第二章教育传播模式

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第二章教学媒体

第二章现代媒体技术第一节教学媒体概述一、传播、媒体和教学媒体1．传播传播的原意是通讯、传达、交换（意见）、交流等。

人类社会的信息交流过程又称为传播。

2．传播的分类按传播方式可分为大众传播、人际传播和组织传播三类。

大众传播：以全社会为传播对象的传播。

如广播、电视、报刊、书籍等。

人际传播：指人与人之间的交流和沟通。

组织传播：指社会组织团体之间和他们内部的信息交流和沟通3．传播包括的五个基本要素传播包括的五个基本要素是：传播者、信息、媒体、接受者和效果。

（1）传播者：是处于传播过程中发送信息的一端，主要任务是提供信息并对信息进行编码以及处理反馈信息。

提供信息：在教学传播中，根据教学目标的要求，选择和收集适当的信息内容，并以一种能使学生容易理解的方式，组织和编排教学内容和材料。

信息编码：即把要传递的信息内容（知识、技能等）转换为适宜于传递的信号（如声音信号、文字信号、图像信号等），以便传递出去。

信息再反馈：即当接受者把接受信息后的反应反馈（回送）给传播者之后，传播者对学生的反应进行译码（认识、分析），然后对信息传播效果给予再反馈（给出判断并回送给学生）。

（2）信息：是指传播的内容和事实(包括消息、资料、知识、数据等)。

但内容和事实是不能被直接传递的。

实际传递的是信息的符号。

信息的符号：有语言符号和非语言符号两种。

语言符号：包括口头语言符号和文字符号。

语言符号是一种具有词汇和语法结构的符号系统。

非语言符号：包括动作性符号，如表情、手势、姿势、情感等；音响符号，如音响、音乐等；图形符号，如图像（静止图像、活动图像）、图画（动画、静画、漫画）；目视符号，如地图、图解等。

（3）媒体：指在传播过程中，传递、承载和控制信息的材料和工具的总称。

媒体包括硬件和软件两部分。

（4）接受者：是处于传播过程中接受信息的一端，主要任务是译码，反馈信息、编码与发送。

译码：把接受到的信号转变为信息内容的过程。

反馈信息、编码与发送：把接收信息后所产生的反应、思想、行为的变化通过编码回送给传播者。

现代教育技术-第2章教育技术学的理论基础-152

23
第三节
第二章教育技术学的理论基础
教学理论
教学理论也被称为教学论，是研究教师教学行为及其对学生学习影响的各种途径和方法的学科，其研究范围主要包括教学过程、教师与学生、课程与教材、教学方法和策略、教学环境以及教学评价和管理等。
教学理论是从教学实践中总结并抽象出来的科学知识体系，它来自教学实践又指导教学实践。
信源
编码
信道
译码
信宿
噪音反馈
图2.3 香农—韦弗模式
30
第四节
第二章教育技术学的理论基础
传播理论
2.4.2 教育传播的效果
教育传播要产生良好的效果，应遵循以下几个基本原理。 1. 共同经验原理 2. 抽象层次原理 3. 重复作用原理 4. 信息来源原理
31
第五节
第二章教育技术学的理论基础
系统科学
9
第二节
第二章教育技术学的理论基础
学习理论
2.2.1 行为主义学习理论 2.2.2 认知主义学习理论 2.2.3 建构主义学习理论 2.2.4 人本主义学习理论
10
第二节
第二章教育技术学的理论基础
学习理论
2.2.1 行为主义学习理论
行为主义学习理论产生于20世纪20年代的美国，它在60年代以前一直是作为占统治和主导地位的心理学派而存在，分为经典行为主义和新行为主义。
目前传播的主要模式有拉斯韦尔的 “5W”模式、香农—韦弗传播模式和贝罗传播模式。
28
第四节
第二章教育技术学的理论基础
传播理论
2.4.1 传播的主要模式
1. 拉斯韦尔传播模式
图2.2 “5W”模式及其扩展的五个研究领域
29
第四节

教育传播学讲义

《教育传播学》讲授提纲第一章绪论第一节传播一、什么是传播（一）三个实例1．幼儿隔离2．海员打捞3．切断一个人与外界联系，看能维持多久？（二）传播对人类的意义1．传播是个体成长中必不可少的条件，缺少这个条件个体就无法形成真正意义上的个体。

2．传播是维持个体正常思维和行为不可缺少的条件。

3．传播是维持社会正常思维的重要条件。

（三）传播定义模式人类借助各种载体或媒体进行交流、交往以达到各种目的意图一种活动或过程（人际间传播）人们通过符号、信号，传递、接收与反馈信息的活动，是人们彼此交换意见，思想、感情，以达到互相了解和影响的过程。

二、传播的类型（一）人对人传播（人际传播）P31．个人之间传播2．组织传播组织传播一个很重要的任务，通过一定的媒体3．大众传播通过一定媒体，对一群不可预知的受众，进行信息传递交流活动。

目的：从多方面影响受众，使之接受和认同传播着的意向4．教育传播（二）人的内在传播；分类：外刺激传播（心理学）反射性传播（生理）思维性传播：思维性传播则是没有任何干扰，是最纯粹的传播。

I<——>ME（三）传播的功能1．从社会学的角度看其功能：美国社会学家萨皮尔认为：社会是一个主要由传播维持的这类关系所组织的网，传播就象血液流经心血管一样，流过社会系统，为整个社会机体服务。

传播具有维持社会正常运转的功能。

2．从政治学的角度看其功能：美国政治学家保罗·拉扎斯菲尔德（哥伦比亚大学教授）认为传播有三个功能：（1）传播具有授予团体和个人以社会地位的功能。

（2）传播具有促进执行社会准则的功能（社会舆论）。

（3）传播具有消极的误导功能。

（从某种角度，具有精神麻醉作用）3．从传播学角度传播学家拉斯威尔认为传播有三大功能：监视环境、应付环境、传递遗产。

传播的主要功能有：沟通、协调、教育、娱乐。

第二节教育传播一、教育传播的概念（一）概念师生之间利用有效媒体特定内容促进学生发展（二）教育传播的特点1．明确的目的性2．内容的严格规定性3．受者的特定性3．媒体和通道的多样性二、教育传播的演进（一）口语传播阶段主要特征：信息较少且零散无序。

第二章教育传播系统

（二）教育传播系统的类型：按任务分： 1、教学传播系统 2、思想品德传播系统 3、教育传播管理系统按范围分： 1、学校教育传播系统 2、社会教育传播系统 3、家庭教育传播系统
第二节教育传播系统的构成要素及其相互关系
一、教育传播系统的构成要素：教育者关系
二、教育传播系统的功能（一）教育者的传授（二）受教育者的学习（三）发展教育事业（四）促进社会进步
第四节教育传播系统的控制
一、教育传播控制系统教育传播系统是一个开放性的信息系统，因此，
它是一个可调节的控制系统。
施控部分
控制信息受控部分
反馈信息
参考输入信息X
目标值 U
施控部分教师
2、实体系统和意识系统
（三）系统工程
系统工程是为更好地达到目标，而对系统的构成要素、组织结构、信息流动和控制机理等进行分析与设计的技术。
二、教育传播系统的特性与类型：
教育传播系统是一个传递教育信息，实现一定的教育目的的，各种相互联系、相互作用的要素构成的，具有教育功能的综合体。
二、教育传播系统的特性与类型：（一）教育传播系统的特性： 1、教育性 2、整体性：2＞1＋1 3、开放性 4、动态性 5、多样性
六种关系：
教育者
环境
教育信息
受教育者
效果
教育媒体
每种关系有三种情况：
1、关系类型：和谐还是对抗？促进亦或干扰？
2、关系的程度：亲密、一般或疏远？
3、情境的影响：不同的情境有不同的相互关系。
第三节教育传播系统的结构和功能
一、教育传播系统的结构（一）开环结构：课堂讲授（二）闭环结构：双向互动（三）二步结构：间接传递（四）交叉结构：小组讨论

第二章现代教育技术的理论基础

11
学生现有认知结构学科内容结构
学生显示适当的/预期的认知结构
输入变量
输出变量
（三）客观主义学习理论
主张：世界是实在的、有结构的，而这种结构是可以被认识的，因此存在着关于客观世界的可靠知识。知识是不依赖于人脑而独立存在的具体实体，只有在知识完全“迁移”到人的“大脑内部”后，并进入人的内心活动世界时，人们才能获得对知识的真正理解。其强调 “知识灌输”
确认
正答
程序教学的基本过程
行为主义学习理论在研究中不考虑人们的意识问题，只是强调行为。把人的所有思维都看作是由“刺激—反应”间的联结形成的。
10
（二）认知主义学习理论
主张：学习个体本身作用于环境，人的大脑的活动过程可以转化为具体的信息加工过程。认知过程实际上就是信息加工过程。与行为主义者不同处在于强调学习者内部的认知过程。信息纳入认知结构记忆结构转化调整或完善记忆结构操作过程变量认知教学理论模型
共识律使学生已经具有的知识技能与即将学习的材料产生有意义的联结。谐振律教师传递信息的“信息源频率”同学生接受信息的“固有频率”相互接近，从而产生共鸣。选择律选择是指任何教学传播活动都需要对教学的内容、方法和媒体等进行选择。匹配律教学传播活动环境中各种因素按照各自的特性，有机和谐地对应起来。
传播：是特定的个体或群体即传播者运用一定的媒体和形式向受传者进行信息传递和交流的一种社会活动。
教育传播：传播用于教育目的并具有教育相关特性的传播活动。它是一种以培养人和训练人为目的而进行的传播活动。
2
信源
编码
信道干扰
解码
信宿
反馈
香农—韦弗模式
3

教育传播学考点整理

当然，这种模式较好地反映了人际传播的情况，而不太适合大众传播。模式所暗含的传受两者的平等、等量的传播观念，在大众传播中是找不到的。
（课件：引入传播单位
信息经过循环,双方所得信息不断膨胀.
在共同的经验范围内,才能进行真正的传播
适用于人际传播）
（五）德弗勒的互动传播模式（P35）
该模式的主要优点是：首先，它克服了单项直线模式的缺点，明确补充了反馈的环节和渠道（大众媒介设施和反馈设施），使传播过程更符合人类传播互动的特点。其次，这个模式还拓展了噪音的概念，指出噪音不仅对信息而且对传达和反馈过程中的任何一个环节或要素都会发生影响，这一点加深了我们对噪音作用的认识。再次，该模式也显示了传者与受者产生含义不一致的一个重要原因，即噪音的干扰。反馈可以增加两者的一致性。不仅如此，这个模式的适用范围也比较普遍，包括大众传播在内的各类社会传播过程，都可以通过这个模式得到一定程度的说明。
（3）大众传播的传者，主要是报刊、电台、电视台、网站的编辑、记者和节目的制作者。教育传播的传者，主要是教师、教育管理者和教材编制者。
（4）大众传播主要是一种间接的传播，是传者通过媒体（报刊、图书、电影、电视、广播、互联网等）向广大公众进行传播。教育传播既可以是通过媒体的间接的传播，又可以是面对面的直接的传播。
2.远程教学传播模式（P41）
3.个人自主利用媒体自学的教育传播模式（P43）
4.协作互动传播模式（P44）
第三章教育传播信息和符号
信息：信息是关于事物运动状态与规律的表征。
信息的产生：（P56）
1.信息是在物质相互作用中产生的
2.相互作用的方式：
物质直接作用方式。
物质场的作用方式。
发射与接收方式。
语言运用的适当现象：僵化抽象、忽视差异、非此及彼、主观倾向

第二章现代教育技术理论基础

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格式塔心理图片
•
认知主义学习理论主要包括：布鲁纳的认知发现学习理论奥苏贝尔的认知同知理论加涅的信息加工理论
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• 人的认知过程是一个主动寻找信息、接受信息，并在一定的信息结构中进行加工的过程。
学习和记忆的信息加工模式图
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布鲁纳-发现学习理论-学习步骤:
1. 提出和明确使学生感举兴趣的问题； 2. 学生面对新问题、新情境，在思维中产生某种程度的不确定性，并产生探究的动机； 3. 围绕问题，向学生提供有助于问题解决的材料或事实； 4. 协助学生对有关材料或事实进行分析，让学生通过积极思维，提出各种解决问题的可能途径和假设； 5. 协助和引导学生审查假设，得出应有的结论； 6. 引导学生用分析思维去证实结论； 7. 使问题得以解决。
第一，动机原则。第二，结构原则。学习取决于学生对学习的准备状态和心理倾向。儿童对学习具有天然的好奇心和学习的愿望，那么教即要选择适当的知识结构，和适合学生认知结构的第三，程序原则。师如何利用儿童的这种自然倾向，激发其参与探究方式，才能促进学习。即教师应认识到教学内容与即要按最佳顺序呈现教学内容。由于学生的发展水第四，强化原则。活动，从而促进儿童智慧的发展。
现代教育技术
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第二章现代教育技术理论基础
1
2 3
知识结构
教学内容学习建议
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第二章现代教育技术理论基础
一.知识结构
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第二章现代教育技术理论基础
现代学习理论行为主义学习理论认知主义学习理论建构主义学习理论人本主义学习理论布鲁纳的结构-发现教学理论理论基础现代教学理论布鲁姆的掌握教学理论赞可夫的发展教学理论巴班斯基的教学最优化理论

《传播学教程》教案

《传播学教程》教案第一章：传播学的定义与发展1.1 教学目标了解传播学的定义与研究对象掌握传播学的发展历程理解传播学的重要性和应用领域1.2 教学内容传播学的定义与研究对象：信息传递、符号交流、意义传递等传播学的发展历程：从传统媒体到新媒体、互联网的发展趋势传播学的重要性和应用领域：新闻传播、广告传播、公关传播、社会传播等1.3 教学方法讲授法：介绍传播学的定义、发展历程和重要性案例分析法：分析实际案例，理解传播学的应用领域1.4 教学评估课堂讨论：学生积极参与课堂讨论，提出问题和观点小组报告：学生分组进行传播学案例分析报告，展示和分享成果第二章：传播过程与模式2.1 教学目标理解传播过程的基本要素掌握传播模式的分类和特点分析传播过程中的信息传递和反馈机制2.2 教学内容传播过程的基本要素：传者、受者、信息、媒介、效果等传播模式的分类和特点：线性模式、互动模式、网络传播模式等传播过程中的信息传递和反馈机制：编码、解码、反馈、互动等2.3 教学方法讲授法：介绍传播过程的基本要素、传播模式的分类和特点互动讨论法：学生参与讨论，分享对传播过程和模式的理解2.4 教学评估课堂讨论：学生积极参与课堂讨论，回答问题和提出观点小组讨论：学生分组进行传播过程和模式的案例分析，分享和评估成果第三章：传播媒介与技术3.1 教学目标了解传播媒介的种类和特点掌握传播技术的发展和影响分析新媒体和互联网对传播媒介的变革3.2 教学内容传播媒介的种类和特点：传统媒体、新媒体、互联网等传播技术的发展和影响：印刷术、广播、电视、数字技术等新媒体和互联网对传播媒介的变革：社交媒体、移动传播、虚拟现实等3.3 教学方法讲授法：介绍传播媒介的种类、特点和传播技术的发展案例分析法：分析新媒体和互联网对传播媒介的变革案例3.4 教学评估课堂讨论：学生积极参与课堂讨论，回答问题和提出观点小组报告：学生分组进行传播媒介和技术案例分析报告，展示和分享成果第四章：受众与消费者行为4.1 教学目标理解受众的概念和特点掌握消费者行为的动机和影响因素分析受众与消费者行为的关系4.2 教学内容受众的概念和特点：接受信息的群体、具有特定需求和兴趣的个体消费者行为的动机和影响因素：需求、欲望、态度、社会文化等受众与消费者行为的关系：受众对产品或服务的接受程度和消费决策4.3 教学方法讲授法：介绍受众的概念、消费者行为的动机和影响因素案例分析法：分析受众与消费者行为的实际案例4.4 教学评估课堂讨论：学生积极参与课堂讨论，回答问题和提出观点小组报告：学生分组进行受众与消费者行为的案例分析报告，展示和分享成果第五章：传播效果与影响力5.1 教学目标理解传播效果的概念和分类掌握传播效果的研究方法和评估指标分析传播效果的影响力和作用机制5.2 教学内容传播效果的概念和分类：认知效果、情感效果、行为效果等传播效果的研究方法和评估指标：实验研究、调查问卷、舆论分析等传播效果的影响力和作用机制：信息传播、意见领袖、社会影响等5.3 教学方法讲授法：介绍传播效果的概念、研究方法和评估指标案例分析法：分析传播效果的实际案例，理解其影响力和作用机制5.4 教学评估课堂讨论：学生积极参与课堂讨论，回答问题和提出观点小组报告：学生分组进行传播效果与影响力的案例分析报告，展示和分享成果第六章：传播与文化6.1 教学目标理解文化传播的概念和特点掌握文化传播的方式和途径分析文化传播在现代社会中的作用和影响6.2 教学内容文化传播的概念和特点：文化传承、文化扩散、文化交换等文化传播的方式和途径：教育、媒体、移民、互联网等文化传播在现代社会中的作用和影响：文化多样性的保护、文化冲突的解决、文化创新的发展等6.3 教学方法讲授法：介绍文化传播的概念、特点和方式案例分析法：分析文化传播的实际案例，理解其作用和影响6.4 教学评估课堂讨论：学生积极参与课堂讨论，回答问题和提出观点小组报告：学生分组进行文化传播的案例分析报告，展示和分享成果第七章：传播与性别7.1 教学目标理解性别传播的概念和特点掌握性别传播的研究方法和理论框架分析性别传播在现代社会中的作用和影响7.2 教学内容性别传播的概念和特点：性别差异、性别角色、性别刻板印象等性别传播的研究方法和理论框架：内容分析、话语分析、社会建构主义等性别传播在现代社会中的作用和影响：性别平等的促进、性别歧视的消除、性别认同的塑造等7.3 教学方法讲授法：介绍性别传播的概念、特点和研究方法案例分析法：分析性别传播的实际案例，理解其作用和影响7.4 教学评估课堂讨论：学生积极参与课堂讨论，回答问题和提出观点小组报告：学生分组进行传播与性别的案例分析报告，展示和分享成果第八章：传播与政治8.1 教学目标理解政治传播的概念和特点掌握政治传播的研究方法和理论框架分析政治传播在现代社会中的作用和影响8.2 教学内容政治传播的概念和特点：政治信息、政治宣传、政治话语等政治传播的研究方法和理论框架：内容分析、话语分析、政治社会学等政治传播在现代社会中的作用和影响：民主参与的促进、政治意识的塑造、政治稳定的维护等8.3 教学方法讲授法：介绍政治传播的概念、特点和研究方法案例分析法：分析政治传播的实际案例，理解其作用和影响8.4 教学评估课堂讨论：学生积极参与课堂讨论，回答问题和提出观点小组报告：学生分组进行传播与政治的案例分析报告，展示和分享成果第九章：传播与伦理9.1 教学目标理解传播伦理的概念和原则掌握传播伦理的判断和决策方法分析传播伦理在现代社会中的挑战和解决方案9.2 教学内容传播伦理的概念和原则：真实性、公正性、尊重隐私、保护知识产权等传播伦理的判断和决策方法：道德哲学、伦理准则、案例分析等传播伦理在现代社会中的挑战和解决方案：媒体诽谤、网络欺凌、数据保护等9.3 教学方法讲授法：介绍传播伦理的概念、原则和判断方法案例分析法：分析传播伦理的实际案例，讨论解决方案9.4 教学评估课堂讨论：学生积极参与课堂讨论，回答问题和提出观点小组报告：学生分组进行传播与伦理的案例分析报告，展示和分享成果第十章：传播与未来10.1 教学目标理解新媒体和互联网对传播未来的影响掌握传播技术的最新发展和趋势分析传播未来的挑战和机遇10.2 教学内容新媒体和互联网对传播未来的影响：社交媒体、物联网、等传播技术的最新发展和趋势：5G、大数据、虚拟现实等传播未来的挑战和机遇：数字鸿沟、隐私保护、版权问题等10.3 教学方法讲授法：介绍新媒体和互联网对传播未来的影响、传播技术的最新发展案例分析法：分析传播未来的实际案例，理解挑战和机遇10.4 教学评估课堂讨论：学生积极参与课堂讨论，回答问题和提出观点小组报告：学生分组进行传播与未来的案例分析报告，展示和分享成果重点和难点解析重点环节一：传播学的定义与发展补充说明：传播学作为一门跨学科的研究领域，涵盖了人类交流的各个方面。

《教育传播学》PPT课件

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10
如何正确理解传播
❖ 传播一般是在两个以上的若干人中进行的
❖ 传播是一种过程，以发出刺激为开头，以产生反应为结果，没有反应，
不算传播
❖ 传播是一种互动，只有传播者的传递活动，没有受传者的接受活动，
是不会有传播产生的，反之也一样
❖ 传播者、受播者、信息和通道是传播的基本条件
❖ 传播可以通过语言、文字、音乐、图画、戏剧、舞蹈甚至人的行为都
三、施拉姆的大众传播功能概括
施拉姆1982年出版《男人、女人、讯息和媒介》专著，认为大众传播的社会功能可以概括为三种：政治功能、经济功能和一般社会功能。
施拉姆的贡献：明确提出了大众传播的经济功能。认为大众传播通过经济信息的采集、提供和解释，能够开创经济行为。
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18
第三节传播的功能
一个有机体对某种刺激的各不相同的反应。（史蒂文斯，1966）
一个来源透过对讯息的传达，能使接受者引起反应的过程。（理兹，1974）
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7
“互动”说
互动，甚至在生物的层次上，也是一种传播；不然，共同行动就无法产生。（米德，1963）
通过讯息进行的社会的相互作用。（格伯纳，1967）
在互动的情景中，有讯息价值的所有的活动都是传播。（瓦茨
教育传播学
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1
第一章绪论
第二章教育传播系统Leabharlann 第三章教育传播过程和模式
第四章教育传播信息
第五章教育传播符号
第六章教育传播通道和媒体
第七章教育传播中的教师
第八章教育传播中的学生
第九章教育传播环境
第十章教育传播效果
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教育传播学知识点总结

教育传播学知识点总结教育传播学知识要点第一章传播：信息在时间和空间上的移动。

传播的类型：人际传播、组织传播、大众传播、人的内在传播传播的功能：沟通、协调、教育、娱乐教育传播功能：在沟通、协调、教育、娱乐的基础上培养合格的公民和人才。

教育传播四要素：教育者、教育媒体、教育信息、受教育者教育传播学（15~18）第二章教育传播过程的基本要素：教育者、受教育者、教育信息、教育媒体、编码、解码、噪音、反馈和效果。

编码过程包括信源编码和信道编码。

将信息转换为符号称为信源编码，将符号转换为信号称为信道编码。

解码过程包括信道解码和接收解码。

将接收到的信号转换成符号称为信道解码。

将符号转换为信息含义的过程称为接收器解码。

教育沟通模式应遵循的原则：1科学性科学性是指构建教育传播模式所依据的理论是正确的，必须科学的反映教育传播的规律，揭示教育传播各要素的关系。

2.现实模型应该来自现实。

现实的感应并不是凭空想象出来的。

它应该有一定的现实基础来反映实际情况。

简明模型是现实的简化形式，应该突出事物的主要特征，而不是全面性。

4操作性构建的模式应思路清晰，符合逻辑，所需的条件应容易实现。

5.创新的新模式比原有模式更能反映现实，发现事物的新联系；一个好的榜样不仅要反映现实，还要高于现实，体现理论对实践的指导作用。

教育传播的基本模式（图、评价）p32~391拉斯韦尔模式第一个模拟考试是w模式：谁、什么、什么渠道、什么样的效果（传播者-媒体-受众效应）在大众传播中得到了广泛应用，它开创了传播模式的研究方法。

但是第一次模拟考试太简单了。

此外，1忽略了“反馈”因素2不重视“为什么”或移动研究。

3.关注传播者的地位，忽视甚至剥夺传播者的“主体参与”地位。

2香农-韦弗模型这一传播模式能解释人类的一般传播过程，成为其他许多传播模式的基础。

她系统考虑了“信号”与“信息”之间的转换关系，运用数学模式测量信息量、信号与通道容量。

还分析了噪音等干扰因素的问题。

教育传播过程和模式

学生
教师
媒体
学生
图2-19 协作互动传播模式
学生教师教学内容教学要求教学评测 HTML文件学生学生
EMAIL/BBS
图2-21 基于网络的课堂讲授型教育传播模式
教师
学习资源库 CAI软件 CAI课件
下载网上浏览
学生
EMAIL/BBS
图2-22 基于网络的个别辅导的教育传播模式
教师/ 专家
网站/分析
任务
网站/讨论
互相评价结束
设计实践
学生作品充实完善
图2-27“教学设计”课程专题网站的学习流程
学生学生学生
EMAIL/BBS
图2-25 基于网络的专题网站式教育传播模式
开始
案例学习
专题研讨
专题网站
设计实践学生作品充实完善结束
图2-26 “教学设计”课程专题网站的基本结构
开始网站/播放案例
交流讨论观察、思考、分析
实例学习
网站/自学
问题
网站/研讨
专题研讨
专题网站
学习汇报
反馈图2-13 教育传播的基本模式
媒体科技教师电教制作中心人才训练信息软件制作传统黑板，挂图，教科书视听幻灯，录音，录象广播印刷电视新事物学习新技能培养电脑卫星受众的研究信息软件的理论传者的研究探讨研究工具硬件的研究教学效果的研究传播教学新体系
教育传播过程和模式
第二章教育传播过程和模式

教育传播过程

教育传播过程的概念教育传播过程的阶段

教育传播过程的设计

教育传播模式

教育传播学2

1、模式的意义
在现代科学研究方法论中，模式方法是一种重要的研究方法。用模式方法分析问题，可以排除事物次要的、非本质的部分，抽出事物主要的、有特色的部分进行研究，使事物的重要因素、关系、状态、过程突出地显露出来，使问题简化，便于较好地认识问题、解决问题。
用模式方法解决问题是传播学研究的重要特点之一。
四要素说：教育者、受教育者、教育信息、教育媒体
教育传播系统四要素之间有着以下六种关系：
教育者-受教育者；教育者-教育信息；教育者-教育
媒体；受教育者-教育信息；受教育者-教育媒体；教育信息-教育媒体。
目录
（参见教材P9）
-----教育科学与技术学院
教育传播学
2、结构
系统的“结构”：系统各要素的组合、联系方式。
发出反馈信息是受传者能动性的体现。
目录
反馈也是体现传播的双向性和互动性的重要机制，是现代传播的重要特点。
-----教育科学与技术学院
教育传播学
二、用系统的观点和方法研究传播过程
（一）系统及其特征 1、系统的定义
目录 -----教育科学与技术学院
教育传播学
----- ----- ----- -----
译码者解释者编码者
通过给教我师传们和播的学单教生位育双启方示的：传教播学行信为息来的实传传现播播的单同,所位样以是
目
教学过程的设计必须重视教与学两方面的分析与
录
安排,并充分利用反馈信息,通过反馈环节随时进
行调整和控制,以达到预期的教学效果.
-----教育科学与技术学院
教育传播学
4、宣伟伯模式(补充) 5、德弗勒的互动传播模式 6、贝罗模式
目录
-----教育科学与技术学院

第二章教育传播过程和模式

第二节教育传播模式
网络教育传播模式 2-2-3 网络教育传播模式
一、基于网络的课堂讲授型的教育传播模式二、基于网络的个别辅导的教育传播模式三、基于网络的讨论式教育传播模式四、基于网络的探究式教育传播模式五、基于网络的专题网站式教育传播模式
第二节教育传播模式
网络教育传播模式 2-2-3 网络教育传播模式
谁说什么通过什么渠道对谁产生什么效果
Who 谁
says What 信息
in Which channel to Whom with What effects 接受者媒体效果
第二节教育传播模式
2-2-2 教育传播的基本模式
一、几种著名的传播模式
3.香农－韦弗模式： 3.香农－韦弗模式：单向线性传播香农
确定信息选择媒体通道传送接受解释评价反馈
调整再传送
第一节教育传播过程
2-1-3 教育传播过程的设计
一、教育信息的设计
教学内容的选择与安排教学内容的组织策略先行组织者策略：先行组织者策略：渐进分化策略、逐级归纳策略、渐进分化策略、逐级归纳策略、整合谐调策略五段教学策略：五段教学策略：激发动机－复习旧课－讲授新课－运用巩固－激发动机－复习旧课－讲授新课－运用巩固－检查效果九段教学策略假设－推理教学策略：假设－推理教学策略：问题－假设－推理－验证－问题－假设－推理－验证－结论示范－模仿教学策略：示范－模仿教学策略：定向－参与性练习－自主练习－定向－参与性练习－自主练习－迁移
二、教育传播的基本模式与典型模式
1.教育传播的基本模式 1.教育传播的基本模式
教育环境
教育者
教育信息反馈

传播学重点 2

传播学重点第一章1传播的概念：是人们通过符号、信号，传递、接收与反馈信息的活动；是人们彼此交换意见、思想、情感，以达到互相了解和影响的过程；世界处处充满了传播现象，生命的每时每刻都在进行着传播活动，生命不息，传播不止。

理解定义：①两个或两个以上的人中进行；②是一个互动过程（传播者传递—受传者接收）；③基本条件（传播者、受传者、信息、通道）；④目的在于分享信息，相互影响，建立共识，不断调节各自的行为态度；⑤媒体丰富（语言、文字、音乐、图画、人的行为等）；⑥广义传播（机器、动物、植物传播）。

2传播的类型：自然传播、动物传播、人的传播、机器的传播。

人的传播又可分为两类：人的内在传播、人对人的传播。

人对人的传播主要有四种类型：人际传播（个人与个人之间的传播）、组织传播、大众传播、教育传播。

3教育传播的概念：教育传播是由教育者按照一定的目的要求，选定合适的信息内容，通过有效的媒体通道，把知识、技能、思想、观念等传送给特定的教育对象的一种活动。

它是教育者与受教育者之间的信息交流活动。

4教育传播与大众传播的异同点：5教育传播系统（四要素）：教育者、受教育者、教育媒体和教育信息6互联网引发的教育传播的变革（观念、要素、方式）：教育传播观念的变革：从主要满足教育者需要走向主要满足学习者需求。

教育传播要素的变革：教育传播系统的四大要素都发生了质的改变。

教育者由把关人变为引导者；教育信息由模拟信息变为数字信息；教育媒体由单向交流媒体变成双向、多向交流媒体；受教育者由被动变为主动。

教育传播方式的变革：由一对一或一对多变为多对多的网络传播方式。

7教育传播的研究对象：教育传播本体的研究教育传播过程和模式的研究教育传播内容的研究教育传播符号的研究教育传播通道与媒体的研究教育传播中传者与受者的研究教育传播环境的研究教育传播效果的研究教育传播的研究方法第二章1教育传播的过程（9要素）：教育者、教育信息、教育媒体、编码、译码、受教育者、噪声、反馈与效果。