“同课同构、同课异构”校本教研记录

“同课同构、同课异构”校本教研记录上周五接到组长通知，叫我在本周做一个教研的讲座。于是，我在就同课同构与同课异构的概念，给他们做了一堂讲座，并与他们进行了深入的探讨，现记录如下：

讲座内容：

（一）同课异构：意思是同一节的内容（同课都是“WINDOWS画图软件”这个内容），由不同老师根据自己的实际、自己的理解，自己备课并上课。由于老师的不同，所备所上的课的结构、风格，所采取的教学方法和策略各有不同，这就构成了不同内容的课。听课的老师就通过对这些课的对比，结合他们所取得的效果，找出他们的优点和不足，然后反思自己上过这节课所经历的过程或没上过的为自己准备上这堂课进行第二次备课。内容相同，教学设计、教学理念、教学方法不同。

异构教研活动的基本流程：1、确定内容——2、个人准备——3、前集中研讨（集体备课，资源共享、思想碰撞）——4、教师设计教学过程并实施，同备课组成员进行教学观察（授课、听课）——5、后集中研讨（备课组对所有课例进行比较、分析、探讨教学有效性）——6、自我反思，进入下一轮教研活动

（二）同课同构：指同一教研组内的不同老师在集体备课的基础上，对同一教学内容，采用相同的教学设计、相同的课件、甚至是相同的板书进行执教，听课者对相同环节不同教师的课堂引用语言、启发的方式、采用的激励评价手段以及学生的课堂表现等情况进行记录，课后进行教学效果等的测试。再组织教研组成员对相关的记录情况和测试成绩进行比较分析，总结出最佳的课堂教学调控机制，并在新一个班级或新一课教学中进行推广实施。

基本特征：对比性：相同的内容和课前预设，但由于教师在课堂中采用了不同的语言、不同的教学机制，便产生了不同的教学效果。而通过对这些不同的比较，能够使教师明白课堂上怎么做才能产生最佳效果。反思性：实施“校本教研”的基本途径是教师反思、同伴互助和专业引领，对于同课同构教学记录情况的分析、比较是一个最直接最有效的反思的过程。合作性：同课同构的前提是集体备课，体现了教研组成员的集体智慧和合作能力。对课堂每个环节的记录，教研组成员共同参与的分析、比较的过程，也又是一个合作的过程；针对性：

同课同构校本教研总体是针对青年教师的课堂语言的培养、课堂调控能力的提升。而就不同教师的同课执教中的相同环节情况的记录分析，又有极强的针对性。就每一次活动来说，又可以设定研究分析的细节性内容，如针对课堂引入语言的针对性研究、针对字词教学指导方式的针对性比较等。

任务分配：

1、计算机基础学科集备组教师上课，写课后反思，并完成叙事性文章一篇

2、全组教师全程参与本组的同课异构教学研讨活动

3、本次活动的主题是“乐教乐学”，所以教学设计、课堂教学、教学研讨等环节都必须以此为核心；

4、所有文字稿要仔细校对，拟集结编印成册。

小组探讨：

新：同一课程，同一教案，同一设计，不同的教师上课，课后听老师们的反思，能够互相借鉴，有利于各个教师教学质量的提高。

洪：叙事性处理降了个案研究，还有哪些？

答：在教学中可以有德育叙事，可以有教学叙事，也可描述有效课的原因

萍：同课同构与同课异构有利于同一教材的教师学习，那么我们专业每一个教师所教内容不同，如何做到同课同构或者同课异构呢？

答：后面我还将研究一个异质同构的问题，我先举例说明：就《POP展板的设计》可以从广告学方面讲，可以从美术方面畅述，也可以从PS中进行讲解。这样就有三种不同的教材，三位不同的教师，不同的理念，但是最终的目的相同，培养学生的职业能力。

如果我是一个年轻教师，我就不会只听本学科的课程，我会听所有教师的课，吸收他们的优点。比如：林峰老师如何管理职一年段的11个班，每个班的课堂都能很好的把握；陈晓山老师如何调动学生的发言积极性；蒋舒凡老师的教学姿态与教学感染力；郭玲老师教学的细腻及教学规范等等……当然还有很多；这些都是我们可以学习的，不仅要有专业，还要有教法。

燕：二年前我们刚来时，曾经由我、丽芳、碧莺分别开设了《WINDOWS画图程序》的应用，我们自己设计范例，共同完成同一知识点。但是，当时并没有提出同课异构的概念，请问你这些理念从那里来，是不是你自己想起来的。

答：不是的，只是做了以后，在大量阅读的时候，发现这个理念，原来就是平常自己做的，早有人把他形成理论体系，也就拿来主义了。但是有一点，你一定要有做，这样你才会从中获得成功。

作为学校的中间力量，平时对年轻老师的帮助真是心有余而力不足，只是希望这样的一次活动，能让大家有所收获，其实这就是共同进步的过程。你们听，我在讲，我的能力得到了进一步的提升。所以我说多做永远不会吃亏。