8教育心理学 课件 教学环境

非正式群体的功能：
从积极的方面来说 1、有助于满足学生心理上和精神上的需要。 第一，满足精神生活的需求。每一个学生都有自己的思想、志 趣、情感以及在这些观念形态指导下的行为，不但在日常工作、 学习、生活中表现出来，而且还希望得到他人的共鸣，以获得 同情、理解和支持。但在正式群体和组织中，往往没有满足这 些需要的适当的机会和渠道，这就势必将那些不适合在正式公 开场合与渠道显露的事情和思想，在非正式群体或场合中宣泄。 这样可以减轻心理上的压抑，消除紧张状态，保持心理平衡， 调适精神生活。 第二，可以丰富学生业余文化生活。学生通过非正式群体活动， 丰富了闲暇消遣，活跃了业余生活，这对维护身心健康，保持 旺盛的精力，提高适应能力，建立良好的人际关系都有十分重 要的作用。
5、课堂中的问题行为控制 可分为两类：

品行方面的问题行为——表现为攻击行为、 破坏行为、不服从行为等。表现外显，易 察觉。影响正常教学。 人格方面的问题行为——带有神经质性格 （敏感、怯懦、内向、自卑、压抑）的特 点。较为内隐，不易察觉。一般不影响其 他人，对个体的身心发展影响巨大。

如何处理？ 分析问题行为原因： 品行问题——不良行为的保持是受到了强 化的作用。课堂不良行为的强化物常见的 有两种：获得老师或同伴的注意，逃避不 愉快的状态或行为。

*班集体的特点与心理功能：
特点： 班集体的形成强制性、班集体成员一致性满足个体友好、亲密、受尊重与获得归属感 的需要。 提供个体比较和调节的依据。


班集体的形成阶段：
• 孤独探索期 聚合阶段 • 水平分化期 • 垂直分化期 前班集体 • 集体雏形期 • 集体成熟期：集体舆论形成

4、丰富班级群体的活动内容和形式。

群体心理的形成是在群体活动中实现的。在班 级群体中开展内容和形式多样的活动，客观上 增加了群体成员之间相互交往、相互影响的机 会，也为他们在需要、情感等诸多心理成份上 的共鸣创造了条件。

5、激发班级群体动力。

所谓群体动力就是指群体活动行为的能力 和方向。要激发班级群体动力，必须在班 级群体目标和群体意识、班级群体规范和 群体凝聚力、班级群体人际关系和群体领 导方式、班级群体民主参与和群体心理氛 围等方面加强研究和改善。


2、群体的情感维系性和心理凝聚性
一般说来，维系学生正式群体存在的主要 因素是外部因素，如明确的组织制度、规 范条约、定员编制、内部的分工及相应的 权利、义务、职责等。 而非正式群体的群体维系主要在于内部， 维系力量来自成员间的情趣利益一致，或 爱好、志向、个性等相同或相似，以及需 要、情感、思想等相容，因而也就具有很 强的凝聚力。这种强的凝聚力突出表现在 非正式群体的自卫性和排外性上。


课程因素：
开展课程的互动性、实践性、交流性强 开展课程要求学生高的专注力


客观因素：
学生数量 教学条件
教学环境当中的其他因素
课桌椅 照明 颜色 声音 通风，温度，湿度

4、学生群体 （1）影响学生群体形成的因素 相似性 学生在信念、态度、价值观、社会背景的相似性 接近性 空间距离接近 补偿性 达到目的，满足需求 仪表因素 容貌、体态、性格


展 区式
这种座位安置方式如同展览会，不同的展区有不同 的主题。当一堂课需要学生探讨多个学习主题或者 分组完成不同的学习任务，如探究商品的制造与流 通过程，一般采用这种安置方式。它的缺点是容易 引发纪律问题，因为学生要在教室里来回走动。
影响座位布局选择的因素


学生因素：
生理因素——身高、视力、听力、性别 智力能力因素——“学习对子” 个性因素——对调皮的学生采取分隔包围 的座位管理策略


2、建立积极的班级群体规范
群体规范是指群体所确立的非正式的没有明文 规定的行为准则和标准。群体规范是在群体成 员相互作用的过程中，通过从众、服从、模仿 和受暗示而形成起来的，他对群体成员的心理 上的约束力表现为自觉自愿的。群体规范能统 一每个成员的信念、价值观和行为，使群体成 员的活动与群体目标的实现保持一致性，从而 调整成员的个体行为，使之明确应当做什么和 不应当做什么。


长桌式
这种安排方式是把课桌组合起来，排成2-3列，学生 分坐两边，侧视黑板。它特别适合于科学课上的探 究性学习项目，因为教室里有充分的操作空间。它 的最大缺点是不适于考试，因为学生很容易看到对 面的试卷。此外，它也不利于学生听教师讲解。


集簇式
集簇式是把4-5个课桌集中在一起，学生围绕着一圈 坐，它特别适用于小组讨论、合作学习或团队活动。 在学生做作业时，教师有时候也喜欢这样安排座位， 因为他们认为这有助于学生的学习交流。它的缺点 是不适合进行考试，因为学生可以方便地相互观看。


2、有助于为学生个体提供及时而彻底的物质 和精神援助。
当学生遇到困难挫折时，最先提供援助的就是各种类型 的非正式群体，这是因为非正式群体有较高的情感维系 性。 一般说，非正式群体提供的援助有两个特点：一是随时 性。由于非正式群体成员之间交往密切，彼此信息灵通， 一人有了困难大家能很快了解，故而及时。二是比较彻 底全面。朋友、同学之间感情深厚、亲密友好，所以提 供经济和物质援助多是无条件的、非借贷性的，而且比 较全面。这种援助不仅有物质经济上的，还有精神和心 理上的。

（2）学生群体的分类 正式的学生群体——班集体 正式学生群体有固定的成员编制、有规定的义务 和权利。如学校中的班级、少先队、党团组织 和班委会等都属于正式学生群体。 非正式的学生群体——友伴群 非正式学生群体成员间的关系没有明确的规定， 它是以某种共同利益、观点和兴趣为基础而形 成的带有明显的情感色彩的学生群体。如学校 中的各种学生兴趣小组，围棋协会、集邮协会 等都属非正式学生群体。


学生群体心理效应
１、群体归属感。 群体归属感是指个体在群体的影响和作用下，自觉地把自己归 属于所属群体的一种情感。如，一个学生在社会上表明身份时， 总是说我是某个学校的，而在学校时，则强调是某班的。这些 言行举止就是学生群体归属感的具体表现。因此，学生强烈的 归属感是形成良好的集体的重要心理条件。
教学环境
教学环境
1、教学环境 狭义：指教与学进行的物理环境，主要包括教室、户外教

学区、活动区域、座位、课桌椅、光线、照明、窗户、通风、 颜色、声音、温度、湿度等。

广义：除物理环境外，还包括学生群体、师生关系、学生
问题行为的影响与控制等心理因素。


2、本章论述的主要内容
物理环境 学生群体 教学中的问题行为控制


3、明确班级群体角色和地位。

地位反映的是一个人在社会群体中所处的位置， 而角色则是处在这一位置的人的言行模式。每 个人根据自己在群体中的相对地位和所扮演的 角色，都应该自觉地履行自己的职责和义务。 明确各自在班级中所处的地位和所扮演的角色， 对于学生自觉遵守纪律、完成各项活动任务以 及纠正学生乃至群体的不良行为都有着重要作 用。


3、群体核心人物的权威性
群体核心人物基本上是凭借其本身固有的 内在影响力如知识、经历、特长、能力、 品德、体力等而自发成为核心人物的。这 样的首领人物在群体内有很高的威信，对 成员有一种无形的吸引力。


4、群体内部信息传递的畅通性和随意性
非正式群体由于规模较小，带有浓厚的情感色 彩，所以成员之间的交往和关系极为密切，彼 此之间的思想交流畅通。同时，正是由于这种 信息的传递带有明显的情绪色彩，故随意性较 大，易表现出明显的夸大倾向，所以，流动信 息的客观性和真实性在质和量上均有一定的偏 差。
*非正式群体的特点与功能： 特点：


1、群体规范的无形性以及较强的约束性。
其规范是从各自利益、需要、情趣和爱好出发而自 发约定俗成的，它对每个成员行为的指导和调节作 用，有时比正式群体规范的作用更有效和显著。因 为这些不成文的无形规范，是群体成员共同心理特 点的表现和反映，与成员内在心理需求比较融合， 加之非正式群体规模不大，很容易相互监督和参照， 因而这些无形的规范就具有很大的约束力。

２、群体认同感。 群体认同感是指个体在群体统一舆论和群体规范的影响和作用 下，在认识和评价上都保持一致的情感。一般来说，群体认同 感的产生有两种情况。一种是自觉主动的认同，即因为群体内 人际关系密切，群体对个体的吸引力大，个体对群体信赖，于 是个体成员会主动与群体发生认同。一种是被动的认同，即因 为在群体压力下，为了避免被群体抛弃或受到批评指责而产生 的服从性认同。因此，从这个意义上来说，群体认同感的产生 是学生形成良好的品行的重要前提条件之一。

6、营造良好的班级群体心理氛围。
群体心理氛围是指在群体中占优势的某些态度 与情感的综合表现。任何一个群体都存在着某 种心理氛围，可能是和谐、欢乐、民主的，也 可能是冲突、烦闷、专制的。 根据学校教育的实际，学生群体心理氛围主要 有三种类型。一是积极欢快型。表现为师生关 系、生生关系和谐融洽，民主平等，师生配合 默契。二是消极沉闷型。表现为师生关系、生 生关系不冷不热，学生被动服从，气氛沉闷， 师生沟通少。三是紧张对立型。表现为师生关 系恶劣，生生关系不友好，出现敌对小团伙， 气氛紧张对立。积极欢快的心理氛围是营造良 好班级群体心理氛围的理想境界。
非正式群体的三种倾向
亲集体倾向 偏集体倾向


有偏离班集体的心理倾向和行为，他们对某些问题进行讨论和评价， 由于受学生自身的认知发展水平和知识经验等方面的局限，会出现片 面的、偏激的认识倾向和观点行为。


反集体倾向
有反集体的心理倾向和行为，如学生中的哥们义气、帮派意识、不守 校纪校规、追求吃喝玩乐等等，这些容易在学生中产生畸形甚至错误 的友情观念、价值观念、生活态度、人生信仰和行为方式，从而危害 班集体、学校和社会。