如何对教材进行整合

如何对教材进行整合
仁爱教材对我们的学生来说，学习的内容量大，学生的学习显得勉为其难，学生在摄入大量的材料后用各种各样的形式组织对话或其他形式的训练，许多学生是达不到的。

因此教师在教学过程中要对教材进行适当的调整，补充，删减。

下面是对仁爱教材进行调整的办法和实例。

1、话题之间的调整对各话题顺序进行调整。

话题与话题之间有相关内容，如打电话，看病，问路等，将相关内容进行整合，有助于学生更有效地构建知识体系，还有教材中某个话题的内容与学生现实中发生的某件事情有关，可以提前教学这个单元。

2、话题内的调整话题内的调整是指教师根据话题内的知识的逻辑顺序对教学内容作重新调整,从而更好地体现知识的系统性和完整性。

例如《仁爱英语》八年级下册第五单元第二话题I’m really worried about Beth. Section A的1a引出Beth 为什么不高兴,第二部分是Helen 发给 Beth的电子卡片。

.Section B的1a 是Miss Wang根据 Helen反映的情况找Beth谈话，2a是Kangkang采访Mr.Chen关于青春期少年为什么总有不快乐的感觉。

Section C是通过Beth发给她的朋友Celia的一封信，说出她为什么不开心,第二部分是学习形容词的同级比较这一语法内容.安排显得有点零乱,教师可以打破内部框架,根据实际教学的需要有目的地进行调整:.
第一课时: Section A 的1a Section C 1a,说出Beth 为什么不快乐。

第二课时:Section A 的part 2 Section B 的part 2,Helen 和 MIiss Wang在帮助Beth。

第三课时: Section B 的2a部分,Kangkang采访Mr Chen问有关青春期学生的心理健康问题,再处理一些语法知识,如系表结构的句子,形容词或副词的同级比较等。

第四课时: Section D 用具体的例子说明如何处理生活中遇到的不快甚至是非常痛苦的事。

这样调整以后，整个话题连起来就是一个完整的故事，比较符合学生的认知规律，学生很容易接受。

3、课内调整课内调整是指重新调整和组合某一课中几个部分的顺序。

现行《仁爱英语》教材每个Section通常都有几个部分构成，而各个部分又都有相对的独立性。

例如，Listen,read and say;Work alone;Read and understand;Pair work 等。

教师在教学中可适当调整这几部分内容的顺序，使之形成一个有机的整体。

如教师可将《仁爱英语》八年级上册Unit 3 Topic 2 What sweet music! Section B的1a和3a对调。

3a是Read and understand 是让学生理解音乐的种类，它们的特点及代表性的人物等。

提到的是classical music;pop music and folk music,.掌握了这些音乐的特点，代表人物及作品，然后再去学1a Look, listen and say，同学们就可以有更多的语言去练习、去编排他们自己的对话。

因为学习语言的最终目的就是用语言去交际。

因此，教师要善于结合实际教学需要，认真研读教材，灵活性和有创造性地使用教材，不局限于教材的结构，按部就班，而是通过对教材的整合和重组，加强联系，增强复现，化解难度，以更高、更宽的眼光来设计教学，优化教学资源，提高教学效率。

r有必要对教材进行适当的取舍和调整吗？为什么？
我们现在所使用的英语新教材在教学实施中普遍反应内容多，上不完。

教师必须充分吃透教材，熟悉《新课程标准》，在新课标的指导下，进行必要的整合教材和取舍教材。

整合教材包括对教科书上的内容先后顺序的适当调整，教材内容进行部分取舍与补充，教材重难点的实施处理。

现行英语教材的使用宗旨是一纲多本，我们必须抓住“纲”，也就是新课程标准，这样，我们在整合教材时才不会迷失方向。

对教材的整合处理还必须适合学生的实际承受能力，教师一定要有前瞻性目光。

通过对教材的整合，内容多，上不完的问题就得到了有效解决。

按新课程标准编写的英语教材，更强调教师与学生的互动，更强调学生能动性、创造性的发挥。

教材本身也更能体现学科知识间的交融。

很多时候，英语学科的课程内容已超越本学科本身。

所以，作为英语教师,我们有更多的必要去思考教材内容的整合问题。

整合英语教材是有效提高英语教学效率的必要途径，是增强知识可理解性的有力措施，是教师在教学内容中提炼教材精华、丰富教学内涵和升华教学精髓的有效手段，也是学生形成高度综合思维、科学推理能力、分析能力等个人能力和多元智力的支撑点。

因此，在教学过程中，教师更应把越来越多的心思花在教材的整合上，而不是单单依照章节按部就班去完成教学任务。

教学活动本身并不是一份能省心的差事，教学活动不容忍无任何个性化创造或改良。

没有创新就没有闪光的思维火花，学生不欢迎一潭毫无思想涟漪的课堂死水湖，而新课标下的英语教材整合就是要活化学生的多样性思维，让英语课堂变成学生思想驰骋的广阔空间。

因此，对新课标教材的优化组合是必要的也是必需的。

总而言之，整合英语教材是创造的活动，教师动起来，教材活起来，英语课堂教学才会有新一轮的突破。

重视英语教材整合，英语教学改革才会有更多亮丽的色彩。

可以从哪些方面对教材进行取舍和调整？
通过学习，我觉得应该从以下几个方面对教材进行取舍和调整。

1、顺序：
根据自己所在学校的教学条件和实际情况对教材内容加以调整。

如学校举办运动会或什么别的活动，我们就可以打乱课本内容顺序，把这方面的学习内容结合教材来进行提前学习，以激发学生的学习兴趣。

2、难易度：
教师安排教学重点、难点不应单纯机械地以课本中的重点、难点或教参中的内容为准，而应根据学生的实际水平而重新合理安排。

如果学生水平高，则原定的重点、难点要作适当的变动或减少，但要注意深化、扩大。

如果学生水平低，则可能在原有的重、难点基础上还要相应增多，而且要考虑到量力性原则，不应过多、过深。

3、内容：
教材的内容在编写上为教师和学生留有的空间比较大，特别是英语教学，它的弹性、选择性是比较大的。

所以我们可以在不影响教材的完整性和系统性的情况下，来对教材内容进行补充、删减、重组、改编，使教材内容更加符合学生的需要和贴近学生的实际生活。

4、方法：
教材是死的，而教法却是活的。

新教材中推荐和建议的许多方法也不一定放之四海而皆准，教师的的教学方法也要根据学生的实际情况而作变化。

5、时代性：
从另外的角度来讲，教材无论怎样更新，都已经是旧的知识，总跟不上时代发展的最新步伐。

教师在整合教材内容时还要与学生的实际生活以及现代社会、科技发展等各个方面密切联系，不断拓展、创新，与时俱进，体现其时代性
从你的教学实践来看，教学有效性最核心的内涵是什么？
我认为课堂教学有效性的最核心内涵是在英语课堂教学重要实现两个最终目的,第一是在课堂教学中能以学生为主体,调动学生的学习积极性,提高学生的学习兴趣,从而使学生热爱学习英语,第二是学生通过课堂的学习,能够真正学有所成,得到发展.
初中生的特点就是思维活跃,好奇心强,接受能力强和求知欲,但是也存在注意力不持久,缺乏努力以及耐心,教师在进行课堂教学时,就要考虑到学生的这些特点,使课堂变的生动,有趣,才能吸引学生的注意力,我们很多英语教师都非常敬业也很辛苦,除了进行正常的课堂教学外,还要早读下班,下午第四节上课,批改很多作业,对于一些学习成绩较差,听写不及格的学生还要留下来,自己陪着念.有的为了工作,连自己的家庭都顾不上,真的很令人敬佩和感动.可是这样的教师像老黄牛一样勤勤恳恳,花费很多心思和精力.学生的成绩却是不尽人意,然而反观其他的一些教师,却好像很轻松,可成绩却很优秀,到底他们做了什么,有什么独特的魅力能让学生爱学英语呢?我们在调查时就回发现教师的饿课堂教学存在有很大的不同.
第一种课堂教学完全是教师的一言淡,在45分钟内教词汇,教课本,教对话,教语法,面面俱到,滔滔不绝,口若悬河,学生呢?完全没有思考的时间,只能不停地写啊,抄啊,根本就没有主动参与,只有被动的接受,整个课堂沉闷无趣,一节课下来,学生就没真正地想学习,整个感觉就是累,学生并不是"我要学"而是"要我学",学生如果长期在这样的课堂里学习,就势必会对课堂失去兴趣,丧失学习积极主动性,懒得学,不想学,就会产生严重的厌学情绪,即使老师花很多时间在课后在辅导,学生的成绩也无法得到提高,这样的课堂就不是有效的，而是无效的,失败的,还有一种是华而不实的课堂,教师为了使课堂能生动有趣,吸引学生,用了很多教具,走马观花地让学生看很多多媒体图片,组织学生参与各种活动如唱歌,猜谜,单词竞赛,小组讨论等,课堂上花样繁多,好不热闹学生也的确兴致很高,积极主动参与,课堂气氛很好,可是在这个华丽作秀的表面下,隐藏着什么呢?
是哗众取宠空洞无物,是教学知识的贫乏,是课堂教学的本未倒置.在45分钟内,学生的主体性的确很突出,然后整节课大部分时间都用在做句子的形式上了!教师并没有真正地传授学生知识,知识粗略地一带而过.草草了事就像老师教"O"的哪个案例一样,没有教学生知识的课堂能是有效的吗?这两种课堂教学并没有实现教学的最终目标,前者是填鸭式教学,无法体现新课程以学生为主的理念,后者,无法使学生得到发展,因此有效地课堂教学的最核心内涵是既能让学生主动热爱学习,也能让学生得到发展.有的教师在课堂教学中,既能创设出让学生感兴趣的教学情境,又能紧扣教学目标.整个教堂教师注重引导,以学生为主体让学生精神愉悦.使
学生在快乐中学习,自然而然就喜欢上英语课了.成绩也就相应地提高了.有时教师付出很多教学成绩不理想.原因肯定有很多,但我想这跟课堂教学是否有效是有一定关系的.
课堂是教学的生命,是一切教学活动的中心.有效地课堂教学简单地理解就是让教师把课上好.教师只有把课上好,才能得到学生的尊重和认可.才能更好地教育学生,促进学生的全面发展,达到教学的最终目的.
发布者:马剑英发布日期:2011-04-18 10:52:37.0
英语教学设计与反思
长乐七中马剑英
在语境中如何进行语法教学
发布者:陈英发布日期:2011-04-18 11:02:49.0
语法教学是英语教学中的重要部分，是帮助学生准确表达思想，更好进行语言实践活动的基础。

看完老师的讲解，我受益匪浅。

现在我谈谈自己在语境中是如何进行语法教学的，和大家共同磋商。

1、语法呈现要直观生动实用，力求简洁。

让学生在理解语意的前提下，或在特定的语境中，去理解语法现象，体验这些语法结构在语境中的用法；另外，让学生自己去发现语法规则并归纳总结。

目的是叫学生对语法规则有个初步认识。

2.语法操练、复习、巩固的方法也要进行调整。

创设动作情景，这样让学生对进行时态有了较深的认识。

3、创设大量的语言环境，通过学生的听说读写等语言实践活动来强化句型结构和对语法规则的掌握。

4、通过老师和学生，学生和学生等形式的情景交际，来检测，评价对语法知识的掌握程度。

总之，我认为，教无定法，只要符合教学实际，贴近生活，贴近学生，让学生全体参与，学生乐于学乐于用，达到教学目的了，就是适合自己的教学法。

合理、有效地使用教材的关键
根据教学需要,针对学生的实际情况对内容的顺序进行适当的调整有
利于教学效果的提高.教师不妨从以下几个方面作出尝试:
教材内容的编写是面向全体学生,对个体的关注不是太多,教材中的某些内容对你所教的学生来说,过于简单或偏难这都是有可能的.因此,教师在授课时应根据所教班级的实际情况,对教材内容进行适当的删减或补充,这是很有必要的.印象最深刻的是在教学四年级的时候,每个单元的单词
补充环节.一个单词,空出一，两格让学生补充所缺少的字母,我觉得这样的练习缺少了趣味性,过于机械化,因此，在面对这个内容的授课时,我常把它换成单词接龙游戏,开火车说单词游戏,或者比赛说单词游戏,相比书本的编排,学生显得有激情多了,更有利于对知识的掌握.当然,对偏难的
知识或远离实际的知识,教师也可以有目的地用一些简单易懂的替代,相
信是会取得很好的教学效果的.
一篇课文的学习,有些不仅仅是一个内容的授课,人教版书本的编排
都有一个显著的特点,有很多都是知识性强的新课文或单词的学习和趣味性高的“Let’s chant”的组合.四年级上学期Unit 1中有一篇课文的编排是这样的:前半部分是一个有关认识新同学和新教室的简单对话,而
后半部分就有一个有趣的chant: “work and play”.众所周知, chant 因它押韵的节奏和动感的音乐而深受学生的喜欢.所以教师在教学这一内容时,不防先对chant做一个学习,这不仅有利于教学内容的开展,更重要的是,能让学生迅速感受到英语学习的氛围,吸引住学生的注意力,很好的调动学生的学习积极性,提高学生的学习兴趣.
教材中每个单元的编排都有它自己固定的模式,从大的方面来看,可
以分为A, B, C三大版块.我们都知道,每一部分包括很多的小环节.对于我们教师来说,是不是每个部分都要很详细的去讲解,学习呢?我看未必.
有详有略的运用好英语教材,这对每个英语教师来说，是一个不容忽视的问题.A,B两部分是基础,当然是要学生掌握运用的,这个不容忽视,而C部分的学习呢?通常我都是做一个简单的引导,更多的是交给学生自己去处理.只需在学生不懂或知识偏离实际生活时,才对他们给予帮助.
1.拓展与教学有关的英语词汇.
教到同一内容的知识,拓展一些相同内容的词汇,有利于拓宽学生的词汇积累.比如在教学四下unit 2时,原本教材只是安排学习math, Chinese, English ,P.E等的学习，其实根据学生的实际情况,我们完全可以教会学生音乐,美术,信息技术,社会等与学生密切有关的知识,贴近生活的东西
学生很容易接受,易学易记.
2.拓展与教学有关的故事情节.
高年级的英语教学，较多的出现了课文的学习.每篇课文都是讲述一个精彩的,完整的小故事.在学到这些内容时,可否让学生发挥自己的想象,
对故事的内容再做一个精彩的延续,或就故事的某一环节进行一个简单的拓展呢?比如在教学六上Unit 4“I have a penpal”这一单元的Let’s read “My new friend”这一课文时,文章是介绍Liuyun的笔友Alice以及她家的一些情况,短文的最后告诉了我们一个信息, “Alice says her family
is coming to China soon”,因此在教学这篇短文时,我们可以有目的的
引导学生对故事进行续写.比如,他们来中国后,会有一些怎样的安排
呢?Liuyun会为他们准备些什么有特色的美食呢?他们会去参观哪些中国
的名胜古迹呢等等.相信这样的续写,为学生对英语知识的综合运用提供
了很好的锻炼机会,同时也提高他们的写作兴趣和水平.
3.拓展与教学有关的中外文化.
语言与文化有着密切的联系,语言是文化的载体,因此,在教学过程中
拓展学生的文化视野,能很好的发展他们跨文化的交际能力.
以上对英语教材合理使用的一些见解,只是我在工作中自己的一些体
会而已,我知道还有很多的不足之处,还需要我在今后的工作中不断的努
力和总结. 我相信,只要是符合实际的,贴近生活的,都能为我们的英语教
学提供更加有利的条件,能更好的服务于我们的英语教学
如何提高教师使用教材的智慧
有一位教育专家曾经说过：一个优秀的“教学工作者”首先是一个出色的“课程工作者”。

所谓“课程工作者”，就是说，他不是一个简单的“教教材”的人，他首先是一个“调整教材”、“补充教材”或“重新开发教材”的人。

不言而喻，一位优秀的教师有智慧的教师总是在调整、补充或开发教材，或者说，优秀的教师一直在参与课程资源的开发和利用，提高自身使用教材的智慧。

第一、要创造性地使用教材首先要“吃透教材”。

新课程改革有一个流行的课程口号：“不是教教材，而是用教材教”。

教师可以补充或开发新的教材，但补充和开发新教材的前提是尽可能“吃透”并“利用”现有的教材。

“吃透”意味着教师对教材“了如指掌”，而不是“背诵”教材。

要做到对教材有扎实的了解和熟悉。

“吃透”教材之后，教师可以“利用”教材。

“利用”教材首先可以表现为“调整”教材，即保持教材的总量不变，只是变换教材中各个教学单元的顺序。

只要不至于引起学校管理上的混乱，教师是可以调整教材的。

“利用”教材也可以表现为“整合”教材。

“整合”不只是调整教材的顺序，而且是将教材中的各个知识点综合起来，使各个知识点之间相互照应，融合为新的主题。

第二、要提高教师使用教材的智慧还要做到适当“补充”教材
若在教学实际中教师发现有的教材比较单薄，或者发现在现有的“课本”之外，还有相关的延伸、拓展的材料，教师就可以将相关的教材引入课堂，使现有的“课本”与课外的材料相互补充。

如果教师在上课之前，已经积累了丰富的课程资源，并围绕某个教学主题给学生提供相关的材料，那么，这样的教学在“上课”之前，就已经“成功了一半”。

第三、合理利用信息技术，增强教材的实效性
外语教学的目的就是要培养学生创造性地、有目的地学会运用外语进行交际的能力。

而要达到这一目的，应该使学生对所学语言有一个足够的输入，大量地接触目标语言，广泛地阅读语言材料，充分地听到真实的交际语言。

通过听觉或视觉感知语言材料，通过听和读理解和接受语言信息。

耳儒目染，学生就会不知不觉地将所看到的和听到的大量的语言信息贮入大脑。

在新的交际情境中，贮入的语言材料再经他们大脑的处理加工，重新组织，就可输出，用来表达他们的思想感情。

现代信息技术以其形式多样、生动活泼、信息量大、重现力强、自主控制、操作简便等优势与课程整合，为学生提供逼真的视听环境，通过视觉和听觉的组合优势提高教学效果，而利用多媒体信息技术进行英语教学则更上一层楼。

学生们进入到自然真切的情景中进行身临其境的英语学习，而且学习效果可以获得即时反馈。

随着计算机网络技术在教育教学中的广泛应用，导致了课堂教学模式的深刻变革。

教师只有通过教学实践才能真正的达到教师教材智慧的“吃透”、“补充”、“整合”教材的意义。

如何合理有效地使用教材
英语教学尤其是农村的英语教学面临着越来越多的困难和挑战：大部分学生的兴趣与自信随着年级的增高在逐渐递减，到了初中有的任由老师磨破嘴皮子也难见成效；老师们的困惑也与日俱增，面对繁杂的内容，多样的形式是面面俱到还是精简精练呢？照本宣科内容太多完不成任务，学生们没兴趣；精简精练又
怕漏掉内容考试成绩不理想。

那么怎样才能又减轻学生的负担，又能很好的完成教学任务呢？我想合理、有效地使用教材，才是搞好英语教学的关键。

一．把握教材——合理、有效地使用教材的前提
教材是课程资源的核心部分，是教学活动的媒介和载体，也是教师开展教学活动的主要依据，所以把握好教材是合理、有效地使用教材的前提。

一提起教材，我们首先想到的是学校发给学生，供课堂教学使用的课本。

教材是否完全等同于课本，了解了这个最基本的问题，我想也会有助于我们准确地去解读和使用教材。

我们现在所谓的教材就是指教科书，尤其是指学生能够购买的教科书。

但是，教材本身并不局限于学生用的那个课本，比如说教师用书，练习册，还有磁带、包括多媒体光盘、甚至是卡片、挂图等等，都属于教材的组成部分。

随着现代教育技术的不断完善，网络，电视节目，报纸，这都可以作为教学材料的一部分，他们都属于英语课程资源，都是英语课程的核心学习材料。

所以教材不完全等同于课本，凡是有利于学生学习和教师教学的材料，都可以称之为教材。

近些年来，随着国内外英语教学研究和英语教学实践的发展，尤其是《英语课程标准》的颁布和实施，一些依据课程标准制定的教材也应运而生。

那么如何选择教材则至关重要。

目前北京市就有不下4种教材，作为教师我们没有权利选择教材，人教版，北京版也好，北师大版也罢，他们只是知识的载体而已，有自己的优势，也存在不足。

我们无论教哪套教材，首先要做的就是潜心研究分析教材，以课程标准为依据，根据自己的学生特点进行教学。

许多老师对过去的教材情有独钟，每个单元里边的课文、对话练习、语法等等，条条框框很清楚，学生学起来轻松易懂。

那么现在的这些新教材呢，给大家的印象是单词量过大，板块不清楚；新词汇到处都有，语法也比较分散，练习和活动也是混在一起的，老师们感到很迷惑。

多数老师对这种新的教材编写思路还不太认可，或者说还不太容易接受。

幸运的是在教授新教材之初，我参加了教育部的远程培训，聆听了程晓堂和孟雁君两位专家对新教材的解读，使我没有从感性上拒绝或反对新教材。

通过学习和2年的的实践，我个人倒是觉得新教材有它的独到之处。

新课标理念下编出来的教材，为学生为教师留的空间比较大，它的弹性、它的选择性比较多，另外，提供的资源量也比以前大，当然这个时代性更是比以前强了。

还有，就是它更贴近于人文，学生不仅可以学习英语还可以开阔视野，增长见识。

但是也对我们教师提出了更高的要求，要有广博的知识，要有开发课程资源的能力等。

新的事物的出现，新的要求的提出都要有一段时间的适应，而且需要很多人的努力。

作为教师我们更应该紧跟时代的步伐，潜心研究，认真分析，在搞好教学的同时自己也得到丰富提升。

自从教授新教材以来在知识方面我不再局限于课本，知道了很多自然，地理，人文等方面的内容；在能力方面我学会了搜集，整理，掌握了任务型学习等方法；在情感方面，和学生一起共同探讨学习，共同进步，没有了高高在上的感觉，找到了自己的不足。

总的感觉是和学生在共同成长，虽然有点艰辛但是很值得。