对美术公开课的一些思考

对美术公开课的一些思考

刘日祥

【摘要】本文对当前美术公开课进行了一些思考和评价，认为公开课就应该和常态课堂一样，真实、常态是任何一节课的生命力，有不足才有进步，有缺憾才有生成。

【关键词】公开课定位评价常态真实

一年一次的市美术公开课大赛又开始了，还是出现了往年一样的现象，就是在参赛队伍中高级职称的教师所占比例少，而初级和中级教师占了绝大多数，美术教师对公开课的质疑的声音也越来越多。不愿意承担公开课的教师说得最多的一条理由是：我工作很忙没有时间和精力去作准备。也许这个理由可能包括两层意思：1、部分教师有多年的教学经验，教学方法形成定势，思想守旧，无法以开放的心态来容纳专家和同行的意见，顾及脸面、维护自尊。2、对目前公开课评价标准或方法的不认同而抗拒。那些愿意承担公开课的教师也不排除功利目的，因为很多评优评先、职称晋升直接与公开课挂钩。现在真正乐意承担公开课的教师不是太多，这些现象的存在与当前公开课负面因素是有关的。

一、公开课的定位失准。

教师常常抱怨公开课的准备工作繁杂，花费大量的时间和精力，公开课一结束，执教者长叹一口气、如释负重。由此可见教师把公开课定位为一种表演课，任务艰巨，与平常课相距甚远。华东师范大学叶澜教授认为一节好课应具备有五个“实”；即扎实、充实、丰实、平

实、真实的课。公开课就应该和常态课堂一样，因为教与学的主体都没有发生改变，只是教室里多了同行和专家。如果一改常态，那必有其谋，实质是“媚”了专家同行，“轻”了学生主体。现在公开课为了达到所谓理想化可谓千锤百炼，执教者对每一个环节、每一个问题让谁来回答都做了事先的设定，按部就班以分秒设计教学流程，这样呆板肯定会扼杀课程的生成，课堂上难于产生知识碰撞的火花，只会是匠气十足。为了达到精益求精，执教者对同一课的内容进行多次的模拟演练，谓之“磨课”，把鲜活的课磨成如嚼蜡。叶澜教授曾经说过：“任何课都不可能是十全十美的，如果是有那么假课的可能性就比较大，这种课是真实的、不粉饰的，因此值得反思和重建的”。缺陷和遗憾总是存在的。正因为执教者对公开课的定位失准，也就造成了公开课的不良现象产生。

1、弄虚作假的现象；

在公开课前，有些教师事先对学生进行预习，对知识要点进行整理铺垫，甚至准备一些附有答案的卡片、纸条分发给学生。曾听说有一位教师在公开课告诫学生们说；“明天公开课要踊跃举手，知道回答的同学举右手，不懂回答的同学请举左手”，这些心思目的是在教学互动中看上去更加流畅，专家同行看上去近似完美的回答却掩盖了大部分同学的真实理解和真实的声音。笔者在多年前也承担高中书法公开课，课题是《楷书的知识与赏析》，因担心学生对书法的知识了解甚少，我事先对楷书的发展、特点、流派进行讲解。公开课的时候提问同学，同学们也对答如流，但从学生们那会意的笑容里却感到一阵阵脸红，现在回想起来是多么的不应该！作为教师要牢记教育家陶行知的话：

“千教万教教人求真，千学万学学做真人”。这种虚假与教学上追求真善美相违背，会使学生既没有学会知识，又没有学会做人。

2、铺张浪费的现象；

低碳环保是全世界关注的话题，提高学生的环保意识作为教师也应该为学生起到引领示范的作用。但是现在有些美术公开课所用的教具可以算是繁多而豪华，如在一次公开课比赛中《传情达意的环保贺卡》一课中，执教在市场购了几十种不同结构形式的贺卡，并用卡纸制作了一个特大号放大的贺卡，为了更好的创设教学情景在窗户上粘贴了大量的贺卡和喷画。这违背“环保贺卡”课的初衷不说，这种高成本也会使所有美术课难以为继。还有一种浪费是隐性的，主要体现在多媒体上的制作和教学形式的滥用。多媒体课件集声、光、形、色、多位一体，表现力强，极大开拓学生的视野。但是多媒体课件也仅是教学的辅助手段，不能代替美术教师的主体地位，教师的亲自示范和讲解的魅力与感染力是多媒体课件无法代替的。精美绝伦的课件制作一定要花费执教者大量精力和时间，这也是一种浪费，不如多用一些时间去研究教材、教法、学情。一说到公开课，课堂讨论、探究学习，小组合作学习、自主学习、学科综合等等全都用上，觉得这样才能体现新课程理念，课堂氛围看似非常热闹，其实这也是学习方法的滥用，执教者是重形式轻实质。

二、公开课在评价方式存在不足

有一位厨师炮制了一道菜，让客人品尝，客人吃完后走人，然后让旁边的看客来评价厨师的手艺如何。这就是目前公开课的主要评价方式。我把它定义为“看客评厨师”法。这种评价方式存在二方面的

不足。1、同行、专家的专业知识和对授课内容的理解与学生相比不在同一层次上，所以用评委的感觉代替学生的感受是不科学的，评价当然也是不完整。2、作为学习的主体学生他们的感受和理解是评价一节课好坏的重要指标，没有把学生评价意见渗透到评价体系里不科学的，也是让执教者无法信服的和认同的。合理的评价方式应该是专家点评加上学生评价的综合评价法。专家同行主要采用观察记录法把执教者的教学目标、教学环节、教学方法、教学效果，教师基本功等五个主要方面再把项目分解成若干个小项附于不同分值或等次进行打分。学生主要评价执教教师的教学内容、教师的表达、课堂气氛、学法指导、学习效果，对学生的关注度，制成量化评分表，课后分发给学生填写，最后综合两者评价。评委专家的评价具有前瞻性、指引性和理想化。学生的评价同样具有基础性、实践性、可行化。只有综合了两者的评价才是完整的，可让大部分执教者心服口服的。

剖析公开课目前存在一些弊端并不是想全盘否定公开课，公开课还是有很多积极因素在里面的。首先公开课是开放式的教学，根本目的是提高教学质量，探索教学规律，使我们的教育事业得到健康的发展。承担公开课的教师也能充分展示教学理念、教学才能。特别是异地教学借班上公开课，在教师不熟悉学情陌生的情况下，执教教师的教学智慧能够得到很好的锻炼，此类公开课是教师综合实力的展示与考验。通过教学评价能使执教者清晰地了解自身的教学能力，存在的优势或不足，为教学的改进提供了丰富而宝贵的实践经历，促进了教师专业发展。专家同行通过公开课能及时了解当前教情、学情，为实践检验教育理念提供素材，是教学教研的重要环节。公开课基本核心