会话修正与大学英语课堂教学

合集下载

大学英语课堂会话分析及对策

ＢＩｕｙｌ，ｒｂｓｉｕｙ（时间停顿）：，ｂｓｕｎｅ，ｕｙｔｓｄ．长ｍ／ｗｈｔＡ：ｔｙｉｂｓ，ｒ（时间停顿）Ｓｄｕｅｕｓｙ … 长
ＰｒｔｏｉｏｄＩａｍｋｍｏｅ，ｉｒａ —ｍｅｊｂｓｏ．ｔｎａｅｎｙｔ，ｔｉｇｃｅ
Ｃｎｅａｏ：ａｔｉｅｊｂａｄｓｄｏｖｒｔｎｌａｐｒｔｎｔｙｓｉ－ｍｏｕ
Ａ：ｒｅｅｅ（时间停顿）ａｐｒｔｅｏ．ＩｅＲＩｅｒｒｒ长ｐｆａ－ｍｂｔａｔｉｊ
ｇｖｒｅｉｅｍｅｅｒｍｍｒｒｗｏｋｎｘｅｅｃ．ｗｏｋｅｒｉｇｅｐｒｎｅｉ
２００９年第１期１总第１２期５
林区教学
Ｔａｈｎｆｏｅｔ，ｏｅｃｉｇｏｒｓｙＲｅｎＦｒ
Ｎｏ１２ｏ．１ｏ９Ｇｎｒｌ．５ｅｅａＮ分析及对策
王玉芳
（合肥学院基础教学部，合肥２００）３００摘要：运用会话分析理论，从话轮转换、列等角度分析学生在互动交际中的表现，出对策来帮助学生提高序找口语表达和交际能力。关键词：会话分析；话轮转换；序列中图分类号：６２Ｇ４文献标志码：Ａ文章编号：０８— ７４２０）１— ０６— ２１０６１（０９Ｉ０６０
根据《大学英语课程教学要求》口语表达能力的描对述，学生口语能力的要求可概括为三个方面，对即语音语调、连贯表达能力、语交际能力。结合《求》言要及本课程的教学条件，我们在口语教学中的教学形式有：１短文（）朗读；２故事复述；３看图说话；４基于短片的任务（）（）（）（观点陈述等）（）如；５即席讲话（给定题目）（）话；；６对（）７小组讨论等。前两个任务交际性不强，主要训练学生的语音语调；任务（）（）（）然缺乏交际性，点在３、４、５仍重于训练学生连贯表达能力；式（）（）际性最强，形６、７交训练学生根据对方的讲话内容或情境恰当地作出反应的能力。我们在２０级学生中随机抽查两个班作为实验班，０６进行为期一年的试验，采用新的教学模式：２２＋ ” “ ＋１教学模式，２节读写课，网络自主学习课，即２节１节口语课。与常规教学模式相比，新教学模式的主要特点是加强这种小班的口语训练和网络辅导，目的是以听说为突破口，以网络为平台，高学生的英语学习兴趣，提进而提高学生的语言运用能力。口语课为３多人的小班，Ｏ教学以学生为中心，以任务型授课方式为主导，导学生参与课堂互动，加语言实引增践。教学活动以个体表演、组讨论、小分组辩论等为主。小班口语课的优势在于为每个学生提供了用英语表达的机会。由于人数少，上每节课每个同学都有１２次基本～参与活动的机会。在整个课堂教学过程中，师想办法激教励学生积极参与，意保护学生的积极性，成教与学并注形

大学生英语会话自我修正的语用必要性

大学生英语会话自我修正的语用必要性【摘要】近年来由于教师加大听说教学的力度，大学生英语会话能力得到了明显的提高，但在实际会话中仍存在搭配不当、使用错误等现象，这就需要大学生在英语会话的过程中进行自我修正，修正后的表达就是恰当的、标准的，修正的结果就是完成了对语言的顺应。

本文分析了大学生英语会话的自我修正的特点并论述了其语用必要性。

【关键字】大学生英语会话自我修正语用性人在口语交谈中避免不了口误，英语会话中出现语用错误再所难免，但我们在交谈中尽量避免使用错误，并且及时更正、改正、自我修正，尤其是大学生即将面临走向社会，即将成为急需的英语口语能力强的人才，因此在英语会话时要特别注意口语的自我修正，提高表达的准确性，增强流利程度，以便在口语交谈中得心应手。

一、大学生英语会话存在的问题和自我修正多年来的只看重成绩的考试形式使得许多英语学习者只重视语法、词汇、阅读、写作等能力的提高，忽视了英语口语水平的提高，教育者也倾向于升学率或英语过级率的提高而忽略口语教学，这样使得学生的口语得不到锻炼，学得都是“哑巴英语”。

既然存在这些问题我们就应该想办法解决这些问题，即在英语会话时的自我修正。

自我修正(self-repair)不等于改正(correction),(correction)指的是用正确的词来代替错误的，而自我修正(self-repair)的目的既不是为了找错，也不是强行用正确的替换错误的表达。

自我修正比改正更全面更具体，确切的说自我修正只的是在口语交流中的词汇搜索、词间停顿、既时词汇改变、语误重启、记忆重复等语言行为。

二、大学生口语自我修正的特点分析1.在口语的自我修正过程中大学生注重的是改正语法错误，注意的是形式上的表现而不是具体内容的改变，学习好的学生注重内容的修正，而学习成绩差一点的学生注重的是形式上的修正，具体的表现是学习差的同学在交谈中在乎自己是否发音有误，用词错误，往往忽视具体的内容的表达，学习好的同学在语言表达形式上几乎没有错误，更注重的是内容的修正。

会话修正浅述

语言应用研究一、含义和分类会话修正是会话分析的一部分，会话分析具有社会学特征，起源于美国加利福尼亚大学社会学家Harvery Sacks在1964年至1975年间对日常会话的研究。

1977年，Schegloff、Jefferson和Sacks在《语言》杂志第53卷第2期上发表了《会话中修正结构的自我修正优先》这篇经典论文，标志着会话修正研究的正式开始。

这篇文章指出了会话修正的含义并对“改正”和“修正”这一对术语进行区分，阐述了自我和他人引发修正的不同以及两者之间的关系，另外，作者还提出了会话修正中自我修正优先的原则。

在此后的二十多年，会话修正得到了广泛的关注和发展。

Kormos（1999）从心理语言学的角度将“修正”定义为：自我修正是语言监控机制运作的外在表现，当说话者觉察到表达中有错误或不得体的地方，即中断讲话，并实施修正，便完成了一次自我引发、自我修正的行为。

国内最早提到会话修正的应该是何自然1988年撰写的《语用学概论》，但书中只对修正的两大分类——自我修正和他人修正进行了简略的探讨。

黄国文在同年出版的《语篇分析概要》（1988：168）一书中提到“纠正”是分岔序列（side sequence）的一种。

王宗炎（1988）认为，修正是指在会话中讲话者或聆听者碰到不合规范的话、无意误用的语言形式或发生误解时加以纠正。

它是会话分析中的术语，包括自我修正和他人修正两种形式（转引自易强，2002）。

后者的定义更为全面，因为修正不仅仅是纠正错误和失误。

国内对于修正真正意义上的研究始于1996年李悦娥在《外国语》上发表的《会话中的阻碍修正结构分析》一文。

杨石乔（2010）指出，修正就是在会话发生阻碍时，对已有信息进行补充、加工或替换，其目的是修正不恰当的表达或消除误解。

修正使会话得以顺利进行，同时使会话双方都能意识到会话过程中存在的听、说、理解方面的问题，双方进而进行意义的协商，共同解决问题，使言语更恰当，更容易为听话人所理解。

大学英语课堂改进措施

大学英语课堂改进措施引言大学英语课堂是培养学生英语综合运用能力的重要环节。

然而，目前在大多数大学英语教学中存在诸多问题，如学生学习积极性不高、教学内容繁杂等。

为了改进大学英语课堂教学，提高学生的学习效果，本文将提出一些可行的改进措施。

一、提高学生学习积极性大学英语课堂中，提高学生学习积极性是非常关键的一点。

以下是一些可行的改进措施：1. 创设轻松愉快的学习氛围大学英语课堂应该是一个轻松愉快的学习环境。

教师可以通过讲笑话、引入有趣的故事等方式来调动学生的学习兴趣，使学生在愉快的氛围下积极参与课堂活动。

2. 引入互动式教学为了激发学生的积极性，教师可以采用互动式教学方法，如小组讨论、角色扮演等。

这种教学方式可以增加学生与教师之间以及学生之间的互动，促进学生积极主动地参与到课堂学习中。

3. 设置奖惩机制为了激励学生更加努力地学习英语，教师可以设置奖惩机制。

比如，设立课堂表现奖，对于表现出色的学生给予奖励。

同时，对于违反课堂纪律的学生，采取相应的惩罚措施，以提醒他们遵守课堂规则。

二、优化教学内容优化教学内容是改进大学英语课堂的关键一环。

以下是一些可行的改进措施：1. 精选教材和课件内容为了提高学生的学习效果，教师应精选教材和课件内容。

教材内容应紧密围绕学生的实际需求，通过选用一些有趣、实用的教材和课件，激发学生的学习兴趣。

2. 引入多媒体教学资源随着科技的发展，多媒体教学资源已经变得非常丰富和便捷。

教师可以引入多媒体教学资源，如英语学习软件、在线词典等，以提高教学效果。

3. 提供实践机会和案例分析大学英语课堂应该注重培养学生的实践能力。

教师可以提供实践机会和案例分析，让学生通过实践和实例来学习英语，提高他们的实际应用能力。

三、改进评估方式改进大学英语课堂的评估方式对于激励学生的学习积极性和提高教学效果非常重要。

以下是一些可行的改进措施：1. 引入多样化的评估形式传统的大学英语课堂评估往往只注重笔试成绩。

英语课堂学习中生生互动的会话修正研究

Vol.9No.122012年12月第9卷第12期Journal of Hubei University of Economics(Humanities and Social Sciences)湖北经济学院学报（人文社会科学版）Dec.2012一、引言近年来会话分析被越来越多地用来分析具体的自然会话语料，揭示出不同类型的会话中的不同会话特征。

而对会话中修正现象的研究一直是会话分析及相关领域研究的重心所在。

在国外诸多语言学者（SJS ，1977；Norrick ，1991；Kormos ，1999；Van Hest ，2004）对会话修正理论进行了有益的探讨，并取得了丰硕的成果。

但国内对这一研究理论介绍居多,实证研究较少（赵晨，2004；姚剑鹏，2005；沈蔚，2005；陈立平、李经伟、赵蔚彬，2005；王晓燕，2007）。

然而，有关我国英语课堂语言学习中会话修正的实证研究主要集中在教师的会话、教师与学生之间会话修正特征与功能等方面，针对学生与学生之间会话修正的研究尚不多见（高小鹏，2010）。

本文将运用会话修正理论，对湖南工业大学英语专业二年级1班学生与学生之间互动会话修正语料进行定量与定性分析，旨在探究生生互动会话修正模式的基本特征，以期能对课堂语言教学给予一些启示。

二、理论背景会话修正（conversational repair ）一词最早出现于社会语言学家谢格洛夫（E.Schegloff ）、杰裴逊（G.Jefferson ）、萨克斯（H.Sacks ）在《语言》杂志第53期上发表的《会话中修正结构的自我更正优先》一文中。

谢格洛夫等人首先引进了一个新概念“修正”（repair ），用以代替“更正”（correction ）。

除了真正的更正错误以外，还包括消除误解、搜索词语、澄清误听、自我编辑等。

它是排除阻碍，维持、保护会话继续进行的必要方法。

会话修正是交际中的常见现象，它通常包括阻碍（troublesource ）（即由于错误、不恰当或其他原因以致被修正的话语成分）、修正的引发（repair initiation ）（即指出前面的话语存在阻碍需要修正）、修正（repair ）（即纠正错误的、不恰当的或其他的话语成分）和结果（outcome ）（即修正的成功或失败）4个部分。

课堂言语互动中的会话修正分析

Ｖ０．Ｎｏ３１９．
ＪＮ．２０Ｕ０１
课堂言语互动中的会话修正分析
颜华，邹梦琴
（南华大学外国语学院，湖南衡阳４１０）２０１
摘要：用会话修正理论对大学英语课堂言语互动中的协商、问、运提反馈中的会话修正类型、修正方式、正的数量和比例及其对学生口语输出的影响进行定性和定量分析，现：修正修发从的类型来看，言形式修正最多，语内容修正和意义修正相对缺乏；语互动的发生率不高且互言动中的修正大多由教师而不是学生发起；自我启动自我修正、人启动自我修正方式有助于学他生产生更多的修正后的可理解性输出。关键词：言语互动；话修正；会口语输出
内学者对会话修正现象的研究也日渐深入。杨柳
群发现英语水平差异对学生自我修正的频率、类
型及结构方面存在影响；秋芳、一琳则着文庄重研究了高水平英语学习者的口语自我纠错能
话修正进行了不同角度的研究，其成为会话分使
修正会话中出现的问题或错误以保证会话的顺利进行。本文将运用实证研究的方法对课堂言语互动中的会话修正进行定性和定量的分析。
１理论背景及研究综述
Ｓｈｇｆ注意到，ｃｅｌｏ在正常会话中，人们偏好以自我

会话分析视角下二语习得会话修正现象分析

会话分析视角下二语习得会话修正现象分析摘要：会话修正作为人类语言交流中的常见现象，在二语课堂教学中，发生的频率也较为频繁。

作为一种公共机构会话模式，文章关注的是由教师启动时会话修正现象，通过对教师启动会话修正进行分类及功能概述，具体阐述教师启动修正的具体方式和师生进行会话修正的执行策略，对于教学质量提升具有重要意义。

关键词：会话分析；二语习得；会话修正；表达中图分类号：H319文献标识码：A文章编号：2095-0438（2023）05-0092-03（枣庄学院大外部山东枣庄277160）在二语习得的课堂教学中，教师话语主导的核心作用之一便是组织和引导学生开展课堂语言应用活动，从而为广大学生创造表达观点、参与会话交流的环境和机会，促使学生通过富有教学意义的会话交际协商产生语言习得[1]（P42）。

因此，教师作为课堂会话的组织者、参与者和引导者，如何在课堂交际中启动会话修正，实施会话修正，如何通过修正机制促进学生顺利实现二语习得是值得研究的重要课题。

一、会话分析视角中的会话修正（一）会话分析。

会话分析作为语言研究的一种模式，主要通过自然会话分析来研究某一交际会化过程的语用规律。

随着会话分析研究的深入开展，其主要研究的交际会话片段已经不再仅限于人们的日常交往对话，一些能够体现社会生活秩序的公共机构会话往往也受到了会话分析研究者的重点关注，比如新闻采访、医患对话、求职录用、在线客服等。

由于这些社会公共机构的交际会话参与者往往在社会身份和会话地位上处于不对等的位置，所以同日常会话有所区别的是，机构会话中话轮的分配可能是预先确定的，会话者需要依据自身在机构会话中所扮演的角色来实施特定的话轮交谈。

尤其在课堂教学语境中，话语的轮次是由教师主导分配的，教师通过话轮设计决定了会话顺序，并限定了会话者及话语回应的形式[2]（P42）。

（二）会话修正。

二语课堂教学中的会话修正除了对错误语用形式进行适当的替换和补充外，还包括停顿式地强调、采用话语填充插入、重复性强调等方式消除课堂会话交流方在听、说、文句理解上的障碍，确保课堂会话交际的顺利进行，以期获得较为良好的课堂教学效果。

会话自我修正理论在高职英语口语教学中的应用

摘
要：会话自我修正也叫会话自我修补，指的是说话者在言语交际过程中监测到言语错误或失误后进行自
我纠正以保证交际顺利进行的行为。自我修正发生于发现错误以后的短时间内，是口语特征之一。因此要在输入、输出、环境和策略培训等方面贯彻会话自我修正，以促进英语教学。
Ｋｅｏｄ：ＶｃＴｃ￣ｏａＥｇｉ；ｓｌ — ｅａ；ｃｍｒｈｎｉｉｔｙＷｒｓｏａ— ｅｈｒｌｎｓｌｈｅｒｐｒｏｐｅｅｓｌｙｆｉｂｉ
会话自我修正也叫会话自我修补，指的是说话者在言语交际过程中监测到言语错误或失误后进行ｃ我纠正以保ａ证交际顺利进行的行为。自我修正发生于发现错误以后的短时间内，是口语特征之一。会话修正研究始于上世纪七十年代，以１７９７年美国社会语言学家ｓｈｇ等 “ ｃｅｌ会话中
—
ｒｐｉｔｍｐｏｅｏａｎｌｈｔａｈｎｎｖｃｔｎｌａｄｔｃｎｃｌｃｌｇｓｆｍｕｈｆｕｓｅｔｓｉｒｖｎｎｕｎｕｐｔｅａｒｏｉｒｖｒｌＥｇｉｅｃｉｇｉｏａｉａｎｅｈｉａｏｌｅｒｓｏｅｏｓｃｏｒａｐｃｓａｍｐｏｉｇｉｐｔａｄｏｔｕ，
正理论得到了丰富和发展。目前，人们对修正的种类、功能、修正出现的位置，修正的过程，自我修正倾向等已达成共识。对于会话自我修正应用于外语或二语学习的意义和价值研究也取得了一些成绩。人们普遍认为，会话修正通过导致可理解性输出因此促进语言习得。如Ｋｓｅ认为ａｒｐ

浅谈大学英语课堂教学改进对策

浅谈大学英语课堂教学改进对策
随着大学英语教学的不断普及，大学英语课堂教学的质量也受到了很多关注。

其中，改进教学内容、提高课堂质量一直是提升大学英语课堂教学水平的关键。

首先，要深入了解大学英语课堂教学的现有问题。

大学英语课堂教学中最易被忽视的问题是教学内容贫乏以及复杂得不容易被学生
理解。

为了解决这一问题，应对英语教学内容和方式有系统的改革。

其次，重视大学英语课堂教学的创新性。

要求教师利用科学的教学方法和教具，创设真实的语言学习环境，使学生更容易理解语言知识，提高英语能力。

例如，通过视频和图片的辅助，让学生能够更快地掌握所学的英语知识，并在课堂上运用到实践中去。

此外，也应该把教学重点放在夯实英语基础上，提高大学英语课堂教学质量。

针对学生现有的英语基础，采取个性化教学方式，及时帮助学生解决英语学习中遇到的问题，使其能够及时理解英语知识点。

最后，应积极采取激励措施，激发学生对英语学习的热情和动力。

教师可以利用多种渠道让学生学会英语，不仅仅要通过课堂的教学，还可以利用口语交流、听力训练和课外阅读等多种渠道，以不同的方式激发学生学习英语的潜力。

说到底，要改进大学英语课堂教学，就需要从现有的问题出发，采取相应的改进对策。

以上就是就是浅谈大学英语课堂教学改进对策，希望以上分析能够对大家的改进有所帮助。

- 1 -。

外语课堂教学会话中修正结构的多元化模式

第二类修正为“ 他人启动自我完成修正 ” （ｏｔｈｅｒ —
ｉｎｉｔｉａｔｅｄａｎｄｓｅＩｆ－ｃｏｍｐｌｅｔｅｄｒｅｐａｉｒ）。这时，听话者发现
ＷＺｔｈｅｒｅｅｎｗｅｊｕｓ ’ ｐｌａｙｉｎｇ
— —
Ａ： —｝ＤａｎＷａｔｔｓ．
题（ｔｒｏｕｂｌｅｓｏｕｒｃｅ）、启动修正（ｉｎｉｔｉａｔｉｏｎｏｆｒｅｐａｉｒ）和完成修正（ｃｏｍｐｌｅｔｉｏｎｏｆｒｅｐａｉｒ）＿￣个部分，并根据由谁启
Ｎ：Ｓｈｅｗａｓｇｉｖｉｎｍｅａ：ｌｌｔｈｅｐｅｏｐｌｅｔｈａｔ
—
Ａ：Ｙｅａ：ｈ．Ｌｉｋｅｇｒｏｕ（ｈ）ｐｔｈｅｒａｐｙ．Ｙｕｈｋｎｏｗ＝
２０１５年第２期总第１５０期
外语研究
ＦｏｒｅｉｇｎＬａｎｇｕａｇｅｓＲｅｓｅａｒｃｈ
２０ｌ５．Ｎ０２ＳｅｒｉａｌＮｏ１５０
外语课堂教学会话中修正结构的多元化模式
语课堂教学会话中，修正结构呈现出以自我启动自我完成修正、教师启动同伴完成修正和零肩动教师完成修正ｉ种修正结
构为主，其他修正结构为辅的多元化模式。关键词：外语课堂教学会话；修正结构；多元化模式；自我启动自我完成修正；教师启动同伴完成修正；零启动教师完成修正

大学英语课堂中会话修正的语用分析

ｗｔｅａｒｓａｅｉｓｔａｈｒｎｔｄｎｓＣｃｉｖｅｒｓｅｉｃｃｍｍｕｉａｉｅｇａｓａｄｓｌｅｐｏｌｍｓｉｐａｉｇ，ｈａｉｇａｄｉｒｐｔｔｇｅｃｅａｄｓｕｅｔａａｈｅｅｔｉｐｃｆｏｈｉｒｅｓｎｈｉｎｃｔｏｎｏｖｒｂｅｓｅｎｖｌｎｋｅｒｎｎ
ｎｌｓｎｒｐｉｓｒａｚｔａｃａａｔｒｉｎｈｉｅａｅｕｃｉｓｉｏｌｅＥｎｌｓｌｓｒｏＤｉｕｓ，ｔｓｎｔｄｔａａａｙｉｏｅａｒ ’ ｏｇｉａｉｎｈｒｃｅｉｔｓａｄｔｅｒｒｌｔｄｆｎｔｎｎＣｌｇｇｉｈＣａｓｏｍｓｏｒｅＩｉｏｅｈｔｓｎｏｌｓｃｏｅｃ
ｔｅｏｇｎｚｔｎａｔｒｓｏｐｉｓｒｔｇｅｒｓｎｅｙＳｈｇｏ，ＪｆｒｏｎｄＳｃｓｈｅｃｒｅｔａｅｎｅｔｅｒｇｔｈｒａｉａｉａｐｔｎｆｒａｒｔａｅｉｓｐｅｅｔｄｂｃｅｌｆｏｌｅｅｅｅｓｎ，ａａｋ，ｔｕｒｎｐｒｕｄｒｓａｐａｍａｉｐｋａｃ
（ａｕｔｏｏｅｎＬｎｕｇｓｈｎａｇＮｒａｎｅｓｙｈｎｉｇ５４４，Ｃｉ）ＦｃｌｙｆＦｒｉａｇａｅ，Ｚａｊｎｏｍｌｉｒ，Ｚａｊｎ２０８ｈｎｇｉＵｖａａａ
ＡｂｔａｔＲｐｉｆｒｐａｅｓｆｒｔｅｌｉｏｂｅｐａｉｇｓｒｃ：ｅａｒｒｅｓｔｓｅｋｒ ’ｅｏｄａｔｔｕｌｓｉｓｋｎ，ｈａｉｇｏｎｅｓａｄｎｌｔｒｃｉｎＡｃｏｄｎｅｏｔｏｗｈｒｎｅｅｒｎｒｕｄｒｔｎｉｇｔｋｉｉｅａｔ．ｃｒｉｇｔａｎｎｏｏ

大学英语课堂会话修正现象浅析

大学英语课堂会话修正现象浅析
计越波
【期刊名称】《临沂大学学报》
【年(卷),期】2014(036)002
【摘要】大学英语课堂中的会话修正即指交际者在交际过程中对出现的听、说或者理解性错误及时作出处理或补救的一种行为.会话修正是语用学和会话结构的重要组成部分,而英语课堂中会话修正的有效使用便是促进师生互动、提升英语课堂教学质量、提高学生语言输出能力的重要手段之一.在教学过程中,必须使学生就会话修正的研究情况、存在类型、使用功效进行理解,以便更好地使之运用于英语课堂教学.
【总页数】4页(P129-132)
【作者】计越波
【作者单位】大连艺术学院文化艺术管理学院,辽宁大连116020
【正文语种】中文
【中图分类】H319
【相关文献】
1.基于会话修正机制的英语课堂会话修正现象研究 [J], 李红英
2.大学英语课堂会话的修正模式研究 [J], 赵光晖;
3.大学英语课堂会话修正现象浅析 [J], 计越波;
4.从会话分析看大学生英语课堂中的自我修正现象 [J], 廖芬
5.从会话分析看大学生英语课堂中的自我修正现象 [J], 廖芬;
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。

基于会话修正机制的英语课堂会话修正现象研究

话轮１对话：
话轮２接续话轮内发起修Ｊ（ＴＩ：ＸＮＲ）
话轮３对ＮＴ的回答：ＲＩ
在话轮１一发话人发言；，在话轮２另一发话人针对话轮１，中的发言发起修正；在话轮３回答话轮１，中发言引起的问题，这三个话轮是形成修正语列的基本部分。［１１－２６１３６
［收稿日期］０９－ — ５２０－６２０
［作者简介］李红英（９８，，１６一）女湖北襄樊人，英语教师，硕士。
第４期
李红英：基于会话修正机制的英语课堂会话修正现象研究
８５
Ｌｖｓ［可取结构经常起作用的一个方面作为谈话中的修正机制，ｅｉｏ３ｎｎ把此机制具有下述特征：首先，它在个至少由三个话轮组成的序列中有规律地提供四个空档，以便在这些空档里进行修正或促使谈话另一方进行修正。话轮１（含有要修正的类项）：第一次机会：现时说话人可以发起并主动作自我修正。话轮１和话轮２之间的过渡空Ｉ（ａｓｉａｅ第二次机会：ｈｔｎｉｎｓｃ）－ｒｔｐ＝］ｏ同样，现时说话人可以发起并自我修正。话轮２第三次机会：＝或谈话对方作修正，或谈话对方发起并促使现时说话人在话轮３自作我修正。话轮３第四次机会：＝可针对在话轮２中对方发起的修正作对方发起自我修正。基于上述理论，我们将收集的语料片断进行描述，探究英语专业高级英语课堂师生交际中的会话修正现象，探讨其对提高英语交际的意义和作用。
基于会话修正机制的英语课堂会话修正现象研究
李红英
（浙江海洋学院外国语学院，浙江舟山３６０）１０４

课堂言语互动中的会话修正分析

课堂言语互动中的会话修正分析
《课堂言语互动中的会话修正分析》
会话修正分析是一种重要的语言学习方式，它涉及到课堂言语互动中的修正行为。

它是一种以学生为中心的学习方式，主要是通过学生自身的互动行为来达到学习目的。

学生在课堂言语互动中，可以通过观察、问答、发表观点等形式来发现自身的语言问题，并进行修正。

教师在此过程中，可以提出正确的语言表达方式，帮助学生更好地理解语言知识，进而改进学生的语言表达能力。

另外，会话修正分析还可以帮助学生更好地掌握语言知识，从而提高学习效率。

学生可以通过反思、总结等方式，充分理解语言知识，并熟练掌握语言表达技巧，从而提高学习效率。

会话修正分析是一种有效的语言学习方式，它可以帮助学生更好地掌握语言知识，提高学习效率，改进学生的语言表达能力。

因此，在课堂言语互动中，教师应该积极推行会话修正分析，帮助学生更好地学习语言。

英语专业课堂话语修正结构研究

Ｗｏｆｔ，１ｏｉ６）ｆｔ
数据显示，无论教师还是学生更倾向使用自我引发自我修正的模式（７７）３．％，最少使用的是自我引发他人修正的模式（５５）１．％。课堂交际过程中，如果发话者自我认知得到激活，会立刻意识到自己的错误（无论教师还是学生），并及时自我修正；如错误超出了学习者水平或学习者缺乏相应的错误感知，则会等待他人（教师或同学）的帮助。相比之下，采用自我修正的学习者拥有更高、更强的语言及自我调控能力。表一数据也显示学生的自我引发自我修正的能力虽能达到２％，但与其０它模式的差距不大，说明课堂上教师应更多培养学生语言的自我调控能力，加强学生对语言规则性知识的掌握。其次，在对他人修正作出的统计显示，教师修正数量达到了３．％１１（３３＋１．％）１．％７８，学生修正只占总数的８９（．％＋６７）由．％２２．％。此可见，当学生输出的语言存在错误源而自我又无法完成修正时，教师采取了直接纠正的做法，没有给予学生更多空间进行意义的协商或调整口头表达的机会。当然这一情况也可受学习者的水平和课堂有限的时间的制约。
３６７．％
国内学者刘运同（０７指出：修正是会话话轮转换发生问题时采２０）取一定的补救措施的行为。现用来涵盖会话中出现的各种问题，包括口
误、话语内容错误、没有听清或误解等等。在国外Ｓｈｇｆ等人ｃｅｌｏ（９７１７）将修正分为：偏误源、修正启动和修正的完成三个部分，并将修正结构划分为以下四种类型：１自我引发的自我修正，指发出修正）对象的人引发和实施的修正。２）他人引发的自我修正，指发出修正对象的人在听话人的要求下进行修正。３）自我引发他人修正，指发出修正对象的人自己要求但由他人完成的修正。４他人引发他人修正，指）发现修正对象的听话人自己要求并由他本人完成的补救。（ｔｈｙＨｕｃｂ＆

交互修正理论视域下英语课堂小组活动

Theory Research学论理★★★★收稿日期：2015-01-07基金项目：黑龙江省教育厅教改工程项目（JG2014010589）；黑龙江省学位与研究生教育教学改革项目（JGXM-HLJ-2014004）作者简介：宋立亚（1966-），女，黑龙江哈尔滨人，副教授，从事应用语言学研究；魏园园（1990-），女，湖北随州人，硕士，从事英语语言学研究。

交互修正理论视域下英语课堂小组活动宋立亚，魏园园（东北林业大学外国语学院，哈尔滨150040）在新一轮的教育改革背景下，英语教学的教学理念、教学方法、教学目标正发生着深刻的变化。

新课改坚持以人为本，激发学生的兴趣，尊重学生的主体地位，培养学生的综合应用能力，特别是听说能力，自主学习和探究能力。

新时代的大学英语课堂要求教师改变观念，明确学生的主体地位，营造一种宽松、和谐、民主、合作的课堂氛围。

让学生成为课堂的主人，学习的主人，学生之间相互合作，相互影响，在学习中找到乐趣，实现主动学习。

课堂小组活动不仅提高了学生的集体合作意识，培养了责任感和使命感，而且尊重了学生的个性，发展了学生的综合能力，提高了语言交际应用能力，弥补了传统教学的不足，具有积极的教育意义。

一、交互修正理论基础Long （1983）在Krashen （1981）“输入假设”的基础上进一步研究发现，交际的双方为了交际顺利进行而相互进行“意义协商”，产生“交互修正”，从而提出“交互假设”。

交互修正理论主张在交际过程中，为了避免有可能产生的不理解或误解，双方积极沟通，信息输入方对不理解的地方提出疑问，信息输入方就以此修正自己信息的表达形式，例如，用同义替换，或者改换更浅显易懂的语言表达形式，或者重复之前的表达，通过不断地协商（negotiation ）、修正（modification ）达到顺利交流的目的。

也就是说，交际者在交际过程中遇到困难，不断修改自己的语言表达使其更连贯，更准确，这个过程被称为交互修正（interactive modification ）[1]。

外语课堂教学会话中修正结构的多元化模式

外语课堂教学会话中修正结构的多元化模式
【外语课堂教学会话中修正结构的多元化模式】
一、礼貌问候
在外语课堂开始时，要有礼貌地问候，让学生感受到安全感和舒适感，此时可以使用多元化的问候策略，比如使用问候句：Hello！Good Morning/Afternoon/Evening，你们好！
二、提出提问
在提出提问的过程中，可以根据学生的知识把握情况，使用不同类型
的提问来挑战他们，从而激发他们对学习更多话题的兴趣，比如填空题、选择题、判断题和其他提问等方式。

三、定义任务
定义任务时，老师可以考虑学生的学习能力，把任务定义的更加灵活
多变，这样学生就有足够的手段去展示他们的知识水平，比如任务可
以以口头作业形式来完成，也可以是书面作业，或者口语对话、视听
练习等多种练习形式。

四、激发新思维
老师要按学生自身掌握能力和英语水平来激发他们的新思维，比如让学生利用英语语言写出一篇文章来表达他们对课堂话题的个人观点，也可以让他们分组讨论一个话题，最后在课堂上小组对对话并就其中的问题进行讨论、探讨。

五、及时补充
在学习过程中，老师要随时关注学生的学习情况，并及时补充细节或修正他们如果在使用英语过程中出现的模糊的说错的表达等。

这样就能更灵活多变地给学生指导学习，更有助于提高学生的英语水平。

六、结束课堂
最后，要有礼貌的结束课堂，比如用英语conclude this lesson、that's all for today的方式来说明课堂结束，这样学生会有更多的理解，并不会觉得不舒服。

会话自我修正研究对大学英语教学的启示

作者：陈亮
作者机构：辽宁对外经贸学院,辽宁大连116052
出版物刊名：学理论
页码： 296-297页
年卷期： 2010年第30期
主题词：会话修补自我修正大学英语教学
摘要：自我修正是口语特征之一,它是说话者在语言交际过程中监控到话语错误或语流中断所采取的纠正行为。

自我修正与外语教学研究有很大的相关性,既可以揭示语言学习中意识和注意研究的新方面,又清楚地显示出言语产出的自动化过程。

这给外语教学和未来研究带来了新的启示：教师一方面应鼓励学生自我修正,强化学习者的自我修正意识,另一方面也要有意识地注意学生的自我修正,了解学生对语言知识的掌握情况,有助于培养学习者的自我修正能力,从而培养学习者良好的外语学习习惯,提高学习效果。

1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。

2012年第09期
吉林省教育学院学报
No.09，2012
第28卷JOURNAL OF EDUCATIONAL INSTITUTE OF JILIN PROVINCE
Vol .28（总309期）
Total No .309
收稿日期：2012—06—18
作者简介：李艳华（1976—），女，吉林长春人。

吉林农业大学外国语学院，讲师，硕士，研究方向：语言学及英语教学。

会话修正与大学英语课堂教学
李艳华
（吉林农业大学外国语学院，吉林长春130118）
摘要：会话修正是语用学和会话结构的重要组成部分，是指人们对会话及其它互动言谈中出现的问题或错误所采取的及时处理及补救的措施。

本文在对国内外对于会话修正研究进行总结和分析的基础上，分析了会话修正在大学英语课堂上的重要性、应用情况及对英语教学的启示作用，目的是使英语教师在日常英语教学中能够运用会话修正理论更好地促进与学生的互动，
提升英语课堂教学效果和学生语言输出的能力和质量。

关键词：会话修正；课堂教学；语言输出中图分类号：G642．0
文献标识码：A
文章编号：1671—1580（2012）09—0059—02
会话修正作为一个语用学术语和会话结构的重要组成部分已成为近些年语言学者和教育工作者研
究的热点问题。

会话修正的正式研究开始于1977年，Schegloff 和E．A．等人在《语言》杂志第53期上发表《会话中修正结构的自我更正优先》一文，“修正”这一概念首次被提出。

由于无论在日常的会话交际过程中还是在语用分析的理论研究过程中都会
经常出现这样或者那样的会话阻碍，
所以，会话修正一直备受会话分析学家、历史语言学家、语用学家以
及语音教育工作者关注和重视。

一、会话修正在大学英语教学中的重要性会话修正是会话分析中的一个研究领域，是社会交际中的常见现象。

会话修正是指“人们对会话及其它互动言谈中出现的问题或错误所采取的及时
处理及补救的措施”。

大学英语课堂的互动主要是教学活动，但又不可避免地具有交际的性质。

由于
课堂这种交际的语境是有特殊性的，即交际者对英语的掌握水平有限，这就决定了在英语课堂的交际过程中会不可避免地出现许多语言形式、结构、用法等方面的失误情况。

为了保证课堂会话的连续性和课堂活动的顺利进行，同时又要使会话双方都能够意识到会话中出现的种种问题，交际双方———教师和学生都必须采取一些必要的方法和技巧来修正存
在的问题，以保证语言交流的目的。

由此可见，会话修正也是大学英语课堂教学中一个十分重要的教育
工具，
能够使教师和学生有效地进行交流和学习，提高课堂交际的有效性，增加学生在课堂上运用的机会，从而提高学生运用语言的能力。

二、会话修正相关理论研究
（一）会话修正的结构研究
Schegloff 等人在1977年提出修正的结构。

按照是自己还是他人启动或完成修正的标准来分，修正可以分成四种：自我启动自我修正、他人启动自我
修正、
自我启动他人修正以及他人启动他人修正。

国内近几年来，研究者们以Schegloff 所划分的会话修正结构为蓝本，对会话修正结构进行了研究。

李悦娥从说话人和听话人两个角度分类提出了两种阻碍修正：一种是理解上的阻碍和修正，一种是表达中的阻碍和修正。

于鑫以会话的过程为视角，将信息调控分为信息表达调控、信息反馈调控和反馈后调控。

（二）会话修正的研究方法研究Psathas ，G 提出序列分析法，旨在描写“各种自然发生的交互性语言现象的结构特征，并把他们作
为社会行为加以分析”。

以Sacks 为首的社会学家坚持把会话分析作为其主要的分析手段。

他们精心
9
5
地录音和细致地预料转写，试图找到绘画的工作机制，从而把社会学变成一门可观察的自然科学。

国内学者对会话修正的研究以定量和定性相结合的方法，提高了研究结果的科学性和可行性。

（三）会话修正与其他学科交叉方面的研究
国内外的专家和学者把会话修正与二语习得、心理语言学、社会语言学、语用学、计算语言学等学科相结合进行进一步研究，取得了累累硕果。

三、会话修正在大学英语课堂教学中的运用情况
为了研究会话修正在大学英语课堂教学中的运用情况，笔者完成了以下三个方面的工作：
（一）进行调研，查阅、收集及整理资料。

该论文的关键理论部分是语用学中的会话修正，因此，笔者对会话修正基本理论知识进行了广泛研究，收集和整理了大量的相关资料。

（二）语音资料的收集和文本的转换。

笔者在英语课堂的教学实践中收集大量语音资料，把所收集的语音资料转换成文字的形式，细致地分析和解释了会话修正中的一些形式结构现象，以及会话修正的具体运用情况，提出修正策略。

（三）通过数据的收集和分析，笔者得到如下表格：修正引发的位置和修正的轨道
表格：修正引发的位置和修正的轨道
修正的结构模式修正的位置修正的轨道
自我引发的自我修正与失误源出现
在同一话轮
失误源话论中
的过度位置
从修正的发起
到完成，没有
明显的标记
从失误源算起的第三个话论
自我发起的他人修正失误源话论
的结束点上，
即句子末尾。

话论1—话论2
他人引发的自我修正从失误源算
起的第三个
话论
失误源他人发起自我修正轨道
话论1
话论2话论3Tum2－3
话论X话论
（X+1）
话论X—
话论
（X+1）
他人发起的他人修正失误源话论
中紧接下来
的下一个
话论
失误源他人发起他人修正轨道
话论1话论2话论2话论2—
话论2
该表格显示了四种不同修饰结构模式在大学英语课堂师生交流过程中的具体位置和修正的轨道。

在研究中，笔者还发现他人发起的自我修正是大学英语课堂会话中发生频率最高的修正，其次是自我发起的自我修正，再次是自我发起的他人修正，他人发起的他人修正出现的频率最低。

四、会话修正的研究对大学英语课堂教学的启示
（一）教师要注重课堂会话修正的互动性，更多地鼓励学生进行自我修正
在大学英语课堂教学中，由于教师处于课堂的主导地位，所以，由教师引发的学生修正发生的频率是最高的，在日常英语教学中，教师要不失时机地创设不同的语境，给学生更多的运用目标语进行英语输出和意义协商的机会，鼓励学生进行自我修正，这样可以培养学生独立思考的好习惯，加深学生对自身的语言及英语知识点的理解和掌握，同时，师生之间的会话修正可以使学生将语言形式和意义的表达有机地结合起来，学生不仅要参与语义层面的加工，还可以参与句法层面的加工，进而提高语言输出的质量。

（二）教师在引发修正的过程中要注意课堂用语的得体性，适当地运用礼貌语言消除学生的焦虑和自卫的状态，避免伤害学生的自尊心和自信心礼貌是一种社会现象，作为语言学范畴，它是人际交往中主要的社会约束力。

表达礼貌的方式有多种，但语言是表达礼貌的主要手段。

在交流的过程中，在纠正基本语言错误的基础上，教师和学生还要从语用学及社会学的角度顾及到双方的面子，营造一个轻松愉悦的语言交流环境，减少学生语言输出时的语言焦虑。

从礼貌角度考察会话修正的形式结构，进而解释会话修正内在的运行机制，避免由于会话修正中缺乏礼貌策略而导致的摩擦和误会，达到礼貌的交际效果。

（三）教师要根据不同层次的学生选择不同的方法、不同的内容、不同的对象，有针对性地进行口语练习和课堂互动，顾及到各个层面的学生，使学生们都有说英语的欲望和学英语的热情
通过练习，让学生认识到会话修正是使英语交流顺利进行的一个重要工具，鼓励学生使用多样化的修正技巧解决课堂中遇到的障碍，减少对母语的依赖，引导学生用英语思维，提高学生的语言表达能力。

［参考文献］
［1］李红英．基于会话修正机制的英语课堂会话修正现象研究［J］．浙江海洋学院学报（人文科学版），2009（12）．
［2］李悦娥．会话中的阻碍修正结构分析［J］．外国语，1996（5）．［3］刘丽萍．大学英语课堂中会话修正的语用分析［J］．宜春学院学报，2010（5）．
［4］马文．会话局部结构与指称阻碍的产生及修正［J］．外语教学，2007（1）．
［5］颜晓华，邹梦琴．课堂言语互动中的会话修正分析［J］．淮阴师范学院学报（教育科学），2010（6）．
06。