基础教育课程改革核心理念.

基础教育课程改革简要回顾
• 根据学者白月桥的划分方式，以代来划分 ，更能体现课程发展的阶段性和课程性质 的变革
基础教育课程改革简要回顾
我国基础教育课程改革划分为三代
• 1.1966年文化大革命前ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ• 特征： • （1）重视基础知识和基本技能教学，且教学内 容稳定不变。 • （2）教学内容偏深偏难
追求个体、自然与社会的 和谐发展 • 生活的完整性：
谋求学生智力和人格的协调发展
1.传统课程忽略乃至割裂了儿童的整体性。 首先，课程体系追求学术化、专门化 其次，灌输式的文化传递方式 2.本次基础教育课程改革的努力 课程标准代替教学大纲 三维教学目标
追求个体、自然与社会的和谐发展
1.传统课程的学术科目割裂和肢解了儿童完 整的生活要素 2.本次基础教育课程改革的努力 培养目标————关注三大关系 课程回归生活，回归经验
课程的定义
• 施良方对课程进行了词源分析，归纳了六 种类型的课程定义： • 课程即教学科目； • 课程即有计划的教学活动； • 课程即预期的学习结果； • 课程即学习经验； • 课程即社会文化的再生产； • 课程即社会改造。
课程观
• 从哲学角度看，课程理论分为以下流派： 进步主义，永恒主义，要素主义，后现代 • 从心理学角度看，课程理论分为： 行为主义，建构主义，信息加工，人本主 义 • 从社会学角度看，又可分为： 结构功能主义，冲突论，解释论 • 其他：人文主义，科学主义，学科（知识 ）本位，经验（体验）本位……
问题
1.怎么理解为了中华民族的复兴？
• 课程改革与民族复兴的关系。 • 有没有关系？ • 有什么关系？ • 我们怎样理解两者之间的关系？ 2.教育与育人的关系 • 中华民族的复兴：关键在人。 • 今天的教育能培养什么样的人？ • 今天的课程能造就什么样的人？
三、目标——具体目标
1.课程传授：注重传授——学会学习 2.课程结构：学科本位——综合课程 3.课程内容：难繁偏旧——必备知能 4.学习方式：被动学习——主动探究 5.课程评价：甄别选拔——师生发展 6.课程管理：集中管理——分级管理
四、核心理念
为了中华民族的复兴 为了每位学生的发展
• “为了每位学生的发展”在课程目标上的 具体体现就是使学生发展成为一个“整体 的人” • “整体的人”包括两层涵义： 谋求学生智力和人格的协调 • 人的完整性： 发展
学生与他人及社会的关系
• 新课程的培养目标应体现时代要求。要使学生具 有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继 承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有 社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公 德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观； 具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的 创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境 意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能 和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养 成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有 道德、有文化、有纪律的一代新人。
一、背景————国内背景
• 固有的知识本位、学科本位问题没有得到 根本的转变 • 传统的应试教育势力强大，素质教育不能 真正得到落实
二、进程
基础教育课程改革方案的形成 • 1.调查与研究(1996一1998年)。 • 1996年7月，对1993年秋在全国实施的九 年义务教育课程实施状况进行了大规模的 调研 • 1997年底，完成了《九年义务教育课程方 案实施状况调查报告》报告 • 1998年12月，国务院批转发布了教育部制 定的《面向21世纪教育振兴行动计划》
四、核心理念
怎么理解为了中华民族的复兴？
• • • • 课程改革与民族复兴的关系。 有没有关系？ 有什么关系？ 我们怎样理解两者之间的关系？
四、核心理念
教育与育人的关系 • 中华民族的复兴：关键在人。 • 今天的教育能培养什么样的人？ • 今天的课程能造就什么样的人？
参考文献
• [1]丛立新.课程建设的双重任务.教育研究. 2002 年第7期 • [2]赵卿敏著.课程论基础.武汉：华中科技大学出 版社.2004 • [3]钟启泉，崔允，张华主编.为了中华民族的复 兴 为了每位学生的发展——《基础教育课程改革 纲要（试行）》解读.上海：华东师范大学出版 社.2001 • [4]陈旭远.新一轮基础教育课程改革的基本理念. 现代中小学教育.2001/7 • [5]教育部.《基础教育课程改革纲要（试行）》 .2001 • [6]白月桥.我国三代课程历史演进初探.首都师范 大学学报.1998年第5期 • [7]任长松.20年来课程观的三次变革.天津市教科 院学报.1999年第6期
基础教育课程改革核心理念
课程的含义
• （一）汉语：
• 宋代朱熹在《朱子全书· 论学》中多次提 及课程，如“宽着期限，紧着课程”，“ 小立课程，大作工夫”等。这里的“课程 ”仅仅指学习内容的安排次序和规定(即 功课及其进程）
课程的含义
• （二）英语
• 在西方，课程（curriculum）一词最早出现在英 国教育家斯宾塞（H.Spencer）《什么知识最有 价值？》（1859）一文中，意指“教学内容的系 统组织”。 • 它是从拉丁语“currere”一词派生出来的， “curriculum”是名词，意为“跑道”(racecourse)。
一、背景（国际、国内） 二、进程 三、目标（总体、具体） 四、核心理念
一、背景————国际视野
• • • • • 教育民主——谋求平等与卓越兼得 国际理解——追求国际性与民族性的内在统一 回归生活——寻求科学世界与生活世界的整合 关爱自然——寻求人与自然的和谐统一 个性发展——寻求个性与社会的内在统一
基础教育课程改革简要回顾
我国基础教育课程改革划分为三代
• 2.文化大革命后到20世纪90年代初期 • 特征：
• （1）一纲多本
• （2）难度改革——降低难度 • （3）结构改革——增加广度
基础教育课程改革简要回顾
我国基础教育课程改革划分为三代 • 3.当今社会 • 特征：
• （1）把学习的广度和学习的深度辩证地统一起 来 • （2）淡化了“双基”
三、目标——总体目标
• .基础教育课程改革要以邓小平同志关于“教育要面向现 代化，面向世界，面向未来”和江泽民同志“三个代表 ”的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推 进素质教育。 • 新课程的培养目标应体现时代要求。要使学生具有爱国 主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华 民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意 识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观 、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务 ；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以 及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能 和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康 的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化 、有纪律的一代新人。
基础教育课程改革简要回顾
• 综上： • 第一、第二代以学科为本位 第三代以经验和体验为本位 • 传统课程观主要依据行为主义心理学和认知 心理学 新的课程观则跳出了纯认知的范畴，强调和 依赖学生的个性(情感、兴趣、态度等)的全 面参与，学生的其他心理成分同样是课程设 计与实施的重要因素。
新一轮基础教育课程改革
二、进程
• 2.纲要拟订(1999一2001年)。 • 1999年1月，深入的专题研究。 • 1999年6月，第三次全国教育工作会议发 布了《中共中央国务院关于深化教育改革 全面推进素质教育的决定》 • 2000年底，形成了基础教育课程改革的指 导思想、课程体系的基本框架和推广新课 程的策略选择。
二、进程
• 3.方案颁布(2001一2003年)。
• 2001年形成了《基础教育课程改革纲要(试行)》 (以下简称《纲要》。 在《纲要》通过的同时， 还通过了义务教育课程设置方案和各学科课程标 准(实验稿)。 • 2001年7月，教育部印发了18个学科标准(实验 稿)，同年9月进人国家级实验区实验。普通高中 新课程的研制也在2001年7月启动。 • 2002年12月，通过普通高中新课程方案(实验稿 ), • 2003年3月， (实验稿)向社会公布 • 2004年9月，普通高中新课程实验启动