最新部编人教版小学二年级下册23 祖先的摇篮【教案】

最新部编人教版小学二年级下册23 祖先的摇篮【教
案】
第八单元集体备课
本单元围绕着“世界之初”这一主题，编排了《祖先的摇篮》《当世界年纪还小的时候》《羿射九日》3篇课文，语言富有童趣，想象丰富。

本单元3篇课文充满了神奇的想象和奇幻色彩，《祖先的摇篮》要求学生想象在祖先的摇篮里，人们还会做什么；《当世界年纪还小的时候》要求体会文中奇妙的想象，并发挥想象讲故事；《羿射九日》要求交流故事里哪些内容很神奇，鼓励学生敢于想象，敢于大胆表达。

单元语文要素在课文中的梯度序列
23祖先的摇篮
▶教学目标
1.认识“祖、掏”等7个生字，会写“祖、啊”等9个字，正确读写
“祖先、原始”等10个词语。

2.正确、流利地朗读课文，能读好第2、3小节的问句。

3.能展开想象，仿照第2、3小节说出人们还会在祖先的摇篮里做些什
么。

4.能认读含有“摘、采”等动词的词语，并体会动词的恰当使用。

▶教学重难点
1.正确、有感情地读好儿童诗，读好文中的问句，读好带动词的词
语。

2.能仿照诗中第2、3小节，说出人们还会在祖先的摇篮里做些什么。

▶教学策略
1.识字写字
（1）识字。

换偏旁识记：在熟字加偏旁的基础上，与学过的形近字进行区别，如将“掏”和“萄”，“蔷”和“墙”进行比较识记。

偏旁归类识记：将同偏旁的字进行归类，如“蔷、薇”都是草字头，“逗、逮”都是走之底。

（2）写字。

“祖、啊、浓、摘、掏、忆”都是左右结构，注意左右两部分的宽窄、高低关系；“望、蓝”是上下结构，笔画较多，结构相对复杂，引导学生正确把握各个部分的占位关系。

2.朗读教学
这首儿童诗语言生动活泼，天真有趣。

在教学中，调动学生生活积累，让学生充分发挥想象，指导学生读好问句、感叹句和带动词的词语，可以采用分句指名读、分组读、师生配合读等多种形式，读出节奏，读出画面，读出情趣。

3.语言运用
这首诗歌中有很多带有动词的短语，在教学中引导学生积累运用，丰富学生的词汇，为说话做好准备。

其次是运用短语。

在积累短语的基础上，学习用短语进行表达训练。

引导学生发挥想象，模仿第2、3小节说一说在祖先的摇篮里人们还会做什么，从而领悟内容，体验情感。

▶教学准备
准备资料：多媒体课件。

▶教学课时2课时
第1课时
▶课时目标
1.认识“祖、掏”等7个生字，会写“祖、啊”等9个字，正确读写
“祖先、原始”等10个词语。

2.正确、流利地朗读课文，了解课文主要内容。

▶教学过程
板块一理解课题，识记生字
解读课题，认读“祖先”。

1.认读“祖”，引导学生发现“祖”是由“示字旁+且”组成，可以利
用熟字换偏旁来识记，如“组、粗”。

并说出几个示字旁的字。

课件出示：
神礼祥视祝福
2.字理识记：示字旁的字大多与祭祀、礼仪有关。

3.认识“祖先”：大家知道我们的祖先是谁吗？图片出示“狩猎捕
鱼、钻木取火”图。

4.最早给我们力量的人叫“祖先”。

板书“祖先”。

课件出示：
5.解题：同学们见过“摇篮”吗？课文中“祖先的摇篮”指什么呢？
6.借助图片或视频让学生认识“摇篮”，充分感受原始森林的美丽与神秘。

【设计意图】从课题解析入手，指导学生认识生字，并了解示字旁的字的字理。

通过图片或视频认识文中出现的事物，便于学生快速感知文本意境，激发学生的学习兴趣。

板块二整体感知，通读全诗
1.通读全文，识记生字。

（1）与老师合作读课文。

（2）自由朗读课文，圈画生字新词。

2.联系课文内容，识记生字。

（1）祖先的摇篮里有许多许多东西，出示短语“浓绿的树荫”“美好的回忆”，你能正确地认读吗？
课件出示：
浓绿的树荫美好的回忆
①用熟字加偏旁的方法认识“浓、忆”。

②用辨别形近字的方法认识“蓝、篮”。

（草字头表示“蓝”与草本植物有关）
（2）扩词：你还知道多少种蓝色？
（3）认读形近字“赛、寒”，并进行扩词。

3.读好动词，音形识记。

课件出示：
摘野果掏鹊蛋逗小松鼠采野蔷薇捉红蜻蜓逮绿蝈蝈（1）指名读、开火车读等多种形式认读。

（2）字源识记“逮”。

听一听：听教师用字源图讲解“逮”的字理，（小篆）：“”像一只手“”抓住动物的尾巴“”，加上“”表示追，追着赶着抓，就是最早的“逮”。

（3）出示图片认“蔷薇”。

草字头表意，下面表声。

（4）读动词节奏：动词读重音，动词后要适度停顿，读出节奏，可以借助动作表演读。

（5）齐读巩固。

4.通读全诗，整体感知。

（1）再读全诗，思考：摇篮在文中指的是什么？
（2）指名读第1小节。

（3）理解“一望无边”，聚焦“大”。

①课件出示“望”的演变。

②积累表示“大”的四字词语：无边无际、一望无垠、广阔无垠等。

（4）指导朗读第1小节。

【设计意图】本环节有梯度地进行了识字读文的教学，扎扎实实地将生字教学落实，多种形式朗读课文，一方面便于检测学生的预习情况，一方面改变单一的读书方法，激发学生朗读的兴趣。

同时，让学生多角度、多维度地与文本真正接触，使其产生真实的感情。

板块三认真观察，指导生字
1.观察生字，指导书写。

（1）出示课件“祖、啊、浓、望、蓝、摘、掏、赛、忆”。

引导学生发现共同点。

（2）发现疑难点，交流书写要领。

2.教师范写，提示要点。

（1）“祖、啊、浓、摘、掏、忆”都是左右结构，注意左窄右宽，其中“啊”注意左右部分的位置分布，“口”和“阝”的总宽和“可”的宽度大致相等。

（2）“蓝、望”是上下结构，要写紧凑。

“赛”是上中下结构，注意它的最后一笔是点。

3.学生描红练习，教师巡视指导。

4.个别点评，展示优秀书写示例，出示问题书写示例，并纠正。

5.抄写词语。

课件出示：
祖先原始浓绿蓝天赛跑回忆意思野果野兔一望无边【设计意图】引导学生观察，注意字的结构，并注意重要笔画所在的位置，写前指导学生观察并指名学生回答自己的观察方向，写后评价反馈，在看和写的实践中把字写得美观，提高书写能力。

第2课时
▶课时目标
1.能展开想象，仿照第2、3小节说出人们还会在祖先的摇篮里做些什
么。

2.能认读含有“摘、采”等动词的词语，并体会动词的恰当使用。

▶教学过程
板块一细读课文，把握思想
1.复习词语，检查认读。

课件出示：
祖先原始浓绿蓝天赛跑回忆意思野果野兔一望无边
2.再读课文第2、3小节，思考：“我”想到了什么？
3.出示第2、3小节中带动词的短语，并读一读。

4.理解动词，感受快乐。

（1）用合适的动词填一填。

课件出示：
（）野果（）鹊蛋（）松鼠
（）野蔷薇（）红蜻蜓（）绿蝈蝈
（2）多种形式读一读。

（3）请大家模仿这些动作。

（4）体会快乐：说说你有什么体会。

5.拓展短语：除了“摘野果”，还可以“摘什么”？
6.自读有关诗句，说说课文第4小节中为什么把原始森林称作“祖先的摇篮”。

课件出示：
那（苍苍茫茫的原始森林），是（）的摇篮。

那（），是（）的摇篮。

那（），是（）的摇篮。

7.同桌之间讨论交流：“祖先的摇篮”有怎样美好而遥远的回忆？
8.带着你对课文的理解，有感情地再读课文。

【设计意图】以读为主，反复诵读。

通过“提炼、读、说”带有动词的短语，体会文中用词的准确和生动。

同时，通过思考问题，对“祖先的摇篮”有更为直观和深刻的认识。

板块二读中感悟，拓展升华
1.思考：我们的祖先在摇篮里做些什么呢？用下列句式写一写。

课件出示：
在________________（哪里）________________（干什么）
2.根据图片想象：如果你像祖先一样在森林里摘野果、掏鹊蛋，你会有怎样的感觉？
3.指导朗读第2、3小节。

（课件出示第2、3小节）
课件出示：
我们的祖先，那时候，
可曾在这些大树上孩子们也在这里
摘野果，逗小松鼠，
掏鹊蛋？采野蔷薇吗？
可曾在那片草地上也在这里
和野兔赛跑，捉红蜻蜓，
看蘑菇打伞？逮绿蝈蝈吗？
（1）师生合作读，指导问句的读法。

（2）指名读，小组接龙读。

4.仿照诗歌第2、3小节，发挥想象，在祖先的摇篮里，人们还可能做什么？
课件出示：
我们的祖先，那时候，
可曾在（）孩子们也在这里
（），（），
（）？（）？
可曾在（）也在这里
（），（），
（）？（）？
（1）仿照示例，说一说。

（2）小组合作完成仿写。

（3）全班交流，评议。

5.配乐朗读全诗。

6.拓展：搜集原始森林的图片和视频，向你的家人介绍“祖先的摇
篮”的情况。

【设计意图】抓住“那原始森林是我们祖先的摇篮”等关键句子来引导学生读诗句，并通过多种方式进行朗读，让学生尽情、尽兴地朗读，培养学生的语感，让学生体会情感，加深感悟，并仿照句子进行仿说训练，学以致用。

▶板书设计
▶教学反思
这是一首好玩的儿童诗，语言生动有趣。

丰富的想象，舒缓的节奏，还配有插图，便于学生朗读理解，积累语言。

因此在教学设计时，我注意了以下几点：
1.重视朗读训练。

教学时，将教学重心放在朗读上，用大量的时间、多样的形式引导学生朗读，旨在帮助学生在读中体味，在读中感悟，激发学生的学习兴趣。

2.注重对学生想象力的培养。

一直以来，诗歌教学有一定难度，有一种“只可意会，不可言传”的感觉。

通过反复读，能使学生有一定的感悟。

在指导朗读的过程中，配以图片，尽可能地引导学生进行想象，将优美的文字转化为一幅幅生动的画面，在学生的脑海里留下了祖先们在森林里生活的场景。

不仅培养了学生的想象能力，而且促进了学生对诗歌的理解。

3.注重语言的积累和训练。

在这首诗中，有动词短语的练习，仿写句子的练习。

在教学时，通过提炼、读、填，让学生感悟和积累，从而促进学生语言能力的拓展。