“同课共享,同题共研”构建教研共同体

“同课共享，同题共研”构建教研共同体
教学园地
11-12 1453
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目前，在学校快速发展的同时，校本教研的步伐没有跟上，如果将老师进行校本教研分成三个层次：要我研——我要研——我会研，则大部分老师还处在第一阶段，即要我研。

要改变这种情况，必须对教研的机制、方法进行改革，加大学校引导的力度，基于此“同课共享，同题共研”在我校诞生了。

一、“同课共享”，共同成长
“同课共享”是我校“一课二上三讨论”的发展，“一课二上三讨论”意思是授课题目确定后，教研组内先讨论，确定好方案后授课教师在一个班上课，组内其他教师听课，听课后集体研讨，重新修改方案，由原授课教师在另一个班上对照课，组内其他教师听课，听完课之后再讨论，也就是说，一个老师用一个课题在两个班上，讨论了三次。

“同课共享”指的是课前备课组先集体讨论，制定授课方案，一人上过后，备课组集中评课。

上课教师先作自我反思，然后大家一起重新研究课中的一些细节。

接着，组内老师修改教学设计，进行第二、第三次备课，在其他班级继续试教。

每上完一次，都要进行讨论。

这样，备课组每人都执教了一遍，这种模式就像滚雪球一样，达到了资源共享、智慧共享、共同提高的目的。

二、同题共研，追求有效教研
“同题共研”，即根据实际，设置几个专题，全校围绕这些专题进行目标更明确、研讨更集中的研究，从而逐步将教研引向深入，提高教研的层次与质量。

“同题共研”有这样几个环节：题目设置——研讨会——教研成果资料收集、整理。

几个环节互相照应，改善了教研的松散性、随意性，从而使教研形成较为紧密地整体，教研的目的性、系统性更强，这样有利于教研质量的提高。

我们在全校范围内进行了以下课题的研究：①高效的学科教学模式研究；②新课程改革下课堂教学文化研究；③如何处理好课堂教学的科学性与艺术性的关系；④如何处理好“教教材，还是用教材教”的关系；⑤如何处理好传统的板书、版画与现代多媒体显示的关系。

教务处要求每个教研组用两个教研活动时间研究一个课
题，每个课题设立一个“首席研究员”，组织研究的过程，整理研究的成果，形成文字上报教务处。

这种“同题共研”的实践——反思——实践不失为有益的尝试，一年来学校教研风气开始向好的方向回升，教研的有效性得以提高。

这说明只有时间，没有相应的具体形式和可行的内容，没有将教研向深度、向高层次推进的办法与措施，教研就会走向松散、走向肤浅、流于形式。

通过一年来的实践，无论就学校的大局而言，还是就教研组及各位老师而言，都要思考如何将“同题共研”规范化、制度化的问题。

三、合作、和谐，建立教研共同体
建立和健全教研共同体，旨在提升学校品位、品牌，促进教师专业化成长。

以共同合作、共同学习、共同探索为原则，变教研方式。

切实开展全体教师的教研活动和校际合作交流活动、教研活动，扩大教研范围。

构建学校独特教研模式，重在以强带弱、以强促强，以教研共同体的质量切实发挥教师引领作用，达到优质教学资源互补共享，推进学校教研整体水平的提高。

我们的做法是：打破教研组组建教研共同体，有些活动我们把语文、英语、政治、历史、地理组成一个大组活动，把数学、物理、化学、生物组成一个大组活动，共同听课，共同评课，同题共研等；专家参与教研，组成专家与教师之间的共同体，例如我们聘请曲刚教授与英语教研组的教师共同进行教研活动，这时的专家只是校本教研共同体中的一分子，专家的主要作用是发出不同于教师的声音；与外校教师组成教研共同体，例如我校英语组和郑州新东方学校联合起来搞教研。

学校教务处为教研共同体提供良好的平台，协调组织，统一管理，专业指导，监督过程，成果评估，各教研组长制订计划，精心
安排各项教研活动，有合作组织，合作交流，有效的小结，协调教务处组织安排活动。

合作、互助教研在我校的开展可以说是非常成熟和成功的，我们已经形成了“我为人人、人人为我”的教研氛围，大家都在这一互助机制下收获很多。

当然，我们也有一些大家常用的机制：老少帮带、师徒结对等。