语文智慧课堂的三个融合

语文智慧课堂的三个融合

金坛市华罗庚实验学校张五芳

中文摘要：

教学是一种流动的艺术，语文教学更需要追求艺术性。文章即从语文课堂的整体出发，以“预设与生成”“整体与细部”“科学与艺术”为抓手，深入浅出地阐述语文课堂的智慧，加上教学案例的点染，巧妙地实证了课堂的融合度与艺术追求。

关键词：

智慧课堂融合

课堂是生命与生命遇合，思想与思想交流的所在；语文课堂更是师生生命绽放、智慧碰撞的地方！因此，语文教师本人怎样在生命课堂中调配个人才智，激发学生灵动的智慧，成为课程改革的一项重要使命。

一、预设与生成的融合

那是在2007年常州市首届教师教育技术能力竞赛的答辩现场。评委们在观赏了我预先制作的课件后，提出了质疑：“张老师，你的课件制作如此精美、完备，可见预设非常充分。那么，在真实的课堂，你是如何处理预设与生成的关系的呢？”

当时，我选上了九年级的小说作品《孤独之旅》（北大中文系教授曹文轩长篇小说的节选,约3500字。）考虑到文章篇幅很大，所描述的上个世纪60年代苏北农村的事情。所以，我针对文本做了充分的预设：在课堂导入时播放节选部分故事的开头与结尾的电影，一是把学生带到那个时代的农村（芦苇满地），二是唤起学生的阅读兴趣与探索欲望。而后又借助电子板书来整理文章的思路、赏析文章的写法。

于是，我这样回答评委——

我想借助于曹文轩先生的观点“感觉是思维的前提”来阐述预设与生成的关系。为了开启学生的思维，我企图借助多媒体课件来激发的学生的两种感觉：理性思维感觉、艺术思维感觉。理性思维的指向是“一”，即“统一认识”。艺术思维的走向是“多”，即“多样经验”。

我借助于电子板书，主要是带领学生统一认识，明确：阅读小说的基本方法是“横看成岭侧成峰”；描写抽象事物最佳方法是“多角度多侧面烘云托月”。

这两块板书，看似预设，但恰恰给学生余留了足够的思维空间！

既然小说阅读的方法是“横看成岭侧成峰”，那么学生自然也就可以在课堂上有自己的阅读角度。比如，抓住题目中的“旅”字，还可以读出“生存之旅”“希望之旅”“奋斗之旅”“梦之旅”等；而这些答案也是对文本的多元解

读，是符合小说的本意的。

既然描写抽象事物的最佳方法是“多角度多侧面烘云托月”，则学生就有更多的余地，从文章中寻找到其他切点来解读“孤独”的样子！

这样学生对“孤独”的认识也产生了多样化的理解。而这正是我想达到的目标：老师做一点，学生学多点。

这样理性思维感觉与艺术思维感觉互通，教学预设与课堂生成就自然地揉于一体了。

二、整体与细部的融合

在有限的45分钟内，教师很容易把一堂语文课上成纷繁芜杂的展示课；而究竟重点、难点是什么，自己含含糊糊，学生一头雾水。

智慧的老师，总是紧抓文本，由薄到厚、由厚到薄，循序渐进式地牵引学生对文本作多角度多层面的赏读，从而更好地帮助学生过好解读文本的关、创作构思的关。

还以《孤独之旅》为例。基于小说的篇幅很长，我决定先从解读简约的标题入手，来整体感知文章的主要情节——

（一）解“孤独”阅读全文

1、（先观看一段影片导入）是的，影片给我们展示了《孤独之旅》的开头和结尾。那你想不想知道中间部分的内容？让我们走进课文，一起去看看杜小康究竟经历了怎样的孤独？（学生默读全文，思考问题。）

2、回答交流：

杜小康经历了：情感孤独环境孤独生存孤独灵魂孤独

（二）解“旅”字解读情节

看来小康是整个被孤独包围了。然而标题上还有个“旅”，“旅”在这儿是什么意思？（经历、体验）大凡旅程，总要经历很复杂的东西。对于小康，它还是一趟什么样的旅程呢？

1、老师先作个示范：它还是一趟“生存之旅”

杜小康经历了“家败失学放鸭收蛋”

2、请仿照老师的样子，以“之旅”为抓手，再读课文，然后与同桌讨论后形成你的答案。

学生可能的答案：

（1）成长之旅：杜小康从“小学生流浪儿放鸭仔男子汉”

(2)求学之旅：杜小康从“失学盼学入学勤学学成”

(3)情感之旅：杜小康从“迷茫想家恐慌孤独平静坚强”

其他还有如：梦之旅、希望之旅、心灵之旅等。

3、小结：让我们一起来观察板书，说说你有什么发现？

观文如看山又超越看山。看山总是看了这边的风景，便丢了那边的景致。

观文却可以突破这种局限。只要我们用心抓住几个合适的抓手，便可从不同角度观览全文的美景，所谓“横看成岭侧成峰”。

4、整合：大家都说得非常有道理。老师认为它还是一趟孤独的奋斗之旅——这趟旅程的开端：走进孤独；发展：害怕孤独；高潮：享受孤独；结局：走出孤独。这正是文章的主要故事情节。在以孤独为底色的征程中，生存的需要、求学的愿望、情感的变化促成了心灵的成长与成熟。联系这两者的是杜小康精神从单纯走向丰盈，灵魂从孤独走向充实。这就是孤独之旅的真正内涵。

这样，我很顺利地引领学生对小说进行了程序井然的整体阅读。

接着，我就势指着电子板书，引导学生作文本细部的欣赏——

5、我们一起来观察板书，你还有什么发现？

行文如爬山。作者象一个老到的导游，牵引我们从山脚一路往上攀爬，越往高处，景色越奇越美。老师把这种行文法叫做“爬坡式构思法”，你同意吗？

6、过渡：然而老师还要告诉你的是：行文如爬山又超越爬山。聪明的作者总是选择从不同的角度带我们去探索一山的神秘与美丽。如果把孤独当作一座山，这座山可不好爬，因为它是一种抽象的情绪。作者的聪明，正在于他善于借助各种形象的东西来展示孤独的面容，这就是烘托艺术。我们将用抓切点的方式来品读文章中的这一烘托艺术。

（三）抓切点品读烘托艺术

1、老师先给大家作个示范：

水：绵长的河水（小康的惆怅）狂暴的雨水（成长的舞台）

辛酸的泪水（成长的见证）通红的血水（成长的代价）

水为全文铺设了感伤的基调，烘托了小康内心孤独感的深重。

2、请同学们再读课文，四人合作，挑一个你们喜欢的切点，用散文化的语言交流你的答案。

芦苇：芦苇无边芦香四溢芦丛追鸭芦根滴血

（芦苇的宽阔无边，看似烘托生命的渺小，实则反衬杜小康挺拔的灵魂与不屈的意志。）

声音：水声鸭声牛叫或狗吠（没有）哭声大叫声（永恒的水声、偶然的几声鸭叫，越发显现出周围的寂静与空旷，越发突出小康内心的恐惧。牛叫或狗吠则是他对家的期待。哭声是所受的委屈与孤独的宣泄。）

其他还有：鸭群、月亮、风暴等。这些切点为全文铺设了浓浓的感伤的基调，形象地揭示孤独的面孔，烘托小康灵魂的挺拔与意志的不屈。可见形象的力量大于思想的力量。

3、小结：所以说“绘文如画山”。作者用一支生花的妙笔，借助形象的力量从各个不同的侧面来绘画孤独的真面目。他让我们看到：正是孤独，锤炼了