语文智慧课堂7.

小学语文学科智慧课堂建构实施意见

一、语文智慧课堂的基本内涵

语文智慧课堂就是教师充分运用教育智慧，以语文学习材料为载体，以学习运用语言和培养思维能力为核心，以提高学生的语文素养为目标，营造

真诚和谐的氛围，建构知识与智慧同步生成、道德与智慧同步发展的课堂。二、语文智慧课堂的特征

（一）体现语文学科特点

工具性与人文性统一是语文学科的基本特点。语文课上要培养学生识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，使学生初步掌握学习语文的基本方法，养成良好习惯，全而提升学生语文学科素养。在语文学习过程中，要帮助学生建立正确的人生观、世界观、价值观，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。建构知识与智慧同步生成、道德与智慧同步发展的课堂。

（二）凸显语言学习与运用

语文课程是学习运用祖国语言文字的课程。因此智慧课堂的特征之一是凸显语言学习与运用。语文教材大都是名家名篇，是学生学习语言的典范，

在语文学习中可以从中丰富学生语言积累，迁移写法，运用语言，读写结

合，更好地落实语文课程标准。

（三）突岀语文活动实践性

语文课程是实践性很强的课程。在语文教学中，要引导学生积极参与语文实践活动，教师要善于引导学生联系自己的生活积累，联系课外语文学习

材料，培养学生听说读写能力，实现课内外结合，校内外沟通。重视学生在

课堂学习中的读书、写作、口语交际、习作、搜集处理信息等语文实践活动，建构以学生实践活动为主的课堂。

（四）思维与能力同步发展

语言是思维的外壳。在学习运用语言的同时，发展学生思维。

在识字、阅读中运用比较、想象、观察等方法理解文本内容，渗透阅读方法提升阅读能力，同时培养学生的形象思维能力；在感知文本写作顺序的同时领悟作者的思维顺序，培养学生的逻辑思维能力；在解读文本中尊重学生个性体验，培养学生求异思维能力。

三、智慧课堂评价标准

四、语文学科智慧课堂实施意见

（一）教学设计

1 •教学目标要具体明确

三维教学目标就是智慧课堂的教学目标，语文学科三个学段目标螺旋上升，各学段根据《课标》规定的目标与任务结合教材与学情从三个维度确定一节课的教学目标，口标制定具体、明确。

2.依据学段特点，把握教学重点

教学内容是落实教学目标的载体，各学段承载不同的学习任务。教师要站在整体高度深入研究教材内容，把握学段特点，根据目标正确取舍教学内容，确定教学重点。识字教学选取大多数学生不会的，渗透新的识字方法的作为重点内容；阅读教学与习作依据学段阅读重点，选取能落实冃标最有价值的内容，对其进行语言文字训练。低年级重点是词句教学，理解重点词语，写通顺完整的句子；中年级是段落教学，理解含义深刻的句子，领悟段落表达方式，将•段话写具体写生动；高年级是篇章教学，把握主要内容与文本的写作顺序，能围绕中心布局谋篇。阅读教学不仅从语言文字入手，理解

文本内容、体

会情感而得意，更要关注语言形式、表达方法而得言。既关注内容与情感又关注方法习得。体现文木知识价值、训练价值、思想价值、文化价值，让文木例子功能实现最大价值。将文木内容进行有效的舍弃删减，发掘文本的核心价值、削枝强干，追求简约而厚重的教学，教孩子有用的语文。

教师还要创造性地开发教学内容，课文不是学生唯一的学习资源。要为我所用，整合资源，将课外资料适时引入，形成对接，为理解文木内容服务，为比较阅读服务，为读写结合创设情景。

3•教学预设要充分有效

充分而有效的教学预设是生成智慧课堂的前提条件。有充分的预设才有精彩生成。教师要了解学生的预习情况，从学生的知识、经验及认知能力方而了解学生的己知和未知；预设学生在重点内容的学习中可能遇到的困难，可能出现的几种情况。针对学情，教师对教学内容的呈现、教学方式的选择、教学策略的运用等做充分的预设，分层设计针对不同层次学生的指导策略，关注学生差异。

（二）课堂教学

1.注重实践过程，把握生成资源

《课标》明确指出：语文课程是实践性很强的课程。因此语文学科的木质属性就是实践性。也就是加强语言实践，落实语文学科的总目标-一培养学生听说读写能力。

（1）给足学习时间开放思维空间

落实学生主体课堂，抓住学科木质，给足学生学习思考的时间与空间，静静默读、深入思考、互动交流。低年级识字课要设置学生交流识字经验、分享识字成果的环节，中高年级的阅读课每节课自主阅读的时间不少于10分钟。问题设计有利于学生思维发展，问题角度放大，答案多元化。教师关注不同层次学生，给不同学生展示思维过程的机会。激发学生学习兴趣，随时捕捉学生发言的亮点和焦点，利用其成为新的教学资源。

（2）教会质疑方法呈现学生问题

“学贵有疑”。教师在课堂上鼓励学生质疑，教学生质疑方法。低年级学习在重点词语中质疑；中年级抓住重点语句和段落表达质疑；高年级在布局谋篇和表达方法上质疑。每节课要给学生质疑机会, 让学生充分表达自己感受。教师想问的问题想办法让学生问，激发内需，使学生有学习的兴趣。学生质疑不岀重点问题时，要通过呈现学习状况，使其发现问题，进而产生教学的必要性，激发学生求知欲，有效推进课堂教学。

（3）关注学习过程，智慧引导提升。

教学过程中要充分呈现学生实践的过程、发展的过程。课上给学生出现问题的机会。在听说读写活动中引导学生发现问题、提岀问题、呈现问题，教师抓住生成的教学资源引导学生深入阅读、交流，及时反馈，及时引导，使学生呈现多回合思维碰撞的过程，丰富学生元认知。引导学生思维逐步发展，这样才能最大限度发现学生智慧，激发学生智慧生成，从而发展学生智慧。

2.阅读教学以读为主读写结合

教师要采取不同读的形式，为教学目标服务。低年级阅读要遵循“读通一读熟一读懂一读好”教学思路。中高年级教学要经历：“读懂内容、读出

理解、想象画面、体会情感、领悟表达”的阅读过程，以达到读中积累、读

中运用的目的。注意朗读要有目的，有层次，有方法，有效果；低年级做到

读与说、写、演相结合，在阅读中帮助学生积累语言。中高年级做到读、

思、品、悟相结合，入情入境，体验情感，认知与运用相统一，以读促写。

读写结合应练在精处。运用语言不能脱离意境，最好的结合点就是既学会了表达，体现了训练价值，又升华了情感，言意兼得。因此，读写的结合

点应在文章的空白处、延展处；练笔的内容应是句式训练，段式训练，有特

点的表达方式与语言形式训练。各年级根据学段目标设计有效训练，落实学

生得意、得言、得法的目标。

3.转变方式促学生思维发展

（1）以学定教

把“自主学习、合作学习、探究学习”作为智慧课堂的基本组织形式和课堂推进方法。充分发挥教师的主导作用，最大限度的调动学生参与的积极性。在语文学习中，学生不是零起点。要关注学生已有经验，以学定教。当学生没有与知识点关联的知识与经验时，采取“先导后学”的方式；当学生己经有了前期经验和知识时，教师一定要采取“先学后导“的策略。“导”前有学生学习问题呈现；“导”中有方法，或引导学生小组交流，或教师以新的形式呈现学习资源引导学生发现，或整合其他学习资源补充、比较，引导学生从中寻求新知识、新思路，掌握新方法，探索新规律。所有学生都体验学习的愉悦。在