道德认知发展理论精编

道德认知发展理论精编 Jenny was compiled in January 2021

浅议科尔伯格的道德认知发展理论

摘要：道德认知发展理论的主要内容包括道德认知的发展是儿童道德发展的核心、“三水平六阶段”的道德认知发展阶段模型、道德发展的本质与条件以及道德判断、道德认知发展的方法:道德讨论法和公正团体法。柯尔伯格道德认知发展理论的主要贡献在于它促进了道德现象研究的科学化,促进了道德教育的科学化，为我国道德教育的改革和实践提供了丰富的理论来源。其局限性在于他忽视了女性在道德发展中的不同，过于重视理性的作用。

关键词：道德认知道德判断道德发展科尔伯格

劳伦斯科尔伯格是美国当代着名心理学家和教育家，也是现代道德认知发展理论的创立者，他继承了皮亚杰儿童认知发展观，构建了关于道德发展的哲学、道德发展的心理学以及道德教育实践策略的庞大理论体系，被誉为“现代道德认知发展理论之父”。他的理论广泛应用于不同的国家和地区，都取得了巨大的成就。

1柯尔伯格道德认知发展理论的主要内容

（1）道德认知的发展是儿童道德发展的核心。

柯尔伯格继承了皮亚杰的观点,把儿童的道德发展看作是整个认知发展的一部分,儿童的道德成熟过程就是道德认识的发展过程。他认为,一切道德行为,都不是主体按特定

规则机械作出的，而是以已有的认知对自身、事件、他

人、社会期望、法律等因素进行分析决策的结果。个体

品德水平的高低,并非是因为他读到或记住更多更好的道德规则,而是道德认知水平的差异。在道德发展中起决定作用的是个人对不同环境的要求作出迅速反应的能力,儿童道德行为与道德判断的一致不是来自对某种社会规则的遵从,而是一种决策能力,即个体道德认知力。按照柯尔伯格的看法,道德认知是对是非、善恶行为准则及其执行意义的认识,并集中在道德判断上。他认为道德判断是人类道德的最重要

成分,是道德情感、道德意志和道德行为的前提。因此,他

所研究的道德认知发展主要集中于道德判断的发展。如柯

尔伯格所说，“我之所以坚决主张道德发展以道德认知为

核心，意思在于主动性判断是道德的显着特征。”

柯尔伯格认为,认知有两种类型,一种指智慧意义上的,一种存在于道德中。“道德发展的各个阶段均是以特定的逻辑运算思维为基础的,道德阶段与逻辑阶段在结构上虽然相似，但智慧发展往往是先于道德发展的或是与其平行的”。“一个人的逻辑阶段决定了他所能达到的道德阶段

的限度”。智慧发展是道德判断力的基础,但却不能自然生成道德认知力。

（2）“三水平六阶段”的道德发展阶段模型

柯尔伯格认为,道德判断可以从其结构和内容两个维度加以界定。道德判断的内容是指思考了什么,包括有关的道德事实,供参照的道德观念及相应的看法。道德判断的结构是指怎样加工的方法和过程。“道德阶段只是道德判断或推理的结构, 道德判断的结果必须与道德判断的内容区别开来”。因此,评价人们道德认知发展的阶段,不能着眼于道德判断的内容,而必须考虑道德判断的思维结构。

道德判断的结构限定道德发展的阶段。根据道德判断结构性质的不同,柯尔伯格把个体的道德发展划分为三个水平六个阶段。水平一:前习俗阶段。包括阶段:阶段1—惩罚与服从阶段；阶段2—个人的工具主义目的与交换阶段。水平二:习俗水平。包括阶段:阶段3—相互性的人际期望,人际关系与人际协调阶段；阶段 4—社会制度和良心维持阶段。水平三:后习俗水平。包括阶段:阶段5—至上的权利，社会契约或功利阶段；阶段6—普遍的伦理原则阶段。

柯尔伯格认为,道德发展的阶段模型反映的是个体道德认知由低级阶段向高级阶段发展的一般趋势。这在一切文化中都是如此,文化和教育可以加快、延缓或阻止个体道德发展,但决不能改变其阶段顺序。

（3）道德发展的本质与条件。

柯尔伯格认为,发展不是机体本能趋向的延伸，也不是外部刺激对心理作用的相加,而是个体内在特性在与客体互

动中,按一定形式上的内在适切标准建构起来的。适切性是指道德认知结构与社会情景的关系而言。由此,他指出,道德发展是按一套发展顺序,由适切性小的认知结构进化到适切性较大的认知结构,即阶段的转型升级。它使个体不断调整与环境的关系,最大限度地减少冲突,更能做出符合人类普遍价值原则的道德判断,在更广泛的范围内达到最大限度的心理平衡, 从而实现自我。在这里,普遍性原则是指道德认知结构指导社会行为的公平性而言。

柯尔伯格认为,“道德判断在特定阶段上有其独特的形式,而且这一形式是与相应的智力判断的形式是平行的”。即每一道德发展阶段都以特定的逻辑运算为基础。可见,逻辑阶段的发展是道德阶段的必要条件。

儿童的逻辑认知发展是其道德发展的必要条件,但不是充分条件,而且它本身并不直接导致道德发展。柯尔伯格认为,个体的社会化道德本身就是社会关系的产物,其中社会规则和社会认可的各种角色是造成智慧与道德发展差异的主要原因, 是形成个体社会化的主要内容。而“社会角色承担是发展个体社会认知力的关键。角色承担又称社会认知,它指个体在他们相互作用过程中想到他人的态度,意识到他人的思想和情感,设身处地从他人角度看待问题”。由此柯尔伯格提出,角色承担是道德判断的核心,个体道德判断的差异关键是看他在社会上获得的“角色承担机会的

数量”。因此,儿童的逻辑认知发展和社会认知(角色承担)发展是制约其道德认知发展的重要条件。

（4）道德讨论法和公正团体法。

为促进儿童道德和学校道德教育的发展,柯尔伯格提出了道德讨论法和公正团体法。道德讨论法是教师通过引导学生对道德两难问题进行讨论,引起学生道德认知冲突,激发学生进行积极的道德思考,从而促进学生道德判断水平提高。公正团体法概括地说,是指通过一个公正的生活共同体(合作性团体)的实践活动过程,经由师生的民主参与、营造良好的团体氛围,以达到团体成员自我管理和自我教育的目的,并在此基础上提升团体成员的道德判断水平、促发道德行为的一种道德教育方法。概括地讲，是指根据集体教育原则形成的，旨在影响学生的道德判断和道德行为的统一发展的道德教育方法。

2对柯尔伯格道德认知发展理论的评价

柯尔伯格的道德认知发展理论自提出后,对道德发展和学校道德教育产生了重大影响。

（1）道德认知发展理论促进了道德现象研究的科学化。

传统的科学分为实证科学和规范科学。实证科学是以科学观察和实验为基础, 规范科学是以哲学思辩为基础，两者之间没有必然的联系。很多思想家试图在二者之间架起一座桥梁,但都没有找到一条成功的途径。柯尔伯格的道德认