初中语文教学论文：谈智慧课堂下教学关键点的优化

于细节处见精神

——谈智慧课堂下教学关键点的优化

教育家陶行知谈到“智慧教育”时指出：“智慧是生成的，知识是学来的。”这也就点出智慧课堂的重要标志是“生成”。因此我们的课堂绝不能成为传授知识的阵地，而应让我们的课堂迸发着智慧的火花，以教师的智慧唤醒并生成学生的智慧。同时，课堂教学又是由一个个细节点组成的，其点虽小，却能透射出一位教师教育的大理念、大智慧，所以，智慧的课堂必定离不开精彩的细节点。而在这众多的细节中，常有几个关键点，直接影响教学的达成度，所以，关注细节，优化关键点，及时地发现与捕捉，并有意识地创造与重构，让这些关键点生成为教学活动的亮点，使课堂焕发出新的生命活力。

一、善于创设学生学习的兴奋点

“文章喜曲不喜平”，其实课堂也一样。纵看一节课，就如大海的潮涨潮落，有高潮、有低谷，这样有张有弛的课堂才有它的曲线美。因此，我们要尽量避免平铺直叙、波澜不惊的课堂教学，一节课我们总应该让学生有爆发的机会，让他们的思维之花充分绽放，让他们的情感如激流般奔放。而这爆发点，就是学生学习的兴奋点。只有不断的创设学生的兴奋点，我们的课堂，才会超越平庸，流动智慧。那么，如何把握学生学习的兴奋点呢？

1、了解学生课堂学习的起点，创造课堂的兴奋点。

很多时候，我们的学生缺乏学习的兴趣，是因为我们老师根本不了解学生的学情，其教学内容始终跳不出学生的已知层面，时间一长，学生就失去言说和思考的兴趣，所以了解学习的起点，是创设学生学习兴奋点的关键。其中有两种方法很值得一用：一是在课前让学生写读书札记，二是让学生在预习时读出问题。老师就可以在课前浏览学生的阅读成果，及时地调整教学内容和教学设计，并根据学生的兴趣点创生问题，在课堂上激发学生的兴奋点。

比如：我在教学胡适的《我的第一本书》时，先让学生写读书札记，发现学生对文章中所蕴含的“父子情”“同学情”“人狗情”都研读得较充分，但无法理解“人不能忘本”与“第一本书”间有什么关联，于是我就循着同学的疑点，精心设计两个主问题：（1）我的第一本书是的书（2）什么是“本”？牛汉究竟不能忘记什么？这两个主问题由浅入深，从感性到理性，两个兴奋点一浪高过一浪，取得很好的学习效果。

2、善于捕捉学生的兴奋点，让课堂化沉寂为灵动。

在课堂中，我们不但要预设一些兴奋点，更要根据教学演进的过程，及时捕捉到学生学习的兴奋点，给我们的课堂创造一个又一个高潮。就这一点，老师不但要善于“察言观色”，更要及时判断学生的需求，从而调整自己的教学方向。笔者的同事曾向我说了这样一个案例：他在教学《我的母亲》时，在分析了文章结构、母亲的性格特点及对我的影响后，发现有几位学生在暗地里争辩“这位母亲究竟是严还是慈”，于是老师顺水推舟，让全班同学讨论，结果形成了课堂的一个小高潮，最后得出的结论也颇令人回味：母爱的最低层次是溺爱，第二层次是严厉、不留情面，最高层次是深爱着孩子却又严厉有加。

二、善于处理教学的预设点与生成点

所谓“预设”即课前的教学设计，就是针对教学进行的精心策划，它包括教学目标的确定、教学内容的筛选与组织、教法与学法的选择与运用等一系列课前教学准备活动。但我们的教学主体是活泼泼的有思想、有创造力的人，更何况阅读亦是一种再创造的过程，是心与心的碰撞、情与情的交融过程，我们决不

能完全按照我们的预定的教学设计进行教学，否则把学生困死在“方框”中，扼杀了他们的个性与创造力。苏霍姆林斯基曾说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变化”。因此，时刻关注课堂中发生的情况，充分利用与预设发生偏离的教学资源，使我们的课堂成为一个动态的课堂，这也是智慧课堂尤为重要的一点。

在七下时，我开过一节市际交流课，题为《绿色蝈蝈》，下面是课堂教学的片段：

师：“法布尔曾经把自己称为“虫人”，即把自己当成昆虫，用虫的眼睛，虫的耳朵，虫的鼻子，尤其是虫的心灵和思维去感受、去理解昆虫的行为和情感。你能从文中找到一些印记吗？”

我的话音一落，学生探究的热情再一次高涨，回答更是精彩丰呈。到这里为止，学生不但感受到了精彩的昆虫世界，更透过文字，感受到了一位科学家的精神境界。我不禁为自己巧妙的预设高兴不已。

就在我得意之时，班长小卢有些迟疑地举起了手：

“老师，法布尔既然把自己当成虫人，为什么还要把蝈蝈吃蝉写得那么残忍呢？”

我有些慌乱，课前根本未想到这个问题，此时已近课末，是把问题留到课外，还是放手一搏？

这时，一个同学举手了：“也许是法布尔特别喜欢蝈蝈吧。”

我看到了班长小卢依然一脸的茫然。于是，我决定不让遗憾留到课外。

又一位男生举手了：“因为蝈蝈习性如此，所以法布尔也如实地写，这体现了实事求是的科学精神！”

师：“这位同学说得有些道理。那实事求是的写法与法布尔自称的“虫人”有什么内在联系呢？”

课堂上再次陷入沉寂，同学们都一脸的严肃！

我突然发现有个男孩眼睛亮亮的，似乎欲言又止。我对他微笑着，用肯定的眼神鼓励他发言。在我的鼓励下，他坚定地举起了手。

“老师，我认为法布尔这样写正是体现了他的虫人精神！”他刚说了一句，教室里一片哗然，孩子们都现出了惊疑的口气。

我示意他继续往下讲。

“正因为法布尔把自己当成了虫人，所以他在观察蝈蝈时，就把自己当成了蝈蝈，用蝈蝈的视角去观察他们的生活，所以他才会如此生动真实的再现蝈蝈的生活习性。当他写蝉时，又会把自己当成蝉，因此这样写不是残忍，反而更能说明法布尔他把自己真正当成了虫人！”

男孩的话音一落，全场掌声四起，我知道孩子们的心更加贴近了这位科学家的心灵！

由此可见，预设是生成的基础，生成是预设的超越，两者是一个和谐的整体。但课堂上的生成点并非都有正价值，教师要善于引导学生回归“正道”。比如在教学《台阶》时，有学生说文中的“父亲”的行为愚不可及；谈到“藤野先生”时，认为他对鲁迅的关心是缘于看到鲁迅美好的未来等等。很明显，学生解读过分宣扬自己离奇的观点，已经了偏离作者的创作意图，甚至破坏文章的审美效果，面对这样的生成点时，教师就要及时引导学生回归文本，找到阅读中所产生的偏差，从而收获应有的精彩。因此，善于处理教学上的预设点和生成点，可以让我们的课堂更具动态美，从而收获更多意外的精彩。

三、善于挖掘教学的空白点