以就业为导向的职业教育教学理论与实践研究成果公报

《以就业为导向的职业教育教学理论与实践研究》成果公报来源：全国教育科学规划领导小组办公室发表时间：2012-09-19阅读次数：8作者：全国教育科学规划领导小组办公室教育部职业技术教育中心研究所邓泽民主持完成了国家社科基金教育学一般课题《以就业为导向的职业教育教学理论与实践研究》（课题批准号：BJA060049）。

课题组成员有：主要成员：吴学敏刘文卿陈庆合姚梅林聂承启邸卫民段银田耿世刚苏北春吴全全汪燮华。

一、研究的背景《国务院关于大力发展职业教育的决定》指出：大力发展职业教育，加快人力资源开发，是落实科教兴国战略和人才强国战略，推进我国走新型工业化道路、解决“三农”问题、促进就业再就业的重大举措；是全面提高国民素质，把我国巨大人口压力转化为人力资源优势，提升我国综合国力、构建和谐社会的重要途径。

为此，《决定》明确要求职业教育要“坚持以就业为导向，深化职业教育教学改革”。

因此，开展“以就业为导向的职业教育教学理论与实践研究”具有十分重要的现实意义。

职业教育教学理论虽然属于教学理论的范畴，但由于职业教育作为一种教育类型，也有着自身的价值追求，这种价值追求主要通过职业教育教学活动来实现。

这样，职业教育就需要属于自己的教学理论。

当代教学理论一般分为三大流派，即：行为主义教学理论、认知教学理论、情感教学理论。

也有结构主义、掌握学习、人本主义、建构主义、多元智能、范例教学、发展性教学、过程优化、合作教育和后现代主义等10大影响较大的教学理论。

这些教学理论对职业教育教学产生了重大影响，但没有哪一种教学理论是建立对职业教育的价值之上的。

职业教育的价值虽然在满足个体发展和社会发展的需要方面仍然发挥着重要作用，但在满足职业发展需要方面的作用则更加显现出来。

职业教育要使学生养成职业特质、形成职业能力，最终成为高素质的劳动者和技能型人才，就必然需要建立在职业特质养成和职业能力形成规律之上的职业教育教学理论，且目前有关研究十分缺乏，因此，开展“以就业为导向的职业教育教学理论与实践研究”又具有十分重要的理论意义。

二、研究的目标与内容（一）研究的目标为《国务院关于大力发展职业教育的决定》在“坚持以就业为导向，深化职业教育教学改革”方面提出的“大力推行工学结合、校企合作的培养模式”，在职业教育教学层面上，提供理论参考和实践案例。

具体研究目标表如下：1．在明确“以就业为导向的职业教育教学”的基本内涵的基础上，以专业的整体教学为研究对象，对以就业为导向的职业教育教学目标，职业教育教学内容、职业教育教学过程、职业教育教学原则、职业教育教学方法、职业教育的教学主体、职业教育教学媒体、职业教育教学环境、职业教育教学组织、职业教育双学分制、职业教育有效教学、职业教育教学模式、职业教育教学管理、职业教育教学艺术、职业教育教学设计、职业教育教学评价等职业教育教学理论的重点领域开展研究，为我国职业教育“坚持以就业为导向，深化职业教育教学改革”，提供理论参考。

2．在以就业为导向的职业教育教学理论研究初步成果的引导下，以专业的整体教学为研究对象，对职业教育不同专业大类的专业教学实践开展研究，形成40个具有代表性的专业教学整体解决方案，为职业院校以就业为导向的职业教育专业教学实践，提供参考的案例。

（二）研究的内容1. 以就业为导向的职业教育教学基本内涵的研究。

主要对“以就业为导向的职业教育教学”基本内涵的进行学理分析和实证分析。

2.以就业为导向的职业教育教学中学习规律的应用研究。

主要研究职业院校学生的学习动机规律、职业技能的学习规律和学习迁移规律等。

3.以就业为导向的职业教育教学的比较研究。

主要比较“以就业为导向的职业教育教学”内容和形式；“以就业为导向的职业教育教学”的机制政策,“以就业为导向的职业教育教学”的师资队伍建设等。

4. 以就业为导向的职业教育教学目标与内容的研究。

主要研究我国以就业为导向的职业教育教学价值与本质观的发展；提出以就业为导向的职业教育教学价值与本质观下的职业教育教学目标和内容。

5. 以就业为导向的职业教育教学过程与原则的研究。

主要研究以就业为导向的职业教育活动教学的分类、不同活动教学的特点，最终要提出以就业为导向的职业教育活动教学的过程和原则。

6. 以就业为导向的职业教育教学评价的研究。

主要研究以就业为导向的职业教育教学评价标准、评价过程与方法等。

7. 以就业为导向的职业教育教学实践研究。

以专业的整体教学为研究对象，设计以就业为导向的职业教育专业教学整体方案，提出以就业为导向的职业教育专业整体解决方案的设计模式。

三、研究的过程与方法（一）研究的过程首先，要明确以就业为导向的职业教育教学的基本内涵，深入研究职业学校学生职业学习的特点和职业教育教学的特殊属性，在此基础上结合国内外的典型经验，对以就业为导向的职业教育教学活动规律进行系统的研究；然后，选择有代表性的专业，设计以就业为导向的职业教育专业教学整体解决方案并开展实践。

最后，形成以就业为导向的职业教育教学理论与实践研究的成果。

（二）研究的方法本研究不再以职业教育的课程、教学、师资、学生、教材、实训等职业教育教学的不同侧面作为研究对象，而把职业教育的专业教学整体作为研究对象，探索以就业为导向的职业教育专业教学活动的一般规律。

采用的主要研究方法如下：调查研究法：对国内职业学校学生职业学习的特点进行调查。

比如：职业院校学生的学习动机规律、职业技能的学习规律和学习迁移规律等。

个案研究法：对国内在“以就业为导向职业教育教学”方面已有一些成功经验的学校进行调查，并选择较为优秀的个案进行研究，了解成功实施以就业为导向职业教育教学的因素及其关系和具体办法，找出关键因素和可借鉴推广的经验。

国际比较法：对国内外“以就业为导向职业教育教学”较为成功的模式进行比较研究，找出各自的优势和不足之所在，对各种模式进行系统优化。

文献研究法：充分利用现代信息技术手段和文献资料，及时掌握最新研究成果，探索课题研究的理论依据以及可资借鉴的先进经验。

行动研究法：在开展理论研究的过程中，同时启动实践研究，在全国选定的试点学校中同时进行“以就业为导向职业教育教学”试点，在实践中及时反思、调整，通过计划、实施、评价、提炼四个步骤不断总结经验、形成理论和方法。

四、课题取得的主要成果本课题立项以来，课题组成员围绕研究内容进行了较深入的探索，取得了比较丰富的研究成果，在职业教育教学理论与实践领域，提出了一些新的观点和经验。

这些成果归纳为以下几个方面。

（一）以就业为导向的职业教育教学基本内涵的研究《国务院关于大力发展职业教育的决定》虽然明确要求职业教育要“坚持以就业为导向，深化职业教育教学改革”，但对于“以就业为导向”也有很多不同认识，甚至有些人认为“以就业为导向”的职业教育，就是就业教育等等。

本课题从学理和实证两个角度对以就业为导向的职业教育教学的基本内涵进行了研究。

从学理上分析，以就业为导向的职业教育教学的提出，是明确职业教育教学活动价值取向的需要。

职业教育教学的价值追求不是继承和发展学科，而是学生的就业和职业发展。

职业教育作为一种教育类型，虽然也还担负着学生个体发展和社会发展的任务，但培养培养技能型人才，服务学生职业发展的任务凸显出来。

从实证研究看，自上世纪末开始，职业教育教学就开始更加注重在就业和职业活动中，培养受教育者个体发展的能力和适应社会发展、推动社会发展的能力。

因此，以就业为导向的职业教育，不是就业教育；以就业为导向的职业教育的教学，也不是简单的就业教育的教学。

我国明确提出以就业为导向的职业教育的原因，即是反映了对职业教育价值取向的认识，也为了区别于在我国占统治地位的学科教育的需要。

（二）以就业为导向的职业教育教学中学习规律的应用研究从我国目前职业教育教学改革的现状来看，虽然教育者试图应用学习与教学规律，但因多种原因，规律的应用过程中存在着某些偏差或误区。

为此，准确地了解和把握职业学校学生的学习特点与规律、并据此实施教学，这是深化当前职业教育改革、优化教学质量的必由之路。

1.学习动机规律的应用偏差一是单一动机源的挖掘VS 丰富动机源的闲置。

调查发现职业学校大部分学生具有多种学习动机，其中最为典型的有六种：一是完善生活的动机，即为求得安稳的工作、富裕的生活而学习；二是社会交往的动机，希望通过学习，增进人际交往，得到他人的认同与尊重；三是职业提高的动机，如，为获得职业资格认证而学习；四是求知的动机，为满足求知欲、增长才干而学习；五是服务社会的动机，学习是为了更好地助人和服务于社会；六是寻求社会刺激的动机，通过学习，以摆脱单调乏味的生活或令人不悦的环境。

在这六种学习动机中，除了求知动机是直接指向学习活动的内部动机之外，其它动机多表现为外部动机。

调查表明，职业学校学生的外部学习动机的丰富程度显著超过内部学习动机，外部学习动机的强度也高于内部学习动机。

可以说，外部学习动机是职业学校学生进行学习的主导性动机。

二是短近动机的依赖VS长远动机的放弃。

目前职业学校学生普遍缺乏稳定的内部学习动机，所具有的外部学习动机多是比较短近的，诸如谋取一份稳定的工作，摆脱令人厌恶的环境，结识新的朋友，获取资格证书，通过考试，等等。

直接、短近的外部动机是促使职业学校学生参与学习活动的主要动机源，在学习活动启动之初发挥重要作用。

长远动机的缺乏不仅使得学习目标不明、学习后劲不足，而且也在一定程度上削弱了短近动机的作用，致使动机系统无法发挥其正常的作用。

就目前职业教育的现状来看，长远动机的培养有所弱化，其中生涯发展辅导的缺失无疑是主要原因。

2.技能学习规律的应用偏差一是外显操作的强化VS内隐心智的弱化。

熟练掌握职业技能，这是职业学校学生就业的基本保障。

职业技能主要包括两大方面：操作技能和心智技能。

但大部分职业学校在专业技能培训中，或多或少、或显或隐地持有“专业技能＝操作技能”、“心智技能＝理论知识”等不合理的观念。

因此，无论是在校内的各种实训、实践类课程中，还是在企业中的见习、顶岗实习活动中，都将操作技能或“动手”能力作为培训的重中之重、乃至唯一内容，而对“动脑”的要求则有所降低。

从培养可持续发展的人力资源的职业教育目标出发，心智技能的培养无疑是职业教育的重要内容。

二是动作操练的重视VS心理训练的冷落。

操作技能的形成需要实际的动手操练或练习，唯有通过反复的练习与实践，才有可能达到熟练化。

操练是保证技能形成的决定性因素，这是毋庸置疑的。

但要提高操练的效率与水平，借助于各种有针对性的心理训练是非常有必要的。

若只是狭义地将肢体动作操练视为操作技能练习的全部内容，而无视心理训练或将其排除在外，这无疑是一大损失，也在一定程度上制约了操作技能学习的效率。

3.学习迁移规律的应用偏差一是迁移硬件的建设VS迁移内涵的欠缺。