第八章 心理与教育测验的编制与实施
(整理)心理与教育测量重点全部
第一章心理与教育测量概论1、测量就是依据一定的法则使用量具对事物的特征进行定量描述的过程。
所谓一定的法则，是指任何测量都要建立在科学规则和科学原理基础之上，并通过科学的方法和程序完成测量过程。
所谓事物的特征，是指所要测量的事物的特定属性。
所谓量具，是指测量中所使用的工具。
所谓定量描述，是指任何测量的结果总是对事物特征的量的确定。
2、任何测量都必须具备两个基本要素，即测量的参照点和测量的单位。
参照点有两种，一种是绝对参照点，即以绝对的零点作为测量的起点。
另一种是相对参照点，即以人为确定的零点为测量的起点。
理想的测量单位应当具备两个条件：一是要有确定的意义，二是要有相等的价值。
3、测量量表分为4种：1）命名量表，是最低水平的量表，它只是用数字代表事物或对事物进行分类；2）顺序量表，如第1名，第2名；3）等距量表，不仅能代表事物的类别，等级，而且具有相等的单位，等距量表没有绝对的零点；4）比率量表，是最高水平的测量量表，有绝对的零点。
心理与教育测量的量表属于顺序量表。
心理与教育测量属于顺序量表。
★4、心理测验实质上是对行为样本的客观的和标准化的测量。
编制一个测验应当具备下列4个基本条件：1）行为样本。
从人的大量行为中抽取与欲测量的心理特质直接有关的一组行为进行测量，并依据对这一组行为的测量结果推断其心理特质和教育成就。
这一组被抽取出来的，作为直接的测量对象的行为就是行为样本。
2）标准化标准化就是指测验的编制、实施、记分以及测量分数解释的程序的一致性。
测验的标准化要具备下列条件：a、测验内容的标准化；b、施测条件的标准化；c、评分规则的标准化；d、测验常模的标准化。
3）难度或应答率4）信度和效度5、心理与教育测验的种类：按测量对象：智力测验、能力倾向测验、成就测验、人格测验。
按测量方式：个别测验，团体测验。
按测验内容的形式：文字测验，非文字测验按测验功能：成就测验与预测测验，难度测验与速度测验，描述测验与诊断测验。
《心理测量学》精品教案课件 第八章 教育成就测验的编制与实施
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二、标准化教育成就测验的编制
❖ （一）测验编制的方法 ❖ （二）成就测验编制的两种取向 ❖ （三）测验的标准化要求 ❖ （四）标准化成就测验编制的步骤
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（一）测验编制的方法 ❖ 1.理论法：EPQ，PMA ❖ 2.经验法：MMPI ❖ 3.理论与经验结合的方法 （二）成就测验编制的两种取向 ❖ 1.课程取向 ❖ 2.广泛取向
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（三）标准化成就测验的性别差异
目前的多数标准化成就测验在某些分测验上都 会存在性别差异，问题在于，测验的使用或编制者 要明白，这些测验在多大程度上显示了正常的性别 角色的差异，在多大程度上沿袭了不公正或者具有 歧视性的差异。
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关于成就测验的性别差异
❖下面四种性别角色的稳定差异是有真凭实据的。
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三、教育成就测验的作用 ❖ 1.反馈 ❖ 2.评价 ❖ 3.选拔和安置
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第八章 教育成就测验的编制与实施
第
二 节
标准化教育成就测验的编制与实施
❖ 一、标准化成就测验的历史回顾 ❖ 二、标准化教育成就测验的编制 ❖ 三、标准化教育成就测验实施中应注意的问题 ❖ 四、常见标准化成就测验简介
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一、标准化成就测验的历史回顾
❖始创者：约瑟夫•梅尔•赖斯（Joseph M. Rice）； ❖ 教育测验运动的鼻祖：爱德华•李•桑代克
（Edward L. Thorndike）； ❖ 1845年，波士顿教育家贺瑞斯•梅因（Horace
心理测量学8 第八节 心理测验编制的一般程序PPT课件
问题：小林这样说好不好？
××× ×× × O ★ ★★ ★★★
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请你选择一种喜欢的颜色？
绿色 茶色 紫色 蓝色 红色 橘色 白色 黄色
智力测验（主要是测量推理能力）编制中使用 的选择题
(二) 明确测验用途 （取材范围，试题难度）
（三）明确测验目标（确定，具体化）
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测验材料对年龄的适合性问题。
举例：韦氏智力测验——成人版、儿童
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测验材料不能超出受测者的受教育水 平
电视和显微镜的相似性与区别？
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文化背景的差异会导致心理结构的取向有所不同。 心理测验不可能在脱离文化的真空中进行，测验 编制者必须首先站在测量对象的文化立场上考虑 问题。 举例：加德纳认为，智能的取向往往就是文 化价值的取向，某种行为在一种文化背景中被视 为智力行为，但在另一种文化背景中却不被视为 智力行为。
（7） 少用“以上皆非”和“以上皆是”的答案
（8） 各题之间不能提供正确或错误的线索
（9）对的答案和错的答案要随机排列，使受测者无法猜测，减少 系统误差
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简答题：
简答题要求受测者用一段文字来完成测 题。
优点：编制简单；不易受猜测因素的影 响；在教育测验中能测量多种认知目标， 如对知识的记忆、理解、应用。
有个小朋友叫小林。校长到小林的班上点名要小林和其他三名同 学代表班级参加学校的一个唱歌比赛。凡是参加唱歌比赛的同学 都可以得到一份精美的纪念品。但是小林的歌唱得并不好。小林 想：
如果我去参加唱歌比赛，我们班肯定会输。如果我说我病了，就 不必参加比赛了，这样就会有唱得更好的同学顶替我，班级就能 得到好名次。但是如果我不参加，就得不到那份精美的纪念品。
第八章心理与教育测验的编制与实施
James bond
测题的编写
一、搜集资料 题目的来源可分为三个方面： ㈠、已出版的标准测验：最简单、最直接的方法 是从已经出版的各种标准测验中选择合适的题目。 ㈡、理论和专家的经验：有时也可以作为题目的 来源之一，比如要编制态度量表，那么理论上不少对 态度的类型、性质维度、定义等等的描述就可以转换 成题目，或用具体的例子。 ㈢、临床观察和记录：临床的观察也可以作为题 目的来源，各种观察量表或检核表很多都是来源于观 察到的行为表现。
第八章 心理与教育测验的编制与实施
测验编制的一般程序
一、测验的对象 首先要明确测量对象，该测验编成后要用于哪些 团体。在测验编制及建立常模过程中应考虑文化背景 的影响。 二、测验的用途 ㈠、显示性测验：测验题目和所要测量的心理特征相似的 测验。 ㈡、预测性测验：是指预测一些没被测量的行为的 测验。 三、测验的目标：是指编制的测验是测什么的，即用来 测量什么样的心理变量或行为特征。
James bond
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
测题的编写
㈡、是非题：是非题又叫正误题，是指出一个论点要被试判断是否正 确，或是从是非两个答案做出选择，因此可以把是非题看作是两个 备选答案的选择题。 例：⑴。你常常会主动地去做一些有意义的习题吗？ 是 □ 否 □ ⑵。你常常主动给朋友写信或打电话吗？ 是 □ 否 □ 编制是非题应注意： 1．内容应以有意义的概念、事实或基本原则为基础，不要在叙 述中出现琐碎的细节或无关的话语，不要照抄原文。 2．每道题只能包含一个概念，避免两个或两个以上的概念出现 在同一个题目中，造成“半对半错”或“似是而非”的情况。 3．尽量避免否定的叙述，尤其是要避免用双重否定的叙述 4．若是表达意见的题目，最好说明意见的来源和根据，以便测 出被试是否了解某个人或某些人的意见、信念或价值观念等。 5．“是”、“非”题的数目应有适应比例，基本相等，且要随 机排列。“是”、“非”题目的编写在长度和复杂性上应尽量保持 一致。 James bond
心理测量第8章心理测验的编制
心理测量第8章心理测验的编制测验的编制编制测验的一般程序确定测验目的与计划设计测试项目项目的测试和分析合成测验测验使用的标准化及编制使用说明确定测验目的测验对象即这个测验编成之后将要用于哪些团体和个人。
测验目标测验目标是指所编测验是用来测量什么心理变量或者行为特征的。
测验用途(功能) 所编出的测验是要对被试做描述，还是选拔、预测或者诊断。
测验用途或功能不同，在编制题目的取材范围和试题难度都有差别。
拟定编制计划编制计划，实际上就是对测验的总体设计，指出测验的内容结构和项目形式等，以及对每一个内容、目标的相对重视程度。
一般采用双向细目表呈现。
表2-1 小学自然常识测验编题计划获得基本知识理解原理原则应用原分析因综合成建立评合计理原则果关系系统见价标准解生物世界资源利用3 25 3633221102022年动力和机械物质、物性与能量气象宇宙地球合计25 2 2 2 1836 4 5 2 2848 3 4 2 3013 2 1 1 1302 2 0 1 811 0 0 0 31225 13 12 8 100双向细目表中两个维度的具体内容，因所编制测验的性质不同而不同。
在学科测验中，横向维度一般表示教学目标，纵向维度一般表示教材内容。
在心理量表编制中，如果一个维度表示测量目标(心理特质),那么，另一个维度就表示外显行为。
测验计划的用途在编制阶段，测验计划指出应该编多少和编哪些种类的项目；项目编好后，可将项目的实际分布情况与测验计划对照，以确定测验项目是否恰当地代表了所要测量的领域，核对重要方面的内容是否遗漏。
在记分时可按表中百分比确定每类项目的分数。
产生测题产生测题就是编辑测验的项目或题目。
产生测题一般包括收集测验有关资料，选择测题的形式，编写、修订测题等工作。
产生测题的过程搜集有关资料选择项目形式编写和修订项目搜集有关资料1.资料要丰富有关所要测量的心理特质的理论同行已经编制的有关测量这种心理特质的国内外量表访问专家、教师、在一线工作的有关人员，征求他们的意见，收集与测题有关的资料了解受测群体的实际情况2.资料要有普遍性所选择的材料应该具有文化公平性。
心理测验的编制和使用-ppt课件
项目的难度、区分度、备选答案的适宜性等。
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五、合成测验
o 1、项目的选择：要考虑测验的目的、性质与功能，区分度，难度 o 2、项目的编排：由易到难，有并列直进式，混合螺旋式 o A一般原则： a测题的难度排列易逐步上升； b尽可能将同类型的测
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(三)区分度计算方法
o 1、极端分组法(鉴别指数法) o 2、相关法
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1、极端分组法(鉴别指数法)
o (1)客观性试题区分度的计算公式：
o
D＝PH－PL
o 按测验总分从高到低排序
o 确定测验总分最高的27％的被试作为高分组， 最低的27％的被试为低分组
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o A、假如样本中通过某一项目的人数比率为 1.00或0，说明高分组与低分组在通过率上 不存在差异，因此D为0；假如项目的通过率 为0.50，则可能是高分组的所有人都通过了， 而低分组却无人通过，这样D的最大值可能 达到1.00。
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(三)难度对测验的影响
o 1、难度对测验分数分布的影响
o (1) P值越小 →测验项目越难→测验分数集中在 低分端→分数分布呈正偏态分布。
o (2) P值越大→测验项目越易→ 测验分数集中在 高分端→分数分布呈负偏态分布。
o
即：测验项目过份容易或过份难，都会造成
测验分数偏离正态分布，而使测验分数的离散程度
心理测验的编制
【 目的要求】 1、 熟悉编制测验的一般程序 2、 熟悉测验的项目分析
教育测验的编制与实施
5、平波型分布 即中低高分人数差不多。学生的学业成 绩呈平波型分布，表明大中小几种难度 的试题比较接近，或学生的基础相差不 大，试题区分度低，需要提高区分度。 6、陡峭型分布 即中分人数很多，低高分人数极少。学 生的学业成绩呈陡峭型分布，表明难度 中等的试题比例过大，缺乏区分度或学 生的基础相差不大，要提高试题的区分 度。
布氏上述六类目标是有层次、有顺序的， 知识是最低层次，是最基本的要求。其 余依次是理解、应用、分析、综合、评 价。评价为认知领域的最高层次，是前 面五种目标的综合并增加了价值标准。 这六类目标，由简单到复杂，由低级到 高级依次排列，组成层次结构。
情感领域
接受：觉察到某一事物的存在，愿意接受某种 特定刺激和有选择的注意这个事物。 反应：受到动机的充分驱动，积极注意某种观 念，并伴随着主动参与行为。 价值评价：接纳并赋予某一客体、现象和行为 以价值。 组织：将各种不同的价值结合起来，解决它们 之间的冲突并开始建立内在的、一致的价值体 系。 由价值或价值复合体形成的性格化：形成的价 值体系在相当长的时间内控制个体行为，形成 内化的加之行为，产生性格化的人生模式。
606 × 308 × - 568 - 287 ———— ———— 168 181
×
√
835 - 217 ———— 618
√
（四）明确测验对象
应考虑被试的年龄特征、教育水 平和文化社会背景等因素
（五）确定测验内容
测验内容的确定，实际上也就是内容抽样 的决定和测验目标的确立相结合而成。 这一结合过程必须通过命题双向细目表来 确定。 命题双向细目表由3个要素构成：p106 测验目标 测验内容 测验目标和测验内容的比例
（六）测验的编制与组织
第八章 心理与教育测验的编制与实施
第八章心理与教育测验的编制与实施一、填空题1、测验的编制首先要明确测量目标，也就是要编制的测验是用来测量那种心理特质的。
2、测验的编制要明确测量对象，也就是该测验要用于何种团体。
3、编制计划，是对测验的总体设计。
包括。
4、制订项目的过程包括写出、编辑、和修改等一系列过程。
5、测验使用的标准化包括施测过程、评分记分、的标准化三个环节。
6、测验施测时，为了使测验条件相同，必须有统一的（指导语）和时间限制。
7、测验项目编排的常见的两种方式为____并列直进式___和____混合螺旋式____。
8、被试在应试前和测试中出现的紧张情绪体验称之为测验焦虑。
9、主试实施心理测验的最基本的要求是熟悉指导语并能流利地说出来。
10、指导语对被试的反应态度、反应方式及的行为方式、说话方式作了严格规定。
11、实施标准化测验的基本原则是努力减少测量误差对测验结果的影响。
12、测验题目的来源可分为三个方面：已出版的（）、（）的经验，以及（）和记录。
13、选择题只要是由两部分构成的，即（）和（）。
14、测题的编排方式很多，其中常见的是（）和（）。
15、测验的时限一般通过预测来决定，通常的时限为大约的受测者在预定的时间完成全部测验项目即可。
16、确定测验时限一般采用__尝试法__，即通过预测来决定。
二、单项选择题1、要考查对事物的辨别和判断的能力，宜用的题型是。
A．简答题B．论文题C．选择题D．填空题2、当被试人数较多，测验时间和经费又有限时，最好选用测验。
A．个别B．团体C．速度D．投射3、通常所用的时限是使大约 C %的被试在规定时间内完成全部测验。
A．70 B．80 C．90 D．954、心理测验的（）是指编制的测验是测什么的，即测什么样的心理特征或人格特点A 目的B 目标C 效度D 信度5、报告测验分数应遵循（C ）。
A不应告诉被试其测量结果是和什么常模团体进行比较B不应告知被试所作测验是测量什么或预测什么C最好不把测验分数直接告诉被试及其亲友，而是报告测验分数的解释和建议D拒绝当事人参与测验分数的解释6、测验编制的一般程序不包含下列哪一项？（C）A测验的目标分析B测验的编写C制定常模D测验的编排和组织7、测题编排的一般原则不包括（D）。
教育测验的编制与实施
按照测验的形式，可以将教育测验分为笔试测验、口试测验和实操测验。笔试测验主要通 过书面形式进行，口试测验则通过口头形式进行，实操测验则需要学生实际操作来展示自 己的技能和能力。
测验编制的基本原则
目的性原则
科学性原则
测验编制应紧扣教学目标和学习要求，确 保测验内容与教学和学习目标相一致。
激励学生进步
测验结果可以作为学生自我比较和 进步的动力，激励学生不断努力提 高自己的成绩。
教师专业发展与教学改进
教师专业培训
改进教学方法
Hale Waihona Puke 教育测验的编制和实施需要教师具备 一定的专业知识和技能，因此可以促 进教师的专业培训和进修。
根据学生的表现和反馈，教师可以调 整自己的教学方法和策略，提高教学 效果和质量。
确定测验目的
明确测验的目标和用途，如评估学生的学习水平、选拔优秀学生等。
设计测验蓝图
根据测验目的，确定测验的内容、题型、难度和时间分配等，确保测 验能够全面、准确地反映学生的能力。
制定评分标准
为每个题目制定详细的评分标准，确保评分过程客观、公正。
培训施测人员
对施测人员进行培训，确保他们了解测验的目的、内容、施测流程和 评分标准。
猜测因素等属性。通过项目分析可以对题目进行筛选和改进，提高测验
的整体质量。
02
难度系数
难度系数是指被试者在该题目上的通过率，难度系数过高或过低都会影
响测验的鉴别力和可靠性。在编制测验时，应合理设置题目的难度系数，
以使测验结果更加准确可靠。
03
区分度
区分度是指题目对不同水平被试者的鉴别能力，高区分度的题目能够更
测验的类型
按照测验目的分类
戴海琦《心理与教育测量》习题答案
第一章心理与教育测量概论1.与物理测量相比较，阐明心理测量的特点。
3.如何才能证明心理测量的必要性和可能性？解答要点：1.（1）心理与教育测量依据的法则在很大程度上只是一种理论。
（2）心理与教育测量的内容是复杂的，内隐的，其测量只能是间接的。
（3）心理与教育测量定量分析的精确度很低。
3.（1）从心理与教育测量的理论基础来看，心理测量是可能的。
（2）人的心理现象和知识水平如同其他一切物理现象一样是有差异的，这种差异既有质的方面，也有量的方面，因此有必要测定出这些差异的数量。
第三章经典测量理论的基本假设1.简述"心理特质"的含义。
2.心理测量的误差来源主要包括哪些？模型及其假设的重要内容是什么？答案要点：1.心理特质指表现在一个人身上所特有的相对稳定的行为方式，就是人的心理特质。
（1）特质是一组具有内部相关的行为的概括，具有一定的抽象性。
（2）特质是可以综合不同刺激，使人对这些刺激做出相同的反应"。
（3）特质是一个人身上比较稳定的特点。
（4）特质分多个层次有机组合而成的。
（5）可以对人的行为进行某种预测。
2.心理测量的误差主要来自3个方面：测量工具、被测对象和施测过程。
模型是：经典测验理论假定，观察分数（记为X）与真分数（T）之间是一种线性关系，并只相差一个随机误差（记为E）。
即：X=T+E其主要内容为：（1）若一个人的某种心理特质可以用平行的测验反复测量足够多次，则其观察分数的平均值会接近于真分数。
（2）真分数和误差分数之间的相关为零。
（3）各平行测验上的误差分数之间相关为零。
第四章测量信度1.指出各种信度系数所对应的误差来源。
3.已知某态度量表用道题，被试在各题上得分的方差分别是，，，，，，测验总分的方差为，求α值。
4.怎样提高测量信度？解答要点：1.对重测信度来说，其对应的误差来源有：①所测量的心理特质不稳定；②遗忘和练习的效果没有相互抵消；③在两次施测的时间间隔里，所要测的被试的心理特质得到了学习和训练；④两次测查的时间间隔不同在信度不同。
心理测量第八章测验的编制与实施
通常由易到难 并列直进式/混合螺旋式
编制复本 复本等值要求：
－测同一心理特质 －相同内容范围
－题型、题数相同、难度分布相当
－各测验分数分布平均数标准差大致相等
第六步、测验的标准化
标准化：控制无关因素对测验目的的影响的过程。
标准化包括：编制标准化（符合要求） 使用标准化 （操作规范）
不同的人做的是不同的题目 不同的人做测验的时间不同 测验题目的加权值不同 作答不允许被试跳过一些项目，不可返回前面
的题目
主试职责
准备工作 遵从指导语 对特殊情况灵活处理
三、测验的计分和分数解释
计分的一般程序
测验分数的解释
Don’t…
询问事实
使用每个人都会赞同 或不同意的陈述
使用“如果可能”
使用双重否定
使用全称命题（所 有…)
分析：这些题有什么毛病？
当上级布置任务时，不是说不能接受的。
我不相信我们的所有法律对公民都是有益的。
如果你去问的话，人们不会告诉你他们大多数时间都在 想什么。
有多少人居住在香港？ A 超过三百万 B 超过四百万 C 超过五百万 D 超过六百万
应用 对某个单元 多项选择测量 测验指导语 猜测的校正， 难度和区分度
编制一个具 理解、应用、
（2）
体说明
分析、综合和
（4）
（1）
评价能力的例子 （4）
总计 8
13
7
置信加权，
选项的分布
（4）
指标计算，错误
11
11
第三步：编制题目
搜集资料 代表性、普遍性
选择形式
文字/非言语 客观/论述 纸笔 /操作
求“快”或求“精确”的反应定势 偏好正面叙述的反应定势 偏好特殊位置的反应定势 偏好较长选项的反应定势 猜测的反应定势
心理测量学重点
⼼理测量学重点⼼理测量学第⼀章概论⼀、测量：根据⼀定的法则使⽤量尺对事物的属性进⾏定量描述的过程。
⼆、测量的精确度决定于测量对象本⾝的性质（确定型、随机型、模糊型）和测量⼯具的精密性。
三、测量的基本要素：1.参照点（1）绝对参照点（有绝对的零点，可进⾏乘除运算）（2）相对参照点（以⼈确定的零点，只可加减）2.单位：条件：要有确切的意义和相等的价值四、测量的量表：称名量表、顺序量表、等距量表（可进⾏加减运算）、⽐率量表（可进⾏加减乘除）五、⼼理与教育测量的定义：根据⼼理学和教育学法则给⼈的⼼理特质和教育成就指派数字，或者根据⼀定的⼼理学和教育学理论在测验上对⼈的⼼理特质和教育成就进⾏定量描述的过程。
六、编制⼀个测验应当具备下列四个基本条件：（1）⾏为样本。
（2）标准化：指测验的编制、实施、记分以及测量分数解释的程序的⼀致性。
标准化条件：测验内容、施测条件、评分规则和测验常模的标准化。
（3）难度或应答率。
（4）信度和效度。
七、1918年，桑代克提出“凡客观存在的事物都有其数量”。
1939年，麦柯尔进⼀步提出“凡有其数量的事物都可以测量”作业补充题：1、为什么说⼼理与教育测验的分数本质上是顺序量表上的分数？答：从本质上讲，⼼理与教育测量的量表属于顺序量表。
（1)从使⽤的参照点来说，教育测量和⼼理测量领域的参照点均为相对零点；（2）从使⽤的单位来说，教育与⼼理测量的单位远没有其他测量的单位成熟完善。
第⼆章简史⼀、现代⼼理与教育测量的起源：（1）1879年德国⼼理学家冯特在莱⽐锡⼤学建⽴了世界上第⼀个⼼理实验室。
（2）⾼尔顿把统计⽅法应⽤到对个别差异资料的分析之中。
学⽣⽪尔逊创⽴了积差相关公式。
（3）卡特尔 1890年卡特尔在《⼼理》杂志上发表《⼼理测验与测量》⼀⽂。
⾸提“⼼理测验”。
（3）⽐内和西蒙在1905年合作完成世界上第⼀个智⼒测验量表——⽐内-西蒙量表。
第三章经典测验理论的基本假设⼀、⼼理特质：表现在⼀个⼈⾝上所特有的相对稳定的⾏为⽅式。
第八章 测验编制与实施
是非题
是非题是指由一个陈述句构成，要求学 生判断真与假或对与错。它的主要功能 是测量学生判断句子的正确性的能力。
（2）主观性测验题目的编制 试题应考查教育内容中的重要问题； 把问题和实际情景结合起来，强调知识
的应用； 要给被试发挥自己创造力的余地； 要使答案的复杂程度与被试的成熟程度
相符。
3、编写和修订测验项目
较通用的题型及其编写原则
选择题 是非题 填空题
问答题 论述题 计算题
选择题
选择题是由一个“题干”和几个“选项”所组 成的试题，其功能是测量学生对问题的理解、 再认、比较和辨别的能力，以及思维的敏捷性 和准确的推断力。一般又可分为单项选择题和 多项选择题。
第八章 测验的编制与实施
第一节 测验编制的基本程序 第二节 测验的实施
第一节 测验编制的基本程序
一、确定测验的目的
1、明确测验对象 2、明确测验目标 3、明确测验用途
1、测验的对象分析
在编制测验前首先要明确测验的对象， 即测验的适用团体。
对测验对象的分析包括：年龄、受教育 程度、社会经济地位、阅读水平、文化 背景、民族等。
预测性测验的工作分析
定义：对于选拔和预测功用的预测性测 验，它的主要任务就是要对所预测的行 为活动作具体分析，就叫工作分析或任 务分析
步骤：
– 确定哪些心理特征和行为可以使要预测的活 动达到成功。
– 建立衡量被试是否成功的标准，即效标。这 是鉴别测验的预测能力是否有效的重要指标。
二、拟定测验编制计划
内 容 知识 理解
知识 理解 分析 应用 分析
合计
第一章 2 第二章 4 第三章
……
5 77
7
7
11
第八章 心理与教育测验的编制与实施
• （三）测验评分 为使评分尽可能客观，有三点要求：
– 对被试反应的及时和清楚的记录。特别是对口试 和操作测验。
– 要有一张标准答案或正确反应的表格，即计分键。 – 将被试的反应和计分键比较，对反应进行分类。
• （四）测验分数的解释 – 常模参照 – 标准参照
取决于受测者的年龄、人数的多少、测量的目的、 测验项目的性质等因素，纸笔测验还是操作测验？ 是客观题还是主观题？
– 概念和原理的记忆——简答题 – 辨别和判断——选择题 – 综合运用——论文题 – 幼儿、文盲或识字不多的人——口头测验 – 文盲、半文盲、聋哑——操作测验 – 人多——团体测验 – 人少——个体测验
需解决的三个问题： • 收集测验资料 • 选择项目形式 • 编写测验项目
• （一）收集测验资料
– 资料要丰富 – 资料要有普遍性
• 编制智力测验时，避免特殊知识经验对测验结果 的影响
• 编制人格测验时，收集的资料要能全面反映某一 文化背景中的团体的基本人格特征
– 资料要有趣味性
• （二）选择项目形式
信度分析
第二节 测验的实施
测验使用主要涉及的两个问题：
• 如何实施测验才能保证测验分数尽可能 少受施测过程的影响
• 如何解释测验分数才能保证受测者的心 理不受负面影响
一、测验的实施过程
• （一）施测前的准备工作 – 准备测验材料 – 熟练掌握施测手续 – 熟记测验指导语并能用口语清楚而流利地说出来
– （三）明确测量用途
• 为什么而测? • 用于描述、还是诊断，或用于预测？ • 用途不同，编制测验时的取材范围以及测题的难度也
不同
二、制定编题计划
(完整版)心理测量学重点
心理测量学第一章概论一、测量：根据一定的法则使用量尺对事物的属性进行定量描述的过程。
二、测量的精确度决定于测量对象本身的性质（确定型、随机型、模糊型）和测量工具的精密性。
三、测量的基本要素：1.参照点（1）绝对参照点（有绝对的零点，可进行乘除运算）（2）相对参照点（以人确定的零点，只可加减）2.单位：条件：要有确切的意义和相等的价值四、测量的量表：称名量表、顺序量表、等距量表（可进行加减运算）、比率量表（可进行加减乘除）五、心理与教育测量的定义：根据心理学和教育学法则给人的心理特质和教育成就指派数字，或者根据一定的心理学和教育学理论在测验上对人的心理特质和教育成就进行定量描述的过程。
六、编制一个测验应当具备下列四个基本条件：（1）行为样本。
（2）标准化：指测验的编制、实施、记分以及测量分数解释的程序的一致性。
标准化条件：测验内容、施测条件、评分规则和测验常模的标准化。
（3）难度或应答率。
（4）信度和效度。
七、1918年，桑代克提出“凡客观存在的事物都有其数量”。
1939年，麦柯尔进一步提出“凡有其数量的事物都可以测量”作业补充题：1、为什么说心理与教育测验的分数本质上是顺序量表上的分数？答：从本质上讲，心理与教育测量的量表属于顺序量表。
（1)从使用的参照点来说，教育测量和心理测量领域的参照点均为相对零点；（2）从使用的单位来说，教育与心理测量的单位远没有其他测量的单位成熟完善。
第二章简史一、现代心理与教育测量的起源：（1）1879年德国心理学家冯特在莱比锡大学建立了世界上第一个心理实验室。
（2）高尔顿把统计方法应用到对个别差异资料的分析之中。
学生皮尔逊创立了积差相关公式。
（3）卡特尔 1890年卡特尔在《心理》杂志上发表《心理测验与测量》一文。
首提“心理测验”。
（3）比内和西蒙在1905年合作完成世界上第一个智力测验量表——比内-西蒙量表。
第三章经典测验理论的基本假设一、心理特质：表现在一个人身上所特有的相对稳定的行为方式。
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第八章心理与教育测验的编制与实施
一、填空题
1、测验的编制首先要明确测量目标，也就是要编制的测验是用来测量那种心理特质的。
2、测验的编制要明确测量对象，也就是该测验要用于何种团体。
3、编制计划，是对测验的总体设计。
包括。
4、制订项目的过程包括写出、编辑、和修改等一系列过程。
5、测验使用的标准化包括施测过程、评分记分、的标准化三个环节。
6、测验施测时，为了使测验条件相同，必须有统一的（指导语）和时间限制。
7、测验项目编排的常见的两种方式为____并列直进式___和____混合螺旋式____。
8、被试在应试前和测试中出现的紧张情绪体验称之为测验焦虑。
9、主试实施心理测验的最基本的要求是熟悉指导语并能流利地说出来。
10、指导语对被试的反应态度、反应方式及的行为方式、说话方式作了严格
规定。
11、实施标准化测验的基本原则是努力减少测量误差对测验结果的影响。
12、测验题目的来源可分为三个方面：已出版的（）、（）的经验，以及（）和记录。
13、选择题只要是由两部分构成的，即（）和（）。
14、测题的编排方式很多，其中常见的是（）和（）。
15、测验的时限一般通过预测来决定，通常的时限为大约的受测者在预定的时间完成全部测验项目即可。
16、确定测验时限一般采用__尝试法__，即通过预测来决定。
二、单项选择题
1、要考查对事物的辨别和判断的能力，宜用的题型是。
A．简答题B．论文题C．选择题D．填空题
2、当被试人数较多，测验时间和经费又有限时，最好选用测验。
A．个别B．团体C．速度D．投射
3、通常所用的时限是使大约 C %的被试在规定时间内完成全部测验。
A．70 B．80 C．90 D．95
4、心理测验的（）是指编制的测验是测什么的，即测什么样的心理特征或人格特点
A 目的
B 目标
C 效度
D 信度
5、报告测验分数应遵循（C ）。
A不应告诉被试其测量结果是和什么常模团体进行比较B不应告知被试所作测验是测量什么或预测什么C最好不把测验分数直接告诉被试及其亲友，而是报告测验分数的解释和建议D拒绝当事人参与测验分数的解释
6、测验编制的一般程序不包含下列哪一项？（C）
A测验的目标分析B测验的编写C制定常模D测验的编排和组织
7、测题编排的一般原则不包括（D）。
A尽可能将同类型的测题组合在一起B测题的难度排列宜逐步上升C根据各种类型测题本身的特点排列题目D测题的难度排列可随意编排
8、（C）是指独立于测验内容的反应倾向，即由于每个人回答问题的习惯不同，而使能力相同的被试者得到不同的测验分数。
A应试动机B焦虑倾向C反应定势D应试技巧
9、关于混合螺旋式编排方式叙述错误的是（B ）。
A题目的难度会逐次升高B将性质相同的题目归为若干分测验C被试循序答题，可以维持
作答兴趣D将不同性质的题目交叉排列
三、多项选择题
1、根据对被试的要求不同可以将测题分为提供型和选择型两大类，其中提供型重要包括（）
A 匹配题
B 简答题
C 论文题
D 填充题
2、心理测验的目标分析以测验不同而异，其具体包括（）
A 工作分析
B 对特定的概念下定义
C 显示和预测分析
D 确定测验的具体内容
3、下列哪一步属于记分的一般程序？（）
A 记录被试反应
B 参考标准答案
C 建立常模标准
D 计算最后得分
4、被试的反应定势可以具体分析为多种，其中包括（）
A 求“快”定势
B 位置定势
C 喜好正面叙述的定势
D 长选项定势
5、测验分数的综合分析（ABC）。
A应该永远把测验分数视为一个范围而不是一个确定的点B不能把分数绝对化，更不能仅仅根据一次测量的结果轻易下结论C应关注信度与效度，特别是对后者一定要选择最相近和最匹配的情境中形成的常模D不同测验的分数是可以比较的，不需要等值化
6、所谓混合螺旋式编排方式的特点有（AD）。
A 将不同性质的测验题目交叉排列
B 将性质相同的题目归为若干分测验
C 难以维持做答的兴趣
D 难度则逐渐提高
7、关于测验分数下列说法错误的是（AB ）。
A测验分数的解释不必考虑个人在测验前的经历B使用常模可以对分数作出确切的解释C 不同测验的原始分数不能直接加以比较D比较不同测验的分数时要将二者放在统一的量表
四、判断题
1、测验原理大体相同，因而可以概括出一套通用的编制程序。
（）
2、标准化就是控制无关因素对测验目的的影响，也就是测验使用的标准化。
（）
3、只要测验符合心理测量学的要求，测验就可选来应用。
4、根据测验的名称就可选择适用的测验。
5、对被试的反应，主试可以作些点头、摇头等反馈性反应。
6、由于测验经过了标准化，所以使用者只需受过初步训练即可。
7、预测时应注意，预测对象应取自将来准备应用的群体，虽然人数不必太多，但仍要有代表性。
五、名词解释
1、测验焦虑
2、并列直进式
3、混合螺旋式
六、简答题
1、简述测验编制计划的涵义及作用。
2、心理测验编制的一般程序是什么？
3、测验手册一般应包括哪些内容？
4、编制判断题应注意哪些问题？
5、简述判断题的优缺点。
6、简述选择题的优缺点。
7、编制选择题应注意哪些问题？
8、简述简答题的优缺点。
9、简述论述题的优缺点。
10、编写测验项目应注意哪些问题？
11、为项目分析所作的预测应注意哪些问题？
12、简述项目编排的原则和排列方式。
13、测验的选择应该注意哪些问题？（5分）
14、测验前的准备工作包括哪些方面？（6分）
15、复本等值必须符合哪些条件？
16、如何向受测者报告测验分数？
17、用初编的测验做预测时应注意哪些问题？
18、测验的标准化应包含哪些方面的内容？
1、结合实例简述编制一个心理测验的基本程序。
２、简述实施心理测验应注意的问题。
３、如何正确解释测验分数的意义。
４、论述向当事人报告测验分数的基本原则。
5、测验指导语的作用是什么？（暨南大学2006年考研）
6、简答在编写测验项目时要注意的问题。
7、如何正确解释测验分数的意义及向当事人报告的基本原则。
（华东师大2003年考研）
8、请论述测验编制的程序和步骤
七、论述题
1、试述心理测验编制的全过程。
（16分）
2、如何从项目的难度、区分度和项目的选项上考虑选择项目？。