心理学基础综合复习复习课程

16级心理学基础综合复习人格:人格心理特征和人格倾向构成一个人的人格。

认知心理学:研究人们对信息的获得，贮存，提取和应用的过程。

积极心理学: 对最理想的人类机能进行科学的研究。

情绪记忆: 指个体体验过的某种情绪或情感为内容的记忆。

内隐记忆: 指个体在没有意识到的情况下，过去经验对当前作业产生的无意识的影响，又时也叫自动的无意识记忆。

创造性思维: 以新颖，独特的方式来解决问题的思维。

定势:指问题解决者原有的知识经验对当前问题的心理准备状态。

有意后注意:指事先有预定目的，但不需要意志努力的注意。

注意转移: 指根据新任务的需要，人主动地把注意从一个对象转移到另一个对象，或有一种活动转移到另一种活动。

心境:一种使人的整个精神活动都染上某种色彩的、微弱而持久的情绪状态。

情绪智力:识记和理解自己和他人的精神状态并利用这些信息来解决问题和调解行为的能力。

应激: 出乎意料的紧急情况所引起的急速而紧张的情绪状态。

道德感:是人根据社会的道德行为准则，对自己和他人的言行进行评价时产生的情感体验。

挫折承受力: 指个体遇到挫折时能够摆脱困扰以避免心理与行为失常的能力。

成就动机:个体在完成某种任务时力图取得成功的动机。

内归因:归因者认为自己可以左右环境，失败或成功都是由于内在原因造成的。

自我效能感: 指人对自己能否有效地进行某一行为的判断。

自我实现: 指人都需要发挥自己的潜力，表现自己的才能；只有当人的潜力充分发挥并表现出来时，人们才会感到最大的满足。

A型性格: 主要特点是性情急躁，缺乏耐性，成就高，上进心强，有苦干精神，工作投入，做事认真负责，时间紧迫感强，富有竞争意识，外向，动作敏捷，说话快，生活常处于紧张状态，但办事匆忙，社会适应性差，属于不安定型性格。

（倔强，理智，谨慎，责任心强，情绪易波动）首要特质:一个人最典型最有概括性的特质，它影响到一个人各方面的行为。

根源特质: 指那些相互联系而以相同原因为基础的行为特质。

大五人格: 开放性，责任心，外倾性，宜人性，神经性或情绪稳定性。

实验法:有目的的创设，改变或控制某些条件，主动的引起或改变被试的某种心理现象，从而对其进行分析研究的方法。

测验法: 根据一定的法则，用数量对人的态度（行为倾向）加以确定，通过人的态度的数量指标来推测人的心理特点。

投射法：指向受测者提供一些意义比较含糊的刺激情境，让他在不受限制的情境下，自由的表现出他的反应，然后分析反映的结果，推断他的人格特征。

二、简答题。

简要说明个体心理活动的结构内容。

心理活动一般分为心理过程和个性心理两大类，心理过程是指人的心理活动发生，发展的过程，是指在客观事物的作用下，在一定的时间内，大脑反映客观现实的过程。

包括认识过程，情感过程和意志过程。

个体心理也称个性，是指一个人的整个精神面貌，是具有一定倾向性的心理特征的总和，包括个体倾向，个体心理特征和自我意识。

知觉的基本特性及其影响因素。

基本特性：知觉选择性；知觉理解性；知觉整体性；知觉恒常性；影响因素：知觉选择性:人的需要、愿望、兴趣、任务、以往知识经验和刺激对人是否有重要意义。

知觉理解性：个人的知识经验、言语指导、实践活动任务、个人兴趣爱好。

（后两个不作要求）1.表象及其特点和功能。

表象：事物不在面前时，人们在头脑中出现的关于事物的形象。

特点：直观性；形象性；概括性，可操作性；功能：(1).表象是由感性认识过渡到理性认识的重要桥梁；(2)表象世人理解知识信息的重要条件；(3)表象是想象的基础；(4).表象对人类实践活动有重要作用。

短时记忆及其特点。

短时记忆：信息保持在一分钟之内的记忆。

特点：(1).信息保持时间再无复述的情况下只有5秒-20秒，最长不超过一分钟；(2).信息编码以言语听觉编码方式为主，也存在少数的视觉或语义编码；(3).信息容量有限，其容纳量为7±2个组块；(4).信息提取或检索的形式主要有三种。

（同时扫描，自动停止系列扫描，完全系列扫描）影响识记效果的因素有哪些？(1).大脑皮层的兴奋水平；(2).识记的目的任务；(3).识记的方法。

绘图说明遗忘规律，并解释遗忘发生的原因。

如何有效组织复习减少遗忘？遗忘规律：艾宾浩斯“遗忘曲线”，也称艾宾浩斯保持曲线。

遗忘原因：衰退原理；干扰理论；压抑理论；提取失败；其他因素。

有效复习：复习要及时；采用间时复习；善于利用最佳时间复习。

再造想象和创造想象形成的条件。

再造想象：(1).必须具有丰富的表象储备；(2).为再造想象提供的词语及实物标志要准确、鲜明、生动；(3).正确理解词语与实物标准的理解。

创造想象：(1).创造动机；(2).丰富的表象储备；(3).积累必要的知识经验；(4).原型启发；(5).积极的思维活动；(6).灵感的作用。

教师在教学中如何帮助学生掌握科学概念？(1).利用过去的经验；(2).提供丰富的感性材料；(3).正确运用变式;(4).及时下定义；(5).形成概念体系；(6).反复运用概念。

问题解决的思维过程及其影响因素。

问题解决是指由一系列的情境引起，按照一定的目标，应用各种认知活动和技能，经过一系列的思维操作，使问题得以解决的过程。

具体思维过程：发现问题->明确问题->提出假设->检验假设影响因素：(1).问题解决的策略：策略不同，解决的效率不同；(2).已有知识的数量和组织方式：如专家和新手解决问题的效率；(3).知识表征的方式（知识表征指信息在人脑中的存储和呈现方式）；(4).心理定势：有积极影响也有消极影响；(5).功能执着（指人们把某种功能赋予某种物体的倾向）；(6).动机;动机强度不同，解决效率不同；(7).情绪；(8).人际关系：团体协助会使问题得以迅速解决。

教学中如何培养学生的创造性思维？(1).重视对学生创新意识的诱导与鼓励；(2).激发学生的好奇心和求知欲，培养创造动机；(3).正确对待学生创造性行为，积极鼓励其敢想，敢问，敢于标新立异；(4).既要重视集中思维的培养，更要重视发散思维的训练；(5).促进学生积极参加创造性活动，培养学生的创造性人格。

教师在课堂上主要依据学生哪些外部表现判断其是否集中注意听课？(1).适应性运动(2).无关运动的停止(3).生理运动的变化引发和保持有意注意的条件。

(1). 发展兴趣(2). 磨练意志(3). 注意习惯注意的品质有哪些？并说明各自的影响因素。

举例说明，不良心境发生的原因并提出心境调节的方法。

原因：家庭的境遇、事业的成败、工作的顺逆、人际关系、往事的回忆、未来的遐想、身体的状况等；本质原因：人的世界观、人生观。

调节方法：(1).排除忧郁：铲除忧郁根源、改变认知角度、适当释放情怀，改变行为方式、调换环境、休息等；(2).学会制怒：拓宽心里容量、要有一定的防怒措施；(3).克服自卑：积极的心理暗示。

情绪三因素理论的基本观点，并简要说明该理论的实验依据。

美国心理学家沙赫特提出了情绪受环境因素，生理唤醒和认知过程三个因素制约，其中认知因素对情绪的产生起关键作用。

实验过程：控制组注射生理盐水，实验组注射肾上腺素。

药物注射后，实验组分为三组，一组被告诉注射药物会导致心悸、颤抖、兴奋，未告知组被告诉药物不会有副作用，误告诉组被告诉会导致全身发麻。

然后人为安排两种情境，欢喜和愤怒的情境。

然后观察不同情境里的反应。

拉扎勒斯“认知――评价”情绪理论的基本观点及其应用。

拉扎勒斯认为情绪是人体对环境事件知觉到有害或有益的反应，它是个体和环境相互作用的产物。

在情绪活动中，个体不仅反映环境中刺激事件对自己的影响，同时也调节自己对刺激事件对自己的环境事件的意义。

情绪活动中的认知评价过程分为三个层次，即初评价，次评价，再评价。

举例说明，心理冲突（动机冲突）的类型及解决策略。

按性质和内容:原则性动机冲突个人愿望与社会道德标准相矛盾的动机冲突。

公与私，个人利益与集体利益的冲突。

非原则性动机冲突与社会道德标准不矛盾，只涉及个人兴趣、爱好取舍的动机冲突。

如周末既想去看电影，又想复习功课。

按表现形式:双趋式动机冲突同时面临两个具有同等吸引力的目标，又不能同时达到，必须选择其一时产生的动机冲突。

“鱼，我所欲也；熊掌，亦我所欲也，二者不可兼得，舍鱼而取熊掌也。

”双避式动机冲突同时面临两个具有威胁性的目标都想避开，但必须接受其一时而产生的动机冲突，既怕学习辛苦，又怕老师批评，两者都想回避，但必须接受其一。

趋避式动机冲突对同一目标，同时产生的既好而趋之，又恶而避之时产生的动机冲突。

既想当好干部，又怕耽误学习时间。

多重趋避式动机冲突同时有两个或两个以上的目标，但每个目标各有所长、各有所短，分别具有吸引和排斥两个方面的作用时，使人左顾右盼，难以抉择的心态。

如择业时有两个单位可供选择，而每个单位又利弊相当，就有可能举棋不定而陷入这种冲突中。

联系实际说明，挫折的构成要素及其关系，并分析影响个人挫折承受力的因素。

导致挫折障碍的来源分类：内部挫折、外部挫折根据挫折的性质分类：需要挫折、行为挫折、目标挫折、丧失挫折（心理发展角度分类：婴幼儿期挫折、儿童期挫折、青少年期挫折）客观因素：自然因素、社会因素主观因素：生理因素、心理因素意志品质及其培养。

坚强意志的四种品质：独立性、果断性、坚韧性、自制力。

意志品质的培养：(1).树立长远而具体的人生目标(2).积极参加实践活动(3).充分利用集体力量(4).加强意志品质的自我培养简要说明行为动机的特点与功能特点：原发性、隐蔽性、活动性动机的功能：激活功能、指引功能、维持和加强功能举例说明动机强度与学习效率之间的关系。

(1).倒U形曲线关系动机强度处于中等水平时，工作效率最高。

(2).动机强度与学习效率之间的关系还随任务难度的变化而变化容易任务中，工作效率随动机提高而上升；任务难度增加，动机最佳水平下降。

即难度较大的任务中，较低的工作水平有利于完成任务（耶基斯-多德森定律）韦纳归因理论的主要观点及应用。

提出认知动机理论将归因分为三个维度：(1).内归因和外归因、(2).稳定性归因和非稳定性归因、(3).可控性归因和不可控性归因应用：依据学生的归因倾向预测学生的学习动机，有利于老师理解学生学习成绩与动机及行为之间的关系。

影响成就动机、自我效能感的因素各有哪些？(1).个体成败因素；(2).个体的归因特点；(3).言语说服；(4).保持良好的情绪和生理状态。

举例说明，马斯洛需要层次论的基本观点。

人类的基本需要有七种1.生理需要；2.安全需要；3.归属与爱的需要；4.尊重的需要；5.求知的需要；6.审美的需要；7.自我实现的需要；出现的顺序由低到高各层次需要在人口中所占比例由大到小七个层次概括为两种水平：基本需要（前四）成长需要（后三）智力多元论的基本观点及其教育应用。

智力的内涵是多元的，它由八种相对独立的智力成分所构成。