现代教育技术第五章

学生参与度高 有利于个别化教学的开展
教学效率高
注：借助人工智能技术来实现个别指导，称 为“智能导师”系统。即第5类
2、操练和练习
多媒体辅助操练和练习的优点在于： 及时反馈信息 有效激励学生 保存学习成绩
小学加法 操练
3、教学模拟
实验模拟（教学实验） 管理模拟（管理策略） 训练模拟（驾驶技术） 优点：
引起注意 告知目标 激起回忆 呈现刺激 引导学习
6. 7. 8. 9.
诱发行为 提供反馈 评估行为 加强保持
5.3探究型教学模式
我国的教育课程改革活动的一个重要而具体的目标就 是：要改变至今仍普遍存在的学生被动接受、倡导学生主 动参与的探究性学习。 定义：学生在教师指导下，从自然、社会和学生自身 生活中选择和确定专题，以类似科学研究的方式去获得知 识技能、培养实际能力、获得情感体验为目的的教学方式。
④ 计算机做学员，让学习者以导师的身份以“教”
完成“学”。
第五章 信息化教学模式
P195-227
5.1.1 教学模式

指在一定的教育思想、教学理论和学习理论 指导下建立的，在某种环境中展开的教学活 动过程的稳定结构形式。
概念辨析：教学模式与教学方法 （P196第2段）

分类
乔以斯和威尔斯依据学习理论，将教学模式分为
第二节 两类信息化教学模式
1、讲授型信息化教学模式 2、探究型信息化教学模式 3、一种重要的学习组织形式：
合作学习
5.2讲授型信息化教学模式
17世纪30年代捷克的夸美纽斯发表《大教学 论》，提出班级授课制度。 教育技术如何改善讲授型教学？

多媒体手段把讲授中的难点和重点内容加以表现 为学生提供直观形象的内容
加强素质和能力培养 除了听、说、读、写、算的能力外，
还要有实践能力、创新能力和信息能力
智商和情商协调发展 使学生能够很好地进行自我体验和自
我调节，能与他人进行良好的沟通和合作。
重视学习过程的评价 要重视认知体验、情感体验和实际操
作体验等
5.1.3 信息化教学模式中的基本教学关系
1、教师引导与学生探究的关系
3、教学程序 先由教师确定好教学目标，设计、组织好教学内容，安 排好教学方案和步骤，然后教师实施并评价学生的学习结果。 4、师生关系和人机关系
教师是教学的组织者、教育信息的主导者，学生是教育
信息的接受者和教学过程的积极参与者。 教师处在主导地位，学生处于主体地位。
在人机关系上，教师和学生在人机关系上形成应用与被

高效、安全 低成本 形象逼真
电磁感应实验模拟实例
6、微型世界
利用计算机系统构造一种可以供学习者自由 探索的学习环境。 一个有名的示例：

LOGO语言学习软件（图龟） 几何画板
8、虚拟学伴 VLCS

利用人工智能技术，让计算机模拟教师或同 级学生等的行为来促进学习者的学习。
① 计算机模拟导师的行为给学生讲解 ② 扮演同学与学习者一起进行合作式的交互学习 ③ 同时模拟教师和学生的行为支持学习者的学习
信息技术与课程 整合
见教材P19-28
信息技术与课程整合是：

把信息技术作为工具与各学科课程整合，以 帮助学生增强对学习内容或多学科领域的学 习。
教师：在教学中利用信息技术辅助实施教学活动，
提高教与学的效率，改善教与学的效果。
1
学生：使用信息技术查阅资料、探究问题、撰写
报告、交流学习情况等活动，进行自主探究性学
4、模拟训练法
(1)技能训练 这种模拟训练就是由计算机与特定的机械装置结合来， 彤成特定的工作环境，重点对学习者的操作技能进行培训。 (2)情景训练 这种模拟训练就是给学生提供一种模拟的、仿真的工作 或实验情景，让学生在虚拟的环境中完成工作过程或实验 过程。
5、成绩考查法
成绩考查法是指在信息化教学环境中，运用计算机、 视听设备等媒体对学生的成绩、行为进行记录、分析和 评定的方法，成绩普查法主要有以下三种： (1)课堂提问应答分析法 运用电子技术设备装置起来的提问应答分析器，教师能 及时在显示器上看清学生回答问题的情况，并能迅速知道 答对的总数与百分比、错答的类型与总数，能做到迅速、 及时、准确，并能根据检查结果及时调整教学内容与进度。 教师在课堂教学中运用提问应答分析器时，应事先拟好 提问的题目和正确答案、可能出现的错误答案。 (2)声像记录分析法 用录音、录像的方法，对学生的阅读技能．操作性的、 动作性的技能进行记录，然后通过回放作细致的分析。 (3)计算机考查法 可以利用计算机盘进行分析，确定其深浅程度，看其是 否符合教学要求。
应用、控制与被控制的关系。
讲授型教学模式的类型
类型：

适用范围： 技能类知识的训练教学
示范型
逻辑归纳型
逻辑演绎型 练习型 控制型
事实、概念类知识的教学
原理类知识的教学 事实、概念、原理类知识的学习 技能培养或训练
讲授型教学模式的基本教学事件
——针对认知类教学内容的学习
1.
2.
3. 4. 5.
为学生设置学习环境
……
如何使用教学媒体提高教学效率？
一、讲授型教学模式概述
讲授型教学模式是教师“演示、表演、展示、讲解等形 式向一定规模的学生群体传授教学内容的教学组织形式，主 要教学方法是讲授演播法，典型的教学环境是多媒体教室。 在教师口头讲授的同时，利用多媒体把难点和重点内容、 抽象的内容以直观形象的方式进行表现，主要特点如下： 1、教学目标 由教师确定教学目标．并将这些目标进行分解、具体化； 向学生传授系统的知识和技能，同时要注意对其道德、情感 等方面的培养。 2、技术环境 教学媒体主要用作传递教学信息，把抽象的教学内容形 象化、具体化，可以突破时空限制。
(3)学习评价的多元性与社会性。
多元性主要表现为评价方式、标准、主体的多元性，应鼓励学生主 动、客观地评价自己的表现，而专家、教师组成的评价指导小组应给学 生必要的指导、帮助，也可进行跟踪评价，以避免探究性学习过程的失 控。探究型教学是面向社会、面向未来的新型教学方式，要通过这种学 习让学生走进自然，融入社会。
情境－－探究 资源利用－－主题探

适用情境
课堂讲授型 校园网络环境 Internet环境下多区
索－－合作学习 小组合作－－远程协 商 专题探索－－网站开 发
域合作 Internet环境下构建 专题学习、资源共享 平台
1、个别指导
计算机充当讲课教师的角色 常用于学生自学或补习功课 例如：应用软件系统里的HELP文件 优点：
3、整体要求与因材施教的关系
采用班级集体的学习模式，是1个教师面对多个学生。 不同学生有不同的兴趣爱好、知识能力基础、学习风格以及 个性特点等。 在教学中，建议要： （1）面向大多数学生，保证达到基本教学目标。 （2）对全体学生（包括差生）都抱以积极和期望的态度 （3）注意了解学生的个别差异，（知识能力基础、学习 风格、兴趣爱好等）。 （4）在教学中灵活采取多种教学方法。 （5）通过网络等信息技术增加个别辅导的机会。 （6）给学生一定的自主学习的机会。 （7）鼓励学生之间的合作学习。
在处理这一关系时，要求教师要能够： (1)洞察、调动学生原有的知识经验。 (2)以激发学生的主动参与和积极思考为首要任务。 (3)在学生的建构性活动中发挥关键酌引导、促进作用，并根据学生 的需要作动态调整．逐渐减少引导增加独立探究的空间。 (4)谨防以自己的“指导”侵占学生思考的空间，束缚学生的主动性。
探究型教学模式的类型

P210
实验探究型
以实验为抓手，通过“提出问题——做出假设——制定计划— —实施计划——得出结论——表达交流”等过程，让学生亲身实践、 积极思辨，在不同见解的碰撞中发展自己的思维能力，提高自己的 实践能力和创新能力。

情景创设型
教师通过讲述或利用媒体展示一些理论联系实际的生动材料， 创设课堂教学的活泼情景，触动学生的心弦，让学生体验生活、感 受困惑、提出问题，从而激发学生探究热+情和潜在的学习内驱力。
简述：与传统教学相比，探究型教学的特点。（P209） 要点： 1、学生在学习过程中的参与性与自主性充分发挥； 2、学习成果富有创造性与多样性； 3、学习评价多元化和社会性，符合社会对人才的要求。
探究型教学的要求： (1)学生必须要完成一个明确任务，或者在某一情景中自己
发现问题。
这一任务或问题可以是完整的，也可以是局部的（如只是提出假设， 或只是设计方案），但应具有能引起学生兴趣、有一定难度、有一定的
2
习，塑造良好的信息素养。
3
三条整合的目的
信息技术在整合中的作用
教学演示工具 交流工具 个别辅导工具 资源环境 信息加工工具 合作工具 研发工具

P20-22
以知识为中心
全方位整合
信息技术融合到 课程整体中去， 改变课程内容和 结构，变革整个 课程体系，创生 信息化课程文化。
行为修正模式，社会互动模式，个人模式和信息 加工模式。 （P197 表5－1）
5.1.2 信息化教学模式


指在现代教学环境中，利用各种数字化教学资源开展 教学活动的稳定结构形式。
几个基本教学观念
教师主导，学生主体 强调教师要充分了解学生的特点和能
力基础பைடு நூலகம்并以此为依据来设计教学过程、组织学习活动。
5.1.4基本信息化教学法
1、讲授－演播法
①教师讲授为主
（P200-204）
②学生思考讨论为主
2、探究－发现法
3、程序教学法
运用计算机及程序化课件进行的一种个别化教学方法， 以练习或训练为主的教学。 教师通过预先构想设计学习过程，并将教学内容分割成 小项目，按一定的顺序将这些小项目编排起来，每个小项目 中既呈现内容，又提出相关的问题，这就是程序化教材。 学习过程机器按步骤呈现内容，学生对提问做出应答， 然后机器给予核对或提供正确答案，进行强化。 在学生与计算机（媒体）之间形成“呈现内容一应答 一判断一评价（强化）”等一系列的交互活动环节，引导学 生一步步由浅入深，由易到难地进行操作性学习。
以资源为中心
信息技术在整合中的作用

P20-22
层次
教学演示工具 交流工具 个别辅导工具 资源环境 信息加工工具

信息技术作用
演示工具 简单交互，情感交流 替代教师部分职能 资源收集查询 学生表达、共享观点
合作工具
研发工具
学习、生活的协作工具
智能工具，开发作品
在探究性学习中，教师要发挥指导作用，扮演的角色更多的是指导 者、协助者、 参与者，在课题的选择、确定，资料的收集、分析，报告 的撰写、答辩，成果的整理、展示等整个过程，都需要学生主动、自主 的参与，从而完成学习活动。
(2)学习成果的创造性与多样性。
探究性学习创造了让学生充分发挥创新潜能的宽松环境，其学习成 果主要不是知识的积累，而是创造能力的提高。同时，不同学生或小组 对同一个课题会有不同的研究路径和策略，这也意味着学习成果的多样 性。
2．掌握知识与发展能力的关系
要重视学生素质和能力的培养。 只有当知识可以灵活变通、灵活迁移，能够提高学生在 某领域中的活动水平时，这种知识才转化成了学生的能力。 这就要求教师能够做到： （1）不仅要帮助学生掌握各个知识点，更重要的是理解 不同概念、原理及事实之间内在的逻辑联系，融会贯通，形 成良好的、一体化的知识结构体系。 （2）知识掌握不要只是着眼于巩固，教学中更重要的任 务是知识的深层理解和灵活应用： （3）要将知识的学习与多种问题情境联系起来，让学生 灵活地应用知识解决复杂多变的问题。 （4）通过自己的批判性思维形成自己的判断、观点、甚 至是“思想”。 （5）要让学生有机会自已去发现、探究知识； （6）要让学生掌握有效的思维策略和科研方法。
开放性、有利于教学目标实现的特点。
(2)学生是在教师的支持下对提出的问题或任务进行探究， 并获得自己的探究结果。
探究活动可以采用个别、小组合作、小组分工等多种不同的形式进
行。
(3) 学生将探究的过程和结果用可视化的方式表达出来， 并参与交流、讨论、竞争、答辩，从而达到预定的教学目标。
与传统教学相比体现的特点： (1)学生的参与性与自主性。
信息技术与课程整合的形式
信息技术辅助教学 信息技术支持教学

信息技术辅助教学(p22)
侧重辅助“教”
1、个别指导 2、操练与练习 3、教学模拟 4、教学游戏 5、智能导师 6、微型世界 7、虚拟实验室 8、虚拟学伴 9、计算机支持讲授 10、程序教学
信息技术支持教学的形式

P25-27
侧重“学”