小学英语听力教学研究

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小学英语听力教学论文(共4篇)【教学论文】

第1篇：论小学英语听力教学中交际教学法的应用前言：听是语言输入当中的的一个重要途径，听力的培养也是吸收和巩固语言知识的重要手段，这就说明了学生要想掌握好一种语言技能，一定要学会听。

小学英语中首先要求的就是能“听”与会“说”，但多数人感到英语学习当中最难的就是听力。

我国由于长久以来受应试教育的影响，对英语教学中的交流不够重视，也就使得听说能力十分滞后，在英语教学中运用交际教学法进行教学可以有效的改善这一现状。

一、交际教学法概述（一）内涵交际教学法产生于上世纪70年代，以美国社会语言家D.H.Hymes提出的“交际能力”为理论依据。

交际能力指的是我们用学过的语言有效的在各种场合中与不同的人交谈的能力。

交际能力与一个人对掌握语言结构的好坏没有关系，但是与这个人在社会活动中运用语言的能力有关。

（二）交际教学法的特点1.交际教学法主要强调的是语言的使用，而不是语言的形式；2.在课堂教学活动中，学生可以独立的决定自己想表达什么；3.在交际教学法中，学生可以接触到自然语言范例，而不是教材。

这样的教学方法使得学生在自然情境下可以有效的使用所学的语言技能，表达自己的思想，从而达到交流的目的。

二、交际教学法的优势交际教学法相对于传统的教学模式来说，它有着非常显著的优势。

传统的英语教学中重视的是英语语法条目和词汇的讲解，在课堂中常常是教师在讲，学生被动的听，不利于学生英语兴趣的培养。

交际教学法以培养学生运用语言进行交际为目的，引导学生积极的参与到教师所设定的语言情境中去，在交流中提高学生的英语应用能力。

交际教学法将以往以听为主的教学模式进行改变，将说的能力也很好的融入到听力教学中，使学生提高对英语的学习兴趣，由被动学习变为主动学习。

三、交际教学法在小学英语听力教学中的应用交际教学法在听力教学中的视角过程分为：①听前准备阶段；②播放听力材料阶段；③听后延伸阶段。

下面我们以小学五年级上册英语教科书，第59页的听力课为例，来对交际教学法在小学英语听力教学中的应用进行阐述。

英语听力教学的国内外研究综述

英语听力教学的国内外研究综述随着经济全球化的推进，英语作为一种国际性的语言获得了越来越重要的地位，因此，学习英语的需求也迅速增长，英语听力教学也就进入了我国中小学的课堂。

英语听力教学是英语教学的一个重要组成部分，它包括了听力的整个过程，即从听力唤起开始，到抓取、分析、理解与回应英语内容结束，可谓是英语学习中不可或缺的环节。

本文就当今国内外英语听力教学研究进行一个综述性梳理，旨在为我国英语听力教学提供理论上的支持。

国内英语听力教学研究国内学者对英语听力教学一直以来都有着深入的研究，可以追溯到上世纪50年代，当时皖南大学英语教研室的杨毓锋教授就已经开始着手英语听力教学的基础性研究。

近二十年来，许多学者也在研究英语听力教学的课堂实施，还有许多学者也在提出各种新的英语听力教学模式，如：游戏型听力教学模式、网络型听力教学模式等。

此外，国内学者在英语听力教学中也开展了多种研究，如：听力素质的研究、不同年龄段学生的听力特点的研究、听力能力的训练、听力训练的教学策略等。

国外英语听力教学研究国外学者在英语听力教学的研究也有很深的历史，其研究的重点有：听力方法的研究、听力教学的理论研究、听后话语的研究等。

比较典型的一些研究者有：Brandon1984）以及Ally and Johnson1995），他们在他们的研究中提出了许多有用的理论，其中主要有：语言理解的四个要素，即：受话者的背景知识、话语的语言特点、谈话的情境以及语言的交际功能等。

此外，国外学者还研究了英语听力教学在不同年龄段中的使用以及听力训练的有效性。

从国内外英语听力教学研究来看，英语听力教学不仅涉及了语言理解、语言应用以及文化交流等几个方面，而且涉及到英语教学中的理论、课程设计、教学方法和实践等诸多方面。

近年来，国内外学者也在搜索和总结有效的英语听力教学策略、模式和方法，以期有助于英语教学的提高。

本文的研究结果表明，我们应当注重学生的实际听力能力，并重视学生的听力表达能力的树立，同时注重后听力能力的提升，同时加强素质教育，如：语言意识、文化意识、社会意识，以及如何利用英语听力教学来提升学生的语言学习能力。

小学英语语音教学有效性策略研究综合实践活动的调研报告

小学英语语音教学有效性策略研究综合实践活动的调研报告小学英语语音教学的途径和方法探究课题报告小学英语语音教学的途径和方法探究课题报告一、课题研究的背景新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，这不仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。

新课程强调促进学生全面发展、教师不断提高和课程不断发展的评价体系，在综合评价的基础上，更关注个体的进步和多方面的发展潜能。

语音是语言的基础，是语言的物质外壳，是口语的基本物质单位。

而学习策略是学生成功学习的保证。

帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。

二、研究目标：1、转变理念提升理论水准。

是提高英语语音教学认知、情感、行为等方面背景的综合体，具有文化属性。

在实践中运用语言知识的体会，促进语言知识、交际技能与情感体验的连接，促进课内向课外的迁移，让学生在生动的应用活动中理解所学的知识。

2、语音教学的主要任务是听准、辨清、观察、模仿、练习、会运用48个因素和学会拼读音标,记住读音规则。

最关键的问题是如何引导、如何教,使语音教学寓于趣味,生动活泼，使教师在英语课堂教学中，创设情境时要根据学生的年龄特点，设计切实可行、能为学生接受的途径和方式。

3、使学生快乐地学，学得快乐，自主地学，大胆开口说英语。

三、研究内容：1、探究小学英语课堂教学中，语音教学的途径和方法有那些。

2、立足于课堂，充分利用各种媒体、学生的爱好和特长、身体语言以及生活实际等使英语课堂教学形象化，趣味化，生动化，交际化，握英语的发音、语流的规律、调的功能。

3、以学生终身发展为目标，在语音教学中凸显出学生的主体地位，注重个性爱好的展示，培养学生运用英语进行交往的能力以及自主探究学习英语的良好习惯。

4、探究英语语音教学的途径和方法的生成即运用。

“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。

谈小学生英语听力教学

谈
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学
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ห้องสมุดไป่ตู้
姜勇
（东平县第二实验小学，山东东平２１０）７５０摘要：语听力向来是英语教学的一个难点。听力理英解能力的提高是一个相当复杂的过程．只要方法得当，能但并坚持不懈地训练，能取得实效。本文从听力训练的意义、定听力创新思维能力培养、力示例三方面进行了具体的阐述。听关键词：小学生英语听力听力教学
听力在现在的英语教学中．到了极大的重视，得听力训练成了教学研究的重头戏。听力训练的意义１听是一种交际行为，对声音信息的接受和理解，一．是是种最基本的交际行为。听的目的就是为了获取一定的信息内容．如听讲座、电话、天气预报等，跟说话的方式没多大听听它的关系。因此，师应向学生提供更多的以内容为中心的，教而不是仅仅以说话方式为中心的听力材料和听力活动。２听是一种心理过程。它是主动积极的，外部传来的声．从音信息，先要经过昕力器官的感知、取，后再经过加＿、首获然Ｔ筛选、理，成记忆，整形最后到信息的反馈。它是多种心理活动的过程。因此，师应当有针对性地加强认知技巧的训练。教二、力创新思维能力培养的方法听教师对小学生创新思维能力的培养，以简单地归纳为：可建立听力系统，好材料准备，做优化语言环境，成基本技能。形

小学英语教程研究报告(共6篇)

小学英语教程研究报告（共6篇）第一篇：小学英语教学方法探究本篇报告主要探讨小学英语教学的方法。

通过文献研究和实地观察，我们发现了一些有效的教学方法，如游戏化教学、多媒体教学和情境教学。

这些方法能够增强学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。

第二篇：小学英语教材评估与选择本篇报告旨在评估和选择适合小学英语教学的教材。

通过对多种教材的比较和分析，我们发现了一些优秀的教材，它们内容丰富、结构合理，并且符合小学生的认知特点。

选择合适的教材对于提高教学效果至关重要。

第三篇：小学英语听力技巧培养本篇报告主要介绍了培养小学生英语听力技巧的方法。

通过针对性的听力训练和使用真实语境的听力材料，我们可以帮助学生提高听力理解能力，培养他们的语感和语音准确性。

第四篇：小学英语口语能力培养本篇报告研究了培养小学生英语口语能力的策略。

通过鼓励学生多参与口语练习、提供情境对话和角色扮演的机会，我们可以帮助他们积极主动地运用英语进行交流，并提高口语表达的流利度和准确性。

第五篇：小学英语阅读技巧培养本篇报告探讨了培养小学生英语阅读技巧的方法。

通过选择适合学生水平的阅读材料、训练阅读理解能力和提供词汇学习的支持，我们可以帮助学生提高阅读速度和理解能力，培养他们的阅读习惯。

第六篇：小学英语写作技巧培养本篇报告介绍了培养小学生英语写作技巧的策略。

通过提供写作任务和指导，鼓励学生进行写作训练，并及时给予反馈和指导，我们可以帮助他们提高写作能力，培养他们的表达能力和创造力。

以上是关于小学英语教程研究的六篇报告，涵盖了教学方法、教材选择以及听力、口语、阅读和写作技巧的培养。

这些报告将为小学英语教学提供有益的参考和指导。

用任务型语言教学(tblt)促进小学五年级学生英语听说能力的研究

用任务型语言教学(tblt)促进小学五年级学生英语听说能力的研究近年来，任务型语言教学(TBLT)在英语教学中的应用逐渐得到重视，尤其是在小学五年级学习英语的学生中的应用。

本文旨在针对该问题开展一项研究，探讨任务型语言教学是否能够促进小学五年级学生英语听说能力的提高。

一、任务型语言教学概述任务型语言教学(TBLT)是一种全新的语言教学模式，它将'task'和'language'两大要素有机结合在一起，以提高学习者的语言能力。

它的基本模式是将重点放在任务本身，把这些任务作为学习者获取语言知识和掌握语言技能的突破口，而不仅局限于语言本身。

这种教育理念对学习学生语言技能具有重要意义，有助于提高他们的实际运用能力。

二、任务型语言教学对小学五年级学生英语听说能力的作用1. 增强学生实际运用能力。

采用任务型语言教学，小学五年级学生学习英语就会更加实际且更加有趣，可以让学生运用语言能力完成所给的任务，充分练习和提高学生的实际运用能力，从而更好地提高他们的英语听说能力。

2. 激发学生学习兴趣。

任务型语言教学能够使学生在有趣、实用的情境中学习，而不是单纯的记忆语法、记忆单词，可以调动学生学习英语的积极性，激发他们的学习兴趣，从而帮助他们构建起英语听说能力的基础。

三、研究结论综上所述，任务型语言教学对于促进小学五年级学生英语听说能力的提高具有显著的作用。

首先，它能够激发学生学习兴趣，有助于构建英语听说能力的基础；其次，它能够增强学生实际运用能力，从而促进英语听说能力的提高。

因此，在英语教学中运用任务型语言教学，对于提高学生英语听说能力是十分有必要的。

研究小学英语听说能力教学存在的问题及对策

研究小学英语听说能力教学存在的问题及对策摘要：随着社会的不断发展，人们对教育越来越重视，教育逐渐成为许多其他行业的发展基础，具有推动作用。

近年来，随着新课程理念不断实施，小学英语教学作为学习过程中的一个重要阶段，需重听说与读写。

为了将英语学好，听说训练也较为重要，此为小学英语教学重点。

当前，在小学英语听说能力教学过程中，存在着较多问题，需重点分析，并提出解决对策。

关键词：小学英语；教学问题；解决对策；听说能力；前言在小学教学过程中，英语属于一项教学科目。

受到传统应试教育影响，在对学生知识水平进行评估时，往往是通过评价理论知识。

然而，英语学科还应当重视应用。

教师在英语教学中，应当加强培养学生的听说能力，以便更好的学习英语。

一、小学生英语教学现状及原因分析英语教学过程中，教师将培养学生读写能力作为侧重点，忽视了培养学生的听说能力。

此现象产生原因较多，详细如下：（一）应试教育忽略了听说能力为了促使学生听说能力有效提高，在教学过程中，教师需采用灵活教学方法，以便学生更好的接受，继而达到教学目标，提供给学生更多听说联系的机会。

然而，在传统应试教育中，强调培养学生的读写能力，以笔试结果对学生英语水平进行判断，孩子们听说能力的培养被护士。

学校在考核英语时使用笔试手段，教师在课堂教学中则将培养读写能力作为重点，很少培养听说能力，这就使得学生的听说能力较为薄弱[1]。

（二）学生缺乏英语交际的信心越早培养学生听说能力，效果则更加明显，学生更容易接受，在后期学习过程中也可以更好适应。

然而，因小学生初次接触英语教学，未做好充分的心理准备，在发音练习中，学生往往存在担心被嘲笑、害怕出错、害怕被处罚等心理，继而不愿意进行发音练习。

学生在英语学习过程中存在极度不自信，很难参与到课堂中，实际演练机会缺乏，对听说能力发展产生限制。

久而久之，学生可能会存在英语听说障碍，继而出现有耳不能听、有口不能说的聋子英语。

（三）缺乏实际交流英语口语的机会语言学习过程中，好的语言环境十分重要。

农村小学生英语听力培养的策略研究

《怎样培养中学生英语听力的研究》开题报告新郑市孟庄镇第一初级中学常兰枝第一部分课题研究论证部分一、课题实验背景：1．选题的原因21世纪是各个国家和民族相互依赖的世界，掌握一门外语是对21世纪公民的一个基本要求。

从2001年起，我国以小学三年级为起点开设了英语课程，培养学生运用语言进行交际的能力。

据有关专家统计，在外语学习中，信息获得的45％在于听，说占30％，读占16％，写占9％。

这些数据足以说明听力教学在外语教学中所占的重要位置。

《英语课程标准指出》：要充分利用教学资源，采用听、做、说、唱、玩、演的方式，鼓励学生积极参与、大胆表达，侧重提高中小学生对语言的感受和初步用英语进行听、说、唱、演的能力。

中学英语教学应尽量采用多种媒体的现代化教学手段，充分利录音机，VCD机、广播，电视，网络等设备和技术，创设良好语言环境和充分的语言实践机会。

终结性评价必须以考查学生综合语言运用能力为目标，力争科学地考查学生在经过一段学习后所具有的语言水平。

测试应包括口试、听力考试和笔试等形式，全面考查学生综合语言运用能力。

听力测试在学期、学年考试和结业考试中所占比例应不少于20％。

听力测试应着重检测学生理解和获取信息的能力，不应把脱离语境的单纯辨音题作为考试内容。

这也是激发我们选此课题的重要原因。

此外，“听力”是听、说、读、写“四会”能力之首，其排列体现了学习语言的先后顺序，也反映了学习语言时的先易后难。

正常人学母语，都是先会听，后会说，再会读，最后才会写。

对学习英语的中学生来说，听可带来许多好处：一是加深印象，促进记忆；二是能快速反应，增强口语交际能力；三是用英语思维，直接理解原文。

总之，听是语言能力之一，它对其它几种能力的影响是不可忽视的。

这也是我们选此课题的原因之一。

2．我校英语教学的现状孟庄镇中学是一所普通的农村中学，由于教师的教学理念、教学手段、教学水平有一定差距，虽然在教学中渗透英语听力教学，但由于教者不得法，教师教学行为、教学策略不足，忽视对学生进行听的技能的培养，一味盲目地让学生听，不注重对学生进行学法指导，忽视学生听力训练的有目的性，从而直接导致学生英语水平能力低。

对小学英语听力教学策略探究的研究

教学研究•44文/陈启英摘要听是人类进行语言交流、信息传递的重要途径。

在小学英语学习中，听力尤为重要，它要求学生具有一定的言语感知能力和听辩能力，在较短的时间内及时处理言语中的声音信息和语言信息。

关键词心理素质;英语听力训练;听力困难对小学英语听力教学策略探究的研究听是人类进行语言交流、信息传递的重要途径。

在小学英语学习中，听力尤为重要，它要求学生具有一定的言语感知能力和听力方面的能力，在较短时间内及时处理言语中的声音信息和语言信息。

听力一直以来都影响着学生成绩，是学生用英语交流表达的最大障碍。

可见听力是掌握语言的基础，没有听，就不可能会说会表达。

1 问题提出根据小学英语新课标的要求，加强小学生英语听力训练，提高小学生英语听力水平，已经会受到广大小学生英语教师的高度重视。

在教学中发现很多学生在听力题目时存在一些问题，特别是农村的学生受到各方面条件的限制，他们的听力困难，主要原因有:1.1 语音语速问题。

部分学生在学习单词初就没有掌握好单词的正确发音，特别是一些容易混淆的音素，例如hand和head，mouth和month，kite和Kate等，这些单词不但读音相近，而且单词书写也容易混淆，学生没有及时区分并且养成一种习惯。

句子中有的出现连读，如will you do，get up，what are theydonging？等，学生就听不清楚了。

考试时语速稍快，一些简单的听力内容，学生就听不明白了。

平时如果没有经常跟读磁带，而是跟着老师念，一到考试听力就不能适应，这也是考试中听力失分的原因之一。

此外，母语的干扰会影响学生听力的反应速度和效果。

一些学生在听到语言信息，习惯把信息翻译成中文，而不是直接将语言信息转化成一个情景或者一幅图，这样影响了反应速度、理解程度和记忆效果，无疑对答案产生很大的影响的。

1.2 词汇问题。

有的学生在听力过程中遇到生词就蒙了，一直纠结生词是什么意思，分散了注意力，没办法集中精神继续听剩下的内容，忽视从整个语篇语境来思考，这样在答题的时候容易出现错误。

英语教学论文-对提高小学生英语听力水平的研究的论文

对提高小学生英语听力水平的研究的论文听是人们语言交际能力的重要方面,也是英语学习的重要途径之一。

krashen曾说:“无论儿童或成年人,在语言习得中,头等重要的是听力理解。

”通过听觉领悟语言是一个复杂的过程,它包括接受信息、识别、判断和理解声音信号等几个层次的心理活动。

小学阶段,学生必须尽快提高自己的英语听力水平,只有听得正确,才能读得流畅,说得流利。

1影响小学生听力发展的因素11听力缺少语言环境。

现在的小学英语教学,每周课时较少,课堂是英语教学的主阵地。

同时受语言环境的限制,小学生在课外很少有接触英语的机会,与家长、同伴的交流主要靠母语。

如果要感受英语的纯正语音与语调,那只有磁带才是最好的老师了。

那又有多少学生会自觉主动地去拿磁带来听呢?我曾作过一个不完全统计,我所任教的三年级两个班学生经常在家里听磁带录音的人数不到总人数的三分之一。

12英语课堂忽视听力。

在小学英语课堂教学中,一般都设有让学生听课文录音并跟读模仿这一环节,但这环节恰恰是培养听说能力最重要、最有效的方法,完善这一部分的教学,对于培养学生正确的语音、语调、语感,培养学生正确的模仿能力和表达能力都起着非常重要的作用。

可是,就我所知,在大部分的英语课堂教学中,这一环节名存实亡。

2发展小学生英语听力的途径与方法21努力创设英语听力的语言环境。

在课外作业的布置中除了笔头的操练外,我们更要把听力和口头训练放在首位。

我每教完一课内容,便要求学生回家跟读录音10遍,这里强调“跟读”,是先听原版录音再读,这与学生以自己的方式朗读是不同的。

m谁来督促学生的实际行动呢?那只有靠家长的帮助了,请家长配合完成此项任务,并以签名作为凭证。

22重视课堂教学中听力环节的运用。

在小学英语课堂教学中听力环节有很多。

听录音跟读是听,听指令做动作、听问题作回答、听对话作判断也是听,而且是有意义、有目的的听,更容易激发学生听的动机和意愿。

心理学研究表明,词汇量的增加,不是靠孤立、机械的记忆单词,而是通过各种语言场景去接触它,运用它。

《小学生英语听力培养策略研究》结题报告精选全文

可编辑修改精选全文完整版《小学生英语听力培养策略研究》课题结题报告一、课题的提出英语听力能力是英语学习中必不可少的一种技能，无论小学，初中还是高中，英语听力都占有相当的比重，而在小学阶段英语听力所占的比重是相当高的，英语听力能力也就显得尤为重要。

若听力能力上不去，那英语读的再好写的再好，英语这门语言也是空谈，这足以见得英语听力的重要性。

但是通过平时检测和与学生的日常交流中，我们可以发现农村小学英语听力能力普遍偏低。

这无疑对学生以后英语学习发展造成了巨大障碍，因此如何提高农村小学英语听力已成为一项重要的课题。

加之由于英语并非我们的母语，又缺少适当的语言环境，学生的学习兴趣难以维持，农村学生学习条件差，缺乏充裕的课程资源，教师教学更难，培养听力能力还不是一下子所能掌握的，非经大量的语言输入和听力训练不可获得，鉴于以上缘由，我们学校英语组的老师也意识到听力问题的重要性和在听力过程中所存在的问题，为此我们以课题研究为契机，同心协力寻找解决措施，并确定《小学生英语听力培养策略研究》作为自己的校本研修课题。

二、课题研究的目标与内容在英语课程目标的指导下，探索符合农村小学英语听力教学的模式，使学生形成听、说、读、写的技能，培养综合运用英语的能力，为其终身发展打下良好的基础。

同时，通过此项研究，提高教师的自身素质，加强教师队伍的建设，促进我校教师团体的优、精、尖发展。

（一）课题研究的目标：1、调查和分析小学三至六年级学生在做听力题目过程中所存在的问题。

2、调查和分析小学三至六年级学生在与老师交流中听力过程所存在的问题。

3、通过探索研究出一些操作性强，具体实效性的小学生听力能力培养的教学策略和学习方法。

通过研究，培养学生学英语，说英语，用英语的浓厚兴趣，逐步摆脱重读写，轻听说的哑巴式英语的尴尬局面，逐步形成听说读写并重，知识与技能共进的良好局面。

进一步提升学生对英语的语言感受、语音感受和良好听力能力。

4、通过研究探索，反复实践，总结经验，形成文字性材料并积极推广。

小学英语教学研究实践(3篇)

第1篇摘要：随着我国教育改革的不断深入，小学英语教学越来越受到重视。

本文从小学英语教学现状入手，分析了当前小学英语教学中存在的问题，并结合教学实践，提出了相应的改进策略，以期为我国小学英语教学提供参考。

一、引言近年来，我国小学英语教学取得了显著成果，但仍然存在一些问题。

如何提高小学英语教学质量，培养具有国际视野的学生，成为当前教育工作者面临的重要课题。

本文通过对小学英语教学的研究与实践，旨在为提高小学英语教学质量提供有益借鉴。

二、小学英语教学现状及问题1. 教学现状（1）课程设置合理。

我国小学英语课程设置遵循了由浅入深、循序渐进的原则，注重培养学生的听、说、读、写四项基本技能。

（2）教学方法多样。

教师运用多种教学方法，如游戏、歌曲、图片等，激发学生的学习兴趣。

（3）教学资源丰富。

随着互联网的普及，教学资源日益丰富，为学生提供了良好的学习环境。

2. 存在的问题（1）学生英语基础薄弱。

部分学生由于家庭、地区等因素，英语基础较差，导致学习困难。

（2）教学方法单一。

部分教师仍采用传统的“灌输式”教学，忽视学生的主体地位。

（3）评价体系不完善。

目前，小学英语教学评价主要侧重于学生的考试成绩，忽视了对学生综合素质的培养。

三、小学英语教学改进策略1. 优化课程设置（1）注重基础知识的传授。

教师在教学过程中，要注重培养学生的英语基础知识，为后续学习奠定基础。

（2）丰富教学内容。

教师可以结合学生的生活实际，引入更多与生活相关的英语知识，提高学生的学习兴趣。

2. 改进教学方法（1）采用多元化教学方法。

教师可以运用游戏、歌曲、图片等多种教学方法，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。

（2）注重学生的主体地位。

教师在教学过程中，要关注学生的个体差异，尊重学生的个性，鼓励学生积极参与课堂活动。

3. 完善评价体系（1）建立多元化的评价体系。

评价不仅要关注学生的考试成绩，还要关注学生的综合素质，如学习态度、合作能力等。

（2）注重过程性评价。

《小学英语教材听说教学策略研究》中期报告

《小学英语教材听说教学策略研究》中期报告小学英语教材听说教学策略研究中期报告研究背景英语作为世界上最重要的国际语言之一，在小学阶段的教学中起着重要的作用。

然而，目前小学英语教材的听说教学策略还存在一些问题，需要进行深入研究和改进。

研究目的本研究旨在探讨小学英语教材听说教学策略的有效性，以提供改进教学策略的建议，促进学生的听说能力发展。

研究方法本研究采用实地观察法和问卷调查法相结合的方法进行数据收集和分析。

在实地观察中，我们观察了教师在课堂上使用的听说教学策略，并记录下相关数据。

在问卷调查中，我们向学生和教师发放问卷，了解他们对于现有教学策略的看法和建议。

研究结果初步研究结果显示，目前小学英语教材的听说教学策略存在一些问题。

教师在课堂上往往过于依赖教材中的对话和模板，而忽视了真实的语言交流。

学生在听说练习中缺乏足够的机会进行自由的口语表达，导致他们的口语能力发展不够理想。

研究建议基于研究结果，我们提出以下改进建议：1. 引入更多真实场景和情境的听说练习，帮助学生更好地理解和运用英语。

2. 鼓励学生进行自由的口语表达，提高他们的口语流利度和表达能力。

3. 教师应该灵活运用教材，注重培养学生的听力和口语技能，而不仅仅是教授知识点。

研究局限本研究还存在一些局限性，如研究样本的代表性有限，研究时间和经费有限等。

因此，研究结果需要在更大范围和更长时间内进行验证和进一步研究。

下一步工作接下来，我们将进一步完善研究设计，扩大研究样本，并进行更深入的数据分析。

我们还将根据研究结果提出更具体的教学策略改进方案，并进行实地教学实验，以验证其有效性。

结论本研究对小学英语教材听说教学策略进行了初步研究，发现了存在的问题并提出了改进建议。

通过进一步研究和实践，我们相信可以改善小学英语听说教学效果，提高学生的英语能力。

英语听力教学研究心得体会(共8篇)

英语听力教学研究心得体会（共8篇）听力教学反思_心得体会英语听力教学反思本文是关于心得体会的英语听力教学反思，感谢您的阅读！英语听力教学反思（一）我所任教的学校是一所农村学科中的听力教学则是一个薄弱的环节。

对习惯汉语交流的初中生来说，英语听力难听懂。

同时我也发现自己在英语听力教学中存在以下问题：1、对听力教学的重视程度不够，因为我们这里的学校只有在初三总复习时，仅仅寄希望于考试前的听力模拟，才考听力，平时初一、初二质量检测时不考。

导致训练少。

2、还有训练方式方法不当。

3、缺少必要的听力技能。

正因轻视听力教学，所以听力技能的训练欠缺。

学生对不完全爆破、连续、音的同化与失音、句子重音及语调等英语语音知识知之甚少；导致听不懂。

对人物、地点、时间和事件等进行意义辨别的能力弱；因此，学生在听力中，词义的语境判断差、猜字的低、主要内容抓不住，重要细节也捕不牢。

4、学生对单词的发音差。

部分学生为了很快会读，用汉字来注上发英方法。

如：tomorrow（托猫肉），这就严重影响了他们的听力水平。

音发的不准，就听不懂单词。

5、学生们记单词的方法是死记硬背，花很长的时间记住单词，只是瞬间的记忆，导致掌握的词汇量不够，这样就听不懂听力息，就不愿意继续听。

6、听力习惯差。

在做听力时，往往在脑子里将听到的东西先译成汉语、用汉语进行思维理解，缺乏用英语直接思维的习惯，不能做到边听边理解边记忆。

7、学生心理素质欠佳。

在听的过程中一道题没听懂，就会影响在简单的听力题都听不出来了。

表现焦虑和紧张。

我们英语老师都存在以上的困惑，同时我们也坐在一起集思广益，讨论以上困惑，觉得今后因该运用活动教学。

积极创设各种英语研究情景，认真开展各类英语研究活动，让学生在活动中积累经验，提升兴趣，得到听的训练。

如组织开展英语角、英语小表演、英语单词竞赛、小翻译比赛、英语诗歌朗诵等活动。

1、所开展的活动要难易适当。

学生的英语基础，接受能力不同，在开展教本文来自于互联网，仅供参考和阅读学活动的过程中要对不同程度的学生有不同的要求。

我国小学英语语音教学研究策略论文[精选5篇]全文

可编辑修改精选全文完整版我国小学英语语音教学研究策略论文[精选5篇]第一篇：我国小学英语语音教学研究策略论文一、语音教学的趣味性语音本身比较单调，机械单一的训练会使学生失去兴趣，因此，进行英语语音教学，必须遵循趣味性原则，采用多种教学方式，变枯燥为有趣。

小学生的特点是好动、善模仿、爱说、爱唱、爱表演，所以我们可以通过灵活多变的歌谣、游戏来吸引他们的眼球，从而激发他们的学习兴趣。

同时，可以让学生不知不觉地在玩玩唱唱跳跳中习得语言，总结规律，从而达到预设的目的。

（一）串编歌谣，归类教学歌谣节奏鲜明，读起来朗朗上口，是学生最喜爱的方式之一，同时也是语音教学的好形式。

如在学习五个元音字母aeiou的发音后，可以找蓝猫学唱英语歌中的歌曲《AEIOU》练唱。

学i的发音[ai][i]，运用以下材料就可以达到事半功倍的效果。

Pickapples，pickapples，pick，pickClimbhigher，climbhigher，quick，quick.（二）采用游戏，强化记忆爱游戏是小学生的天性，游戏可以充分激发学生的主动性，让他们在快乐的活动中掌握规律。

如“找朋友”，教师准备含几种发音的单词卡片，每种发音的单词又有若干张，打乱发给学生，人手一张，学生根据卡中单词所含的读音，去找有相同读音的“朋友”，这样可以帮助学生更好地巩固语音，加强单词的记忆。

二、语音教学的长期性“冰冻三尺，非一日之寒。

”良好语音的培养非一日之功，也非独立的教学内容，语音的教学应该渗透在我们日常教学之中，只有长期的坚持与常规的训练才能取得良好的效果。

（一）词不离句，培养意识牛津英语课文中lookandlearn部分都是呈现新单词的，如：学习动词：swim，write，dive，jump，draw，fly.我在教完单词发音后，就把这些词改成了chant的形式来朗读，并且边念边做相应的动作：Swim，swim，gotoswim.Write，write，writeA，B，C.Dive，dive，Icandive.Jump，jump，jumphigh.Draw，draw，drawapicture.Fly，fly，flyakite.这样避免了单调机械的朗读，不仅朗朗上口，也增添了趣味性。

小学英语听说教学改进探索

小学英语听说教学改进探索随着全球化的发展，英语在教学中的地位明显提升，这就要求义务教育阶段的英语教学目标更为明确。

处于小学阶段的学生一般具有好奇心强、模仿能力强、思维独特且好表现等特点，所以在开展小学英语教育时应根据学生的这些特点来完善教学方法，从而促进教学有效地实施，实现教育目标。

小学阶段英语教学应注重学生听说的训练，着重发展学生乐于倾听和敢于表达的英语口语交际能力。

本研究旨在对小学英语听说教学改进策略进行探讨，具体方法如下：一、激发学生的兴趣学生，尤其是小学生，在接触新事物时往往充满了好奇心与探究心。

所以教师要抓住学生的心理特征，进行有趣的听说教学，始终牵引学生的兴趣，从而使学生积极主动地参与英语学习。

在教学过程中，教师可以借助多媒体、小组角色扮演、同桌比赛等方式开展有趣的教学活动，还可以自己组织幽默的语言、丰富的表情使课堂氛围更融洽，对于踊跃参与活动的学生予以一定的奖励，从而让学生更愿意表现自己。

以三年级英语BOOK3A的第一课“Hello！”为例，教师可以在上课前让学生听“Hello”儿歌，并让学生跟着唱，活跃课堂的气氛，使学生对课文产生兴趣；接着向学生讲解“Hello”的中文意思，以及应该应答的内容，并让学生分成小组或与自己的同桌之间进行简易的对话，加深学生对课文的理解及对知识的掌握；还可以选取个别小组或同桌搭档来展现所掌握的成果，并予以一定奖励（如分发自制的小红旗、小五角星等方式），可以有效地激发学生的学习兴趣，提高学习效率。

二、倡导听说结合的教学模式无论是学习汉语还是学习英语，都是遵从“听——模仿——理解”的形式展开，是一个层层递进的过程。

所以教师在展开英语教学前，要让学生通过听进行信息的输入，然后带领学生模仿其听到的内容，学习发音，最后讲解其意义。

在这一活动过程中，教师若很好地把握，极易激发学生的学习兴趣，从而促使学生主动地配合教师教学工作的完成。

例如BOOK3A中的单词练习课程，教师可以运用“听、说、模仿”的形式展开。

浅谈小学英语听力的教学方法

杨曦耘（云南省禄丰县仁兴镇小学，云南禄丰651205）语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。

语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。

听位于四种技能之首，它是理解和吸收口头信息的交际能力，是语言能力的重要组成部分。

因此，在英语教学中教师应给予听力足够的重视。

听是获得信息的重要手段，是理解和获取口头信息交际能力的体现，是外语学习的基础。

那么，怎样有效地培养学生的听力呢？新课程倡导课堂教学要为学生营造宽松和谐的学习氛围,把教学活动组织成在教师激励和指导下学生自主学习的过程,使学生自主学习、乐于学习、勇于实践。

只有学生乐于学习,乐于探索,才能培养学生搜集和处理信息的能力,获得新知识的能力。

此外，在教学中要注意发挥“情感教育”在英语教学中的作用，用“师爱”去赢得学生的亲近和信任，形成轻松、愉快的课堂气氛，从而有效地帮助学生克服思想上和心理上的障碍；适时给予鼓励和表扬，让他们感受到成功和欢乐，以增加其听的信心和积极性，并形成良性循环。

学生的英语学习主要是在课堂上进行。

要提高学生的英语听力，首先要坚持课堂教学主渠道，创造良好的课堂英语语言环境。

训练学生听力要与日常教学结合在一起。

在平时的课堂教学中，尽量用英语组织教学，这是听力教学的出发点，也是最有效的听力训练方法。

时间安排上，上课前的五分钟，课堂教学结束前的数分钟，我都适当安排一些听力训练。

在练习听力时，不能形式单一，应采取多种有趣的形式。

如判断对错、听听画画、听听写写、听听说说、听说接力等练习方式。

内容上，充分挖掘并利用教材中的听力材料，在内容的呈现上，应遵循听、说、读、写的教学顺序，作到先听后说，先说后读，先读后写。

小学生注意较弱，维持时间较短，常犯的毛病有：没听完就急于模仿；听到一个不懂的地方就停下来想，这样必然影响听的效果。

所以，帮助学生找到“听”的正确方法、策略是冀丹（陕西省商洛市洛南县永丰中学，陕西商洛726109）近年来，随着新课程改革的全面推进，课堂教学已逐渐从教师被动传授知识转变为引导学生自主、合作、探究学习，教育部颁发的《基础教育课程改革纲要》，反复阐述学生自主学习发展和倡导学生自主学习的重要性与方式，《全日制教育语文课程标准》也提出了对语文学科自主学习提出了积极倡导自主、合作、探究的学习方式的新要求。

小学英语听说课读写课阅读课教学模式的研究课题实施方案

小学英语听说课教学模式的研究课题实施方案宋洪光夏张镇中心小学小学英语听说课教学模式的研究课题实施方案夏张镇中心小学宋洪光一、研究背景2010年7月，我国颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》第四章义务教育中明确指出：巩固提高九年义务教育水平；推进义务教育均衡发展；减轻中小学生课业负担。

只有深化课题研究，提高教师业务素质，以科学发展观指导英语教育和教学实践，树立新的英语教学理念，积极探索有效的课堂教学模式，研发并推广研究成果，切实提高小学英语教学效益，才能把“减负”落实到小学英语教育的全过程，特提出本课题项目——《小学英语课堂教学新模式研究》。

二、研究概念界定“模式”一词源自英文model。

model还译为“模型”“范式”“典型”等。

一般指被研究对象在理论上的逻辑框架，是经验与理论之间的一种可操作性的知识系统，是再现现实的一种理论性的简化结构。

在美国的乔伊斯和韦尔编撰的《教学模式》一书中指出：“教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范式或计划。

”教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序，有独特风格的教学样式。

如，小学英语任务型教学模式：呈现任务导入活动→复习激活呈现任务→呈现运用任务任务活动1 →呈现语言任务准备任务活动2 →操练语言任务活动3 →巩固语言任务完成完成任务→运用语言任务反馈反馈评价→展示成果任务延伸任务作业→巩固成果其中，呈现任务、任务准备、任务完成、任务反馈、任务延伸作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；其他部分作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。

三、研究目标本课题旨在通过研究，初步探索出小学英语课堂教学新模式，研究小学英语教学活动的基本方法、途径、策略等，激发学生学习英语、使用英语的兴趣，为学生日后的英语学习打好基础。

同时以研究本课题为契机，探索小学生学习英语的规律和特点，全面提高本课题组教师的研究水平，促进我省小学英语教学质量的提升。

小学英语听说教研组活动(3篇)

第1篇一、活动背景随着我国教育事业的不断发展，英语教育在小学阶段越来越受到重视。

听说能力是英语学习的基础，也是英语教学的重要目标之一。

为了提高小学英语听说教学质量，加强教师之间的交流与合作，我校英语教研组特此举办本次小学英语听说教研组活动。

二、活动目的1. 提高小学英语教师听说教学能力，提升课堂教学效果。

2. 促进教师之间的交流与合作，共同探讨听说教学的有效方法。

3. 丰富教师的教学资源，提高教学水平。

三、活动时间及地点时间：2022年10月20日（星期四）下午2:00-5:00地点：学校会议室四、活动内容1. 主题讲座邀请资深英语教师或专家进行主题讲座，内容涵盖小学英语听说教学的理论与实践。

2. 课堂观摩观摩优秀教师的听说课堂教学，学习其教学方法和技巧。

3. 教学研讨分组讨论，针对听说教学中的难点和重点进行深入探讨。

4. 教学展示教师展示自己的听说教学成果，分享教学心得。

5. 教学资源交流分享优秀的听说教学资源，如教学课件、教材、教辅等。

五、活动安排1. 2:00-2:30 主题讲座2. 2:30-3:30 课堂观摩3. 3:30-4:00 教学研讨4. 4:00-4:30 教学展示5. 4:30-5:00 教学资源交流六、活动要求1. 全体小学英语教师参加本次活动。

2. 活动期间，请保持手机静音，专心听讲、观摩和讨论。

3. 教师在活动中要积极参与，提出自己的观点和建议。

4. 活动结束后，请认真填写活动反馈表，以便教研组了解活动效果。

七、活动总结本次小学英语听说教研组活动取得了圆满成功。

通过讲座、课堂观摩、教学研讨和教学资源交流，教师们对小学英语听说教学有了更深入的了解，提高了自己的教学能力。

在今后的教学工作中，我们将继续努力，不断提高小学英语听说教学质量，为学生的英语学习奠定坚实基础。

八、活动反馈以下为部分教师活动反馈：1. 通过本次教研活动，我认识到听说教学的重要性，今后会在课堂上更加注重培养学生的听说能力。