纸船朗诵

篇一：《纸船》课堂实录

《纸船》课堂实录

此课获09年重庆市第二届中学语文中青年教师优质课大赛一等奖一、创设情景，导入新课（课前播放《儿行千里母担忧》）

师：同学们，曾经听过唱过这首歌吗？

生：听过

师：（深情地）是啊，一首歌曾让多少赤子泪流满面。1923年，有一位年轻的女孩，在她大学毕业以后，荣幸地获得了美国威尔斯利大学的奖学金，为了完成学业，她离开了心爱的家乡，远离了疼爱她的母亲，独自背上行囊登上了远赴大洋彼岸的邮轮。邮轮渐行渐远，对母亲的思念却愈来愈烈，她拿什么来解除心中的思念之苦？面对冰冷的船舱、苍茫的浪涛，排遣思乡之情，纸船便成了她的最佳选择。在为母亲折叠的那一只只纸船里，寄托了女孩对母亲所有的思念。并为她的母亲写下了一首饱含浓浓真情的小诗，想知道是一首什么样的诗吗？（学生思考）

二、听读诗歌，感知诗情

师：好，那先听老师读给你们听听（配乐朗诵），听完后请告诉我从诗文里你感受到了些什么？（学生凝神静听，舒缓的音乐在教室里轻轻的流动，老师深情地朗诵轻叩着学生的心扉。读完，教室里响起了掌声）

师：非常感谢同学们的掌声。能告诉我你听完诗歌后，此时的感受吗？生：从诗文里我感受到了诗人对母亲那份深深的思念。

生：我也有同感。

生：诗人想母亲想得都流泪了。

生：老师，我们还被您的朗诵所吸引了，读得真好。

师：喔，谢谢你的赞赏，真好，你听的真够仔细。看来这首写给母亲的小诗真的是触动了你的心弦，其实在你们手上的资料就是这首诗歌的内容，既然你喜欢，就请你读一读。你认为怎样才能读出这种“浓浓思念”的味道？你可以模仿刚才老师的朗读，比如在语调上、节奏上、情感等？

生：语调要低沉。生：语速要舒缓，读慢点。

生：语气要深沉，要有想哭的感觉。

师：好，那就按照你们自己体会到的这种情感自由的读读这首诗吧！（学生自由读诗）师：哪位同学来给我们展示你的朗读才华呀？

生：我读，老师。

师：让我们为他的勇气先鼓鼓掌。

（生朗读）

师：同桌觉得他读得让你满意吗？

生：满意，感情很深沉。

生：我觉得他在最后一句的停顿特别好。

师：好，让我们一起把你们理解到这份情感一起读一读。

三、揣摩语言，品味情感

师：你们的朗读让我想起了清代吴乔普的一句话“思，若五谷也。文则炊而为饭；诗则酿而为酒。”意思是说一首优美的诗歌如同一杯陈年的美酒，醇香而浓郁。只有细细品尝，才能品出其中滋味。也才能更好的入情入境，读出更浓郁的诗味。师：诗人用什么来寄托心中对母亲的思念？

生：纸船。

师：纸船哪里来的？

生：叠的。

师：（板书：叠）这个字出现在哪里？

生：诗文的第一节。

师：请你快速浏览第一节，看看诗人叠了多少只纸船？

生：一只一只，说明很多只。

生：无数只。

师：叠这么多纸船有意义吗？

生：有意义，纸船越多代表对母亲的思念越多。

师：喔，你思考得很深入。这么多的思念，这么深厚的思念，我们要用声音来传

达的话，你认为该怎样处理这个词？生：用重音读。

师：这个方法真不错，也是朗读时表现情感的最常用的一种方法。请你在这个词的下面打上着重号，自己试着读一读。

（学生读）

师：诗文里最能表达作者情感的词语，我们可以采取用重读的方法来处理。用叠纸船的方式来解脱我思母之情的行为，是我一时冲动的做法吗？

生：不是。

师：哪些词可以看出不是？

生：从“从不肯”“总是”可以看出她对母亲的思念由来已久。

生：还有“妄弃”。

师：“妄弃”什么什么意思？

生：不肯随便丢弃。

师：诗人“从不肯”随便丢弃一张纸，从这个词的背后，你读出了什么？生：她很珍惜这些纸。

生：珍惜纸还不如说是对母爱的珍爱，因为纸可以折成船，纸船代表我对母亲的

思念。

（学生不由自主地鼓掌）

师: 孩子，你的发言真精彩，真的是一语道出了诗人的心声。

师：从同学们刚才找到的这些词，我们都能感受到作者对她母亲的那份深沉而浓烈的思念。想一想这些关键词语该怎样读？

生：用重音读。

师：还是请你在这些词下面打上着重号。同学们在学习的时候呀，不要忘记了做

笔记。比如刚才你就可以把这位同学的精彩发言简单地记在这个词的背后。（学生批注笔记）师：好，咱们一起来读读看，注意要重读的词

（生齐读第一小节）

师：诗人将叠好的纸船做了怎样的处理？

生：抛在海里。

师：（板书：抛）抛在海里是扔弃了吗？生：不是。

生：是想让它流到母亲那里去。

师：结合生活实际想想，这样的小船儿漂浮在大海上它经得起浪涛浪涌吗？生：肯定不会。师：那会流到母亲哪儿吗？

生：不会流去的。

师：从哪些诗句可以看出它并不能流去？

生: 有的……，有的……。

师：咱们一起读出这句话。

（师生齐读诗句）

师：我想诗人看到这样令人心碎的结果，她会有怎样的感受？

生：伤心和痛苦。

生：很失望。

师：所以我们应带着怎样的情感来读好这两句？

生：伤心，失望

师：要表现这样一种伤心失望的情感，我们通常的做法是让朗读的语调更低，更

舒缓。按照老师的方法，找一位同学读一读。

（抽生读）

师：我们一起来读一遍。

（师生齐读）

师：但这样的做法，诗人就此停止了吗？哪些词看出作者一如既往的坚持着？生：“仍”“不灰心”“每天的”“总希望”可见她对母亲思念的执著。师：请你将这两句读出执著的情感。师：同桌之间互相读读这一小节。

师：这载满思念的小纸船，母亲能收到吗？

生：不能。

师：但在诗人的笔下母亲看到了这只纸船了吗?

生：看到了。

师：真的看到了？生：不是，是梦到的。

师：是呀，这种血脉亲情哪怕是天各一方，我们也相信这心有灵犀的感应。这也是诗人情感的高潮，是诗人思念母亲至极的表现，让我们饱含深情的一起朗诵最后一小节。

（学生齐诵）

师：这一小节中尤其哪两句表现这种思念之情更明显？

生：最后两句。

师：再次深情的读一读这两句。

师：我有疑问了，诗人叠纸船的时候为什么含着泪？为什么除了爱还有悲哀？同桌间相互讨论讨论。

（出示写作背景）

生：诗人想母亲了，所以哭了。

师：想想看，诗人当时仅仅只离开了她的母亲吗？她还离开了？

（一学生反应敏捷，立刻举手）

生：她还离开了她的故乡，离开了祖国。

师：是这样吗，孩子们？所以她思念的：有她的母亲，还有？

生: （抢着回答）自己的祖国。

（还有学生举手）

师：你还有话说？

生：这时的诗人还是一个游子。

师：这让我们想起一句诗？

生：慈母手中线，游子身上衣。

师：理解了这点，你肯定知道她为什么会“含着泪”?

生：“含着泪”：邮轮颠簸在陌生的国度，不知何时才能重回母亲的怀抱，这是思念的泪。生: 离开了祖国，游子的孤独，想到自己这样孤独也让她流泪了。

师：同学们，你们理解很到位，正是这样的思念和孤独让她流泪，让她觉得这是一种什么？生：远离母亲，倍感孤独和思念，所以是一种悲哀。篇二：纸船