《美丽的颜色》课堂实录

课前学生熟悉文本，学生自由朗读课文。

一、猜读，检测自读情况——你猜老师会问什么问题？

师：读完一遍的同学请举手，没读完的同学不着急，慢慢读。

（同学们差不多都举起来手）既然大家都读完了，老师就要问问题了。老师的问题是什么呢？老师的问题是，这篇自读课文，你读了以后，猜猜看肖老师会问你什么问题。

生：老师可能让我们回答文章主要讲了什么？

师：请同桌回答这个问题。

生：玛丽夫妇他们经过四年的时间，发现了镭。

师：写的是说居里夫妇提炼镭的过程。这个问题简单，该不是我想问的。请同学们继续猜。

生：文章主要表达了主人公的什么精神？

师：这个问题不错，精神品质我们一般会用四个字的词语或成语来概括，请大家来概括一下。

生：乐观坚强

生：坚持不懈

生：锲而不舍

生：吃苦耐劳

生：一丝不苟

生……（教师连续问好几个同学，都用四个字来概括）

师：请大家都把这些词语写在课本上（课题空白处）

师：你们自己读课文以后，读出了居里夫人哪些品质？把我们刚才记录的这些词再一起读一读。

学生齐读：坚持不懈，锲而不舍，一丝不苟，永不放弃，坚守乐观，热爱科学，献身科学，精益求精，不怕辛苦，吃苦耐劳。

师：这些你们从文本里确实能读出来吗？（学生点头）有很多文字里可以读出来。既然你们都能读出这些精神品质，就说明肖老师问的还不是这个问题，继续猜肖老师要问哪个问题。（用手势示意学生举手回答问题）

生：题目中的“美丽”究竟指什么？

师：好问题！“美丽的颜色”究竟指什么颜色？这个问题有分量，哪个同学会回答？标题中“美丽的颜色”究竟是指哪一种颜色？

生：“美丽的颜色”表面上是指镭美丽的颜色，实际上是写出了居里夫人吃苦耐劳的品质。

师：同学们，“表面上，实际上”，这说明美丽的颜色有几种颜色？对，两种！既指镭的颜色又指科学家的美丽的精神品质，写在标题的旁边——“美丽的颜色”指的是镭的颜色，还是科学家的伟大的科学精神。这么难的问题你们也能读出来了，看来还不是老师要问的问题，继续猜肖老师要问什么问题。

生：钋和镭是什么？

师：这个问题我真问不出来，这个问题谁知道？他问的这个问题很专业化

生：是两种金属元素。

师：很科学专业的术语，（镭的发现在人类科学史上具有重要意义）这些有待于我们大家在以后的学习中慢慢去了解。请大家再想想老师问大家什么问题？

生：这篇文章的主旨是什么？

师：文章的主旨一般指什么加什么，即内容加精神，也就是我们的第一问和第二问，请你把第一问和第二问连起来，说说看。

生（提问的同一人）：文章写了居里夫妇花了四年的时间，提取镭的过程，表达了居里夫妇对科学的坚持不懈，一丝不苟的精神品质。（很流利）

师：文章写了两种颜色，大家有没有发现，原来“美丽的颜色”是可以连接文章的故事内容，也可以深刻到主人公的精神品质的。最后一猜，肖老师究竟想要问什么问题。

生：哪几个句子表达了文章的中心主旨？

师：这位同学很好地告诉我们，读书要关注句子，关注词语，关注段落。一句话来讲，读书就是要关注文字。因此，我们提问也可以从语言上去提问。（赞许）

师：那么现在我们要公布谜底了，老师的问题究竟是什么呢？本来你们提的这些问题都是我们想问的，现在我就不问了。我的问题是，你读完这篇课文以后，请告诉我，《美丽的颜色》是什么文体的文章？一起说——

学生纷纷说：散文／记叙文／传记／议论文（学生说法不一）

师：大家说的怎么不一样，各种文体都有，议论，叙事……到底是什么？

生：传记。

师：你怎么知道是传记？

生；注释有的。

师：请大家划出来。原来这篇文章选自《居里夫人传》。大家把“传”这个字点出来，也就是说这篇文章是一篇名人传记。那我的问题就要跟下去了，你认为读名人传记，要读它的什么？

生：我认为读名人传记要读名人的精神。

师：也就是说，读名人传记要汲取传记中的精神营养，来启迪我们未来的人生路程。很多名人，在他们需要信仰确定人生目标的青少年时期就非常爱读名人传记。所以我们就知道读名人传记要读出传记给我们的思想启迪。（教师板书：美丽的颜色思想）

师：读名人传记还要读什么，或者说，首先读什么？

生：首先了解名人的身份和他做的事情。

师：也就说，读出名人的故事，读名人成长的故事。（板书：故事）

生：读作者在写名人时的好词好句。

师：同学们可以看出来，现在真的是越来越会读书了。我们先来看一下，这篇文章的故事，就是居里夫人提炼，发现镭的美丽的颜色的过程，这篇文章带给我们的思想启迪，其实就是让我们感受到科学家精神上的美丽的颜色。有意思吧，原来文章中的标题，既可以连接故事内容，又可以嵌入思想品质。

二、重点评读“美丽的颜色”

师：接下来，这篇文章一定有你读不出来的东西，请大家再次默读课文，想想“美丽的颜色”是怎样把故事和思想是怎样联系到一起的。同时请你划出带有“美丽的颜色”这五个字的的句子。

（学生默读6分钟，教师要求看完的同学举手）

师：文章中一共出现了几次美丽的颜色？（学生一起回答：三次。）哪位同学找到了含有“美丽的颜色”的句子？

生：请大家看第18自然段——这个物理学家和颜悦色的回答：“我不知道，你可以想到，我希望它有很美丽的颜色。”

师：划出来。第二次出现在哪里？

生：请大家看20自然段——玛丽说：“不要点灯！”接着轻轻地笑了笑，再说：“你记得你对我说‘我希望它有很美丽的颜色’的那一天么？”

师：请大家一起读最后一段——第22段：镭不只有美丽的颜色还自动发光。（教师重复范读。）

师：同学们有没有注意到，这“美丽的颜色”都出现在文章的后半部分，确切来讲，就是在发现镭以后的那个夜晚的相关描写当中。下面请同学读一读第一次出现的句子。（教师指定男女两位同学分角色朗读，教师读旁白——朗读第17段。）

第一次朗读：教师读旁白——有一天，玛丽像期盼别人答应给的玩具的小孩一样，怀着热切的心说：“（女生）我真想知道它会是什么颜色？它会是什么样子？它的相貌如何？比埃尔，在你的想象中，它是什么形状的？”这个物理学家和颜悦色的回答：“（男生）我不知道，你可以想象，我希望它可以有很美丽的颜色。”

第二次朗读：教师不读旁白了，学生有感情的直接朗读对话——（女生）我真想知道它会是什么颜色？它会是什么样子？它的相貌如何？比埃尔，在你的想象中，它是什么形状的？（男生）我不知道，你可以想象，我希望它可以有很美丽的颜色。

师：同学们感受到了吗？（询问朗读女生的同桌）你离她这么近，你对“居里夫人”的朗读满意吗？

生：比较满意。（教师追问理由）因为她在读的时候感情比较丰富，

师：你觉得她哪个词读的感情很丰富？

生：“我真想知道它会是什么颜色”这一句中的“它”

师：同学们你注意到了吗？居里夫人为了要说好这句话，要把这一个字说好——“它”。大家有注意到吗？“它”上面有个标点符号。（问女生）你说说看，这个“它”要读出什么味道来？

生：就是怀着一种特别强烈的心，想要知道镭的颜色。

师：好，请坐。（继续发问）同学们，这个“它”还要读出什么味道？

生：要读出一种好奇心。

生：要读出玛丽对于镭的期待。

师：想期待自己的孩子一样，所以这个“它”充满了期待。

生：有一种充满爱的感觉。（教师点头）

师：请“居里夫人”再读一次。刚才哪位同学，请你再试着读一读，大家听好。

（学生再次朗读）大家注意到了吗？她这一遍的朗读，语速比前面的是快了还是慢了？

朗读学生回答：快了。（其实是慢了）