李广射虎优秀教学设计

李广射虎优秀教学设计

李广射虎优秀教学设计

《李广射虎》以故事的形式介绍了唐代诗人卢纶所写的着名诗篇《塞下曲》，生动具体地叙述了李广将军一次夜间出巡，朦胧的月光下，见树林深处风吹草动，误以为虎，箭射入石的故事，表现了将军的机警和勇武。

一、从诗入手，奔重点段

DVD光盘出示《塞下曲》一诗，指名读、齐读。

师：通过上节课的学习，我们已经知道了诗中的“将军”指的是飞将军李广，并对他有了一定的了解，那么诗中还有哪些词你们不明白?找出来。

出示DVD中的词语，齐读：“草惊风”、“引弓”、“平明”、“白羽”。

师：自由读三、四自然段，看看意思是否可以明白一点儿了。

生自由读后师请学生坐正，跟着屏幕上的孙老师来细细地学学课文。

(品评：课堂开始，作为听者的我就知道，这不是一节单纯的“教光盘”的操作型课例。教者对光盘内容的熟练程度和驾驭能力令人佩服。在这个环节中，教者对光盘内容进行了取舍，单单选用了两个文字屏幕内容，其它一律删繁就简，去粗取精，直奔重点段，较之光盘原先内容而言，思路更清晰，目标更明确。)

二、用光盘教，学第三段

(注：以下用DVD表示光盘中老师的话，用“师”表示执教老师的话)

DVD：我们先来看看李广在什么情况下射虎的?(出示1、2两句，师范读)你也读读，说说：你仿佛看到了什么?听到了什么?

师：把自己当成士兵中的一员，放到当时的场景中去想像。

生：我仿佛看到树的黑影子在猛烈地摇晃。

生：我仿佛看到了野兽的绿眼睛，听到了野兽的叫声。

生：我仿佛听到了狂风呜呜的声音和树木野草的沙沙声……

DVD：课文中有一个词形容风来得快，来得猛，是哪个?(疾风)一阵疾风吹来，树木野草发出“沙沙”的声响，能用一个词形容你此时的心情吗?

生交流后，师出示DVD中的词语，指导读出词语的感情：“提心吊胆”、“胆颤心惊”、“心惊肉跳”、“毛骨悚然”。

师：带着这种感觉，再来读读1、2两句话，你一定可以读得更好。

生：(读)“一天夜晚，月色朦胧……‘沙沙’的声音”

师：你觉得他读得怎么样?

生：他把“一阵疾风吹来”读得很好，让人感觉风很大，但是“树木野草发出沙沙的声音”不怎么紧张，提心吊胆的那种感觉没出来。

生：我觉得第二句可以稍微快一点，会更有心惊肉跳的感觉。

师：大家评得不错，谁再来试试?(生读)

生：他读出了害怕的感觉，我觉得要是“一阵疾风”读得更快、更重一些，“沙沙的声音”读得再轻一些，就更有一种令人紧张害怕的感觉了。

师：你真是一位评论家!那你能读一读吗?(生读)

师：还有读得更好的吗?(生读)

师：听了大家的朗读，我仿佛真的到了夜晚的.松林了(竖起大拇指)。那么，“林暗草惊风”，这句诗你能带着刚才紧张、害怕的感觉读好它吗?(指名读，齐读)。

(品评：是教光盘还是用光盘来教?我想毫无疑问应该是后者。在这个片断中，教者采用了光盘的思路和教程，但是在具体教学过程中又充分地体现了执教教师的主导作用和现场作用。光盘只提供了教学的流程，而学生的学情和发展状况则更需要现场执教的老师调控和补充。如上述朗读训练就是一个“对话”的互动过程。这个过程训练得扎扎实实。以读促悟，以悟促读，特别是读后让学生评议，以评促读，充分发挥了评价的激励和调节功能。)

DVD：深山密林，疾风猛吹，想到这一带有猛虎出没，心里不由得害怕。但有一个人却不怕，他就是——(出示后几句，范读) DVD：想一想“拈弓搭箭”会是一个什么样的动作?比划比划。

师强调让学生下位比划，请同学互相“切磋切磋”，看谁的动作更像。

指名一位同学上台做动作，众人评议，逐步体会动作的标准、有力、迅速。

生：老师，我觉得他力量小了，书上说“运足气力，拉开硬弓”，可是他手拉得没力，弓拉得不满，这样的箭射出去肯定什么都射不中，大概一碰到石头就掉下来了!(有生笑)

生：我把他的动作和插图上的动作进行比较，我发现将军的脚是分着的，我想那一定是为了能更有力，所以我建议他也使用弓箭步。

生：“连忙拈弓搭箭”，说明动作要快!(边评边纠正)

生：李广是将军，引弓时要有气势，要有一种威武的样子……

DVD：现在我请女生读句子，男生做动作。

师：请男生们站出来，在走道上做动作，记住，你们现在可是大名鼎鼎的飞将军李广啊!动作要做得娴熟、一气呵成。(读句子，做动作)

师：读得有大将之风，演得也颇有大将之风。那么“将军夜引弓”这句你能读好它吗?(指名读)

DVD：第三段写的正是“林暗草惊风，将军夜引弓”的情景，现在“草惊风”“引弓”你懂了吗?

师：你能用书上的话来说说吗?谁又能用自己的话来说呢?

(品评：用光盘不是被光盘牵着鼻子走，对于不想在本节课中呈现的内容，教者完全可以删减，而光盘中自认为精彩的部分执教者也可以根据需要精雕细琢，甚至可以“小题大做”。在刚才呈现的这个片断中，执教者就花了很长时间来让学生比划“拈弓搭箭”这个动作。不是匆匆走过场，而是给予了充分的时间和空间，在比划的过程中，学生大胆想像，评价修改，逐步感受到这一动作的有力、迅速、娴熟、

一气呵成，实现了以读促悟，以演促读的目的，教学的实效性由此可见。)

三、学以致用，教第四段

师：诗的后两句是哪个自然段写的呢?谁来读读?(生读)

师：你明白“平明”和“白羽”的意思了吗?

出示DVD屏幕句子：“呀!大家全都惊呆了……怎么拔也拔不出来。”

师：你发现了吗?连续两个“!”证明了什么?

生：大家太惊讶了!

师：为什么大家全都惊呆了?那是因为那白羽箭——(引读课文)这就是“没在石棱中”呀!

师：想像一下，看到此情此景，将士们会说些什么?

生：李将军真是神人呀!(师相机板书：“神勇无比”)

生：李将军臂力过人，居然可以把箭射得入石三分，太令人震惊了!

生：李将军的本领太高强了，力气太大了!(板书：“本领高强”、“力大无穷”)

生：我们在李将军麾下，真是我们的骄傲啊!

师：让我们再来读读这段话，读出李将军的神通无比，力大无穷，读出你对他的敬佩。(指名读，齐读)

(品评：这一部分教学是执教老师学习了DVD光盘之后，模仿着上的，把录像中老师的教学程序和方法搬到现实中来，而不再用执教