第一课 教育与教育学(一)课件
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教育与教育学ppt课件
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《学记》中的经典论述
注重启发式教学
君子既知教之所由兴，
又知教之所由废，
然后可以为师也。
故君子之教喻也：
道而弗牵；
强而弗抑；
开而弗达。
道而弗牵则和；
强而弗抑则易；
开而弗达则思。
和易以思，
可谓善喻矣。 最新版整理ppt
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二、教育学的创立阶段
教育学的创立来源于社会实践的客观需要，与近代以来科学发展的总体趋 势和一般科学方法论的奠定有着密切的关系，更是与一些著名教育家的努力 分不开。
与统治阶级的教育相对立，也同时存在着被统治阶级 的教育，即在自己的劳动生产和生活过程中，用大量的事 实教育自己的子女明确在本阶级内部团结的重要性以及对 统治阶级的仇恨。
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四、现代社会的教育
现代教育是以科学技术的广泛应用和机器大工 业为标志的现代社会教育。
它是在18世纪末到19世纪世界产业革命浪潮 的基础上产生的一种全新的教育类型，包括资本主 义教育和社会主义教育。
教育学
基础
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1
课程考核方式及要求： 1、平时成绩占30% 2、闭卷考试占70%
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2
第一讲 教育与教育学
商丘师范学院教育系 田晶
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主要内容：
第一节 认识“教育” 第二节 教育要素 第三节 教育发展的历史形态 第四节 教育学的产生与发展 第五节 教育学的研究对象与研究方法
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三、教育影响
教育影响是教育者和学习者之间实现沟通的中介，包括教 育的内容和手段。
内容：体现于教育材料、教科书、教育者的自身素质 （根据一定教育目的以及学习者的身心发展规律和需要
教育和教育学课件
第25页，共31页。
《论演说家的教育》
❖ 古罗马教育家昆体良的名著《论演说家的教 育》（《雄辩术原理》）：系统总结了罗马 共和国最后一个世纪和罗马帝国第一个世纪 的教育观和教育经验，同时吸收了希腊人在 教育思想上的有益成果。由于该书集希腊罗 马教育思想和经验之大成，被誉为欧洲古代 教育理论发展的最高成就。
第一章 教育和教育学
❖ 第一节 教育概述
❖ 一、教育的概念 ❖ 二、教育的基本要素及关系 ❖ 第二节 教育产生和发展的简要历程 ❖ 一、远古教育即教育的起源
❖ 二、古代教育即教育的发展 ❖ 三、现代教育即教育的现状 ❖ 第三节 教育学的形成和发展
❖ 一、教育学的研究对象
❖ 二、教育学发展的简要历程
❖ 三、教育学在中国的传播与发展 ❖ 第四节 学习教育学的意义
（从摇篮到坟墓）
现
代教育 发展趋势
（
一
全个
民
都 不
化
能 少
）
多元化
（文化融合）
民主化
（人人平等）
第21页，共31页。
终身教育：是人们在一生中所受到的各种培 养的总和，包括各个年龄阶段的各种方式的 教育，如正规的和非正规的种种教育，学校 教育、家庭教育和社会（社区）教育等。终 身教育既有专业性的教育，也有社会、文化、 生活方面的教育。除了传授知识技能的形式 外，终身教育还与社会文化活动和实际生活 密切联系。
第11页，共31页。
❖ 3、劳动起源说（或称社会起源说） ❖ 是马克思主义的观点。 ❖ 基本观点：认为教育起源于人类有意识的
生产劳动之中。 ❖ 评价：教育与生产劳动、社会活动相关。
第12页，共31页。
❖ （二）原始教育的特征
❖ 1、原始的平等性; ❖ 2、内容的贫乏性; ❖ 3、方法的单一; ❖ 4、活动的非独立性.
《论演说家的教育》
❖ 古罗马教育家昆体良的名著《论演说家的教 育》（《雄辩术原理》）：系统总结了罗马 共和国最后一个世纪和罗马帝国第一个世纪 的教育观和教育经验，同时吸收了希腊人在 教育思想上的有益成果。由于该书集希腊罗 马教育思想和经验之大成，被誉为欧洲古代 教育理论发展的最高成就。
第一章 教育和教育学
❖ 第一节 教育概述
❖ 一、教育的概念 ❖ 二、教育的基本要素及关系 ❖ 第二节 教育产生和发展的简要历程 ❖ 一、远古教育即教育的起源
❖ 二、古代教育即教育的发展 ❖ 三、现代教育即教育的现状 ❖ 第三节 教育学的形成和发展
❖ 一、教育学的研究对象
❖ 二、教育学发展的简要历程
❖ 三、教育学在中国的传播与发展 ❖ 第四节 学习教育学的意义
（从摇篮到坟墓）
现
代教育 发展趋势
（
一
全个
民
都 不
化
能 少
）
多元化
（文化融合）
民主化
（人人平等）
第21页，共31页。
终身教育：是人们在一生中所受到的各种培 养的总和，包括各个年龄阶段的各种方式的 教育，如正规的和非正规的种种教育，学校 教育、家庭教育和社会（社区）教育等。终 身教育既有专业性的教育，也有社会、文化、 生活方面的教育。除了传授知识技能的形式 外，终身教育还与社会文化活动和实际生活 密切联系。
第11页，共31页。
❖ 3、劳动起源说（或称社会起源说） ❖ 是马克思主义的观点。 ❖ 基本观点：认为教育起源于人类有意识的
生产劳动之中。 ❖ 评价：教育与生产劳动、社会活动相关。
第12页，共31页。
❖ （二）原始教育的特征
❖ 1、原始的平等性; ❖ 2、内容的贫乏性; ❖ 3、方法的单一; ❖ 4、活动的非独立性.
《教育学原理》课件PPT第1章教育与教育学
教育应积极推进教育信息化，运用现 代信息技术手段，提高教育效率和效 果。
05
教育目的与培养目标
教育目的的内涵与层次
教育目的的定义
教育目的是指教育所要达到的预 期结果，它规定着教育活动的方 向和标准，是教育工作的出发点
和归宿。
教育目的的层次
教育目的可分为不同层次，如国家 的教育目的、各级各类学校的培养 目标、教师的教学目标等，它们之 间相互联系、相互制约。
加强师资队伍建设
提高教师的专业素养和教育教学能力，使其能够 更好地为学生的成长和发展提供指导和帮助。
强化实践教学环节
加强实践教学环节，提高学生的实践能力和创新 精神，促进其全面发展。同时，加强学校与社会 的联系，增强学生的社会责任感和服务意识。
06
教育制度与教育政策
教育制度的内涵与类型
教育制度的内涵
教育政策的制定
教育政策的制定是一个复杂的过程， 包括问题诊断、政策制定、政策合法 化等步骤。它需要政府、专家、公众 等多方面的参与，确保政策的科学性 和民主性。
教育政策的实施
教育政策的实施是将政策转化为实践 的过程，包括资源配置、组织变革、 教学改革等方面。实施过程中需要注 意政策的适应性、灵活性和可持续性 。
教育能够激发个体的潜能，提高 个体的素质，为个体的未来发展
奠定基础。
教育还能够培养个体的创新精神 和实践能力，促进个体的全面发
展和终身发展。
教育如何促进人的全面发展
教育应该注重知识传授、能力培养和情感态度价值观的培养，促进个体在认知、情 感、态度和价值观等方面的全面发展。
教育应该关注个体的差异性和多样性，采用个性化的教育方式和手段，满足不同个 体的发展需求。
教育学的定义
05
教育目的与培养目标
教育目的的内涵与层次
教育目的的定义
教育目的是指教育所要达到的预 期结果，它规定着教育活动的方 向和标准，是教育工作的出发点
和归宿。
教育目的的层次
教育目的可分为不同层次，如国家 的教育目的、各级各类学校的培养 目标、教师的教学目标等，它们之 间相互联系、相互制约。
加强师资队伍建设
提高教师的专业素养和教育教学能力，使其能够 更好地为学生的成长和发展提供指导和帮助。
强化实践教学环节
加强实践教学环节，提高学生的实践能力和创新 精神，促进其全面发展。同时，加强学校与社会 的联系，增强学生的社会责任感和服务意识。
06
教育制度与教育政策
教育制度的内涵与类型
教育制度的内涵
教育政策的制定
教育政策的制定是一个复杂的过程， 包括问题诊断、政策制定、政策合法 化等步骤。它需要政府、专家、公众 等多方面的参与，确保政策的科学性 和民主性。
教育政策的实施
教育政策的实施是将政策转化为实践 的过程，包括资源配置、组织变革、 教学改革等方面。实施过程中需要注 意政策的适应性、灵活性和可持续性 。
教育能够激发个体的潜能，提高 个体的素质，为个体的未来发展
奠定基础。
教育还能够培养个体的创新精神 和实践能力，促进个体的全面发
展和终身发展。
教育如何促进人的全面发展
教育应该注重知识传授、能力培养和情感态度价值观的培养，促进个体在认知、情 感、态度和价值观等方面的全面发展。
教育应该关注个体的差异性和多样性，采用个性化的教育方式和手段，满足不同个 体的发展需求。
教育学的定义
第一讲教育与教育学ppt
➢ 教育的相对独立性主要是相对于教育和整 个社会关系而言的。虽然教育与整个社会 相互作用、密不可分,教育的发展要受到很 多社会因素的制约,但是,作为一种特殊的社 会现象,教育有着自己独立产生和发展的过 程和规律。这种独立性主要表现在两个方 面:一是历史继承性。
五、教育发展的历史形态
➢ （一）原始教育 ➢ 1.教育融合在生产劳动当中。 ➢ 2.从内容到方法都十分简单。 ➢ 3.无阶级性。
这两种定义从不同的方面揭示了教育活动的某些属性，对 于理解教育活动都是有价值的。但是，这两种定义也存在 着各自的缺陷。
1.单纯地从社会的角度来定义“教育”，往往会把“教育” 看成是一种外在的强制过程，忽略个体内在需要和身心发 展水平在教育活动中的重要作用。
2.广义的“教育’’定义过于宽泛，几乎可以看成是“生 活”的同义语，从而失去了它本应具有的规定性；
第一讲 教育与教育学
➢ 一、 教育学的研究对象任务和历史发展 ➢ 二、 教育的本质及历史发展
一、 教育学的研究对象任务和历史 发展
➢ 一、教育学的研究对象 (一)教育事实 (二)教育问题 (三)教育规律 (四)研究对象的具体内容
➢ 针对学校教育这一特定现象,教育学的研究对象既 包括了学校教育的一般规律,也包括其特殊规律。
(3)更狭义的，有时指思想教育活动。
从个体的角度来定义“教育”，往往把“教育” 等同于个体的学习或发展过程，如特朗里 (D．Rowntree)把“教育”定义为“成功地学习(一般 地说借助于教学，但非必然如此)知识、技能与正确态 度的过程。这里所学的应是值得学习者为之花费精力 与时间(凡使用“教育”一词者皆作如是观)，学习方式 (与培训相对而言)则一般应使学习者能通过所学的知识 表现自己的个性，并将所学的知识灵活地应用到学习 时自己从未考虑过的境遇和问题中去。”
五、教育发展的历史形态
➢ （一）原始教育 ➢ 1.教育融合在生产劳动当中。 ➢ 2.从内容到方法都十分简单。 ➢ 3.无阶级性。
这两种定义从不同的方面揭示了教育活动的某些属性，对 于理解教育活动都是有价值的。但是，这两种定义也存在 着各自的缺陷。
1.单纯地从社会的角度来定义“教育”，往往会把“教育” 看成是一种外在的强制过程，忽略个体内在需要和身心发 展水平在教育活动中的重要作用。
2.广义的“教育’’定义过于宽泛，几乎可以看成是“生 活”的同义语，从而失去了它本应具有的规定性；
第一讲 教育与教育学
➢ 一、 教育学的研究对象任务和历史发展 ➢ 二、 教育的本质及历史发展
一、 教育学的研究对象任务和历史 发展
➢ 一、教育学的研究对象 (一)教育事实 (二)教育问题 (三)教育规律 (四)研究对象的具体内容
➢ 针对学校教育这一特定现象,教育学的研究对象既 包括了学校教育的一般规律,也包括其特殊规律。
(3)更狭义的，有时指思想教育活动。
从个体的角度来定义“教育”，往往把“教育” 等同于个体的学习或发展过程，如特朗里 (D．Rowntree)把“教育”定义为“成功地学习(一般 地说借助于教学，但非必然如此)知识、技能与正确态 度的过程。这里所学的应是值得学习者为之花费精力 与时间(凡使用“教育”一词者皆作如是观)，学习方式 (与培训相对而言)则一般应使学习者能通过所学的知识 表现自己的个性，并将所学的知识灵活地应用到学习 时自己从未考虑过的境遇和问题中去。”
【最新】一章教育与教育学ppt课件
2021/2/2
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猫老师：我们今 天做什么游戏？
第五，学 生是教育 教学的中 心，教师 只是学生 成长的帮 助者。
2021/2/2
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3.文化教育学
• 代表人物和代表作
• 爱德华·斯普朗格：《文化与教育》 • 西奥多·李特：《职业教育、专业教育、人
的陶冶》 •
2021/2/2
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4.结构主义教育思想
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二、教育学的发展阶段
（一）教育学的萌芽阶段
1.中国古代教育思想：
我国第一位伟大的教育家孔子。 我国春秋末年的《学记》是世界上最早的一 部论述教育问题的专著. △
2021/2/2
4
代表人物和代表作
中国有：
《学记》是世界上最早的一部 论述教育问题的专著. 曾参：《大学》
孟子
孔子思想：《论语》 孟柯：《孟子》
2021/2/2
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1.教育学雏形时期
代表人物和代表作
【英】培根：《论科学的价值和发展》首次在科学分类中将教学的艺术
作为一个独立的研究领域明确提出来；
【捷】夸美纽斯：《大教学论》近代第一本系统
【英】洛克：《教育漫话》绅士教育
【法】卢梭：《爱弥儿》教育必须适应儿童的自然天性
【德】康德：《论教育学》大学课堂首次使用“教育学”来论述教育
2021/2/2
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第二节 教育的产生和发展
二、教育的产生：
2. 心理起源说——
美国的孟禄从心理学观点出发，批判了生物学起源论。认为 教育起源于儿童对成人的心理模仿，心理模仿是教育活动的基础。 他在《教育史的教科书》中说：“摹仿是教育的手段，也是教育 的本质。”
3. 劳动起源说（社会起源说）
《教育与教育学》课件
教育与教育学•教育学概述•教育的基本概念•教育学的学科体系目录•教育学的理论流派•教育学的实践应用01教育学概述总结词详细描述教育学的定义总结词详细描述教育学的重要性教育学的历史与发展总结词详细描述02教育的基本概念广义定义狭义定义总体目的全面性原则循序渐进原则教育应注重理论与实践相结合，引导学生在实践中学习和成长。
实践性原则教育应根据学生的个性差异和特长，采取不同的教育方法和手段，以充分发展学生的潜能和特长。
因材施教原则教育促进个体的全面发展，包括知识积累、能力提升、品德养成等方面。
个体功能社会功能文化功能教育促进社会的发展和进步，通过培养人才和传承文化，推动社会文明的进步。
教育传承和创新文化，通过传播知识、塑造价值观和推广科学技术，促进文化的传承和发展。
030201教育的功能03教育学的学科体系教育规律教育学研究教育发展的规律，揭示教育活动的本质和内在联系，以及教育与社会其他领域的相互影响和作用。
教育现象教育学主要关注教育领域中的各种现象，包括教育的起源、发展、结构、功能以及教育与社会、政治、经济、文化等方面的关系。
教育问题教育学还关注教育实践中存在的各种问题，包括教育政策、教育改革、教育质量、教育公平等，旨在为解决这些问题提供理论和实践指导。
基础教育学教育学等学科。
应用教育学术学等。
跨学科教育学教育学基础课程教育学专业课程教育学实践课程教育学选修课程教育学的课程设置01020304包括教育学原理、教育心理学、教育社会学等基础理论课程。
针对不同专业方向设置的课程，如课程与教学论、教育管理学、比较教育学等。
强调实践应用能力的课程，如教育实习、教育调查等。
根据学生兴趣和需求开设的跨学科选修课程。
教育学的专业要求04教育学的理论流派总结词重视知识的系统性和逻辑性，强调教师的权威和主导作用，推崇传统教育价值观。
详细描述传统教育学派认为教育的主要目的是传授知识，强调学科内容的完整性和系统性。
它主张教师主导教学过程，重视教师的权威和指导作用，推崇传统的教育价值观和道德规范。
教学课件第一章教育与教育学
◆教育的心理起源说
代表人物：孟禄 对教育的生物起源说的批判，但也离生物起源说不远。
◆教育的劳动起源说
认为人类社会与动物界的本质区别在于劳动，而教育从劳动中产 生的。
二、教育的历史发展
◆原始社会的教育
特点： 1、Biblioteka 育水平低。 2、教育具有全民性 3、教育与社会生产、生活紧密结合。
◆农业社会的教育
特点：1、古代学校的出现和发展。 2、教育阶级性的出现和强化。 3、学校教育与生产劳动相脱离。
◆教育学在中国的曲折发展
新中国建立初期：受前苏联教育家凯洛夫的影响。 20世纪60年代以后：开始建立自己的教育学理论体系的尝试 改革开放以后：教育学蓬勃发展。
【西方】
柏拉图：“教育的任务在于使人的灵魂转向，转向永恒不变的理 性世界，认识最高的理念——善。”
夸美纽斯：“教育的任务就是知识、德行和虔信。” 卢梭：“教育就是让儿童的天性率性的发展。” 裴斯泰洛齐：“教育是对人的一切天赋能力或力量的和谐发展的 一种促进。” 斯宾塞：“教育是为人的未来美好生活做准备的活动。”
第三节教育学的产生与发展
一、国外教育学的发展。
◆国外教育学的萌芽
教育思想的源头——古希腊： 苏格拉底→柏拉图→亚里士多德→昆体良
中世纪的经院主义→文艺复兴时期的人文主义
◆国外教育学的创立
夸美纽斯（捷克）→卢梭（法国）、裴斯泰洛齐（瑞士）→康德 （德国）→赫尔巴特（德国）
◆国外教育学的发展
实验教育学、文化教育学、实用主义教育学、马克思主义教育学、 批判教育学
◆我们如何定义教育的概念
从广义上说，教育是以有意识地教与学为活动形式，以传授知识经验和促 进人的发展为首要目的的社会活动。
从狭义上说，教育是一种有目的、有计划、有组织地对人施加影响，促使 其身心得到发展的社会活动。它主要是指学校教育，但不限于学校教育。
代表人物：孟禄 对教育的生物起源说的批判，但也离生物起源说不远。
◆教育的劳动起源说
认为人类社会与动物界的本质区别在于劳动，而教育从劳动中产 生的。
二、教育的历史发展
◆原始社会的教育
特点： 1、Biblioteka 育水平低。 2、教育具有全民性 3、教育与社会生产、生活紧密结合。
◆农业社会的教育
特点：1、古代学校的出现和发展。 2、教育阶级性的出现和强化。 3、学校教育与生产劳动相脱离。
◆教育学在中国的曲折发展
新中国建立初期：受前苏联教育家凯洛夫的影响。 20世纪60年代以后：开始建立自己的教育学理论体系的尝试 改革开放以后：教育学蓬勃发展。
【西方】
柏拉图：“教育的任务在于使人的灵魂转向，转向永恒不变的理 性世界，认识最高的理念——善。”
夸美纽斯：“教育的任务就是知识、德行和虔信。” 卢梭：“教育就是让儿童的天性率性的发展。” 裴斯泰洛齐：“教育是对人的一切天赋能力或力量的和谐发展的 一种促进。” 斯宾塞：“教育是为人的未来美好生活做准备的活动。”
第三节教育学的产生与发展
一、国外教育学的发展。
◆国外教育学的萌芽
教育思想的源头——古希腊： 苏格拉底→柏拉图→亚里士多德→昆体良
中世纪的经院主义→文艺复兴时期的人文主义
◆国外教育学的创立
夸美纽斯（捷克）→卢梭（法国）、裴斯泰洛齐（瑞士）→康德 （德国）→赫尔巴特（德国）
◆国外教育学的发展
实验教育学、文化教育学、实用主义教育学、马克思主义教育学、 批判教育学
◆我们如何定义教育的概念
从广义上说，教育是以有意识地教与学为活动形式，以传授知识经验和促 进人的发展为首要目的的社会活动。
从狭义上说，教育是一种有目的、有计划、有组织地对人施加影响，促使 其身心得到发展的社会活动。它主要是指学校教育，但不限于学校教育。
《教育学原理》课件PPT第1章 教育与教育学
三、20世纪以来教育学的发展
1、实验教育学 代表人物：梅伊曼、拉伊等 基本观点： （1）反对思辩教育学； （2）提倡将实验心理学的研究方法和成果应用到 教育研究； （3）提出教育实验的基本阶段； （4）提出将实验数据作为教育改革的基本依据。 基本评价： （1）推进了教育科学的发展； （2）实验科学方法本身存在着局限性。
教育学原理
你们对本课程有何期待？
第一章
本章主要内容：
教育与教育学
一、学习教育学有什么意义？
二、什么是教育？ 三、教育学的产生与发展
学习教育学有什么意义？
“我非常重视教育理论，离开 教育理论我是不能工作下去 的，我很喜欢教育理论。”
1．教育学将使我们具有新时代的
教师资格
案例1：陈景润“失业”记 陈景润作为新中国第一代大学生，是全国 著名大学——厦门大学数学系的高材生。四年 大学课程，他仅学三年，便以优异的成绩提前 一年毕业，被分配至北京市一所中学任数学课 教师。按说，陈景润的专业成绩是无可挑剔的， 当一个数学老师绰绰有余。但实际上，他并不 能胜任。工作刚开始，就显露出诸多不适应。他讲的课不能符 合教学常规的要求，缺乏必要的教学基本功，稍不注意，就 将自己的研究课题——《数论》的内容讲了出来，学生们意 见很大。学校领导从中学教学质量及升学前途考虑，多次提 醒其加以改进，但效果并不明显。再加上陈景润潜心研究哥 德巴赫猜想，积劳成疾，请假住院，故误课较多。
夸美纽斯
德国人赫尔巴特是最早视教 育学为一门科学，并创立教 育学体系的人。
1806年他出版了《普通教育
学》，使教育学成为一门独
立形态的学科。
赫尔巴特
这一阶段之所以被称为教育学的独立学科 阶段，是因为：
第一，提出了“教育学”概念；
教育学课件第一章教育与教育学
第一章 教育与教育学
本章学习要点： ※ 教育的源起与发展及其本质特征 ※ 教育学的研究对象与教育学的发展 ※ 教育学的价值
2020/10/27
第一节 教育的源起
* 教育的概念 * 教育的基本要素 * 教育的历史发展及其本质特征
2020/10/27
一、教育概念的历史考察 （一）我国教育概念的嬗变
商品经济 大机器生产 民主政治 交往关系 日益健全的法律、道德和宗教 科学技术得到了巨大的发展
2020/10/27
3、现代教育（资本主义与社会主义）的特点
（1）教育受现代科技与生产的发展制约；
2020/10/27
2020/10/27
从嫦娥奔月到人类登月
科学提供农作物增产的全新技术
2020/10/27
参与国及地区少100小时，每年教育经 费不过是CECD成员国的平均水平。
2020/10/27
这个有大半年被冰雪覆盖的国家 自然环境严苛，却有世界前茅的竞争力。
2020/10/27
這裡的老師， 不會用成績評斷孩子的優劣， 也不會為了「升學率」要孩子拚命苦讀， 也不教孩子「凡事競爭，從小就要贏」。
2020/10/27
學游泳， 不是先拚命練姿勢，而是讓孩子先愛上水， 跳水、潛泳、水中救援樣樣來。
2020/10/27
國二年紀的孩子， 不在教室裡上課， 居然要去職場見習兩星期， 真實體驗各行各業。
2020/10/27
（4）教育形式多样化；
学校教育体系、成人教育体系、校外教 育机构
2020/10/27
（5）教育具有科学性； （6）教育具有发展性； （7）教育具有终身性。
2020/10/27
第二节 教育学的研究对象与教育学的发展 * 教育学研究的对象 * 教育学的发展 教育学的萌芽阶段 教育学的独立形态阶段 教育学的发展阶段
教师资格证培训第一章 《教育与教育学》课件
大教育观就是基于“终身教育”思潮和“教育社会”、“学习 化社会”设想之
上的一种教育观。教育在时间上贯穿人生全程，在空间上充注 于人生所处各种场所，把人的前半期看成是教育期，后半期当 作工作期的观点是不科学的。
二、教育的历史形态
（一）原始的教育形 态
1．教育和生产劳 动、社会生活具 有融合性。
2．教育具有原 始性。
3．教育具有同 一性。
（二）古代学校教育的特点 1、学校教育与生产劳动相脱离，成为一种相对独立的社会活动。
2、学校教育为统治阶级所垄断，具有鲜明的阶级性、森严的等级 性。
3、学校教育的内容主要是古典人文学科和治世之术，有明显的保 守性。
4、教学的组织形式主要是个别教学，教学方法主要是灌输与死记。
第二节 教育学的发展
一、教育学的研究对象和任务 （一）教育学的研究对象
教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律 的科学。
1、教育现象是教育的外部表现形式 2、教育问题是人们对某些具体的教育现象所进行的思
索。 3、教育规律是指教育与其他社会现象之间以及教育内
部各要素之间的本质联系和发展变化的必然趋势。
（四）教育概念的扩展——大教育观的形 成
1965年，法国教育家保罗·朗格朗在《终身教育引沦》提出 “终身教育”原则。1972年，埃德加·富尔在《学会生存》中 对“终身教育”加以确定，并提出未来社会是“学习化社会”。
“终身教育”概念以“生活、终身、教育”三个基本术语。从 时间上看，终身教育要求保证每个人一生连续性的教育过程； 从空间上看，终身教育利用一切可用于教育和学习的场所；从 教育性质上看，既要求人人当先生，也要求人人当学生。使人 的一生成为受教育的一生，使整个社会成为“教育社会”。
柏拉图的教育学思想 著作《理想国》。
上的一种教育观。教育在时间上贯穿人生全程，在空间上充注 于人生所处各种场所，把人的前半期看成是教育期，后半期当 作工作期的观点是不科学的。
二、教育的历史形态
（一）原始的教育形 态
1．教育和生产劳 动、社会生活具 有融合性。
2．教育具有原 始性。
3．教育具有同 一性。
（二）古代学校教育的特点 1、学校教育与生产劳动相脱离，成为一种相对独立的社会活动。
2、学校教育为统治阶级所垄断，具有鲜明的阶级性、森严的等级 性。
3、学校教育的内容主要是古典人文学科和治世之术，有明显的保 守性。
4、教学的组织形式主要是个别教学，教学方法主要是灌输与死记。
第二节 教育学的发展
一、教育学的研究对象和任务 （一）教育学的研究对象
教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律 的科学。
1、教育现象是教育的外部表现形式 2、教育问题是人们对某些具体的教育现象所进行的思
索。 3、教育规律是指教育与其他社会现象之间以及教育内
部各要素之间的本质联系和发展变化的必然趋势。
（四）教育概念的扩展——大教育观的形 成
1965年，法国教育家保罗·朗格朗在《终身教育引沦》提出 “终身教育”原则。1972年，埃德加·富尔在《学会生存》中 对“终身教育”加以确定，并提出未来社会是“学习化社会”。
“终身教育”概念以“生活、终身、教育”三个基本术语。从 时间上看，终身教育要求保证每个人一生连续性的教育过程； 从空间上看，终身教育利用一切可用于教育和学习的场所；从 教育性质上看，既要求人人当先生，也要求人人当学生。使人 的一生成为受教育的一生，使整个社会成为“教育社会”。
柏拉图的教育学思想 著作《理想国》。
《教育学》课件 第一章 教育与教育学
培养目标的狭窄性 阶级性和等级性 强制性和专制性 机械性和刻板性 独立性和无衔接性
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第一节 教育概述
3．近代教育
16世纪以后，世界进入了近代社会，社会制度、思想观念和人类生存方式的一系列变化引起了 教育的巨大变化。
国家加强了对教育的重视与控制，公立教育崛起 初等义务教育普遍实施 教育的世俗化 教育立法的实施
是教育活动的主导 者，主要是指教师
是指在各种教育活 动中从事学习的人
是指在教育活动中 教育者作用于受教 育者的全部信息
教育者
注意结尾 惯用语
不要滥
用通知
12
第一节 教育概述
（二）教育各要素之间的关系
教育的三个要素之间既相互独立又相互规定，共同 构成一个完整的实践系统。没有教育者，教育活动就不 可能开展，受教育者也不可能得到有效的指导；没有受 教育者，教育活动就失去了对象；没有教育影响，教育 活动也就成了无源之水，再好的教育意图、发展目标都 无法实现。
教育 问题
教育 规律
15
第二节 教育学概述
二、教育学的产生与发展
（一）萌芽阶段
人们对教育活动的认识和探讨肇始于人类教育活动的开 始，但是在近代之前，人们对教育的认识和探讨尚停留在 经验和习俗的水平上，没有形成系统的理性认识，也就没 有形成一门专门研究“教育”的“学”。
16
第二节 教育学概述
（二）独立形态阶段
4
第一节 教育概述
二、教育的起源与发展
（一）教育的起源
1．生物起源说
生物起源说的代表人物是法国社会学家、哲学 家勒图尔诺（C. Letourneau，1831—1902）和 英国教育家沛西·能（T. P. Nunn，1870—1944）。
9
第一节 教育概述
3．近代教育
16世纪以后，世界进入了近代社会，社会制度、思想观念和人类生存方式的一系列变化引起了 教育的巨大变化。
国家加强了对教育的重视与控制，公立教育崛起 初等义务教育普遍实施 教育的世俗化 教育立法的实施
是教育活动的主导 者，主要是指教师
是指在各种教育活 动中从事学习的人
是指在教育活动中 教育者作用于受教 育者的全部信息
教育者
注意结尾 惯用语
不要滥
用通知
12
第一节 教育概述
（二）教育各要素之间的关系
教育的三个要素之间既相互独立又相互规定，共同 构成一个完整的实践系统。没有教育者，教育活动就不 可能开展，受教育者也不可能得到有效的指导；没有受 教育者，教育活动就失去了对象；没有教育影响，教育 活动也就成了无源之水，再好的教育意图、发展目标都 无法实现。
教育 问题
教育 规律
15
第二节 教育学概述
二、教育学的产生与发展
（一）萌芽阶段
人们对教育活动的认识和探讨肇始于人类教育活动的开 始，但是在近代之前，人们对教育的认识和探讨尚停留在 经验和习俗的水平上，没有形成系统的理性认识，也就没 有形成一门专门研究“教育”的“学”。
16
第二节 教育学概述
（二）独立形态阶段
4
第一节 教育概述
二、教育的起源与发展
（一）教育的起源
1．生物起源说
生物起源说的代表人物是法国社会学家、哲学 家勒图尔诺（C. Letourneau，1831—1902）和 英国教育家沛西·能（T. P. Nunn，1870—1944）。
《教育与教育学》课件
导。
教育学的理论与实践
教育学理论
教育学理论与实践的关系
通过对教育现象和教育实践的理论分 析，揭示教育的本质和规律。
教育学理论来源于实践，又指导实践 ，两者相互促进、共同发展。
教育学实践
将教育学的理论应用于教育实践，指 导教育改革和发展。
REPORT
CATALOG
DATE
ANALYSIS
SUMMAR Y
REPORT
《教育与教育学》 ppt课件
CATALOG
DATE
ANALYSIS
SUMMARY
目录
CONTENTS
• 教育学概述 • 教育的基本概念 • 教育学的学科体系 • 教育与社会的关系 • 教育与个人发展 • 教育改革与发展趋势
REPORT
CATALOG
DATE
ANALYSIS
SUMMAR Y
教育学的起源与发展
总结词
教育学的起源可以追溯到古代，而其发展经历了多个 阶段，包括萌芽期、形成期、发展期和多元化期。
详细描述
在古代，教育实践就已经开始出现，而教育思想也在哲 学家、政治家等人士的著作中有所体现。到了中世纪后 期，随着资本主义的萌芽和文艺复兴的兴起，教育开始 受到更多的关注和研究。随着工业革命的推进和社会变 革的加速，教育学逐渐发展成为一门独立的学科，其研 究领域和应用范围也不断扩大。如今，教育学已经形成 了多个分支学科，涵盖了从基础教育到高等教育的各个 领域。
教育与人的社会性发展
总结词
教育对于人的社会性发展具有重要影响，它可以帮助人们适 应社会生活、培养社会责任感和公民意识。
详细描述
通过教育，人们可以学习社会规范、道德准则和法律法规， 了解社会运作方式和人际交往技巧。这有助于人们更好地融 入社会，与他人建立良好的关系，并为社会做出贡献。
教育学的理论与实践
教育学理论
教育学理论与实践的关系
通过对教育现象和教育实践的理论分 析，揭示教育的本质和规律。
教育学理论来源于实践，又指导实践 ，两者相互促进、共同发展。
教育学实践
将教育学的理论应用于教育实践，指 导教育改革和发展。
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SUMMAR Y
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SUMMARY
目录
CONTENTS
• 教育学概述 • 教育的基本概念 • 教育学的学科体系 • 教育与社会的关系 • 教育与个人发展 • 教育改革与发展趋势
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SUMMAR Y
教育学的起源与发展
总结词
教育学的起源可以追溯到古代，而其发展经历了多个 阶段，包括萌芽期、形成期、发展期和多元化期。
详细描述
在古代，教育实践就已经开始出现，而教育思想也在哲 学家、政治家等人士的著作中有所体现。到了中世纪后 期，随着资本主义的萌芽和文艺复兴的兴起，教育开始 受到更多的关注和研究。随着工业革命的推进和社会变 革的加速，教育学逐渐发展成为一门独立的学科，其研 究领域和应用范围也不断扩大。如今，教育学已经形成 了多个分支学科，涵盖了从基础教育到高等教育的各个 领域。
教育与人的社会性发展
总结词
教育对于人的社会性发展具有重要影响，它可以帮助人们适 应社会生活、培养社会责任感和公民意识。
详细描述
通过教育，人们可以学习社会规范、道德准则和法律法规， 了解社会运作方式和人际交往技巧。这有助于人们更好地融 入社会，与他人建立良好的关系，并为社会做出贡献。
教育学_教育与教育学42页PPT
• 3、心理模仿说：美国的心理学家孟禄认为原始教
育形式和方法主要是日常生活中儿童对成人的无意 识的模仿。从人的心理和动物的心理具有本质区别 的观点出发，批判了教育的生物起源说。但他又把 教育归于无意识的模仿。这也是不全面的。
是说当人类祖先已经进化到相当的水平，即当自然界给了人 类祖先发展为人的可能性时，当生存迫使人类祖先必须利用 自然工具进行劳动使上肢发展为手并进一步制造工具时，当 这些活动促使人类的大脑得到发展并由于共同劳动和共同生 活必须进行交流而产生语言，进而促使思维的发展和产生意 识时，正是在这个过程中人类创造了经验由于社会生存和延 续的需要必须把这些经验传递给下一代，经验产生了。
三者均起源于拉丁文
（二）教育的现代含义
广义的教育指：有目的地影响或增进 人们身心发展的一切社会活动。
狭义的教育即学校教育，它是由专 职人员和专门机构承担的有目的、 有系统、有组织的，以影响入学者 身心发展为直接目的的社会活动。
二、教育的本质属性
• 问：动物界有没有教育活动?
教育是人类社会特有的活动，动物界不存在教育：
三、教育的要素
教育 教育者 学习者 教育影响
教育内容 教育手段
对教育者的界定
广义：包括一切对他人施加有意 识的指教育活 动中以教为职责的人。
返回
对“学习者”的界 定
广义：凡是为提高自身素质而处于学习状态的人。 狭义：在学校教育中，学习者主要指学生。
中文“教育”的字源与字义 • 古代典籍中的“教” • 古代典籍中的“育”
左下方表示孩子，是教的对象， 左上方表示占卜活动，是教的内 容，右下方表示手，右上方表示 鞭子或棍子，是教的过程或手段 ，合起来表示成人督促、惩戒孩 子的学习行为。
像妇女养育 孩子之形
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观点：教育起源于劳动 人物：米丁斯基、凯洛夫（米凯爱劳动）
教育的起源知识点总结
教育的起源学说 生物起源说 心理起源说 劳动起源说
记忆口诀 本能生利息 心理仿梦露 米凯爱劳动
考察形式 单选
小试牛刀
教育心理起源说的代表人物是（ ）。 A- 沛西· 能 B- 杜威 C- 孟禄 D- 皮亚杰
C
五、教育发展的历史形态（次重点）
五、教育发展的历史形态
20世纪以后的教育特征：（单选，简答）
终身化
全民化
- 保罗.朗格朗
民主化
多元化
教育技术的 现代化
教育技术的现代化
在线教学
交互式电子白板
五、教育发展的历史形态
20世纪以后的教育特征：（单选，简答） 1 教育的终身化（单选） 2 教育的全民化 3 教育的民主化（单选） 4 教育的多元化 5 教育技术的现代化
原始 社会
古代 社会
近现代 社会
20世纪 以后
五、教育发展的历史形态
原始社会
奴隶社会
封建社会
资本主义社会
五、教育发展的历史形态-原始社会（单选）
来，大家瞅好了， 我怎么钻木的
原始社会的教育特点： 教育与生产劳动相结合
原始社会的教育特点： 教育没有阶级性
五、教育发展的历史形态
五、教育发展的历史形态
教育与教育学
讲课人：邵琪
专业：师范专业
学习方法
课前 预习- 了解
课中 理解
课后 梳理记忆
第一章 教育与教育学
目录
CONTENTS
01 教育的产生与发展 02 教育学的产生与发展 03 教育科学研究
第一节 教育的产生与发
展
本节考情分析
单选题（7道）
年份 题量
知识点
16下 2
教育的概念- 狭义教育；教育的起源
D - 家庭、环境和学生教育三结合
A
二、教育的属性
教育的本质属性：（单选，重点） 教育是一种有目的的培养人的活动. - - 育人
二、教育的属性
教育的社会属性（单选，次重点） ①永恒性：教育永远存在，与人类社会共始终 ②阶级性：阶级社会教育有阶级性 ③历史性：不同历史时期教育各有其特点
教育的属性知识点总结
记忆口 诀：全民多现身
小试牛刀
20世纪以后的教育特点有：教育的终身化、全民化、民主化、 多元化和( )
A- 个性化 B- 教育技术的现代化
C- 个别化 D- 教育权利的平等化
B
六、小学教育的历史发展与现状（非重点）
六、小学教育的历史发展与现状（非重点）
七、小学教育的基本特点（12上已考简答，简答备考）
一、教育的概念
（二）教育的概念 广义：凡是有目的地增进人的知识和技能、影响人的思想观 念的活动都是教育。
一、教育的概念
（二）教育的概念（单选，重点） 广义：凡是能增进人的知识和技能、影响人的思想的活动都是 教育（家庭教育+学校教育+社会教育=三结合教育）
家庭教育
学校教育
社会教育
一、教育的概念
（二）教育的概念（单选，重点） 狭义：教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织 的通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他 们朝着期望方向变化的活动。- 学校教育
五、教育发展的历史形态
单选
五、教育发展的历史形态
20世纪以后的教育特征：（单选，简答）
终身化
全民化
民主化
多元化
教育技术的 现代化
教育的终身化
五、教育发展的历史形态
20世纪以后的教育特征：（单选，简答）
终身化
全民化
- 保罗.朗格朗
民主化
多元化
教育技术的 现代化
教育的民主化-对专制、等级、特权的否定
我重要，我骄傲
教育的概念知识点总结
由来 概念
知识点 “教育”一词最早出现：孟子《孟子.尽心上》 “教育”一词最早解释：许慎《说文解字》 广义：三结合教育=学校教育+家庭教育+社会教育 狭义：学校教育（目的、计划、组织）
考察形式 单选
小试牛刀
“三结合”的教育一般是指( )。 A - 学校、家庭、社会教育三结合 B- 班主任、科任教师和家长教育三结合 C- 校长、教师和家长教育三结合
建国君民，教学为先。 教育与人的发展：玉不琢不成器，人不学不知道
（一）萌芽阶段-中国-《学记》
2.教育思想： （2）教育制度（非重点） 学制 年级制度
（一）萌芽阶段-中国-《学记》
2.教育思想： （3）教学原则： 教学相长、豫时孙摩、长善救失、启发引导、课内外结合 （藏息相辅）
（一）萌芽阶段-中国-《学记》
本节内容只考单选
本节考情（11下- 19上）
单选题（13）
年份
题量
知识点
18下
1
18下
16下 15下
4
15上
17下 13上
2
16上
14下
3
11下
13下
1
13下
1
12上
1
夸美纽斯思想
孔子思想
卢梭思想
赫尔巴特、杜威思想 学记的教育内容 蔡元培 陶行知
01
0
0
0
2
3
4
萌芽阶段 独立形态阶段 马克思主义教 近现代教育理 育学诞生阶段 论的发展
2.教育思想： （3）教学原则 ①教学相长 知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。 故曰：教学相长也。
（一）萌芽阶段-中国-《学记》
2.教育思想： （3）教学原则 ②豫时孙摩 豫：禁于未发之谓豫- - 预防性原则 时：当其可之谓时- - 及时性原则 孙：不陵节而施之谓孙- - 循序渐进原则 摩：相观而善之谓摩- - 集体教育原则
是“教育”一词的最早出现。
孟子
一、教育的概念
（一）“教育”的由来（单选） ➢ 最早对教育一词做出的解释说明： 许慎《说文解字》- - “教，上所施，下所效也；育，养子 使所善也。
一、教育的概念
（一）“教育”的由来（单选） ➢ “教育”一词的最早出现：孟子《孟子.尽心上》
➢ “教育”一词的最早解释：许慎《说文解字》
16上 1
教育的概念- 家庭教育特点
13下 3 概念- 广义教育；最早的教育形态；教育本质属性
12上 1
奴隶社会的教育内容
简答题（2道） 年份 ห้องสมุดไป่ตู้量
15下
1
12上
1
题目 学校教育产生的基本条件 简述学校教育的基本特点
本节知识框 架
一、教育的概念
（一）“教育”的由来（单选） ➢ 孟子《孟子.尽心上》- - “得天下英才而教育之，三乐也” 这
特殊 性
小学生与中学生、 大学生各方面不 一样
基础 性
社 会 发 展 、小 学 生发展的基础 ； 学习内容基础
义务 性
义务教育
全面 性
德智体美 劳 全面发 展
教育对象的特殊性
逼、副分不清楚
七、小学教育的基本特点（12上已考简答，简答备考）
特殊 性
小学生与中学生、 大学生各方面不 一样
基础 性
社 会 发 展 、小 学 生发展的基础 ； 学习内容基础
七、小学教育的基本特点（12上已考简答，简答备考）
简述小学教育的基本特点。 1 教育对象的特殊性 2 小学教育的基础性 3 小学教育的义务性 4 小学教育的全面性
记忆口诀：特级意面
本节简答题汇总
1. 简述20世纪以后教育的特点。 2.简述小学教育的基本特点。
第二 教 育 学 的节 产 生 与 发 展
考察形式 单选
小试牛刀
古代西方教育中强调身心和谐发展的是( )。 A- 雅典教育 B- 斯巴达教育 C- 世俗教育 D- 骑士教育
A
小试牛刀
我国奴隶社会的教育脱离生产劳动，其教育内容主要是（ ） A- 六艺 B- 四书 C- 五经 D- 七艺
A
五、教育发展的历史形态
单选
以法治教例子
德国：1763年《普鲁士初级学校法令》 英国：1870年 《初等教育法》 法国：1833年 《基佐法案》 美国：1852年 《强迫义务教育法》
属性
本质 属性
有目的的培养人
永恒性：教育永远存在
社会 属性
阶级性：阶级社会教育有阶级性
历史性：不同历史时期教育有变化
考察形式 单选
小试牛刀
下列现象中，不属于教育现象的是( )
A - 到电影院看电影 B - 幼蜂学筑巢
B
C - 师傅带徒弟 D- 课外活动学做航空模型
小试牛刀
教育是人类特有的社会现象，任何社会的存在和发展都离不开教育
（一）萌芽阶段-中国-孔子
（5）教学原则 ③学思结合 “学而不思则罔，思而不学则殆”
（一）萌芽阶段-中国-孔子
（6）教师观：其身正，不令而行；其身不正，虽令不从
记忆技巧 — 孔子
我是古往开来最伟大的老师，所以我什么人都要教（有教无 类），我要教他们文行忠信，完善他们的人格，这样国家才能 庶富教。
单选
五、教育发展的历史形态
单选
奴隶社会中国 教育内容- 奴六
五、教育发展的历史形态
单选
五、教育发展的历史形态
单选
封建社会中国的教 育内容- 封四五
五、教育发展的历史形态--封建社会的欧洲
基督教会统治
+ 王权统治（封建领主）
五、教育发展的历史形态
单选
五、教育发展的历史形态-古代社会（单选）
一、萌芽阶 段
（一）萌芽阶段-中国-孔子
1.记录孔子教育思想的作品：《论语》
（一）萌芽阶段-中国-孔子
教育的起源知识点总结
教育的起源学说 生物起源说 心理起源说 劳动起源说
记忆口诀 本能生利息 心理仿梦露 米凯爱劳动
考察形式 单选
小试牛刀
教育心理起源说的代表人物是（ ）。 A- 沛西· 能 B- 杜威 C- 孟禄 D- 皮亚杰
C
五、教育发展的历史形态（次重点）
五、教育发展的历史形态
20世纪以后的教育特征：（单选，简答）
终身化
全民化
- 保罗.朗格朗
民主化
多元化
教育技术的 现代化
教育技术的现代化
在线教学
交互式电子白板
五、教育发展的历史形态
20世纪以后的教育特征：（单选，简答） 1 教育的终身化（单选） 2 教育的全民化 3 教育的民主化（单选） 4 教育的多元化 5 教育技术的现代化
原始 社会
古代 社会
近现代 社会
20世纪 以后
五、教育发展的历史形态
原始社会
奴隶社会
封建社会
资本主义社会
五、教育发展的历史形态-原始社会（单选）
来，大家瞅好了， 我怎么钻木的
原始社会的教育特点： 教育与生产劳动相结合
原始社会的教育特点： 教育没有阶级性
五、教育发展的历史形态
五、教育发展的历史形态
教育与教育学
讲课人：邵琪
专业：师范专业
学习方法
课前 预习- 了解
课中 理解
课后 梳理记忆
第一章 教育与教育学
目录
CONTENTS
01 教育的产生与发展 02 教育学的产生与发展 03 教育科学研究
第一节 教育的产生与发
展
本节考情分析
单选题（7道）
年份 题量
知识点
16下 2
教育的概念- 狭义教育；教育的起源
D - 家庭、环境和学生教育三结合
A
二、教育的属性
教育的本质属性：（单选，重点） 教育是一种有目的的培养人的活动. - - 育人
二、教育的属性
教育的社会属性（单选，次重点） ①永恒性：教育永远存在，与人类社会共始终 ②阶级性：阶级社会教育有阶级性 ③历史性：不同历史时期教育各有其特点
教育的属性知识点总结
记忆口 诀：全民多现身
小试牛刀
20世纪以后的教育特点有：教育的终身化、全民化、民主化、 多元化和( )
A- 个性化 B- 教育技术的现代化
C- 个别化 D- 教育权利的平等化
B
六、小学教育的历史发展与现状（非重点）
六、小学教育的历史发展与现状（非重点）
七、小学教育的基本特点（12上已考简答，简答备考）
一、教育的概念
（二）教育的概念 广义：凡是有目的地增进人的知识和技能、影响人的思想观 念的活动都是教育。
一、教育的概念
（二）教育的概念（单选，重点） 广义：凡是能增进人的知识和技能、影响人的思想的活动都是 教育（家庭教育+学校教育+社会教育=三结合教育）
家庭教育
学校教育
社会教育
一、教育的概念
（二）教育的概念（单选，重点） 狭义：教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织 的通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他 们朝着期望方向变化的活动。- 学校教育
五、教育发展的历史形态
单选
五、教育发展的历史形态
20世纪以后的教育特征：（单选，简答）
终身化
全民化
民主化
多元化
教育技术的 现代化
教育的终身化
五、教育发展的历史形态
20世纪以后的教育特征：（单选，简答）
终身化
全民化
- 保罗.朗格朗
民主化
多元化
教育技术的 现代化
教育的民主化-对专制、等级、特权的否定
我重要，我骄傲
教育的概念知识点总结
由来 概念
知识点 “教育”一词最早出现：孟子《孟子.尽心上》 “教育”一词最早解释：许慎《说文解字》 广义：三结合教育=学校教育+家庭教育+社会教育 狭义：学校教育（目的、计划、组织）
考察形式 单选
小试牛刀
“三结合”的教育一般是指( )。 A - 学校、家庭、社会教育三结合 B- 班主任、科任教师和家长教育三结合 C- 校长、教师和家长教育三结合
建国君民，教学为先。 教育与人的发展：玉不琢不成器，人不学不知道
（一）萌芽阶段-中国-《学记》
2.教育思想： （2）教育制度（非重点） 学制 年级制度
（一）萌芽阶段-中国-《学记》
2.教育思想： （3）教学原则： 教学相长、豫时孙摩、长善救失、启发引导、课内外结合 （藏息相辅）
（一）萌芽阶段-中国-《学记》
本节内容只考单选
本节考情（11下- 19上）
单选题（13）
年份
题量
知识点
18下
1
18下
16下 15下
4
15上
17下 13上
2
16上
14下
3
11下
13下
1
13下
1
12上
1
夸美纽斯思想
孔子思想
卢梭思想
赫尔巴特、杜威思想 学记的教育内容 蔡元培 陶行知
01
0
0
0
2
3
4
萌芽阶段 独立形态阶段 马克思主义教 近现代教育理 育学诞生阶段 论的发展
2.教育思想： （3）教学原则 ①教学相长 知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。 故曰：教学相长也。
（一）萌芽阶段-中国-《学记》
2.教育思想： （3）教学原则 ②豫时孙摩 豫：禁于未发之谓豫- - 预防性原则 时：当其可之谓时- - 及时性原则 孙：不陵节而施之谓孙- - 循序渐进原则 摩：相观而善之谓摩- - 集体教育原则
是“教育”一词的最早出现。
孟子
一、教育的概念
（一）“教育”的由来（单选） ➢ 最早对教育一词做出的解释说明： 许慎《说文解字》- - “教，上所施，下所效也；育，养子 使所善也。
一、教育的概念
（一）“教育”的由来（单选） ➢ “教育”一词的最早出现：孟子《孟子.尽心上》
➢ “教育”一词的最早解释：许慎《说文解字》
16上 1
教育的概念- 家庭教育特点
13下 3 概念- 广义教育；最早的教育形态；教育本质属性
12上 1
奴隶社会的教育内容
简答题（2道） 年份 ห้องสมุดไป่ตู้量
15下
1
12上
1
题目 学校教育产生的基本条件 简述学校教育的基本特点
本节知识框 架
一、教育的概念
（一）“教育”的由来（单选） ➢ 孟子《孟子.尽心上》- - “得天下英才而教育之，三乐也” 这
特殊 性
小学生与中学生、 大学生各方面不 一样
基础 性
社 会 发 展 、小 学 生发展的基础 ； 学习内容基础
义务 性
义务教育
全面 性
德智体美 劳 全面发 展
教育对象的特殊性
逼、副分不清楚
七、小学教育的基本特点（12上已考简答，简答备考）
特殊 性
小学生与中学生、 大学生各方面不 一样
基础 性
社 会 发 展 、小 学 生发展的基础 ； 学习内容基础
七、小学教育的基本特点（12上已考简答，简答备考）
简述小学教育的基本特点。 1 教育对象的特殊性 2 小学教育的基础性 3 小学教育的义务性 4 小学教育的全面性
记忆口诀：特级意面
本节简答题汇总
1. 简述20世纪以后教育的特点。 2.简述小学教育的基本特点。
第二 教 育 学 的节 产 生 与 发 展
考察形式 单选
小试牛刀
古代西方教育中强调身心和谐发展的是( )。 A- 雅典教育 B- 斯巴达教育 C- 世俗教育 D- 骑士教育
A
小试牛刀
我国奴隶社会的教育脱离生产劳动，其教育内容主要是（ ） A- 六艺 B- 四书 C- 五经 D- 七艺
A
五、教育发展的历史形态
单选
以法治教例子
德国：1763年《普鲁士初级学校法令》 英国：1870年 《初等教育法》 法国：1833年 《基佐法案》 美国：1852年 《强迫义务教育法》
属性
本质 属性
有目的的培养人
永恒性：教育永远存在
社会 属性
阶级性：阶级社会教育有阶级性
历史性：不同历史时期教育有变化
考察形式 单选
小试牛刀
下列现象中，不属于教育现象的是( )
A - 到电影院看电影 B - 幼蜂学筑巢
B
C - 师傅带徒弟 D- 课外活动学做航空模型
小试牛刀
教育是人类特有的社会现象，任何社会的存在和发展都离不开教育
（一）萌芽阶段-中国-孔子
（5）教学原则 ③学思结合 “学而不思则罔，思而不学则殆”
（一）萌芽阶段-中国-孔子
（6）教师观：其身正，不令而行；其身不正，虽令不从
记忆技巧 — 孔子
我是古往开来最伟大的老师，所以我什么人都要教（有教无 类），我要教他们文行忠信，完善他们的人格，这样国家才能 庶富教。
单选
五、教育发展的历史形态
单选
奴隶社会中国 教育内容- 奴六
五、教育发展的历史形态
单选
五、教育发展的历史形态
单选
封建社会中国的教 育内容- 封四五
五、教育发展的历史形态--封建社会的欧洲
基督教会统治
+ 王权统治（封建领主）
五、教育发展的历史形态
单选
五、教育发展的历史形态-古代社会（单选）
一、萌芽阶 段
（一）萌芽阶段-中国-孔子
1.记录孔子教育思想的作品：《论语》
（一）萌芽阶段-中国-孔子