会话修正与大学英语课堂教学

2012年第09期

吉林省教育学院学报

No.09，2012

第28卷JOURNAL OF EDUCATIONAL INSTITUTE OF JILIN PROVINCE

Vol .28（总309期）

Total No .309

收稿日期：2012—06—18

作者简介：李艳华（1976—），女，吉林长春人。吉林农业大学外国语学院，讲师，硕士，研究方向：语言学及英语教学。

会话修正与大学英语课堂教学

李艳华

（吉林农业大学外国语学院，吉林长春130118）

摘要：会话修正是语用学和会话结构的重要组成部分，是指人们对会话及其它互动言谈中出现的问题或错误所采取的及时处理及补救的措施。本文在对国内外对于会话修正研究进行总结和分析的基础上，分析了会话修正在大学英语课堂上的重要性、应用情况及对英语教学的启示作用，目的是使英语教师在日常英语教学中能够运用会话修正理论更好地促进与学生的互动，

提升英语课堂教学效果和学生语言输出的能力和质量。关键词：会话修正；课堂教学；语言输出中图分类号：G642．0

文献标识码：A

文章编号：1671—1580（2012）09—0059—02

会话修正作为一个语用学术语和会话结构的重要组成部分已成为近些年语言学者和教育工作者研

究的热点问题。会话修正的正式研究开始于1977年，Schegloff 和E．A．等人在《语言》杂志第53期上发表《会话中修正结构的自我更正优先》一文，“修正”这一概念首次被提出。由于无论在日常的会话交际过程中还是在语用分析的理论研究过程中都会

经常出现这样或者那样的会话阻碍，

所以，会话修正一直备受会话分析学家、历史语言学家、语用学家以

及语音教育工作者关注和重视。

一、会话修正在大学英语教学中的重要性会话修正是会话分析中的一个研究领域，是社会交际中的常见现象。会话修正是指“人们对会话及其它互动言谈中出现的问题或错误所采取的及时

处理及补救的措施”

。大学英语课堂的互动主要是教学活动，但又不可避免地具有交际的性质。由于

课堂这种交际的语境是有特殊性的，即交际者对英语的掌握水平有限，这就决定了在英语课堂的交际过程中会不可避免地出现许多语言形式、结构、用法等方面的失误情况。为了保证课堂会话的连续性和课堂活动的顺利进行，同时又要使会话双方都能够意识到会话中出现的种种问题，交际双方———教师和学生都必须采取一些必要的方法和技巧来修正存

在的问题，以保证语言交流的目的。由此可见，会话修正也是大学英语课堂教学中一个十分重要的教育

工具，

能够使教师和学生有效地进行交流和学习，提高课堂交际的有效性，增加学生在课堂上运用的机会，从而提高学生运用语言的能力。

二、会话修正相关理论研究

（一）会话修正的结构研究

Schegloff 等人在1977年提出修正的结构。按照是自己还是他人启动或完成修正的标准来分，修正可以分成四种：自我启动自我修正、他人启动自我

修正、

自我启动他人修正以及他人启动他人修正。国内近几年来，研究者们以Schegloff 所划分的会话修正结构为蓝本，对会话修正结构进行了研究。李悦娥从说话人和听话人两个角度分类提出了两种阻碍修正：一种是理解上的阻碍和修正，一种是表达中的阻碍和修正。于鑫以会话的过程为视角，将信息调控分为信息表达调控、信息反馈调控和反馈后调控。

（二）会话修正的研究方法研究Psathas ，G 提出序列分析法，旨在描写“各种自然发生的交互性语言现象的结构特征，并把他们作

为社会行为加以分析”

。以Sacks 为首的社会学家坚持把会话分析作为其主要的分析手段。他们精心

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地录音和细致地预料转写，试图找到绘画的工作机制，从而把社会学变成一门可观察的自然科学。国内学者对会话修正的研究以定量和定性相结合的方法，提高了研究结果的科学性和可行性。

（三）会话修正与其他学科交叉方面的研究

国内外的专家和学者把会话修正与二语习得、心理语言学、社会语言学、语用学、计算语言学等学科相结合进行进一步研究，取得了累累硕果。

三、会话修正在大学英语课堂教学中的运用情况

为了研究会话修正在大学英语课堂教学中的运用情况，笔者完成了以下三个方面的工作：

（一）进行调研，查阅、收集及整理资料。该论文的关键理论部分是语用学中的会话修正，因此，笔者对会话修正基本理论知识进行了广泛研究，收集和整理了大量的相关资料。

（二）语音资料的收集和文本的转换。笔者在英语课堂的教学实践中收集大量语音资料，把所收集的语音资料转换成文字的形式，细致地分析和解释了会话修正中的一些形式结构现象，以及会话修正的具体运用情况，提出修正策略。

（三）通过数据的收集和分析，笔者得到如下表格：修正引发的位置和修正的轨道

表格：修正引发的位置和修正的轨道

修正的结构模式修正的位置修正的轨道

自我引发的自我修正与失误源出现

在同一话轮

失误源话论中

的过度位置

从修正的发起

到完成，没有

明显的标记

从失误源算起的第三个话论

自我发起的他人修正失误源话论

的结束点上，

即句子末尾。

话论1—话论2

他人引发的自我修正从失误源算

起的第三个

话论

失误源他人发起自我修正轨道

话论1

话论2话论3Tum2－3

话论X话论

（X+1）

话论X—

话论

（X+1）

他人发起的他人修正失误源话论

中紧接下来

的下一个

话论

失误源他人发起他人修正轨道

话论1话论2话论2话论2—

话论2

该表格显示了四种不同修饰结构模式在大学英语课堂师生交流过程中的具体位置和修正的轨道。

在研究中，笔者还发现他人发起的自我修正是大学英语课堂会话中发生频率最高的修正，其次是自我发起的自我修正，再次是自我发起的他人修正，他人发起的他人修正出现的频率最低。

四、会话修正的研究对大学英语课堂教学的启示

（一）教师要注重课堂会话修正的互动性，更多地鼓励学生进行自我修正

在大学英语课堂教学中，由于教师处于课堂的主导地位，所以，由教师引发的学生修正发生的频率是最高的，在日常英语教学中，教师要不失时机地创设不同的语境，给学生更多的运用目标语进行英语输出和意义协商的机会，鼓励学生进行自我修正，这样可以培养学生独立思考的好习惯，加深学生对自身的语言及英语知识点的理解和掌握，同时，师生之间的会话修正可以使学生将语言形式和意义的表达有机地结合起来，学生不仅要参与语义层面的加工，还可以参与句法层面的加工，进而提高语言输出的质量。

（二）教师在引发修正的过程中要注意课堂用语的得体性，适当地运用礼貌语言消除学生的焦虑和自卫的状态，避免伤害学生的自尊心和自信心礼貌是一种社会现象，作为语言学范畴，它是人际交往中主要的社会约束力。表达礼貌的方式有多种，但语言是表达礼貌的主要手段。在交流的过程中，在纠正基本语言错误的基础上，教师和学生还要从语用学及社会学的角度顾及到双方的面子，营造一个轻松愉悦的语言交流环境，减少学生语言输出时的语言焦虑。从礼貌角度考察会话修正的形式结构，进而解释会话修正内在的运行机制，避免由于会话修正中缺乏礼貌策略而导致的摩擦和误会，达到礼貌的交际效果。

（三）教师要根据不同层次的学生选择不同的方法、不同的内容、不同的对象，有针对性地进行口语练习和课堂互动，顾及到各个层面的学生，使学生们都有说英语的欲望和学英语的热情

通过练习，让学生认识到会话修正是使英语交流顺利进行的一个重要工具，鼓励学生使用多样化的修正技巧解决课堂中遇到的障碍，减少对母语的依赖，引导学生用英语思维，提高学生的语言表达能力。

［参考文献］

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