让 数 学 贴 近 生 活
小学数学教学设计案例
小学数学教学设计案例石堰河小学：曹德超案例背景：随着新课程标准的实施，老师不可避免的要经常思考：自己的教育行为是否符合新课程的理念。
教学应该更多的关注每个学生的情感，对于“差生”的情感更应加倍关注。
健康与富有活力的学习活动以及相互尊重的学习氛围非常有利于学生非智力与智力因素协调发展，有利于健康人格的形成。
可见，教学中关注学生情感的重要性。
我们真的应该关注学生的情感。
给后进生更多的阳光，让他们发挥内在的潜力，正常的沐浴灿烂的阳光，拥有健全的人格。
案例描述：我在教学过中，经常会运用谈话教学，在谈话中会提出一些问题，一些成绩好的同学总是会把老师提出的问题脱口而出，这样一些差生就会滥竽充数，不懂装懂，所以我要求学生回答问题应举手，然而我尽量关注那些差生，当我发现有的“差生”干脆不理你坐在下面做起小动作时，我要么当场说表扬哪位同学，批评哪位同学，这时学生们顿时热情高涨，个个坐得工工整整，声音洪洪亮亮的，都想争取到我的表扬，要么走到他的跟前看着他以制止他的小动作。
或者就点名做小动作的同学回答问题，当他不会回答时，请优秀生回答听完别人的回答后，再请他回答，如果答对了，及时给予表扬。
每次课后我都留几个成绩差上课反映慢的学生，让他们对着黑板上的题目一个个读下来，遇到读错的我会让他们思考一下，再讲解方法，尽量让他们有所懂。
考虑到“差生”，要帮助“差生”，给“差生”机会，建立他们的信心，我从来不骂他们或者打他们，而是耐心的教导。
而几位“差生”表现大同小异，眼里闪过一丝欣喜，但脸上没有一丝笑容，他们体现出的神情令我记忆犹新。
于是我要求他们要更努力更认真，以勤补拙。
如果他的表现还好，我则表扬他的进步，鼓励他们继续努力，那时我看到了他开心的笑容。
案例反思：反思一：教师要备课，要备学生，更要备“差生”。
教师备课要对学生的个别差异细心观察，并充分估计。
采用“分层教学”、“分类施教”，使能力较强的学生能够发展思维，能力中等的学生产生兴趣，能力较差的学生掌握方法，使不同层次的学生得到相应的提高。
贴近“生活” 兴趣推动——让基础会计课堂教学焕发活力
关键 词 生 活化 兴趣 课 堂教 学 活 力
Ｃｌｓ ｏ ” ． ｏ ｓｉ ｇ ｔ ｅ Ｉ ｔ ｒ ｓ ： ａ ｅ Ｂａ ｉ ｃ — ｏ ｅ ｔ Ｌｉ Ｂ ｏ ｔｎ ｈ ｎ ｅ ｅ ｔ Ｍ ｋ ｓｃ Ａｃ Ｏ
ｕ ｔ ｇ ｔ ｅｕ ｅ ａｅ ｜ ｉｎ ｙ ｎ ｎｉ ｏ Ｒ ｊ ｖｎ ｔ ｜Ｊ ｇ Ｈ ｕ ｎ ａ
妙引 申到会计教学之 中，以消除学生对基 础会 计课 程的神 秘感 和畏难情绪 ， 变畏惧 为兴趣 ， 变好奇 为求知欲望 ， 以 可 收获意想不到的效果 。 会计职业道德 ， 指在会计 职业活动 中应 当遵循 的 、 体现 会计职业特征 的 、调整会计职业关 系的各 种经济关系的职 业行 为准则和规 范 ， 主要 内容包括爱 岗敬业 、 诚实守 信 、 廉 洁 自律 、 客观公正 、 坚持准 则 、 高技能 、 提 参与管 理 、 强化服 务 。要求会计从业 者在实践 中 自觉遵守、 不断充实和发扬光 大 。其培养 目标是掌握企业会计信 息系统与设计的基本原 理、 电算 化会计软件 初始化 的设 置 、 总账系统 、 报表 系统 以
困难 ， 学 习缺 乏 兴 趣 。 基 础 会 计 教 学 急切 需 要 一 种 准 确 、 对
生 动 、 活 、 用 的教 学 方 法 ， 灵 实 实践 证 明 ， 用 “ 活 化 ” 采 生 的课 堂 教 学 可 以收获 意想 不到 的效 果 。 教 师 应 当始 终 关 注 学 生 的主体 地位 ． 心设 计 精
统手 工会计方式 的影 响 ；了解 企业实行会计 电算化的管理
要求 与制度规 范 、 购销存业务核算子系统 、 基于商品化会计 软件 的数据整理与加工 。 会计课程理论性较强 ，如果在教学方法上仅仅采用传
Ａｕ ｈ ｒｓａ ｄ ｅ ｓ Ｈｅ ｕ ｎＰ ｌ ｔｃ ｎｃｃ ｌ ｇ ， １ ０ ０Ｈｅ ｕ ｎ ｔ ｏ ’ ｄ ｒｓ ｙ ａ ｏｙｅ ｈ ｉ ｏ ｌ ｅ ０ ， ｙ ａ ｅ ５ ７
小学数学“解决问题”内容编排分析研究
小学数学“解决问题”内容编排分析研究作者：黄益彬来源：《新课程》2022年第17期新课标指出，小学数学需引导学生树立数学思维，提高发现、分析和解决实际问题的能力。
随着教育改革的不断深入，小学数学课程为适应新形势，各种教材版本都进行了大幅度修改、编排。
为积极响应教育改革要求，人教版教材将“应用题”调整为“解决问题”，意在引导教学模式改变，提高学生的主体地位，落实学科核心素养，加强学生实践能力培养，帮助学生提高数学应用能力和分析解决问题的能力。
这一调整并非仅是教材内容、名称的改变，而是从“算”到“用”，从“教”到“学”的改变，加深了小学数学与实际生活的联系，突出方法、技术层面的问题解决。
一、人教版“解决问题”内容编排特点人教版小学数学教材中对“问题解决”内容的安排从小学生学习特点出发，集中在二至六年级。
从教学内容上看，主要以与教学内容相互穿插的形式展现，安排在各个单元的学习内容中，以知识点为主轴，串联“学”与“用”，通过例题引导学生运用本单元学习的知识，解决生活中的各类问题，让学生认识到生活与数学息息相关，提高对数学价值的认可。
同时，这样的教材编排也从解决问题的角度对小学数学计算、图形、统计等知识进行强化巩固。
具体来说，人教版“解决问题”编排呈现“活、新、巧、实”四个特点。
（一）活：用贴合实际生活的素材为解决问题创设情境在“解决问题”中，人教版选择了与学生实际生活密切关联的素材或者生活情境作为学生例题背景，为学生发现问题、分析判断和探索答案提供了大量生动的素材。
例如，人教版中设计了运动会、班级活动、购物、出行等学生常见的场景，引导学生运用一单元的知识点解决家校中经常碰到的数学问题。
同时，在教材配图中蕴含丰富信息，既有对生活化场景的描绘，利于学生理解数学问题，也有隐含信息，需要学生从配图中找到更多的解题条件，从而选择合适的解题方法。
例如，在教学四年级下册“四则运算”时，“冰天雪地”的例题一方面为学生展示了雪上运动的场景，另一方面在图片中暗藏每项运动的参与人数，让学生读取题干之后再从图片中获得解题关键数据，培养了学生的观察和联系能力。
观察生活提出数学问题四年级
观察生活提出数学问题四年级人人学有用的数学，有用的数学应当为人人所学，不同的人学不同的数学。
运用生活经验解决数学问题，运用数学知识解决实际问题。
学生在学习中能走入社会，不再是纸上谈兵，能够将数学于日常生活，现实世界联系起来，逐步懂得数学的价值，逐步形成用数学的意识，打破以往数学的构架，让数学不再是理论上的知识，能为我们的生活服务。
一、运用生活经验解决数学问题小学生尽管具备了一定的生活经验，但他们对周围的各种事物、现象有着一定的好奇心。
我就紧紧抓住这份好奇心，结合教材的教学内容，创设情境，设疑引思，用学生熟悉的生活经验作为实例，引导学生利用自身已有的经验探索新知识，掌握新本领。
1、运用学生最为熟悉、常见的、手边上的事物处理突发事件，达到解决数学问题的效果。
在教学活动课“一亿有多大”时，课件首先出示中国人口数的资料，学生对这么大的数字概念很模糊，当我拿出一千张纸时，由于学生已经知道今天要学习数学“一亿有多大”，让他们猜猜，全班竟然不约而同的说有一万或一亿张。
这时，一动，数数你的练习本，再和老师手中的纸比一比，这时，学生大部分都猜出了是多少，当算出大约一亿张纸有多高时，就告诉他们所在教学楼的高度，让他们对照比一比等，让他们从对身边熟悉的眼前常见的事物作对比，感知了生活中的大数，了解了大数的实际意义。
2、借用学生熟悉的自然现象创设情境，激发学生的求知欲。
在教学“可能性”一课时，首先创设情境，激发学生的求知欲。
问：“小朋友，你们喜欢听故事吗？我们请小精灵聪聪给我们讲个故事好不好？”课件展示一段动现，在风和日丽的春天，鸟儿在飞来飞去，突然天阴了下来，鸟儿也飞走了，这一变化使学生产生强烈的好奇心，这时老师立刻抛出问题：“天阴了，接下来可能会发生什么事情呢？”学生就会很自觉地联系到他们已有的经验回答这个问题。
学生说：“可能会下雨”、“可能会打雷、电闪”、“可能会刮风”、“可能会一直阴着天，不再有变化”、“可能一会儿天又晴了”、“还可能会下雪”……老师接着边说边演示：“同学们刚才所说的事情都有可能发生，其中有些现象发生的可能性很大，如：下雨。
贴近生活 让数学课堂焕发生命活力
真 实 意义 的数 学 问题 ， 使学生在发散性 、 多 角 度 思 维 活 动 中 提 高
对数学学习的兴趣和热情 。 因此， 教 师在 教 学 中就 应 该 把学 生 的 生活与数学学习结合起来 ， 使 数 学 变得 具 体 、 生动 、 直观 ， 使 学 生
感悟、 发 现 数 学 的价 值 与 意 义 ， 这样 ， 教 学 就 把 数 学 学 习 融 入 到 学生生命活动之中。
里， 师 生 进 行 调 查 交 流 。教 师 将 准 备 的 一 些 生 活 用 品 带 进 课 堂 ，
让学 生看一看、 掂一掂 、 猜 一猜、 称 一 称 。 一 系 列 的感 知 实 践 活 动 帮助 学 生 建 立 一 定 的 度 量 衡 观 念 。 在 教 学 “ 吨的认识 ” 时， 设 计 学 生 喜 欢 的 卡 通 故 事情 境 ： 小熊 、 小 马和 小 鹿 相 约 去玩 ， 路 上 有座桥 ， 桥 上 写 着“ 限 重 １吨 ” 。 围 绕“ 能 同 时过 桥 吗 ？” 引 导 学 生 展开讨 论， 展 现 学 生 不 同 的 解 决 方 法 。此 时 ， 有一个 学生指 出： “ 哪 几 个 动 物 可 以 同时 过 桥 ？ ” 激 发 了学 生 的 浓 厚 兴 趣 ， 这 样 的 讨 论 满 足 了学 生 的好 奇 心 和 求 知 欲 ，培 养 了学 生 自主 探 索 和 敢
解 决 实 际 问题 的 能 力 。 一方面 ， 我 们 可 以提 供 一 些 只 有 条 件 或 只 有 问题 的题 目， 让 学 生 根 据 条 件 或 问题 展 开 联 想 ， 发 散 思 考 。如
小学趣味数学社团活动记录
小学趣味数学社团活动记录小学趣味数学社团活动计划一、指导思想深入贯彻小学《数学》新课程标准精神。
本着张扬学生个性，培养学生兴趣爱好和专长的教育理念，促进第一课题的教学，丰富学生的课外生活，激化学生对数学学习的兴趣，提高学生的数学应用能力，积极培养学生动手实践能力和创新精神，努力促进学生德、智、体、美、劳全面发展，使学生的综合素质不断提高。
二、活动目标1.训练学生的口算能力，使学生用最快的速度口算出简单的算式。
2.激发学生学习数学、运用数学的兴趣，引导学生在已有知识、经验的基础上，从数和形的角度去观察周围的事物，认识生活中常见的数量关系，分析问题、解决问题；3.培养学生良好的思维品质；适当拓宽学生的数学知识面；结合活动内容进行思品教育。
三、活动内容：数学活动课的内容不受教学大纲的限制，活动的内容有较大的伸缩性和多向性。
如：结合数学课本的某些内容，适当加深和拓宽数学知识，并引导学生运用所学的数学知识解答一些有趣的数学思考题和综合题，训练和发展儿童的思维，培养分析问题和解决问题的能力；结合有关的数学知识，介绍一些数学史料、数学家的故事、数学思想和方法，对学生进行爱祖国、爱科学的教育，培养学生肯于动脑、善于思考的顽强学习精神，配合课堂教学的某些内容，制作数学教具和学具，或者进行实际操作，测量活动，培养学生动手实践能力；组织学生进行一些社会调查，收集常用数据，了解数学知识在社会生产和实际生活中的应用，向学生进行学习目的教育，提高学习数学的积极性和自觉性。
选用贴近校园、贴近学生、贴近生活的题材，例如最新科研成果、科学奥妙、趣味游戏、生活指南等，还可以增加一些奥数和趣味数学的内容。
传授讲究趣味性、知识性、逻辑性和思维性相结合。
四、社团计划1.培养学生对数学的极大兴趣。
通过各种活动，提高学生的兴趣，比如动手操作、实地考察、亲自测量……让学生真正体会数学来源于生活。
使参加兴趣小组的同学通过学习，把他们的学习意识变被动为主动。
小学数学课外活动在课堂教学中的作用
以 然 ，也 培养 了他 们 的操作 能 力。
实践 出真 知。 学 生 在 实践 中还 会 得 到课 本 上 没 有 或很 少
学 到 的知识 ，经 过 实践 的知 识 会 掌握 得 更 牢 固 。
四 、 可 以完成课 堂教 学不 能 完成 的任 务
课外 活 动 能让 学 生 获得 在课 堂 上 无 法 获得 的感触 ， 能 有
课外教 学活动能加强 师 生 联 系 ， 教师可 以有针对 性地 辅
导 学 生 。 课 堂 教 学 有 集 中统 一 、 循规 蹈 矩 传授 知 识 的优 点 ，却
也 有千篇一 律给 学 生 传道授 业 的缺 陷 ， 尽 管教 师讲得 面 红 耳
赤 、 声 色俱厉 、 天 花乱 坠 ，有些 学 生 却心 不 在 焉 。 这 就 需 要 教 师
兴 趣 。 而 兴 趣 是 学 习入 门的 向导 ，是 激 励 学 生 好 奇心 、 求 知 欲 、 鼓 动学 习 风 帆前进 的 内在 力量 。 在小学数学 教学 中 ，教 师必 须
注 重 培养 学生 的兴 趣 。 生 动有趣 、 贴 近 实际 、 难 度 适 当 ，这 样 能
消
除疲
劳
的课
外
教
学
活
助于 完成课 堂 教学所 不 能 完成或难 于 完成 的任 务。 课 外 目测 、
计算建筑物体积 、 田 地面 积 、 风 力、 水速等 ，都是 课 堂 中无 法 完
成 的 。 课 堂 狭 小 ，课 外 却 有 广 阔 天 地 ， 山 水 草 木 、 自然 气 象 、 行
人 车马 无 不 蕴 涵 着数学 问题 。
而 手脑 并用 的实际操作能 力 ， 对学生 的思 维发展 和 智 力实践
有 重 要 作 用 。 日 常 的 数 学 课 给 予 学 生 的 操 作 机 会 很 少 这 ， 就 需
让初中数学课堂“活”起来
让初中数学课堂“活”起来数学是一门抽象的科学，很多学生在学习数学时会感到枯燥和无趣。
而在初中阶段，数学又是必修课，所以怎样让初中数学课堂“活”起来，让学生更加积极主动地学习数学，是每位数学教师都需要思考和解决的问题。
下面就让我们一起来探讨一下如何让初中数学课堂更加有趣和活跃。
一、引导学生主动学习在教学过程中，教师应该引导学生主动学习，而不是简单地灌输知识。
教师可以通过一些启发性的问题或者故事引入数学知识，让学生主动参与从而引发学生对数学的兴趣和好奇心。
教师还可以利用一些实例和案例，向学生展示数学知识在实际生活中的应用，让学生能够更好地理解数学知识，并能够根据实际情况进行思考和运用。
二、多种教学手段结合在教学过程中，教师可以运用多种教学手段结合来让数学课堂更加活跃。
教师可以结合多媒体技术，运用图片、视频等多媒体资源来呈现数学知识，让学生通过视觉、听觉等多种感官来接触和学习数学知识，从而激发学生的学习兴趣。
教师还可以设计一些小组讨论、角色扮演等互动性强的教学活动，让学生在合作交流中学习和探索，促进学生间的互动和合作，活跃课堂氛围。
三、增加趣味性和挑战性在设计教学内容和活动时，教师可以增加一些趣味性和挑战性，让学生在学习数学的过程中更加主动和积极。
可以设计一些有趣的数学游戏，让学生在游戏中学习和巩固数学知识，同时享受游戏的乐趣。
教师还可以设计一些开放性的问题或者探究性课题，让学生在解决问题的过程中培养自主思考和解决问题的能力，激发学生的学习兴趣。
四、关注学生情感体验在教学过程中，教师要关注学生的情感体验，鼓励学生发表自己的观点和想法，给予学生足够的肯定和鼓励。
教师要尊重学生的个性差异，从学生的实际情况出发，根据学生的兴趣和特长来设计教学活动，让每个学生都能够找到学习数学的乐趣和动力。
教师还要充分发挥学生的潜能，引导学生树立正确的学习态度，提高学生的学习动力和学习热情。
五、及时反馈和鼓励要让初中数学课堂“活”起来，需要教师多方面的努力和引导，引发学生对数学的兴趣和好奇心，注重学生的学习情感体验，设计多种教学活动和教学手段结合，提高课堂趣味性和挑战性，及时反馈和鼓励学生的学习表现，从而使学生在学习数学的过程中更加积极主动。
浅谈“从生活中来,到生活中去”的活学活用
浅谈“从生活中来，到生活中去”的活学活用“从生活中来，到生活中去”是一种活学活用的教育理念，也是一种实践方法。
它强调学习内容和学习方法要贴近生活，贴近实际。
不仅要学知识、学技能，更要学会与人相处、学会处理情感、学会管理时间等，以便运用于日常生活中，实现个人价值和社会价值。
这种理念和方法的实践起源于中国传统文化，融汇了儒、道、释三家哲学的智慧，具有很强的实践意义和现实意义。
首先，“从生活中来”意味着“生活即教育”。
生活中的任何事物，都可能成为学习的对象和载体，比如家庭、社交、工作、旅游等等。
与书本学习相比，生活学习更具有情感性、真实性和综合性。
例如，学会与人相处，是人生中最重要的一课，没有掌握它，学习其他知识和技能也很难成功。
在生活中，我们可以和家人、朋友、同事、陌生人等进行各种交往，探索人与人之间的关系，了解不同人的性格、习惯、爱好等，从而提高自己的沟通能力、合作能力、管理能力等。
还可以通过旅游、社区活动、义务服务等方式，开阔眼界、增长见识、拓展思维，以及发现问题并尝试解决，从而培养创新能力、责任感、公民意识等。
其次，“到生活中去”强调了实践、应用与推广。
学习知识和技能，不仅要掌握其理论和基本原理，更要将其运用于实践中去，体验其中的乐趣和挑战。
然后，通过经验总结和反思，不断完善自己的方法和技巧，提高实践水平。
当然，学习也要有目的、有计划和有方法。
在学习过程中，要注重掌握基础知识，注重培养学习兴趣，积极参与各种实践机会，充分利用社交工具，网络平台等各种资源，扩大学习范畴和深度，不断拓展自己的认知领域。
最后，要站在实用的角度审视学习内容。
因此，学习任务应以实际需求为基础，聚焦于具体问题、具体情境或具体场景中的问题，注重提供解决问题的方法和技巧。
学习内容应以实际使用价值为标准，而非单纯追求其知识深度或广度。
例如，学习语言或音乐，不仅要学习其基本理论和知识，更要掌握其实用技能和特征；学习科学或技术，也不可忽视其应用场景和具体效果。
大班数学相邻数的教案7篇
大班数学相邻数的教案7篇大班数学相邻数的教案篇1活动目标：1、感知并理解相邻数的概念，掌握1—10的相邻数，理解并能说出相邻数之间多一少一的关系。
2、发展幼儿的比较能力和思维的灵活性。
3、学习与同伴友好交往、合作游戏的方法，激发幼儿对数学的兴趣。
4、引导幼儿积极与材料互动，体验数学活动的乐趣。
5、体验数学集体游戏的快乐。
教学重点难点：理解相邻数的含义，掌握10以内各数的相邻数。
活动准备：ppt课件、音乐、数字卡片1套(打印)、磁性白板或黑板、羊羊数字头饰、灰太狼头饰。
活动过程：一、师生互动，随音乐进入教室1、师：小朋友们好!今天老师带着大家到数字王国里，和数字宝宝交朋友好吗?看汽车来了，我们快快出发吧!2、放音乐《去郊游》师生一起做开车动作，随音乐进入教室。
二、初步认识相邻数1、师：小朋友们，我们一起来给数字宝宝找邻居吧!(1)我们来看看数字宝宝2的邻居是谁呀?2的前面是几?(是1)，2的后面呢?(是3)(1和3是2的邻居，也叫做2的相邻数。
)(2)数字宝宝5也想找邻居了，小朋友们快帮帮他吧! (把5贴在白板上，让幼儿给5找邻居)(3)出示数字卡片9让幼儿给9找邻居。
小结：刚才小朋友给数字宝宝们找到了邻居，我们的宝宝们真棒!他们都有一个共同的秘密，每个数字宝宝都有相邻数，小朋友们可要记清楚了。
三、拓展活动，加深幼儿理解1、给小动物找邻居。
教师ppt课件出示小动物图片，让幼儿数一数它的个数，并说一说它邻居的个数。
2、游戏：智救羊羊游戏规则：教师请10名幼儿扮演羊羊，给他们戴上写有编号的羊羊头饰，并请幼儿记住编号。
教师扮演灰太狼。
播放音乐《一只羊》，音乐响起羊羊们在欢快的玩耍。
音乐一停灰太狼就抓住一只羊羊。
并告诉其他的羊羊，要想救走这只羊羊就要他的邻居来才行。
(游戏数遍)四、结束部分：师："今天，我们知道了每一个数字宝宝都有自己的好朋友、好邻居，它们之间互相帮助团结友爱，快乐的生活着。
我们小朋友也要像数字宝宝一样，大家团结友爱互帮互助。
生活中的数学研究报告
运用生活中的数学提高学生学习数学的兴趣数学专题研修报告黄龙县初级中学刘俊峰一、问题的提出从课堂教学存在的问题来看，在传统的教学观念制约下，课堂教学仍然以教材为本，教学内容与学生生活实际相脱离，把学生固定在“知识世界”里，太关注学生对知识和学科的学习，缺乏对学生“生活世界”的关注，难以体现学生现实生活意义和生命价值。
在教学中教师最先考虑的是自己如何试图“改进教学”和“提高教学质量”，往往设计教学环节如何帮助学生“拓展知识”，挖掘知识的深度，扩大知识的广度。
根据我们的调查，学生天天与数学打交道，却对生活中的数学不够重视，对现实生活中的一些实际问题缺乏解决的能力，缺乏良好的数感。
如果我们能立足于学生的现实生活，经常收集与学生的生活密切相关的数学问题，培养学生学会从生活中提出数学问题，然后再把这些问题“移进”课堂，通过对现行教材资源的有效整合和合理利用，使数学教学内容源于学生现实生活，教学过程中的方法、手段贴近学生现实生活，学生学习活动应用、验证于日常生活，不断向学生渗透应用数学的意识，长此以往，不断深化，就能逐步让学生学会用数学的眼光去看待周围的世界，从数学的角度出发提出一些生活中的问题，用数学的思想和方法去分析和解决问题，用数学的语言去解释得出的答案或结论，从而促进学生数学情感、态度、价值观的形成以及学生的数学学习能力和生活能力与心理素质的协同发展，最终达到提高和完善学生的数学素养的目的。
“生活离不开数学，数学离不开生活，抽象的数学知识只有和现实生活紧密地联系起来，才是活的知识，才有生命力，才能体现知识学习的价值”、“数学知识来源于生活而最终服务于生活。
”新的《数学课程标准》指出：“数学教育应该努力激发学生的学习情感，将数学与学生的社会、学习联系起来，学习有活力的、活生生的数学。
”因此，我寄希望于通过进行“生活中的数学”的研究来重建学生的生活世界，并重新唤起教师对教学和教育的价值的理解，通过课堂设计的改进，努力建立学生“知识世界”和“生活世界”的桥梁，让孩子不再生活在两个世界中，把生活中的数学原型生动地展现在课堂中，使学生眼中的数学不再是简单的数学，而是富有情感、贴近生活、具有活力的东西。
数学教学随笔5篇
数学教学随笔5篇（一）贴近现实数学教学生活化数学来源于生活，又应用于生活，它是人类在生活实践中不断探索总结的经验、揭示的规律，是人类几千年来智慧的结晶。
我们教学生学数学，就是教他们发现数学来源于生活，并存在于我们的生活中，使学生能够在生活中更好的使用数学，把数学同生活融为一体，紧密地联系起来，运用数学知识，解决生活中的问题。
《新课标》中也指出：数学教学是数学活动教学，教师要紧密联系生活实际，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动教学情境，激发学生的学习兴趣，使学生在实际生活中体会到数学的用途，并运用所学的知识，解决实际问题。
因此，教师应该把学生的生活实际与数学学习结合起来，让学生熟知、亲近、实在的生活数学走进学生视野，进入数学课堂，使数学教材变的具体、生动、直观，使学生能切实领悟，发现“数学”这一基础性学科在日常学习、生活中的重要作用，学会用数学的眼光观察周围的客观世界，增强数学实用意识。
那么，现行的数学教材与生活的紧密联系体现在何处？在教学过程中，如何让学生感受它们之间联系？教师应该怎样处理教材，才能体现数学教学新理念，怎样组织教学才能提高课堂教学效率，培养学生学习数学的兴趣，有效地促进学生的全面发展呢？现将观点阐述如下：首先，数学与生活实际的联系具体体现在那些方面？新的数学教材与以往的教材有很大的区别，它不再以单一的学科知识为主，而是着眼于学生的终身可持续发展为蓝本，取学生的生活实际作为素材，着眼于小问题，升华出科学性的知识和技能，把学生生活中的鲜活题材引入到大课堂，使得学生融入其中，其乐无穷。
如小学低年级课改课程中，开篇以符合孩子心理的智慧老人、机灵狗、淘气、笑笑等作为主人公，贯穿于整册教材，学生和活灵活现的主人公一起，畅游数学这个充满智慧的王国，寓教于乐。
教材中包括如《人民币》、《观察物体》、《统计与猜测》、《时分秒》等直接联系生活实际的课题，使得学生能够寓学于用，活学活用，乐学乐用，直观而又真切的感受到生活中的数学和学习数学的乐趣和用处。
拨动学生数学情弦 促进学生快乐成长
拨动学生数学情弦促进学生快乐成长在小学数学教学中，教师要俯下身子与学生进行沟通、交流、对话，了解掌握学生的兴趣爱好、数学基础、认知能力，拨动学生的数学情弦，挖掘学生的内在潜力，让学生积极主动地参与数学学习活动，帮助学生养成良好的学习习惯，让学生发现问题、探究问题、解决问题，不断提升学生的思维层次、思辨能力和思想素质，引领学生快乐成长，促进学生共同进步、共同发展，放大数学教学效用，提升数学教学成效。
标签：小学数学；拨动情弦；改进教法；优化过程数学教学实践中，教师要从前沿媒介上学习新型教学理论、教学方法，在潜心研究教材的基础上，从学生的成长进步、终身发展出发，遵循学生身心发展规律，创新创优教学方法，采取灵活多样、生动活泼的教学方法，激发学生的学习兴趣，引导学生自主学习、合作探究、深入思考，提高数学教学效率。
一、满足发展需求，遵循发展规律，拨动学生的数学情弦教学中，教师要面向全体学生的共同发展，培养学生学习的积极性、主动性，让学生全身心地投入到数学学习之中。
教师要走进学生中间，了解、掌握学生对数学教学的意见、建议，整合梳理学生对教学有益的意见、建议，并在教学中加以利用，拉近师生之间的情感距离，营造亲师信道的氛围，为学生创设一种“宽松愉悦、民主和谐”的教学情境，让学生在乐学情境中学习数学、运用数学。
首先，教师要尊重学生。
尊重学生就是要凸显学生的主体地位，不管学生的学习成绩如何，教师都要一视同仁，只要学生在参与学习的过程中，自己已经付出了努力，取得了一定的进步，在教师的眼里都是好学生。
这样，在班级中就会营造出一种积极向上、团结友爱的学习氛围，能消除学生之间的不良情绪，促进学生健康地成长。
教师在教学过程中要遵循学生的认知规律和发展规律，将教学内容进行重新整合梳理，使教学内容更加贴近学生的认知实际和接受能力。
如在教学“位置与方向”内容时，为帮助学生了解、掌握空间与图形，我让学生辨认室内的讲台、光荣榜等所在的位置，学会用东、南、西、北等方位词描述物体间的位置关系，使他们在教学过程中形成空间观念，体会数学与生活的关系，催生他们学习的动力。
数学听课心得体会(合集15篇)
数学听课心得体会(合集15篇)数学听课心得体会1为了提升教育教学质量、提高教师教学水平，本周我们数理组组织听课学习，分别观摩了六位老师的数学、物理、化学优质课，本次听课学习我收获很大，下面就这次的听课情况谈点自己的感受。
一、教师善于创设情境教师在教学过程中创设的情境，目标明确，能为教学服务。
通过创设情境，让学生感觉数学是有趣的。
学生的学习是认知和情感的结合。
每一个学生都渴望挑战，渴望挑战带来的成功，这是学生的心理共性。
成功是一种巨大的情绪力量，它能使学生产生主动求知的心理冲突，因此，教师在课堂教学中，要有意识地设各种情境，为学生提供挑战的机会，不失时机地为他们走向成功。
二、教师精心设计了教学课件教学课件制作精良，充分发挥了多媒体技术在课堂教学中的重要作用，从课题材料的搜集上和视听效果上，都非常富有创意，如花似锦，引人入胜，而且都非常贴近学生生活，做到学数学用数学。
体现了数学________于生活，运用到生活中使枯燥的数学教学变得形象直观，充分激发学生的学习兴趣更有利于学生对所学知识得牢固掌握。
三、教师的教学语言富有感染力教师的教学语言也是至关重要的，不但要有准确的数学专业用语，让学生听懂理解知识，而且教师要有及时的课堂评价，随时关注了学生的情感，多表扬来能调动学生学习的积极性。
四、师生互动环节引人入胜，氛围融洽在数学教学中，根据学生的心理发展特点，把枯燥、呆板的课堂教学改变了，从而也培养了学生学习数学的兴趣，激发了孩子的求知欲。
尤其是在听课过程中，我更加深刻的体会到这些数学教师教学方法的与众不同，我感受到老师和学生之间是如此的默契……看到每个老师都精心的设计每一堂课，从板书、图片、内容，那种工作态度与热情都值得我们每个人去学习，在他们的课堂上很少有见到不学习的孩子，因为他们都深深地被老师的课所吸引着。
五、教学中注重小组合作的学习方式在教学中要注重加强小组合作学习，让学生通过明确分工，协调配合，对学习内容进行充分的实践和探究，让学生自己找出答案或规律，培养了学生的合作探究能力，体现了探索性的教学过程。
生活与数学小学生作文(精选14篇)
生活与数学小学生作文〔精选14篇〕篇1：数学与生活数学与生活曾听过杭州成功小学校长的报告，颇有感想。
孙校长讲到一个具有数学学习障碍的学生。
显然，这个学生并不存在智力问题，他只是无意之间在数学与生活中画上了一条鸿沟，将数学与生活完全隔分开来了。
相反的他是一个普通的学生，甚至可能是一个相当聪明的孩子，并且相信也是在我们教学生涯中会经常碰到的一类学生。
对于此类学生，作为老师的我们假如能及时对症下药，在教学中帮助他们跨越这道鸿沟，那么他们的思维定然会豁然开朗。
由此我想到如何让我们的学生找到数学与生活衔接点的五大点，与大家分享：一、数学语言通俗化在小学课堂教学的师生交往中，主要是通过言语交流。
但同一堂课不同的老师教出来的学生承受程度大不一样，主要还是取决于老师的语言素质如何。
尤其是在我们数学课堂中，要将抽象化的数学使学生形象地承受，一个没有高素质语言艺术的老师是不能胜任的。
看似枯燥无味的数学，实那么里面蕴藏着许多生动有趣的东西。
如何让学生体会到这一点，从而乐学、爱学，这就需要老师在传授知识过程中，用生动幽默的'语言将学生牢牢吸引住。
在保证数学本身的科学前提下，老师有时还需要列举通俗的实例，引用形象的比喻，以便于学生的理解。
如孙校长在教那位学生解应用题的过程中，他先后寻找多种与学生生活严密相连的东西：工程队、鸭子、粽子、大饼等，最终终于让学生从新认识了数学：数学就是生活。
对了，数学即生活。
只有将学生领到生活中去，实在地感受数学在生活的原形，才能让学生真正的理解数学，爱数学。
二、数学概念形象化学生对于数学缺乏兴趣，很大一局部原因来自于不能理解数学中的术语，即概念。
特别是在新授课中，往往有一局部同学对有些数学概念一字不解。
这就需要我们用生动形象的语言对其巡巡诱导。
如循环小数的概念，可以让学生讲永远讲不完的故事，“从前，山上有座庙，庙里有个老和尚；再说从前山上有座庙……”。
通过实例初步感知“不断重复”，再引出“循环”的概念，便会带给学生详细深化的理解。
2024年中学的教师工作心得总结（4篇）
2024年中学的教师工作心得总结我已对变革有了深入的理解，并在教育教学实践中勇于尝试与探索。
在教学过程中，我严格遵循新课程改革的核心思想，致力于探索适应学生成长需求的教学模式与策略，核心聚焦于：一、强化学生学法指导，引领学生掌握学习之道1. 提升学生自学与自主练习的能力。
我积极指导学生学会模仿，并鼓励他们在模仿中逐步提升自学与自主练习的能力。
2. 营造合作学习的良好氛围。
在学生自学自练的基础上，我组织他们形成学习小组，通过相互观察、帮助与纠正，共同提升动作质量，并在合作中发展社会交往能力。
3. 创造机会，激发学生的创造力与竞争力。
对于某些教学内容，我仅提出要求而不直接提供方法，鼓励学生自主尝试与探索。
4. 践行教学民主，倾听学生意见。
我与学生共同探讨并改进教学方法，鼓励他们以适当的方式对教学过程与结果进行评价，从而激发学生的智慧与力量，促进教学工作的持续优化。
二、深化教法研究，提升教学质量鉴于体育课程标准的大幅扩展，我针对学生自制力、理解力相对较弱、情绪变化较大而身心发育迅速的特点，采取了主题式、情景式等教学方法，充分利用游戏活动的优势，激发学生的运动兴趣，引导他们自觉、积极地参与体育锻炼。
我关注学生的个体差异，根据他们的条件、兴趣与运动技能基础，制定个性化的学习目标与评价方法，确保每位学生都能体验到学习与成功的乐趣。
三、强化教育科研，提升科研能力我亲自参与并指导学校的教师完成国家及市级教育科研课题的研究工作，其中包括《运用现代教育技术，促进素质教育实施》等课题。
目前，我正积极投身于国家教育部重点课题子课题的研究，探索网络教学在小学体育教学中的作用，致力于培养学生的创新精神与创新能力。
我还撰写了多篇论文与实验报告，并在全国及地区性的学术活动中交流分享。
四、发挥示范引领作用作为柳州市《____世纪园丁工程》B类培养对象导师、体育学科课程改革专家组成员及学科带头人，我认真履行职责，配合市教科所组织教师开展教育教学科研工作，推动体育学科课程改革的深入实施。
贴进生活 激活数学课堂
【 关键词 】激发探究动机 【 中图分类号 】 ６ ２ Ｇ ３
结合生活 巧设疑问 到生活中去 【 文献标识码 】 Ａ 【 文章编号 】１７ ～４ １ ２ １ １ — １８ ０ ６４ ８ ０（０ ０） ２ ０ ３ — １
重 要手段 ，问题 教学 是一种 有效 的教学 方法 。但脱 离生 活的任何
学 园 ｌ Ｃ Ｄ ＭＹ ＡＥ Ａ
２１ ０ ０年 第 １ ２期
贴进 生 活
王福 林
【 摘
激 活 数学 课 堂
江 苏省 句容 市 实验 高级 中学
要】 江苏实施新课程改革 已多年，新课改的理念已逐步为广大教师所熟悉和接受。但旧课程教育思想的影响依然存在，再
加上教 学条件 的 限制 ， 农村 中学数 学课 堂教 学 实践 中， 在 还有 许 多教 师不 能迈开从 旧到新 的坚实步伐 ， 堂上 还是传 统式 的 “ 堂灌” 课 满 ， 还是 以教 师为 主体。 如何使 数学课 教 学充满 活力 ，从根本 上 改变不利 局面 呢？走进 生 活，贴近 生 活，把 生活 带入课 堂 ，是 我们数 学教
呢？走 进生 活 ，贴近生 活 ，把生 活带入 课堂 ， 我们数 学教 师应 是
进行 的教学 尝试 。
一
体 学情 ， 择恰 当 的教学方 法 ， 课堂 上就能 营造一 种富 有情境 选 在
的氛 围 ，让教 学 活动烙 上生 活 的印记 ，使 “ 课堂 生活 化 … ‘ 生活
教学 导入 ：创设 教学情 境 。激 发探 究动机
中 ，我设 计 了如下 问题 ：“ 月 １ ５ ２日 １ ４时 ２ 分 ，四川 汶川发 生 ８
步 为广 大教 师 所熟 悉 和接 受 。但 旧课 程教 育 思想 的影 响依 然存 在 ，再加上 教学条 件 的限制 ， 在农 村 中学数学 教学 实践 中 ，还有 许 多教 师不 能迈 开 从 旧到新 的坚 实步 伐 ，课 堂上 还是 传 统式 的 “ 堂灌 ” 满 ，还 是 以教师 为主体 ，依 然是枯 燥 、空洞 、乏味 …… 学生们 在课 堂上表 现得 还是无 精打采 、 昏昏欲 睡… …究 其原 因是
如何让对数函数教案更加生动有趣？
如何让对数函数教案更加生动有趣？。
一、贴近实际让学生感受到对数函数在现实生活中的应用非常重要。
因为通过生动有趣的例子，学生更容易理解和记忆知识点。
例如，可以分析对数函数在消声器设计中的运用，以及对数函数在生物化学中的作用等等。
这样的例子不仅能引发学生的兴趣，也能让学生在实践中更好地理解和掌握对数函数知识。
二、多种教学方式的运用对数函数知识点比较抽象，因此单一的教学方式难以激发学生的学习兴趣。
老师可以采用多种不同的教学方式，包括图片展示、实验演示、讲故事等等。
比如演示化学反应中的对数函数，可以使用化学实验来让学生自己实际感受和探究对数函数的奥妙。
三、培养合作意识对数函数的教学过程中，课堂合作教学也是非常重要的一环。
在教学中，老师可以组织小组活动，让学生体验并掌握对数函数。
比如大声朗读对数函数内容，利用比赛来鼓励学生合作，完成讨论后复述对数函数知识点等等，都是非常有意义的教学方式。
四、灵活运用板书板书是教学的必备工具，通过板书展示让学生更好地理解对数函数的知识点。
老师需要运用手写板书技巧，把笔画的美感和生动性最大化。
同时，老师也可以将板书加上颜色、图案等富有创意阐述，从而增加学生的理解力。
五、开放思维对数函数的学习释放人们开放思维的能力。
在教学过程中，我们需要启发学生开放思维，自己探索对数函数的奥秘，并引导学生尝试解决现实世界中的难题。
老师也可以分享个人感受、观点和分析，让学生更好地掌握知识点。
六、定期知识练习对数函数的学习是一个漫长而艰苦的过程。
老师可以定期组织知识练习和测试，让学生寻找错误并纠正错误，从而快速获得对数函数的掌握。
这不仅可以提高学生的应用能力，更能加强学生的自信心。
在对数函数的教学过程中，老师需要不断探索和尝试多种教学方式，灵活运用教学工具，进一步激发学生的学习兴趣，让对数函数更加生动有趣。
同时，教师也需要掌握更好的教学方法，以更加切实地提高学生对数函数的掌握能力，达到旨在培养社会各界的专业人才的目标。
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让数学贴近生活
康成小学夏桂先
一、联系生活，创设问题情景
数学教学内容绝大多数都可以联系学生的生活背景。
找到了每节课与生活实际的“联系点”，就找到了课堂教学的“切入点”。
创设“生活化”的问题情景，将数学与生活、学习有机地联系起来，使学生感受到将要学习的知识来源于生活，有利于激发学生认知的兴趣与情感，产生学习新知的欲望。
如：教学第七册中“加减法的一些简便运算”这一内容时，我将小品搬进课堂，让两个学生分别扮演顾客与营业员，伴随着舒缓的音乐带领学生进入百货商场，模拟“顾客”为自己购买一张价格为97元的写字台，“顾客”拿出一张百元钞票付给“营业员”，“营业员”找给“顾客”3元钱的情景。
这时教师提问并引导学生明白：在这一情景中“营业员”收100元，要找回3元，即+100－3，实际应收入97元；“顾客”付出了100元，要找回3元，即：－100；+3，围绕收付款这一生活情景展开本节课教学，使学生在生活实际中观察分析，探索出解题的方法，轻松突破“多加要减去，多减要加上”这一难点的教学，其教学效果远远优于反复计算、强化训练。
又如：在教学“两、三步计算应用题”的教学中，“学校买了15个篮球和20个排球，每个排球45元，每个篮球55元。
一共用了多少元？买篮球比买排球少用多少元？”这道题同样取材于生活实际，但学生却没有经历，因而难以理解问题。
于是，我同样以“购物”的方法进行教学，在课堂上办起了“数学商店”。
学生当起了“售
货员”，老师当“顾客”。
这样学生在教室里进行购物，由于学生有了亲身经历购物的过程，算起来当然是得心应手。
学生在这样轻松愉悦的购物活动中，不知不觉掌握了应用题的数量关系和解题方法。
教师只要把枯燥的知识变成了学生感兴趣的、活生生的题目，使学生积极主动地投入学习生活中，让学生发现数学就在自己身边，从而提高学生用数学思维来看待实际问题的能力。
二、联系实际，培养学生发现数学问题的能力。
为了在学生学习数学知识的同时，初步接触和逐渐掌握数学思想方法，不断增强数学意识，就必须在数学教学过程中加强实践活动，使学生有更多的机会接触生活和生产实践中的数学问题，认识现实中的问题和数学问题之间的联系与区别。
例如：在教学“利息和利率”这一课时，可利用活动课的时间带学生到银行去参观，并以自己的压岁钱为例，让学生模拟储蓄、取钱，观察银行周围环境，特别要记录的是银行的利率，学生记的时候就开始产生问题了，“利率是什么啊？”“为什么银行的利率会不同啊……”然后就让他们带着问题去预习新课，到上课的时候学生由于是自己发现问题，自己来解决问题，从而找到符合实际需要的储蓄方式。
这样学生培养成留心周围事物，有意识地用数学的观点去认识周围事物的习惯，并自觉把所学习的知识与现实中的事物建立联系。
三、学以致用，解决生活问题
数学教材中的问题多是经过简单化或数学化的问题，为了使学生更好的了解数学的思考方法，提高学生分析问题、解决问题的能力，
教师必须善于发现和挖掘生活中的一些具有发散性和趣味性的问题。
如：教学“面积单位”时，我展示课件动画，屏幕上出现了一些地方的风景名胜。
问：你们知道这些风景是在什么地方？学生回答道：是深圳的世界之窗、民俗文化村、欢乐谷、锦绣中华、野生动物园……老师再问你们知道它们有多大吗？那你们可以询问在深圳工作的朋友或根据老师提供的网址去查，看它们有多大?学生查到后汇报结果，它们的占地面积的单位有平方米、公顷和平方千米，就引出了这些单位之间怎样换算的问题。
提供给学生一个把生活中遇到的问题用数学知识、方法来解决的机会。
又如：在进行《年、月、日》教学后，可以出这样一道思考题：王大妈今年（1996年）52岁，但她只过了13次生日，王大妈生于哪年、哪月、哪日？这样可以让学生从生活中学习, 激发学生学习的兴趣，提高解题的技巧，培养学生根据实际情况来解决问题的能力。
“生活数学”强调数学教学与社会生活相接轨。
在传授数学知识和训练数学能力的过程中，教师自然而然地融入生活内容；在参与关心学生生活过程中，教师引导学生学会运用所学知识为自己生活服务。
这样的教学数学，不仅贴近学生的生活水平，符合学生的需要心理，而且也为学生留有广阔的思维空间，使他们将数学知识和实际生活联系得更紧密。
让数学教学充满生活气息和时代色彩，真正调动起学生学习数学的积极性，培养他们的自主创新能力。
总而言之，在课堂上要创设生动有趣的情境来启发诱导，在课外要积极运用数学知识解决实际问题，激发学生强烈的求知欲，让学生亲自探索、发现、解
决问题，成为“自主而主动的思想家”,感受数学学习的乐趣，获取成功的喜悦，真正成为学习的主人。