数学课堂四人小组合作性学习-2019年精选文档
初中数学教学中的小组合作学习探究-2019年教育文档
初中数学教学中的小组合作学习探究一、关于小组合作学习小组合作学习，又称合作学习。
基本做法是将全班学生依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干个异质学习小组，创设一种只有小组成员才能达到个人目标的情境，即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标，通过相互合作，小组成员共同达到学习的预期目标。
小组合作学习将班组授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为“ 组内合作”、“组际竞争”的关系，不仅提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制，提高了教学效率，也促进了学生间良好的人际合作关系，促进了学生心理品质发展和社会技能的进步。
二、合作学习小组的组建（一）科学组建合作学习小组学习小组的组建是合作学习活动顺利开展的前提。
组建学习小组，教师要对学生的分组进行认真研究设计，小组一般遵循“组内异质，组间同质”的原则进行，由4一6人组成；分组时不仅要求从学生的年龄特点和思维特点出发，而且在构成上要求小组成员在性别、个性特征、才能倾向、学习水平、家庭背景、社会背景等方面存在合理差异，以便学习时发挥各自的特长和优势。
小组建成后，还必须要求每个小组中的成员相互友爱，坦诚相见、民主平等，体现小组的团体精神和力量。
（二）恰当选题，合理布置学习内容在教师开展学生数学合作学习之一定要合理地设定将要进行的各小组的学习内容，确保小组合作学习价值。
提高自己知识水平和学习能力。
比如教师在讲解《几何图形》一章节时，可以根据该章节的重点：让学生识得点、线、面、体的概念，并能够灵活运用。
为此教师首先可以根据学生的特点和对知识的掌握程度来进行全体学生的成员分组，分组完成后，给每个小组发放一些像圆柱、长方体和正方体等的几何图形，依次让每个小组成员进行辨认，对认识错识的学生及时进行纠正后，指导学生对每一个图形所对应的名称进行记忆；之后，让小组中每一位成员来举出生活生活中关于图形的东西。
这样一来，小组的学习能够集思广议，让小组内每一名成员学得到更多的知识。
2019小学数学合作学习的探索精品教育.doc
小学数学合作学习的探索山东省曲阜市实验小学王生自新课标颁布实施以来，“合作学习”已走进当今课堂。
合作学习是针对教学条件下学习的组织活动形式而言的，相对的是“个体学习”。
是指在小组或团队为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，有明确分工的相互性学习，在小学数学教学中，开展合作学习，能积极地相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动，积极承担在完成共同任务中个人的责任，使所有学生能进行有效地沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突。
让学生在宽松、和谐、合作、民主的课堂氛围中主动学习，相互交流、合作竞争、想象创造，既培养了学生的合作意识，又培养了主动学习的能力。
一、合作讨论，发挥学生参与的主体性为了提高学生合作学习的效果，一个合作学习小组以4──6人为宜，并且在一个小组中注意各层次学生的优化组合，以利优势互补，相互促进，要使合作学习更加有效，还要注意培养学生良好的学习习惯，合作学习不但要发挥组内每个人的作用，还要发挥集体的作用，注意培养每个学生积极参与小组学习活动的习惯，发挥学生参与的主体性，努力提高学习的效果。
因此，在学生已获得大量的感性材料但尚未得出结论之前组织讨论，这样可以通过讨论互相启发，分析综合，在掌握感性材料的基础上抽象概括，探索出所要掌握的结论。
例如：在教学“乘法的初步认识”一课时，能通过三个例子说明求几个相同加数的和可以用加法计算又可以用乘法计算以后，组织小组讨论：求几个相同加数的和用哪种方法计算比较简便？通过讨论，学生们认为用乘法计算比较简便，因为乘法算式写起来、读起来、算起来都比加法简便，水到渠成地概括出了乘法的意义：求几个相同加数的和用乘法计算比较简便。
在学生不易理解时讨论，同学之间可以互相取长补短，再加上教师的点拔，会使学生茅塞顿开。
例如：在教学“时、分的认识”时，读写钟表上的时刻9时55分，就出现三种答案：（1）9时55分（2）10时55分。
初一数学课堂小组合作学习
初一数学课堂小组合作学习数学课堂小组合作学习在数学课堂小组合作学习中，学生们被分成小组，共同合作学习，这种教学方式不仅有助于促进学生成为积极学习者，同时也能够让学生更好地掌握数学知识和技能，提高他们的学习效果。
数学课堂小组合作学习的目标数学课堂小组合作学习的目标主要是培养学生们的数学思维能力、解决问题的能力和团队协作能力。
学生们在小组中彼此合作，共同解决复杂的数学题目，从而让学生们更好地了解现代数学的具体应用。
小组合作学习的好处小组合作学习有着许多好处，最重要的是，它可以帮助学生们发展团队协作和相互合作的能力。
每个学生都有不同的思维方式，不同的知识背景，彼此交流相互帮助，可以让学生们更好地理解数学的概念和原理。
在小组合作学习的过程中，学生们可以相互询问问题、讨论答案，并且共同讨论思考问题的方法和解决问题的策略，从而让学生们的学习更加深入、具有广泛的知识面和技能。
小组合作学习的挑战和解决办法在小组合作学习的过程中，学生们也会遇到一些挑战，例如合理分配团队成员的任务、合理分配时间，确保每个学生都有机会参与讨论等。
为了最大限度地利用小组合作学习的好处，需要老师进行适当的指导和引导，帮助学生们制定一个明确的学习计划，确保学生们按照计划进行学习。
同时，老师还需要监督学生们的表现，以确保每个学生都能够发挥他们的最佳能力进行学习。
小组合作学习的评估在小组合作学习的过程中，需要对学生们的表现进行评估。
评估可以包括学生们在课堂讨论中的贡献度、学生们的作业完成情况、学生们所取得的成绩等。
通过对学生们的评估，老师可以更好地了解每个学生的学习进程，同时也可以帮助学生们及时纠正错误并改进自己的学习策略，提高他们的学习效果。
小结小组合作学习可以有效提高学生们的学习效果，促进学生们的团队协作和相互合作能力，对学生们的学习有着极大的帮助。
在小组合作学习的过程中，老师需要适当地指导和监督，帮助学生们制定学习计划和学习目标，同时也需要进行适当的评估，以提高学生们的学习效果。
初中数学教学的小组合作学习(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中数学教学的小组合作学习第一篇范文在当今的教育实践中，小组合作学习作为一种有效的教学模式，已被广泛应用于初中数学教学中。
小组合作学习不仅有助于提高学生的数学素养，培养学生的合作意识，还能激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力。
本文将从小组合作学习的内涵、实施策略、注意事项等方面进行探讨。
一、小组合作学习的内涵小组合作学习是一种以学生为主体，以小组为单位，通过成员间的互动、交流、合作，共同完成学习任务的教学模式。
在这种模式下，学生之间需要进行有效的沟通、协调、分工和合作，以实现共同的学习目标。
小组合作学习强调学生的主体地位，注重培养学生的自主学习能力、团队协作能力和创新能力。
二、初中数学教学小组合作学习的实施策略1.合理分组，优化组合在实施小组合作学习时，教师应根据学生的学习能力、兴趣、性格等因素进行合理分组，确保每个小组成员在知识、能力、性格等方面互补。
同时，教师还需关注小组分工的合理性，使每个学生在小组学习中都能发挥自己的特长，提高学习效果。
2.设计具有挑战性的数学任务为了激发学生的学习兴趣，教师在设计小组合作学习任务时，应注重任务的趣味性、实践性和挑战性。
让学生在解决实际问题的过程中，运用所学的数学知识和方法，从而提高学生的数学应用能力。
3.创设良好的学习氛围教师要努力营造一个轻松、和谐、民主的小组学习氛围，使学生在小组合作学习中能够放下心理负担，敢于发表自己的见解，积极参与讨论。
教师还需关注小组内部的人际关系，引导学生在相互尊重、相互帮助的基础上，共同完成学习任务。
4.加强指导，提高学生自主学习能力在小组合作学习过程中，教师要充分发挥自己的引导作用，适时给予学生必要的指导，帮助学生解决学习过程中遇到的问题。
同时，教师还需引导学生掌握自主学习的方法，提高学生的自主学习能力。
5.注重评价，激发学生学习积极性在小组合作学习过程中，教师应注重对学生的评价，既要关注学生的个人表现，也要关注小组的整体表现。
数学高效“合”为贵——基于四人小组合作的小学数学教学探究
数学高效“合”为贵——基于四人小组合作的小学数学教学探究发表时间：2019-01-09T14:40:07.597Z 来源：《中小学教育》2019年第347期作者：胡佳[导读] 合作学习是克服小学数学教学难点，提高教学效率的有效手段，而四人小组则是最为有效的分组方式。
广东省深圳市宝安区福新小学518100摘要：合作学习是克服小学数学教学难点，提高教学效率的有效手段，而四人小组则是最为有效的分组方式。
文章从此出发，首先对四人小组合作模式的内涵以及意义做了简单的介绍，继而从四人小组合作模式提出相应的教学策略，包括优化组员结构、合理设置任务、加强组间互动、优化合作评价等。
关键词：小学数学四人小组合作教学探究一直以来，数学课程都是基础教育的难点，几乎所有学生在学习中都存在一定程度的问题，畏学、厌学的情绪比较普遍。
小组合作学习模式是一种基于学生分组，以学生合作为主体的新型教学模式，能够将学生从分散的个体组合为团结的整体，在优化教学效果中有着很好的应用价值，是教师改善小学数学教学现状的有效工具。
因此，本文基于此背景，展开关于在小学数学课堂进行四人小组合作的教学探究。
一、四人小组合作模式分析传统的数学教学活动中，教学对象是一个个单一的个体，单打独斗式地学习模式制约了学生的学习潜能的激发，不利于课程教学效果的提升。
小组合作模式是克服此问题的有效教学模式，目前已经被广泛地应用于课程教学实践中，并取得了良好的成效。
以四人为一组，是在长期的小组合作教学中摸索出来的、具有稳定性的分组模式，既可以避免因组员过少而导致的合作无法深入的问题，也能够有效克服组员过多而带来的管理问题。
四人小组合作模式具有良好的教学意义：首先，活跃课堂氛围，小组合作以小组学生为中心，能够充分凸显学生的主体地位，调动其学习积极性，对课堂氛围的营造与活跃有着很好的作用；其次，提高学习效率。
四人小组合作将学生紧密团结在小组内，有助于组内学生的交往与互动，为学生交流学习思想、学习方法、学习心得消除障碍，对学生学习效率的发展与提升有着很好的效果。
数学课堂中的小组合作学习模式
数学课堂中的小组合作学习模式在一个阳光明媚的早晨，数学教室里充满了期待的气息。
学生们坐在各自的座位上，眼中闪烁着对知识的渴望。
这一天，不再是老师单方面传授知识的课堂，而是小组合作学习的日子。
不同的声音交织在一起，仿佛在为一场智力的盛宴做准备。
小组合作学习模式，像是一位睿智的指挥家，巧妙地引导着每个学生发挥自己的特长。
在这个模式下，学生们被分成小组，彼此之间形成紧密的合作关系。
每一个小组都是一个独特的小生态系统，成员之间相互支持，共同探索数学的奥秘。
小组中有的同学擅长逻辑推理，有的则在图形解读上游刃有余，正是这种多样性，使得每个小组都如同一块璞玉，在智慧的雕琢下逐渐显露出光芒。
当老师提出一个问题时，教室里顿时安静下来，随后便是低声的讨论。
小组成员们激烈地交换意见，思维的火花在他们之间碰撞。
每个人都得到了发言的机会，表达自己的观点。
这样的过程不仅培养了他们的表达能力，更让他们明白了倾听的重要性。
在这里，学生们学会了尊重他人的想法，理解了团队合作的真正意义。
小组合作学习允许学生在实践中学习，体会到“做中学”的乐趣。
通过实际操作，他们可以将抽象的数学概念具象化。
在小组活动中，解决问题的过程比结果更为重要。
就像一位经验丰富的探险者，学生们在探索未知的过程中不断修正自己的思路，最终形成更深刻的理解。
这个过程中，出现错误也并不可怕，反而成为了学习的契机。
每次失败后的反思，都是他们成长的重要一步。
此外，小组合作学习增强了学生的责任感。
在这个集体中，每个人都有自己的角色和任务。
有人负责记录，有人负责讨论，还有人负责总结。
每个角色都不可或缺，正因为有了彼此的共同努力，才能够完成复杂的数学题目。
当一个小组成功解决了一个难题，大家的脸上都会洋溢着自豪的笑容，那种沉浸在成功中的喜悦是无与伦比的。
与此同时，教师在这个模式中扮演着观察者和引导者的角色。
他们不再是知识的唯一传递者，而是学习的促进者。
通过观察学生们的互动，教师能够及时发现他们在学习中遇到的困难，并给予针对性的指导。
小学数学小组合作学习资料
小组合作学习在数学课上应用的几点体会主讲教师：鲍世芳小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，强化学生之间的互动、师生之间的互动，促进学生的学习，以小组的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。
在从教20余年来，小组合作学习的形式在我的课堂教学实践中被经常采用，在实践中，感觉到小组合作学习对我所从教的班级的学习成绩的提升，学生社会适应能力的培养，学生独立性和实际操作能力的提升，同学之间的团结友爱，互帮互助的精神的培养，都有很大的帮助。
下面我就自己在课堂上进行小组合作学习实践，谈一谈在小学数学课堂上进行小组合作学习的几点体会。
1、要进行有效的小组合作学习，必须在课前做好充分的准备。
首先，小学的孩子比较小，理解能力和写作能力都比较弱，因此要分好小组，每组以4人为宜，分好组后，要给明确每个小组成员的任务；其次，按照学生各自的特点，有意识的引导他们进行分工，定好记录人，发言人等。
2、要根据所授课程的不同，结合本班学生的实际，把握好教师讲授和学生自主学习的度。
3、要把握好教师引导学生质疑和学生小组合作质疑之间的度。
4、要把握好给学生讲授知识和讲授方法之间的度，毕竟授之以鱼不如授之以渔。
5、一定要引导好学生养成做标准讨论记录的习惯。
小组合作学习之我见小组合作具有使学生优势互补、形成良好人际关系，促进学生个性健全发展的优点，有助于培养学生的合作精神，团队意识和集体观念，有利于培养学生正确的竞争意识和能力，同时通过小组成员间的互助和帮助，实现每个学生都得到发展的目标，也是学生适应未来社会发展的需要。
小组合作学习确实有它的优势，但该如何有效地实施小组合作学习呢，我认为针对以上教学实际中出现的问题，需要做好以下几点：一、确立平等的师生关系，营造宽松的交流氛围。
平等、和谐的师生关系是组织有效交流的前提。
交流强调教师和学生都是平等的对话主体和课堂参与合作的伙伴，它视交流为课堂师生生存的方式和获得生命的手段。
交流不只是语言和外在行为上的你来我往，而是发生在交流双方自主的探索中或自发的讨论中，发生在交流双方思想上的火花，发生在交流双方认识视野的真正融合之中。
小学数学团队合作学习活动
小学数学团队合作学习活动小学数学团队合作学习活动数学是一门需要灵活思维和良好合作的学科。
为了培养学生的合作意识和团队精神，很多小学开展了数学团队合作学习活动。
这种活动不仅可以提高学生的数学能力，还可以促进学生之间的互动和交流。
在数学团队合作学习活动中，学生们被分成小组，每个小组由4-6名学生组成。
每个小组成员都有自己的角色和任务，例如组长、秘书和记录员等。
在活动开始前，教师会给每个小组分配一道数学题目，要求他们在规定的时间内完成。
小组成员需要相互讨论和合作，共同解决问题。
在活动过程中，学生们需要互相商讨，分享自己的思路和解题方法。
通过合作，他们可以汇集各自的智慧和想法，找到最有效的解题方式。
在这个过程中，学生们不仅可以加深对数学知识的理解，还可以提高自己的表达能力和思维能力。
同时，团队合作还可以培养学生们的沟通能力和团队意识，使他们学会互相倾听和尊重他人的观点。
数学团队合作学习活动的好处不仅限于提高学生的学业成绩，还可以培养他们的创造力和解决问题的能力。
通过合作学习，学生们可以从彼此的错误中吸取教训，找出问题的根源，并提出解决方案。
这种学习方法不仅可以调动学生的积极性，还可以培养他们的批判性思维和动手能力。
除了培养学生的学术能力，数学团队合作学习活动还可以提高学生的社交能力。
在小组合作中，学生们需要相互合作和帮助，这有助于培养他们的团队精神和合作意识。
通过互相倾听和分享，他们可以建立起良好的人际关系，增强彼此之间的信任和友谊。
总之，小学数学团队合作学习活动是一种有效的教学方法。
通过合作学习，学生们不仅可以提高数学能力，还可以培养批判性思维、解决问题的能力和社交能力。
这种学习方式不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以促进他们的全面发展。
因此，我们应该鼓励学校加强这种活动，为学生提供更多的团队合作学习机会。
数学小组合作学习心得（2篇）
数学小组合作学习心得一、引言随着教育改革和教学模式的不断更新，合作学习成为一种受到广泛关注和推崇的教学模式。
合作学习通过组织学生之间的合作与协作，能够提高学生的学业成绩、培养学生的社会交往能力，并促进学生的发展。
在我的数学小组合作学习中，我经历了一个全新的学习方式和学习氛围，取得了显著的进步。
二、小组成员及角色分工在合作学习中，我们小组共有5名成员，包括我在内。
我担任小组的组长，负责协调小组内的学习进度和组织小组活动。
其他成员分别负责不同的工作，比如有的负责整理笔记，有的负责筹备教学材料，有的负责组织讨论等。
我们每个人都分工明确，互相协作，形成了一个高效的合作学习团队。
三、学习活动的设计和实施我们小组的学习活动主要以课前预习、课堂讨论和作业互助为主。
我们在课前会共同讨论本周将要学习的内容，明确学习目标，并根据教科书和其他学习资源进行预习。
在预习的基础上，我们在课堂上会分组讨论和分享，互相之间提问解答问题，并及时记录知识点和关键内容。
每个小组成员在做作业时，有任何疑问可以及时提出来，其他组员会给予帮助和指导。
四、合作学习的效果分析通过数学小组合作学习，我个人收获了很多。
首先，合作学习让我更加主动参与课堂讨论，克服了传统课堂教学中学生被动接受的问题。
在小组中，我可以自由地表达自己的观点和思路，与他人交流和讨论，不仅加深了对数学知识的理解，还增强了我在表达和沟通方面的能力。
其次，合作学习让我学会了与他人合作，协调人际关系。
在小组中，我们相互帮助、相互配合，共同解决问题，形成了良好的学习氛围和团队精神。
最后，合作学习让我更有条理地学习和管理时间。
在小组中，我们每周都有明确的学习目标和任务，我会合理安排学习时间，提高学习效率。
总的来说，数学小组合作学习对我来说是一次很有意义的经历。
通过与小组成员的合作学习，我不仅学到了数学知识，还提高了自己的学术能力和人际交往能力。
在以后的学习中，我将继续保持合作学习的方式，不断提升自己的综合素质和学术水平。
小学生数学课堂小组合作学习
小学生数学课堂小组合作学习在小学生数学课堂中，小组合作学习模式是一种常见的教学模式。
小组合作学习模式是指把学生分成若干个小组，在小组内互相协作，共同完成一项任务。
小组合作学习模式有助于促进学生的合作精神和创造力，提高学生的学习效果和学习兴趣。
小组合作学习模式的特点是：1.鼓励合作学习，鼓励小组内学生积极合作，互相交流，建立良好的团队合作关系；2.提高实践应用能力，鼓励学生在小组内自主思考，动手实践，解决实际问题，提高实践应用能力；3.促进思考能力，鼓励学生在小组内互相交流，让学生在交流中自主思考，加强思考能力；4.提高课堂氛围，小组内学生的自主合作可以提高课堂氛围，增强课堂活跃度。
1.确定小组成员，分配任务：老师根据学生性格、特长等因素，确定小组成员，在小组内分配任务，确保小组内的每个人都有任务需要负责。
2.讲解任务要求：老师给小组讲解任务要求，包括任务目标、任务具体内容、任务完成时间等，并且强调小组成员需要互相配合，共同完成任务。
3.小组内合作：小组内学生按照分配的任务分工，互相配合，共同完成任务；4.数据整合与反馈：小组内学生需要对任务中获取的数据进行整合，形成报告，并向全班进行展示和讲解。
小组合作学习和传统的教学模式相比，具有以下优点：1.提高学生积极性：小组内学生可以自由交流，促进互相学习和帮助，增加学生的学习积极性；2.提高学生的合作精神：小组合作学习模式倡导小组内互相协作，共同完成一项任务，可以培养学生的合作精神；3.提高学生的自主能力：小组合作学习模式鼓励学生自主思考，动手实践，培养学生的自主能力；4.提高学生的创造力：小组合作学习模式可以激发学生的创造力和想象力。
总之，小组合作学习模式在小学生数学课堂中具有重要的作用和意义，它能够促进学生的学习效果和兴趣。
教师应该充分利用小组合作学习模式，让学生在合作学习中成长和发展。
小组合作学习走进初中数学课堂-2019年教学文档
小组合作学习走进初中数学课堂结合课堂教学中的实际，谈谈对组织数学课堂有效的小组合作学习的几点认识，供同仁们参考。
一、分析学生情况，成立合作小组教师根据学生的数学学业成绩、心理发展规律、年龄特点和个性差异综合考虑，将全班学生分为“好、中、困”三个层次，遵循“同组异质，组间同质”的原则，合理组建学习小组，小组的人数一般以4～6人为宜,各组相邻两块桌子的学生中均由“一好、二中、一困”组成，既有利于优等生带动中等生的“拔高”学习，又能帮助学困生的“达标”学习，同时对优等生又是一个能力的锻炼，使小组中形成互帮互促的学习气氛。
每个小组的组建犹如班级的缩影，而组间总体水平基本一致，这就是所谓组间同质，组内异质.全班搭配成若干个这样的同质学习小组，为课堂有效开展合作学习创造有利的条件。
各组民主推选一位小组长负责学习小组的具体工作，课前检查本组成员预习和作业完成情况，课堂组织开展组内合作和组间竞赛，课后指导本组成员及时复习和独立完成作业。
二、科学组合、分工明确要做好小组的组织工作，创造合作学习的组织基础。
小组的人数一般以4-6人为宜，成员构成要考虑学成绩好、中、差的搭配，又要考虑他们原有的性格、感情等非智力因素。
组内成员要有明确的具体分工，在一个阶段里每人都应有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色，如小组讨论的组织人、记录员、资料员、首席发言人、第二发言人，甚至是专提反方意见的“反对人”。
一定时间后，角色互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。
小组成员间的座位以面对面或相邻形式为最好，这样更有利于互相学习、讨论，以达到充分交流的目的三、培养学生良好的合作学习习惯良好的合作习惯培养是合作学习的重要前提，小组合作学习的目的是让人人参与学习的全过程，使学生学会与人合作交流，从学习中得到成功的喜悦。
1、学会自主探索。
要使合作有效，合作交流前就应有一定的时间与空间让学生自主探索。
因为只有建立在自主探索的基础上，学生对所合作的问题才能有一个较深层次的认识和看法，合作过程中才能不断地将自己的思维与同伴进行交流、比较。
【2019-2020】数学课小组合作探索后的思考-精选word文档 (2页)
【2019-2020】数学课小组合作探索后的思考-精选word文档本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==数学课小组合作探索后的思考1、处理好独立学习与合作交流学习的关系学生的合作与成人的合作有所不同，成人已经完成了上学打基础的任务，他们合作的最主要目的是用已有的知识解决工作中的各种问题，而较少关心每个人发展得怎么样；而学生的主要任务是学习人类已有的知识经验，学生合作交流的主要目的之一是在解决问题的过程中促进每个人的发展，培养创新精神、实践能力、解决问题的能力，发展情感态度和价值观；然后才能谈到合作交流意识和能力的培养。
学生只有具备这样的个性，才能够打下走向社会从事独立工作或与别人合作的基础。
这些个性有很多独立的成分，因此，要处理好独立学习与合作学习的关系。
在合作交流学习之前要让学生先独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行探究、交流，共同解决问题；这样做给不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会，对提高这部分学生的学习能力是有帮助的。
2、处理好形式和目标的关系任何教学组织形式都是为教学目标服务的，学生的全面发展也要通过多种教学组织形式来实现。
教师的一切教学行为的出发点和归宿都是为了学生个性的全面发展。
合作交流学习除了让学生掌握知识技能、培养合作的意识和能力外，还要培养学生探究的能力、健康的心理、良好的情感态度和价值观。
不能让好学生一个人代替小组汇报交流，或者让组长做小老师，而要培养小组成员建立一种平等、民主、互助的关系，使之对小组的学习任务建立一种责任感，以保证合作交流学习不放任自流或流于形式。
华罗庚说过：学习数学最好到数学家的纸篓里找材料，不要只看书本上的结论。
合作交流学习的教学方法，能将教材及教师的思维过程转化为学生的思维过程，把学习的主动权交给学生，使学生的思维再现出来。
数学数学小组合作学习案例
数学数学小组合作学习案例《统计》课堂教学中小组的合作【教学片段】我们不光会有抛花片的游戏，还有拍皮球、跳绳、踢足球、打乒乓球这些游戏，请大家选一个自己最喜欢的游戏。
组长拿好第二张表格，带一支笔。
请红队、红队、粉队的小朋友分别到自己队的位置那里围成一个圆，组长站在中间，按顺序告诉组长自己喜欢的游戏，组长画√记录后填写到统计表中，组长不要忘记记自己的。
3个组长汇报自己组的情况，老师汇总全班同学选择游戏的情况，展示一张表格，全班交流从统计表中知道了什么。
【片段分析】本题是教材上“想想做做”中的一道习题，本题要求学生能采用小组合作的形式来了解小组成员中每人分别喜欢什么游戏。
我们的日常教学中，正式小组是以4人小组为常态组织形式的。
这样的小组组成形式就不适合来解决这个问题，因为一个小组人数太少，进行统计时，数据太少，统计技能的训练就达不到一定的标准，作为一道练习题，学习能力的提高也无法体现。
因此在这样的活动中，就需要每个完成任务的小组人数较多才可以。
【小组合作方式的选择及实施】在本课例中，有必要采用临时小组来解决这个问题，让学生临时组成人数较多的基地小组，这样统计的内容才具备有一定的练习意义。
全班人数56人，根据本题的训练目标，临时基地小组人数在6~8人较好。
【我的感想】有时常规的4人小组不能够满足学习内容的要求，因此课堂中我们常常需要基于课堂教学内容采取临时的基地小组。
在采用临时基地小组的时候，不仅要考虑到此形式是学习内容所必须的，还要考虑到如何开展学生进行速度快、效率高。
本课就采用了不同颜色的卡片来分组的形式，让学生顺利分组。
其实像这个教学内容，在进行临时基地小组分组时，也可以采用每人喜欢什么游戏项目的分类标准来进行分组。
喜欢同一类游戏的站在一起，由一个学生进行统计，然后各小组统计员再组成一个小组进行交流，交换各自的数据，这样就统计出了全班同学的喜好情况。
统计好后，各统计员再回到各自的小组里去，向组内成员汇报。
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数学课堂四人小组合作性学习
学习，是一件比较辛苦的事情，对于天资聪明，又比较勤奋的学生来说并非是件难事，然而对于那些“资质“较差，并且比较懒的学生而言就比较头疼了，几乎所有的老师碰到这些学生，都会摇摇头，会宣称“本人无此回天之术”。
但是，身为教师，我们责无旁贷，尽己所能，把自己的学生教好是我们应尽的义务。
但如何才能把这些学生教好呢？
布鲁纳说过:“知识的获得是一个主动的过程,学习者不应
是信息被动接受者,而应是知识获得过程的主动参与者。
”所以在新课程理念下，我们要引导学生积极主动地参与学习。
然而，在短短的45分钟的课堂内，既要激发学生的学习积极性，使得所有的学生都能主动地参与，但是又不能不照顾到所有的不同层次的学生，如果仅凭我们老师个人的力量，杯水车薪，是很难做到的。
那么有没有比较好的方法来解决这个问题呢？在此，本人介绍如何在数学课堂上运用“四人小组的合作学习”模式进行
教学，也即：运用四人小组合作竞赛的方式进行教学，充分调动1、2号组员去带动3、4号组员进行合作性学习，奖励机制为：对优胜的小组给予适当的评比加分。
具体做法如下：
激发兴趣,使学生主动参与学习
常言说：数学要学好，做题不能少。
的确，要让学生学好数学，就得实实在在地让学生动手做题，这也是我们教师训练学生
的思维能力的一种方式。
然而，教师往往忽视的是让学生“动口”——学生口头表达的能力，因为有些教师一直认为口头表达能力训练是语文课的专利。
其实，多一点让学生发表自己的想法和高见，甚至让学生上讲台“替”老师给其他学生讲解题目，除了会提高学生学习的兴趣外，还培养了学生追求真知的热情，同时消除学生学习紧张的情绪，使学生在轻松愉快的环境中牢牢掌握知识。
例如在教学北师大八年级上册§6.3一次函数的图像一课时，设计问题：
例1：作出一次函数的图像
（1）先给出如下的表格让四人小组合作完成，然后在直角坐标系中进行描点、连线。
（2）让小组对所做的图像进行语言描述，然后全班一起讨论并归纳“一次函数的图像是怎样的？如何画？”
（3）小组成员单独完成“作出一次函数y=-2x+5的图像”。
（4）各小组派代表进行比赛。
二、求异思维,使学生充满激情地参与学习
传统教学中，老师问学生答是常用的教学形式，老师提出一个问题后，让一个学生站起来回答，一个答不上再多问一个，答对了，就算全班都懂了。
其实，这样的一问一答并非意味着所有学生都懂了，也不意味着此问题就此一个答案。
因为大部分学生都没有发言的机会，纵有不同的想法也得不到老师的肯定或否
定，只好放弃了。
还有，在数学教学中，很大部分学生在听老师讲授一种类型的题目时都能听懂，倘若遇到别的类型的题目时就傻眼了，根本无从下手，为什么呢？原因就在于没有求异思维、举一反三的能力。
所以，在我们的课堂教学中，可充分利用四人合作小组来激发学生的求知欲，讲授时做到举一反三，不要就题讲题，给学生树立一个榜样。
长此以往，学生就会逐渐地往多方面、多角度去看待问题，学会举一反三，从而扩展学生思维，增长学生知识，激发学生的创造能力。
例如有这样一道题：化简，按照课本的用意就是应用如下两个公式：和，
所以可以这样解：原式==
但是也可以这样解：原式=
如果抛开这两个公式，可以这样解：
原式=
当学生得到各种不同的算法之后，安排各小组之间进行交流活动，通过互相启发，取长补短，最终选择较简便的方法，使学生有机会展示个性，乐于探索，勇于创新。
三、设计合理的课堂练习，使学生乐意参与学习
在数学教学中，通过练习，学生才能将所获得的知识逐步内化为动作智能和心智技能，同时也才能评价学生参与学习的效果，教师才能得到有效的反馈。
为了激励学生继续参与学习的
积极性，所以教师在练习题上要下点苦功。
基于初中阶段的数学教学而言，计算能力是否过关至关重要，因此在我们每节的数学课前几分钟，可以让学生不断地做一些计算题练习，题目难度以简单和中等为宜，题型可以多样。
在授新课时，配套的练习题在设计上要讲求实效，讲求梯度，讲求形式，课后作业也要精心布置，不同层次的学生可以布置不同难度的题目，题量上以不同班级的学生程度而定。
如果教师每节课都能够出这样一些有针对性的练习，学生们不仅对新授知识得到巩固，而且可以激励不同层次的学生，从不同的角度积极主动地参与学习，探索知识，同时也培养了学生思维的创造性，满足了一些学生的心理要求，使每个孩子感受到成功的快乐，体会到“我能行”的喜悦。
四、让学生“会学“，使学生能主动参与学习
教书，是为了不“教”才“教”，学生只有学会了学习，学生这一学习主体才会真正具有一种参与到学习进程中去的能力。
学会学习，首要是掌握学习方法。
如何使学生从“学会”走向“会学”，是我们课堂教学研究的一个重要内容。
首先，在确定教学方法时，必须使教法与学法同步，必须要加强指导与训练。
教师要根据数学学科特点，在教学活动中有目的有计划地进行学习方法的指导，使我们的教学进程成为培养学生学习习惯、教会学生学习方法的过程；教师还应注意作好示范，与学生一起学习，引导他们在模仿中掌握学习方法。
其次，教师还要注重学习方法的训练，促使学生动脑，学会独立思考，提高思维能力、表达能力、操作能力、观察能力等。
再次，教师要注意反馈与矫治。
教学中教师要注意信息反馈，及时把握学生的学习情况，特别是了解学生对学习方法的掌握情况。
对学生学习方法的优点及时给予表扬、激励；对存在的问题及时进行矫治，并通过个别谈话、集体评讲等，帮助学生改正不良的习惯，形成良好的学习方法，促使学生在不断的成功中，从“学会”走向“会学”。
五、增强自信心的培养，使学生敢于参与学习
许多学生之所以不爱学习，很大程度上源于他们已失去自信。
在教学中，教师要善于学生的闪光点，哪怕是一点点的进步，都要对他们给予肯定和表扬。
因为任何人都需要关心和帮助，一句诚恳的忠告、一句鼓励的话语都会给他们带来战胜困难的勇气。
对于初中生来说，老师的话在他们心中占据相当重要的地位，如果让每个学生都能体验到老师无时无刻都在关心、帮助、注视着他时，这种态度体验会化作一股力量，促使他们产生一种上进心理，从而会对学习产生一种热情，增强自信心，使学生能从心里敢于参与学习，并且这种自信心的由来会对他们今后的工作产生益处。
六、加强思想素质教育，使学生自愿参与学习
思想政治素质教育必须渗透到各科教学之中，初中学生更要加强思想政治教育，使他们产生学习的动力，养成良好的意志品
质，克服自身基础差、知识结构不合理等重重阻力，为走向社会，参加工作，或升人高等院校实现自身价值储备知识能量，以主体的身份积极主动地参与到学习中去。
综上可知，教师只有确立学生是学习和发展的主体这一观念，精心筹划整个教学进程，并在课堂中充分发挥学生的主体作用，采用多种教育、教学方法，不断地激发学生的学习动机，激活学生的学习愿望，教会学生正确的学习方法，启发学生主动探索、积极思维、自觉实践、自主学习，才能收到良好的课堂教学效果。