣赏教育，这使得她的学习和活动更有动力，由于恭维小孩，让她的自信和才能散发出来。
古人说：'数字是十，最好是赞美小孩。
'古人能够认识到欣赏和赞美的重要性。
作为新时代的一线老师，为什么我不能尝试用升值教育来改善班上顽皮的小孩呢？因此，在日常的教学活动中，我开场寻找这些顽皮小孩的亮点。
我们班上有一个特别的小孩。
他总是特别擅长挪动。
班上的小技巧是不变的。
即便坐下也是一个咨询题。
他不仅坐得不好，而且还妨碍别人;课后追逐，喜爱动手脚;常规技巧是让我们老师头疼的头号分子。
最近，他爱上了'瞎手手'，我成心留下一个特别简单的咨询题让他答复，有点答复，我特别赞扬他，赞扬他认真上课，爱上脑子，能够去监狱，不动四周，进展可真大！显然他特别鼓舞。
在这堂课上，他总是坐在本人的位置，不停地举手。
尽管他有时会咨询咨询题，但他不再走动了。
我明白他正在尽力分析老师的讲座。
我认为我们需要做的是使用一副护目镜来发觉小孩的闪光并大胆地抬起你的拇指：你太棒了！。
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拇指教育和食指教育
拇指教育和食指教育（幼儿园论文）
不久前,我从同事那里听到一个新词“拇指教育和食指教育”.我不明白拇指教育是什么？什么是食指教育？“她抬起拇指,然后用食指指着,'你明白吗？“我若有所思地点点头！
我认为'思考竖起大拇指'可以理解为一种积极的教育,赞美和肯定.这是一种积极的教育方式.在我们通常的教育活动中,它通常被表达为“你真棒！“;那么食指怎么样？在我们的日常生活中,我们总是指着一个犯错的孩子,充满指责,责备,批评,“你在做什么？”,“你看你做了什么！“事实上,拇指教育倡导一种欣赏教育,这使得她的学习和活动更有动力,因为恭维孩子,让她的自信和能力散发出来.
古人说：'数字是十,最好是赞美孩子. '古人可以认识到欣赏和赞美的重要性.作为新时代的一线教师,为什么我不能尝试用升值教育来改善班上顽皮的孩子呢？
所以,在日常的教学活动中,我开始寻找这些顽皮孩子的亮点.
我们班上有一个特殊的孩子.他总是非常擅长移动.班上的小技巧是不变的.即使坐下也是一个问题.他不仅坐得不好,而且还影响他人;课后追逐,喜欢动手脚;常规技巧是让我们老师头疼的头号分子.最近,他爱上了'瞎手手',我故意留下一个非常简单的问题让他回答,有点回
答,我非常称赞他,称赞他认真上课,爱上脑子,可以去监狱,不动周围,进展可真大！显然他非常鼓励.在这堂课上,他总是坐在自己的位置,不停地举手.虽然他有时会问问题,但他不再走动了.我知道他正在尽力分析老师的讲座.
我认为我们需要做的是使用一副护目镜来发现孩子的闪光并大胆地抬起你的拇指：你太棒了！。