以读促写读写结合

行指导 。通过指导让学生知道会阅读不代表会写 ，但 体现 “嫂 嫂 ”的性 格 ，如在 除夕夜将 包有铜 钱 的饺
是一个会写的人却必须成为一个会读的人 。
子放在 “我 ”的碗中 ，这件 事体现 出了她 的善良 、大
在进行 写作教学时要关注学生的阅读状态 ，帮 方与有爱心 ，而通过把 “我 ”抱到她屋里 睡觉 、缝 制
教学、作文教 学）。在课改 之后 ，语文知识教学被 弱 通过对语 言文字的运用进行表达 。在进行写作时 ，
化 ，阅读教学与作文教学被强化 ，也更加重视 阅读 学生能够获得更加深层的体会 。阅读是写作的重要
教学与作文教学 。但是在教学 的过中，很 多教９币仍 基础 ，而通过写作学生则能够体现出他们 的阅读能
三 、读 写互 动需要 注 意 的问题
松愉快 ，而且对于拓展教材 的利用空间也有着十分
“以读促写 ，读写结合”并不是简单地相互渗透 ， 重要的作用，能够有效地提高语文教材的利用率 ，从
而是在互动中要区别各自的侧重点 ，因此有很多问 而造就高效的课堂教学 ，同时还能够让学生在面对
题都 需要 注意 。
关键 词 ：高中语文 阅读 写作 中图分类号 ：Ｇ６３３．３ 文献标识码 ：Ａ 文章编号 ：１００４—６０９７（２０１２）０２—００２０—０３ 作者简介 ：郑建华 （１９７７一 ），女 ，广东茂名 人 ，本科学历 ，中学 语文一级教 师 ，现 任教于 广州市 第五中 学 。研究方向 ：语文阅读 与写作 。
富 的情感 ，学生如果不能投入 自己的感情 ，那 么很 枝赋并序》中并不是简单地对荔枝进行赞叹 ，张九
难体会到作者于作品中所寄托 的情感 ，也就很难 有 龄还将 怀才不遇 的人才比作荔枝 。
所积累 。例如 《道 士塔》中所体现 出来的“恨 ”，《蜀
对课文进 砰价 ，让学生打开 自己的思维。打开
课堂富有活力。
文章的学习 ，能够帮助学生进行词汇的积累，并加Biblioteka Baidu
例如 ，在教学朱 自清先生的《荷塘 月色》时 ，首先 他们对遣词造句的体会 ，进一步增强他们的语感。这
可以通过提问的形式让学生们描述出自己心 目中的 样的积累能为学生的写作水平的提高奠定 良好的基
“荷塘 月色”是什么样的。学生们大胆发言 ，用朴素的 础 。
更加困难 ，对教师的能力要求也会更高。
是只停留在表面的所谓理解 。要让学生形成 “虔诚
二 、以读促写，读写结合 。实现读写互动
优雅地阅读 、有借鉴有创新地阅读 ”的状态 ，这种阅
要提高学生的写作水平 ，就需要注重教学过程 读状态的形成离不开教师的指 导、学生之间 的经验
中的读书和写作之间的关联 ，并要将读书与写作结 交流 。
语言说出自己心 目中的荷塘月色以及荷 花的相关内
利 用教材能够帮助学 生形成 一种正确 的世界
容 ，学生们说了很多 ，课堂气氛极其热闹 ，在这种良 观 ，并能够进一步地沉淀审美体验 。例如学 习《中
好的氛 围下 ，再带领学生进入到对《荷塘 月色》的学 国现代散文选读》中的《五猖会》。《五猖会 》中追忆
然是将两者分开教学 ，没有将两者联系起来。
力 ，同时还能够促进学生的阅读。随着课改的深入 ，
一 、 阅读与 写作 紧密相 连
在高 中语文教学中 ，阅读教学 开始受 到更多的关
【一 ）阅读 与 写作是 语文教 学 的重 要支柱
注 ，阅读教学的比重也变得较高。提高阅读教学 的
阅读与作文是语文学科的两个支架式 的部分 ， 效率 ，已经成为了提高教学质量的重要途径之一。
高 中语文教学过程 中 ，阅读 与写作都 是重头 在联系 ，只有这样才能够更加科学 、合理 、有效地将
戏 ，特别是在高考 中，阅读与写作更是重中之重。因 阅读与写作进行结合 ，进 而实现 激活阅读 教学活
此 ，在 阅读教学与作文教学中必须要注意这两者之 力 、提高学生写作能力的目标 。
间的互相联系、互相作用 、互相促进 ，使两者紧密结
教学 ｌ２１ｌ
思维能够让思维更加放得开 ，受到的束缚更小 ，这对 须坚持写作 ，只有这样才能够对阅读与作文的互动
学生 的成长以及写作都 有着十分重要的作用 。例 内涵有更深的认识 ，并积累实践 。
如在 《致橡树》的教学 中 ，教师 应该 引导学 生去思
（二 ）注意 区分 借 鉴与 单纯 模仿
观整个世界史 ，特别是 中国近现代史 ，是否真 的就 是“借鉴”，没有创造性就 只是纯粹的模仿 。要让 阅
是 ‘凡兵上义 ，不义 ，虽利勿动 ’呢？”在《道士塔 》一 读 与 写 作 互 动 ，就 必须 要 提 倡 “写 作 借 鉴 ”，而 不 是
文 的教 学中则可 以让 学生们去 思考 “作者 限’的 单纯的“写作模仿 ”。虽然对于高 中生来说 ，仿写时
原 因是什么 ，王道士所踏出的那一步带来了什么 要 有创造性会有一定的困难 ，但是我们 必须 要善
样 的后果”等 。通 过这 一类的拓展训练 ，不仅 仅能 于发现他们在这方面的闪光点 ，发现之后及 时表
够让学生对课文内容有更深 入的理解 ，更重要 的 扬 ，通过鼓励来让他们 的思维 飞得 更远 ，仿 写出更
据教学内容和学生对知识 的实际认知情况 ，为学生 累。通过新课改 ，教材具有更强的权威性与实用性 ，
构建一个可以进行交流和沟通 的平台，从而激发学 其中不仅仅保留了大量的传统教材 中的名篇 ，同时
生的思维和表达欲望 ，让学生可以各抒 己见 ，让语文 还增加了很多具有时代感的文章 。通过对这 些优秀
够在读写教学 中使学 生的思路 完全跟随教师 的脚 批判了封建 思想 习俗的不合理 。在 《五猖会》中，鲁
步 。
迅先生通过 前后心境 的对 比 ，表达 了对封建社会
（二 ）在 写 作教 学 中指导 学 生的 阅读 状态
的反感和批判 。这能够让学生去进行更多的思考。
在进行写作教学时 ，应该对学生的阅读状态进 又如 《碗 花糕 》中 ，作者通 过回忆一 件件 的小事来
助他们形成一个 “读写互动”的良性循环 ，要让学生 衣裳等体现 出了她 的善良以及对 “我 ”不是母亲却
明 白读书需要投入 自己的激情和感动 。例如在高中 胜似母亲的疼爱之情 。这能够让学生们认识到 ，通
语文教材 中有很 多诗歌 、散文 ，其 中饱含着作 者丰 过某件 事更能够体现出一个人物的性格 。又如《荔
习中去 ，然后让学生带着自己对荷塘 月色的感受与 童年往事 ，记述ＪＤＨ－，］－盼望观看迎神赛会时急切 、兴
朱 自清先生笔下的“荷塘 月色”进行比较。这样 的方 奋 的心情 ，以及 被父亲 强迫背诵 《鉴略 》时扫兴而
法可以有效地激发学生的学生的学习兴趣 ，而且能 痛苦 的感受 ，指 出强制 的封建教育对儿童 的伤 害 ，
是 ，能 够让学生学会从多角度去思考 ，这对他们 的 多具有创造性 的文章。如果只是一味纠缠 于“别人
写作相 当重要。
如 何写 我就 该如何 写”，这种仿 写态度 是不 可取
（四 ）拓展 教材 ，在 阅读 中提 高 作文水 平
的 。
在语文课本中安排有专门的写作单元 ，并且有
（三 ）注重 内容 的选 取
在高考 中是考查的重点 ，同时也是语文学 习者所 必
学生能够通过阅读 ，将从 书籍 、字词中所 获取
备的基本素养 。而作为语文教师 ，处理好阅读 与写 的各种信息录入到 自己的内心 中去 ，而通过写作 ，
作的关系也应是必备的素质 。其实 ，这两者在本质 学生 则能够将 内心所想与从外界获取的信息表现
（二 ）阅读与 写作 相互促 进
合 ，为学生的学 习与高考打下良好的基础 。可是高
阅读是对语言文字的理解。通过阅读能够获得
中语文教学却是多以高考 为目的的教学 ，其中多是 许 多东西 ，例如最基本的是字 、词 ，然后就是思维与
将 语文教学分成三块 的独立教学 （语知教 学、阅读 表达 的方法 ，甚至是各种做人的道理等 。写作则是
作 。例如通过 “借鉴式写作”能够帮助学生更好地 的特点，因为这些内容会或多或少地对学生们产生
解决 “假如让我写 ，该 怎么写”的基本 问题 ，让学生 影响 ，但是阅读教学的影响并不是唯一的影响 ，例如
更好地表达 自己的见解与情感。例如在学习了《故 向学生推荐的仿写材料以及阅读材料都应该尽可能
合起来 ，形成一套独特的作文教学体系。
（三 ）从教 材 中挖掘 、探 索 、体 验 写作 的有效 方 式
（一 ）为学生创设出“以读促 写 。读写结合”的情
教材中蕴涵有丰富的内容 ，而且根据新课标所
境
编排的教材选取 了大量的优秀内容供学生们学 习、
首先 ，在高中语文教学过程中，语文教师应该根 体会。从教材中，学生能够对写作的系列知识进行积
高考 时更 有 自信 。
（一 ）注意 区分 教学 的 主体 与 学 习的主体
参考文献 ：
开展教学 的主体 是教师 ，只有教师有意识地 ［１］魏萌．浅谈 阅读与作 文教 学的双 向互动 ［Ｊ］．课程教 材教 学
开展阅读与教学的互动 ，师生才能够在课堂上实现 研 究（教 育研 究版 ），２０１０，（０３）．
互动 ，这对教师的素质有着较高的要求。所以需要加 ［２］曲巍．语文 阅读 与作 文教 学整 合模 式 的研 究 ［Ｊ］．考 试 周
强教师队伍的建设 ，教师 自身必须要努力提高自身 刊 ，２０１０，（３２）．
的素质 ，通过广泛 的阅读不断为自己充电。同时还必
（编 辑 ：李 小 叶 ）
考 “为什么很多人都是毫无感觉 ，但是诗人却 又能
在 写作 的过程 中往往会涉及到一 些 “写作借
够联想到如此之多？ ”又如 《心术》中提到“凡 兵上 鉴”，但是这 种借 鉴并不等 同于“写作模仿 ”。这两
义 ，不义 ，虽利勿动 ”，此 时可以让学 生们 思考 “纵 者的主要 区别就在于是否有创造性 ，有创造性 才
上也是相通的，重点就是教会学生如何在 阅读中学 出来 。叶圣陶先生曾经说过 ：“阅读 是吸收 ，写作是
会写作 ，如何在写作 中提高阅读水平 。在进行语文 倾吐 ，倾吐能否合乎法度 ，显然与吸收有密切 关
阅读教 学的过程 中 ，想要将读与写进行结合 ，提 高 系。”高中生因为小学与初中阶段的教育 ，对于阅读
很多可供学生参考 的综合性学 习内容 。这说 明教
实现互动时 ，阅读教学需要担 当起 阅读教学与
材 的编制者对阅读与写作之间的关系已经加以重 作 文教 学的任 务 ，但 是却不 能够 让作 文教 学 占据 过
视 ，我们要好好利用教材的特 点去训练学生的写 多的比重。在进行阅读教学时所选的内容都有一定
都的秋》之后 ，可以让学生进行借鉴仿 写。由于让 积极 向 上 。
学生整篇仿写存在 一定的困难 ，可 以让 学生们 分
四 、结语
为小组 ，进行分段仿 写 ，让学生从生活 中找那些相
实现 阅读 与 写作 的互动 能让 阅读 与写 作都 变得
近 的 东 西进 行 描 写 。
鲜活 ，让学生的阅读学 习与写作学习都变得更加轻
２０１２年 ２月 第 ６７０卷 第 ２期
语文教学通讯
Ｂｕｌｅｔｉｎ ｏｆ Ｃｈｉｎｅｓｅ ｌａｎｇｕａｇｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ
Ｆｅｂ．，２０１２ Ｖｏ１．６７０ Ｎｏ．２
◆教 学探索
以读促写 读写结合
郑建 华
（广州市第五中学，广东广州 ５１０２５０）
摘 要 ：在 高考语 文中，阅读与写作都 占有相当大的比重 ，因此学生的阅读与写作能力十分重要 。在教学 过程 中“以读促写，读 写结合”能够更好地提 高学生的阅读与写作能力，为学生参咖 高考打 下良好的基础 。
学生的写作能力 ，就必须正确理解 阅读与写作 的内 往往都形成了 自己所独有 的习惯 ，其中有好 的，也
Ｉ２ＯＩ教学
有坏 的。因此 ，高中生的阅读能力也各不相 同，所以 相》之中所蕴涵的那份对诸葛亮 的景仰之情等 ，这
在教学的过程 中想要实现阅读与写作的互动 ，将会 些都需要学生投入感情才能够 有真正的理解 ，而不