教育传播过程和模式
网络环境下的教育传播过程与模式
分类号学号密题 目（中、英文）作者姓名 指导教师 学科门类 提交论文日期专业名称 成绩评定摘要网络教育作为一种新兴的教育传播形式，它的出现使教育传播具有新的特点和规律，并且一个好的教育传播模式应具有科学性、现实性、简明性、可操作性和创见性等特征，要构建科学的教育传播模式必须明确教育传播过程中的构成要素以及各要素之间的关系。
本文从网络环境下的教育传播过程的特点、教育传播过程的阶段、教育传播模式的特征、教育传播模式的构建、教育传播模式的分类等几个方面进行研究，并提出了基于网络国际课堂的教育传播模式、基于网络学习社区的教育传播模式、基于网络虚拟现实的教育传播模式这三种教育传播模式，为提高教学效果采用相应的教学模式，更好的适应学科和教学发展的需要，促进教学改革的实施。
关键词：网络教育；教育传播；过程；模式咸阳师范学院教育科学系2010届本科毕业论文AbstractNetwork education as a new form of Educational Communication,which gives some new features and laws to traditional educational communication.A good Educational Communication model shouldshare such features as scientific, reality, simplicity, operability and innovative and so on.To build a scientific education model, we have to be clear about the components in the process of education Communication, and also their relationship with each other.This paper is trying to expatiate from the characteristics and stage of the education transmission process; as well as the features, construction and classification of the education transmission mold, and made Web-based communication model of international education in the classroom, community-based education learning mode of transmission, network-based education, virtual reality mode of transmission of these three transmission modes of education, so that it can find a better way to improve the teaching effectivenes, optimize educational structure for keeping the pace with the development of disciplines and teaching, and also promoting the education annoviation.Keywords:Network education; Educational Communication; process ;model目录摘要 (I)Abstract (II)目录 (III)引言 (1)1 网络环境下的教育传播过程 (1)1.1 网络教育的信息传播过程 (2)1.2 网络教育传播的特征 (3)1.2.1 自主性 (3)1.2.2 个性化 (3)1.2.3 交互性 (3)1.2.4 平等性 (4)1.2.5 多元化 (4)1.3 网络教育传播过程阶段 (4)1.3.1 传播者和媒体编制阶段 (4)1.3.2 通道发送与接收阶段 (5)1.3.3 学生学习阶段 (5)1.3.4 反馈阶段 (6)2 网络环境下的教育传播模式 (6)2.1 教育传播模式的特征 (7)2.1.1 科学性 (7)2.1.2 现实性 (7)2.1.3 简明性 (7)2.1.4 可操作性 (7)2.1.5 创见性 (8)2.2 教育传播模式的构建 (8)2.2.1 分解教育传播过程的构成要素 (8)咸阳师范学院教育科学系2010届本科毕业论文2.2.2 分析每个要素在传播过程中的地位与作用以及各个要素间的相互关系 (9)2.2.3 按一定的绘图规则绘制教育传播模式图 (9)2.3 教育传播模式的分类 (10)2.3.1 分类的依据 (10)2.3.2 教育传播模式分类的现状 (10)3 三种网络教育传播模式简述 (11)3.1基于网络国际课堂的教育传播模式 (11)3.2基于网络学习社区的教育传播模式 (12)3.3基于网络虚拟现实的教育传播模式 (12)4结语 (13)参考文献 (14)谢辞 (15)网络环境下的教育传播过程与模式引言现今，越来越多的人要求继续学习，接受高等教育或终生教育培训，而现有教育资源有限，不能满足日益增长的社会需要。
教育传播学讲义
《教育传播学》讲授提纲第一章绪论第一节传播一、什么是传播（一）三个实例1．幼儿隔离2．海员打捞3．切断一个人与外界联系，看能维持多久？（二）传播对人类的意义1．传播是个体成长中必不可少的条件，缺少这个条件个体就无法形成真正意义上的个体。
2．传播是维持个体正常思维和行为不可缺少的条件。
3．传播是维持社会正常思维的重要条件。
（三）传播定义模式人类借助各种载体或媒体进行交流、交往以达到各种目的意图一种活动或过程（人际间传播）人们通过符号、信号，传递、接收与反馈信息的活动，是人们彼此交换意见，思想、感情，以达到互相了解和影响的过程。
二、传播的类型（一）人对人传播（人际传播）P31．个人之间传播2．组织传播组织传播一个很重要的任务，通过一定的媒体3．大众传播通过一定媒体，对一群不可预知的受众，进行信息传递交流活动。
目的：从多方面影响受众，使之接受和认同传播着的意向4．教育传播（二）人的内在传播；分类：外刺激传播（心理学）反射性传播（生理）思维性传播：思维性传播则是没有任何干扰，是最纯粹的传播。
I<——>ME（三）传播的功能1．从社会学的角度看其功能：美国社会学家萨皮尔认为：社会是一个主要由传播维持的这类关系所组织的网，传播就象血液流经心血管一样，流过社会系统，为整个社会机体服务。
传播具有维持社会正常运转的功能。
2．从政治学的角度看其功能：美国政治学家保罗·拉扎斯菲尔德（哥伦比亚大学教授）认为传播有三个功能：（1）传播具有授予团体和个人以社会地位的功能。
（2）传播具有促进执行社会准则的功能（社会舆论）。
（3）传播具有消极的误导功能。
（从某种角度，具有精神麻醉作用）3．从传播学角度传播学家拉斯威尔认为传播有三大功能：监视环境、应付环境、传递遗产。
传播的主要功能有：沟通、协调、教育、娱乐。
第二节教育传播一、教育传播的概念（一）概念师生之间利用有效媒体特定内容促进学生发展（二）教育传播的特点1．明确的目的性2．内容的严格规定性3．受者的特定性3．媒体和通道的多样性二、教育传播的演进（一）口语传播阶段主要特征：信息较少且零散无序。
教育传播的基本模式
教育传播的基本模式教育传播是指通过各种渠道和手段，将知识、信息和观念传递给受众，以促进其学习和思考的过程。
在教育传播中，有几种基本模式被广泛应用，它们分别是一对一传播、一对多传播、多对多传播和媒体传播。
一对一传播是指教育者与学习者之间的直接互动。
这种传播模式常见于教师与学生之间的教学过程。
教师通过面对面的交流，向学生传递知识和技能，并提供个性化的指导和反馈。
这种模式能够满足学生个别差异的需求，促进学生的积极参与和深入思考。
一对多传播是指教育者向一组学习者传递信息和知识。
这种模式常见于课堂教学和讲座等场景。
教育者通过演讲、讲解和示范等方式，将知识传递给学习者。
学习者在接受信息的同时，也可以通过提问和讨论等方式与教育者进行互动。
这种模式能够提高教学效率，使得大量学习者能够同时受益。
多对多传播是指学习者之间相互交流和分享信息。
这种模式常见于小组讨论和团队合作等活动。
学习者通过互相讨论和合作，共同解决问题、探索知识和分享经验。
这种模式能够促进学习者之间的互动和合作，培养学习者的团队合作能力和创新思维。
媒体传播是指通过各种媒体平台向广大受众传播教育信息和知识。
这种模式常见于电视、广播、网络和社交媒体等渠道。
教育者通过制作和发布各种教育资源和内容，使更多的人能够接触和获取教育资源。
这种模式能够跨越时间和空间的限制，使教育资源得以广泛传播和共享。
教育传播的基本模式包括一对一传播、一对多传播、多对多传播和媒体传播。
这些模式在不同的教育场景中应用广泛，并相互补充和影响。
通过合理运用这些传播模式，可以更好地促进教育的传递和发展，提高学习者的学习效果和满意度。
教育传播的基本模式及其在教育中传播实例
05教育技术学20052801160 伍小惠教育传播的基本模式及其在教育中传播实例一、拉斯韦尔模式（一）拉斯韦尔（Harold Lasswell）提出了一个用文字形式阐述的线性传播过程模式。
他认为，描述传播行为的一个方便的方法就是回答以下几个问题：Who, Says, What, in Which Channel, to Whom, with What Effects(谁，说了什么，通过何种通道，对谁，取得什么效果)，这就是所谓的五W传播模式。
如图一所示。
图一从拉斯韦尔传播模式的五个传播要素，我们得到传播研究的五大内容:（1）控制分析：研究“谁”，也就是传播者，进而探讨传播行为的原动力。
（2）内容分析：研究“说什么”（或称信息内容）以及怎样说的问题。
（3）媒体分析：研究传播通道，除了研究媒体的性能外，还要探讨媒体与传播对象的关系。
（4）受众（对象）分析：研究庞大而复杂的受传者，了解其一般的和个别的兴趣与需要。
（5）效果分析：研究受传者对接收信息所产生的意见、态度与行为的改变等。
拉斯韦尔的模式在大众传播中获得了广泛的应用。
它率先开创了传播学模式研究方法之先河。
但这一模式过于简单，具有以下明显的缺陷：首先，它忽略了“反馈”的要素。
它是一种单向的传播模式。
由于受他的模式的影响，过去的传播研究忽略了反馈过程的研究。
其次，这个模式没有重视“为什么”或动机的研究问题。
在动机方面，有两种值得重视的动机：一是受众为何使用传播媒体，二是传播者和传播组织为了什么去传播。
最后，重视传播者的地位，忽视、甚至剥夺了受传者的“主体参与”地位。
（二）拉斯韦尔模式在教育中的实例拉斯韦尔传播模式因其缺乏反馈系统而适用于大众传播。
〔案例一〕在教育中，特别是过去传统的教育中，常常采用的就是这种单向传播模式，也就是一种接受式的学习方式。
例如，在“中学历史——鸦片战争”的课堂中，教师担任传播者的角色，对传播内容、传播媒体进行控制；学生则是受众的角色，在学习过程中被动地接受学习内容。
传播过程与模式
传播者
讯息
媒介
接收者
效果
谁
说什么
什么渠道
给谁
什么效果
控制研究
内容分析 媒介分析
受众分析
效果分析
拉斯韦尔模式
在传播学史上，第一次比较详细、科学的分解了 传播的过程，5W模式使传播研究的细化、深化 成为可能。
拉斯韦尔同时把5W规定为传播学的五大研究领 域，为后人分门别类的深入研究开辟了广阔道路。
传播模式的标准
呈现性 整体性 超陈性 启发性 实用性
传播模式的分类
单向传播模式 双向传播模式 互动传播模式
亚里斯多德的传播模式
讲者 (Speeker)
演讲
听者
效果
（Speech） （audience） （effect）
场合
这是最早阐述传播过程的一个模式，它 扼要地列出了五个传播的要素：说话者、 演讲内容、听众、场合及其效果。它最 适合用于公众演说这类传播过程。
译码——在接收端把接收到的信号转换为信息 意义，称为“译码”。
信源编码——把信息转换为符号叫信源编码。 信道编码——把符号转换为信号叫信道编码。 信道译码——把接收到信号转换为符号的过程。 信宿译码——将符号转换为信息意义的过程。
（四）噪声
噪声是传播过程中对传播信息和信号的 干扰和歪曲。
噪声产生于传播过程的各个环节。
（五）反馈
来源： 来自传播者自己的传送信息行为； 来自受播者接收信息后的反应行为。 作用：根据反馈信息调整传播行为。
（六）效果
传播效果的对象：效果产生在传播者或受播者 任何一方或双方，也可能影响到周围环境。
传播效果的表现：知识信息的增加、行为态度 的改变、社会生产的发展、科学技术的发展、 社会商品的流通等等。
教育传播学考点整理
（课件：引入传播单位
信息经过循环,双方所得信息不断膨胀.
在共同的经验范围内,才能进行真正的传播
适用于人际传播）
（五）德弗勒的互动传播模式（P35）
该模式的主要优点是：首先，它克服了单项直线模式的缺点，明确补充了反馈的环节和渠道（大众媒介设施和反馈设施），使传播过程更符合人类传播互动的特点。其次，这个模式还拓展了噪音的概念，指出噪音不仅对信息而且对传达和反馈过程中的任何一个环节或要素都会发生影响，这一点加深了我们对噪音作用的认识。再次，该模式也显示了传者与受者产生含义不一致的一个重要原因，即噪音的干扰。反馈可以增加两者的一致性。不仅如此，这个模式的适用范围也比较普遍，包括大众传播在内的各类社会传播过程，都可以通过这个模式得到一定程度的说明。
（3）大众传播的传者，主要是报刊、电台、电视台、网站的编辑、记者和节目的制作者。教育传播的传者，主要是教师、教育管理者和教材编制者。
（4）大众传播主要是一种间接的传播，是传者通过媒体（报刊、图书、电影、电视、广播、互联网等）向广大公众进行传播。教育传播既可以是通过媒体的间接的传播，又可以是面对面的直接的传播。
2.远程教学传播模式（P41）
3.个人自主利用媒体自学的教育传播模式（P43）
4.协作互动传播模式（P44）
第三章教育传播信息和符号
信息：信息是关于事物运动状态与规律的表征。
信息的产生：（P56）
1.信息是在物质相互作用中产生的
2.相互作用的方式：
物质直接作用方式。
物质场的作用方式。
发射与接收方式。
语言运用的适当现象：僵化抽象、忽视差异、非此及彼、主观倾向
教育技术学理论基础(一)传播理论
教育技术学理论基础（一）:传播理论hsyjjy 2004-11-20 下午 07:27:52教育技术学是一门新兴的综合性应用科学，他综合了多门相关学科的相关理论，特别是许多随信息技术的发展而建立起来的新观念、新理论，他们交叉渗透，形成了本学科的基础理论体系，推动着本学科的持续发展。
一、教育技术学的信息论基础：教育传播学我们知道，大众传媒播最鲜明的特点就是“迅速、广泛”。
而我们的教学实际上就是知识的传播过程，因此用传播学理论来研究媒体与教学过程，探索媒体在教学过程中的作用机理，是很有价值的，这也是教育技术学的一个传统研究途径，并由此诞生了教育传播学。
传播一词译自英语communication，也有人把他译成交流、沟通、传通、传意等，他来源于拉丁文communicure，意思是共用或共享。
现在一般将传播看做是特定的个体或群体即传播者运用一定的媒体和形式向受传者进行信息传递和交流的一种社会活动。
（一）教育传播过程一般把教育传播过程分为四个环节来描述：1．传播的准备：目的、对象等的确定、提出系列传播任务、进行教育传播决策。
教育传播的对象群是确定的，但是存在着多样性和动态性，因此应有预测性分析研究。
2．教育传播的实施：信息的开发、收集、加工、发送等。
3．教育传播作用于学生心理：教育信息引起学生的注意，信息作用于学生的感官，在感觉通道中消化和筛选，作用于学生的思维和情感，引起学生精神状态的变化或行为出现反应。
4．教育传播的调整：根据传播效果的分析，及时调整传播进程或进行补救。
（二）教育传播系统的组成当媒体应用于传递以教学为目的的信息时，称之为教育传播媒体，他成为连接传者与受者之间的中介物。
人们把他当成传递和取得信息的工具。
在一般的教学理论研究中，将教育者、学习者、学习材料三者作为教学系统的构成要素，他们在教学环境中，带有一定的目标性，经过适当的相互作用过程而产生一定的教学效果，为讨论方便起见，我们称之为教学系统的三元模型。
《教育传播学》PPT课件
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10
如何正确理解传播
❖ 传播一般是在两个以上的若干人中进行的
❖ 传播是一种过程，以发出刺激为开头，以产生反应为结果，没有反应，
不算传播
❖ 传播是一种互动，只有传播者的传递活动，没有受传者的接受活动，
是不会有传播产生的，反之也一样
❖ 传播者、受播者、信息和通道是传播的基本条件
❖ 传播可以通过语言、文字、音乐、图画、戏剧、舞蹈甚至人的行为都
三、施拉姆的大众传播功能概括
施拉姆1982年出版《男人、女人、讯息和媒介》专著， 认为大众传播的社会功能可以概括为三种：政治功能、经济功 能和一般社会功能。
施拉姆的贡献：明确提出了大众传播的经济功能。认为大 众传播通过经济信息的采集、提供和解释，能够开创经济行为。
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18
第三节 传播的功能
一个有机体对某种刺激的各不相同的反应。（史蒂文斯，1966）
一个来源透过对讯息的传达，能使接受者引起反应的过程。（理 兹，1974）
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7
“互 动”说
互动，甚至在生物的层次上，也是一种传播；不然，共同行动 就无法产生。（米德，1963）
通过讯息进行的社会的相互作用。（格伯纳，1967）
在互动的情景中，有讯息价值的所有的活动都是传播。（瓦茨
教育传播学
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1
第一章 绪 论
第二章 教育传播系统Leabharlann 第三章 教育传播过程和模式
第四章 教育传播信息
第五章 教育传播符号
第六章 教育传播通道和媒体
第七章 教育传播中的教师
第八章 教育传播中的学生
第九章 教育传播环境
第十章 教育传播效果
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教育传播学知识要点
《教育传播学》知识要点第一章教育传播学概论一、传播1、传播的含义传播是人们通过符号、信号、传递、接收与反馈信息的活动；是人们彼此交换意见、思想、情感，已达到互相了解和影响的过程。
2、传播学主要考察人类的社会信息及其传播活动，传播学研究的主要是人的传播，特别是人对人的传播。
3、传播的内涵①传播一般是在两个以上的若干人中进行的②传播是一种过程③传播是一种互动④传播必带信息⑤传播需以符号和信号为中介⑥传播可以通过语言、文字，也可以通过音乐、图画、戏剧、舞蹈，甚至所有人的行为都可以是传递信息的媒体⑦传播的目的，在于分享信息，互相影响，建立共识，不断调节各自的行为态度⑧广义的传播，包括一种机器影响另一种机器程序的信息传播，即机器的传播，当然也包括自然界动物、植物之间的信息传播。
4、传播的类型传播一般分为四大类：自然的传播，动物的传播，人的传播，机器的传播。
人的传播又分为人的内在传播，人对人的传播。
人对人的传播主要有四种类型：人际传播（个人与个人之间的传播、组织传播、大众传播、教育传播）。
通常传播学研究的主要是人的传播，特别是人对人的传播。
5、传播的功能传播的主要功能是：沟通，协调，教育，娱乐。
第一个功能是沟通。
通过传播，可以是个人与个人，个人与团体，团体与团体之间沟通信息，使之互相了解，建立关系，发展友谊。
第二个功能是协调。
通过传播，可以协调个人或群体的行为。
第三个功能是教育。
教育主要是传递前人的思想、经验、知识与技能，这是一种有目的、有组织、系统的传播行为。
第四个功能是娱乐。
传播的娱乐功能十分明显。
二、教育传播1、教育传播的概念教育传播是由教育者按照一定的目的和要求，选定合适的信息内容，通过有效的媒体通道，把知识、技能、思想、观念等传送给特定的教育对象的一种活动。
2、教育传播与大众传播的异同①大众传播的目的一，主要是通报消息、提供娱乐、宣传教育。
教育传播的目的，主要是培养合格公民，造就优秀人才。
②大众传播的对象，主要是成年人为主题的一般大众。
教育传播过程和模式
学生
教师
媒体
学生
图2-19 协作互动传播模式
学生 教师 教学内容 教学要求 教学评测 HTML文件 学生 学生
EMAIL/BBS
图2-21 基于网络的课堂讲授型教育传播模式
教师
学习资源库 CAI软件 CAI课件
下载网上浏览
学生
EMAIL/BBS
图2-22 基于网络的个别辅导的教育传播模式
教师/ 专家
网站/分析
任务
网站/讨论
互相评价 结束
设 计 实 践
学生作品 充实完善
图2-27“教学设计”课程专题网站的学习流 程
学生 学生 学生
EMAIL/BBS
图2-25 基于网络的专题网站式教育传播模式
开始
案例学习
专题研讨
专题网站
设计实践 学生作品 充实完善 结束
图2-26 “教学设计”课程专题网站的基本结构
开始 网站/播放案例
交流讨论 观察、思考、分析
实 例 学 习
网站/自学
问题
网站/研讨
专 题 研 讨
专题 网站
学习汇报
反馈 图2-13 教育传播的基本模式
媒体科技 教师 电教制 作中心 人才 训练 信息 软件制作 传统黑板，挂图， 教科书 视听幻灯， 录音，录象 广播 印刷 电视 新事物学习 新技能培养 电脑 卫星 受众的研究 信息软件的 理论 传者的研究 探讨 研究 工具硬件的研究 教学效果的研究 传播教学 新体系
教育传播过程和模式
第二章 教育传播过程和模式
教育传播过程
教育传播过程的概念 教育传播过程的阶段
教育传播过程的设计
教育传播模式
教育传播学的课程设计
教育传播学的课程设计一、课程目标知识目标：1. 理解教育传播学的基本概念、理论体系及研究方法；2. 掌握教育传播过程中的信息传递、接受、处理和反馈等环节；3. 了解教育传播在不同领域、场合的应用及效果评估。
技能目标：1. 能够运用教育传播学理论分析教育现象，提出改进教育传播效果的策略；2. 培养学生独立思考和团队协作的能力，进行教育传播实践操作；3. 提高学生的信息素养，学会利用现代教育技术进行有效传播。
情感态度价值观目标：1. 培养学生对教育传播学领域的兴趣，激发学习热情；2. 树立正确的传播观念，关注教育公平、社会公益；3. 增强学生的社会责任感，以传播正能量、促进社会和谐为己任。
本课程针对高中年级学生，结合学科特点，注重理论与实践相结合。
通过本课程的学习，使学生不仅掌握教育传播学的基本知识，还能运用所学技能解决实际问题，提高自身综合素质，为未来的教育工作和生活奠定基础。
同时，注重培养学生的情感态度和价值观，使其成为具有社会责任感和创新精神的优秀传播者。
二、教学内容1. 教育传播学概述- 教育传播学的定义、研究对象与任务- 教育传播学的发展历程与现状2. 教育传播过程与模式- 教育传播的基本过程：信息源、编码、传递、解码、接受、反馈- 常见的教育传播模式：拉斯韦尔五因素模型、香农-韦弗模型等3. 教育传播媒介与手段- 传统教育传播媒介：口语、文字、图像、影视等- 现代教育传播技术：网络、多媒体、移动学习等4. 教育传播效果与评估- 教育传播效果的表现形式与影响因素- 教育传播效果评估的方法与指标5. 教育传播实践案例分析- 我国教育传播的成功案例与启示- 国外教育传播的创新实践与借鉴6. 教育传播学在现实生活中的应用- 教育传播学在教育教学、家庭教育、社会教育等方面的应用- 提高教育传播效果的策略与方法本教学内容根据课程目标，以教育传播学为基础，结合教材内容进行选择和组织。
在教学过程中，注重理论与实践相结合，引导学生掌握教育传播学的基本知识，培养其实践操作能力。
教育传播的典型模式
教育传播的典型模式
教育传播的典型模式主要包括以下几种：
1. 启蒙式传播：通过宣传、教育和启发的方式，向受众传递知识和思想，激发其思维和创造力。
这种模式常见于学校教育和一些公益组织的宣传活动。
2. 普及式传播：通过大规模的教育活动，将特定的知识、技能或理念传播给更广泛的受众。
这种模式常见于公共教育机构和大规模的培训项目。
3. 对话式传播：通过双向的交流和对话，促使受众积极参与教育过程，共同建构知识。
这种模式常见于教育论坛、研讨会和在线教育平台。
4. 媒体式传播：通过媒体渠道，如电视、广播、报纸、网络等，向大众传递教育信息和内容。
这种模式常见于媒体机构和新闻报道中的教育专题。
5. 社区式传播：通过社区组织和社交网络，将教育资源引入社区，并通过社区参与和互助的方式，推动教育传播和交流。
这种模式常见于社区教育和公民教育项目。
不同的教育传播模式适用于不同的教育目标和受众群体，可以根据具体情况选择合适的传播方式和策略。
同时，多种模式也可以结合使用，以达到更好的教育效果。
教育传播的模式
（三）模式的形式
语词的形式：用语言或文字进行叙述说明 图解的形式：以图画、图解或流程图等方式描述 数字的形式：用数学符号或数学公式表示个要素 相互关系
在最初的模式中加入了反馈系统，把传播过程分成 由七个由要素组成、带有反馈的双向传播模式，并 用图解的形式表示出来。用以解释一般的人类传播 过程
香农-韦弗传播模式
（三）香农-韦弗（Shannon-Weaver）模式 评价：
由七个要素组成，是带有反馈的双向传播模式 可解释人类的一般传播过程，是其它许多传播 模式的基础。 系统考虑了“信息”与“信号”之间转换关系， 运用数学模式测量信息量、信号与通道容量。 首次分析了传播中不可避免的障碍因素—噪音
科学性：所依据的理论是正确的。 现实性：有一定的现实基础，反映现实情况。 简明性：让人一目了然。 操作性：提供一种操作的样式。 创见性：体现理论对实践的指导作用。
2-2-2 教育传播过程的基本模式
几种著名的传播模式 （一）亚里斯多德（Aristotle）模式
讲 者 演 讲 听 者 效 果 （speaker）（speech） （audience）（effect）
场 合（occasion）
评价：
是最早阐述传播过程的一个模式，把传播过程分为五个 要素：说话者、演讲内容、听众、场合及效果。 亚里斯多德提出：演讲者为了取得不同的效果，要对不 同的场合、不同的听众构思其演讲内容。 不足：对传播过程没有明确的说明
（二）拉斯韦尔（Lasswell）模式（5W模式） 把传播过程分解为五个要素：Who、say What、in Which channel、to Whom 、with What effect。
教育传播学2
在现代科学研究方法论中，模式方法是一种重要的 研究方法。用模式方法分析问题，可以排除事物次要的、 非本质的部分，抽出事物主要的、有特色的部分进行研 究，使事物的重要因素、关系、状态、过程突出地显露 出来，使问题简化，便于较好地认识问题、解决问题。
用模式方法解决问题是传播学研究的重要特点之一。
四要素说：教育者、受教育者、教育信息、教育媒体
教育传播系统四要素之间有着以下六种关系：
教育者-受教育者；教育者-教育信息；教育者-教育
媒体；受教育者-教育信息；受教育者-教育媒体； 教育信息-教育媒体。
目 录
（参见教材P9）
-----教育科学与技术学院
教育传播学
2、结构
系统的“结构”：系统各要素的组合、联系方式。
发出反馈信息是受传者能动性的体现。
目 录
反馈也是体现传播的双向性和互动性的重要机制，是现 代传播的重要特点。
-----教育科学与技术学院
教育传播学
二、用系统的观点和方法研究传播过程
（一）系统及其特征 1、系统的定义
目 录 -----教育科学与技术学院
教育传播学
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译码者 解释者 编码者
通过给教我师传们和播的学单教生位育双启方示的：传教播学行信为息来的实传传现播播的单同,所位样以是
目
教学过程的设计必须重视教与学两方面的分析与
录
安排,并充分利用反馈信息,通过反馈环节随时进
行调整和控制,以达到预期的教学效果.
-----教育科学与技术学院
教育传播学
4、宣伟伯模式(补充) 5、德弗勒的互动传播模式 6、贝罗模式
目 录
-----教育科学与技术学院
教育传播过程和模式
3.教学信息体与“经验之塔”的关系
从信息的角度看：人类获得信息的经 验有三个层次：①直接获取（做的经验 和部分观察经验）；②从机器信息体中 获取（观察经验的一部分）；③从符号 信息中获取（抽象经验）。
方法； 避免重复劳动，提高研究成效。
3、研究文献的主要分布 书籍；报刊；教育档案；专家访谈；非
文字资料；网站；数据资料库等。
4、教育文献检索的基本方法 顺查法；逆查法；引文查找法；综合法。
5、利用因特网查找资料
主要有四种方法： 利用因特网搜索引擎查找教育信息
（关键词、主题搜索） 主题：SOHU——院校-师范院校-学校—
2.传播模式的构建原则： ①科学性原则 ②现实性原则 ③简明性原则 ④操作性原则 ⑤创见性原则
二、传播过程要素分析
基本要素：
传者、受者；
信息、媒体；
编码、译码；
噪声、反馈、效果。
符号与信息的区别:
符号是是具体的，但不是物理的；信号是具体的， 同时也具有物理属性。
研究传播现象要注意这些要素间的相互联系： P21
利用教育网站获取教育信息； 利用网上教育文献数据库进行检索； 利用网上图书馆查阅教育文献。
另外，图书馆也提供信息查询服务。
6、网上搜索信息的技巧
布尔逻辑操作符 AND—逻辑“与”，同时包含关键词； OR—逻辑“或”，只要有一个既可； NOT—逻辑“非”，包含NOT之前的
词，而排除之后的词。 这些逻辑运算符可以组合使用，但有
体、学习方法的变化，完成者有无可能变化？
三、教育传播过程的设计
• 自学+讨论
第三节 教育传播过程的 几种主要模式
《教育传播学》课件
教师角色的转变
在技术与教育融合的过程中，教 师的角色也在发生变化，如何适 应这一变化，发挥教师在教育传 播中的新作用，是教育传播面临
的重要挑战。
06 教育传播学案例 分析
案例一：在线教育平台的传播策略
总结词
在线教育平台的传播策略是教育传播学中的重要案例，它涉及到如何通过互联 网和数字媒体有效地传递教育信息。
详细描述
在线教育平台如Coursera、Udemy和edX等，通过精心设计的传播策略，吸引 了大量学习者。这些策略包括制作高质量的教学内容、利用社交媒体和论坛进 行互动交流、以及利用数据分析来优化课程和提升学习效果。
案例二
总结词
MOOCs是一种新兴的教育传播模式，它通过大规模在线开放课程的方式，打破了传统 教育的门槛，使得更多人可以接受优质的教育资源。
特殊群体的教育需求
如何针对特殊群体如残障人士、少数民族等提供 适合他们的教育传播内容，实现教育公平，是教 育传播的重要挑战。
技术与教育的深度融合
数字化教育的推进
随着信息技术的发展，数字化教 育已成为趋势，如何将教育与技 术深度融合，提高教育效果是教
育传播面临的机遇与挑战。
个性化学习的需求
学习者个性化需求的增加，要求 教育传播更加精准、定制化，如 何利用技术实现个性化学习是教
评估方法
评估传播效果的方法包括实验法、调查法、内容分析法等。 通过对传播效果的评估，可以了解学生的学习需求和特点， 优化教育传播过程，提高教育传播的效果和质量。
03 教育传播学的应 用领域
教育教学
教学策略
评估与反馈
教育传播学为教师提供有效的教学策 略，如多媒体教学、互动教学等，以 提高学生的学习兴趣和参与度。
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舞会
教育传播学 张海燕
电影作为信息传播的第三步：观众 对影片的接受
• 作为信息传播过程的电影传播过程中最关 键环节就是观众接受
– 能否顺利实现观众接受的关键就在于影片文本 结构与观众接受心理结构之间是否同构
• 1939年，这部影片在中国上映时，大获赞 赏原因在于当时中国的时代特征，同影片 同构，就是信息载体和信息接 所反映的背景相似，也是战争的年代 受者有部分，或者一定程度上 存在着相同的兴趣或信息。 • 不同的接受心理造成了观众在接受影片信 息时的选择性和不同的倾向性。
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• 观众的态度，特别是上座率的情况，会直 接影响电影在影院放映时间的长短和电影 制作者接下来工作的进展 • 观众尽管没有将直接的信息反馈作用于电 影这个信息载体，但是却影响了电影制作 者的决定，从这个意义上来说，信息反馈 得以流通，使电影的传播过程得以循环， 电影的信息传播也算是一个完整传播的过 程。
译码 信号 符号 信道译码 信宿译码 信息
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• 理想的编码和译码应该是：传播者使之符 号化的信息被毫无损伤地、原原本本地传 给了接受者，既不多余也无不足。
蒋雯丽受争议广告系列视频
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2.噪声、效果和反馈
• 噪声：在传播过程中，除了传输有目的的 信息外，还会出现各种干扰信号，这种干 扰信号被称为噪声。
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二、教育传播过程的阶段
确 信
定 息
选 媒
择 体
通 传
道 送
接 解
收 释
评 反
价 馈
调整再传送
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1.确定教育传播信息阶段
– 依据教育目的和课程教学目标 – 教学内容的选择与具体内容知识点的侧重与 顺序的选择
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2.选择教育传播媒体阶段
实质是编码的过程，即信息应该用何种符 号和媒体来呈现与传送 • 选择原则：
• 反应信息：是观众在影片放映过程中所表 1999年，《乱世佳人》上映60周 现出来的简单信息，主要是情绪上的喜怒 年之际，当电影院重新放映这部 哀乐的表现 影片时，电影院里的所有观众全 体起立鼓掌。 • 上座率：由于电影具有商品性，这一点最 能反映出观众对影片的态度 • 反馈信息：是指在放映结束后，观众们理 性和系统化的反馈。包括文字的影评或者 口头的评论。
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• 举例：
– 对于课堂教学传播，教学对象是十几至几百 人，范围是十几或几百平方米的空间； – 对于远程教育传播，信号将传至几百甚至几 千公里之外，受教育者的对象可以有千千万 万之多； – 对于每一节课，从开始到结束，教师使用用 的媒体，使用的教学结构等都有一个传送的 先后顺序。
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– 可以观察学生的行为变化， – 可以通过课堂提问，课后作业，及阶段性的考 试等。 – 评价的结果是教育传播过程中一种非常重要的 反馈信息。
– 影片耗时3年半，耗资400多万美元，其间数换导演 – 银幕上出现了60多位主要演员和9000多名配角演员 – 电影最初是采用35厘米底片标准镜头拍摄的，后来在 卖给米高梅公司后，运用印片技术把它放大成75厘米 的托德AO体，同时把单条光学声带改成六条磁性声带
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• 影片中还有“亚编码”和“隐性编码”
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二、教育传播过程的要素
• 复习：传播系统构成要素
– 例：小张给小李打电话说：“明天考完试，咱 们一起去爬山吧！” 小李说：“好的。明 天联系。”
• 分析：
– 传播者 ----小张 – 受传者 ----小李 – 传播内容 ----讯息（明天考完试，咱们一起去爬山吧！ – 传播媒介 ----电话
信源编码
信道编码
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• 译码：是编码的逆变换，指在接受端将接 收到的信号转换为信息意义
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• 译码：在接受端将接收到的信号转换为信 息意义 • 译码过程：包括信道译码和信宿译码。
– 把接受到的信号转换为符号叫信道译码。 – 将符号转换为信息意义的过程叫信宿译码。
接收端的 工作
– 过程（Process）：具有动态性和时序性； – 系统（System）：是静态层面，具有层次性 和结构性
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&2.1教育传播过程
教育传播过程的概念
教育传播过程
教育传播过程的阶段
教育传播过程的设计
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一、教育传播过程的概念
（一）传播过程 • 传播过程（the process of communication)： 即信息从传播者流向接收者，并实现信息共 享的过程 • 信息的传递与反馈构成一个完整的传播过程。
• 教育传播过程是教育传播系统的动态过程:
–当通过信息控制各要素进行相互作用时，产生 动态的过程。
教育传播过程是指教育者借助教育媒体向受 教育者传递与交换教育信息的过程。
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实例：
老师利用投影仪（教育媒体）向学生（ 受教育者）讲授教育传播学的概念（教 育信息），这就构成了一个教育传播过 程。
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汇报中的不足：
• 内容：
– 故事性不强或非故事 – PPT设计有待改善 – 未播放PPT
• 汇报者：
– 与观众无目光交互 – 口头语 – 身子晃等
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知识结构
教育传播过程的概念
教育传播过程
教育传播过程的阶段 教育传播过程的设计
教育传播过程和模式
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效果
• 效果：传播在受教育者身上引起的变化 • 传播效果可以表现为知识信息的增加、态 度行为的改变和创造力的增强等多个方面。
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反馈
• 反馈是将传播效果传递给传播者的过程 • 反馈是体现传播的双向性和互动性的重要 机制，是现代传播的重要特点。
懂了啦！
我也会了……
我会了……
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初一学生的作文：
那个星期天，妈妈带我去逛200。我的GG 带着他的“恐龙”GF也在200玩，GG的 GF一个劲地对我PMP ，那“酱紫”就像我 们认识很久了。后来，我和一个同学到网 吧“打铁”去了……7456！大虾、菜鸟一 块儿到我的烘焙机上乱灌水。 干扰信号：
200：英文zoo； GG：哥哥； GF：女朋友； PMP：拍马屁； 7456：气死我了。
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（二）教育传播过程的4+5构成要素
• 教育传播过程的基本要素：教育者、受教 育者、教育信息、教育媒体、编码、译码 、噪声、反馈和效果等。
• 即教育传播系统的静态要素+过程性要素
教育者
受教育者 教育信息 编码 译码
噪声
反馈 效果
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教育媒体
• 教育传播过程：教育者把信息编码，通过 某种教育媒体传播出去；受教育者收到受 噪声干扰的信号，经过译码了解信息的意 义，并且产生一定的效果和反馈。
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电影作为信息传播的第四步：单项 传导
• 电影传播很少能够进行信息的反馈，即使 获得了观众的信息反馈，由于电影文本的 不可更改，所反馈的信息也无法对电影过 程有任何影响 • 电影观众的反馈不可能介入或参与电影创 作，只能以信息反馈方式表达自己的诉求
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电影信息反馈形式
4.接收与解释阶段
• 受教育者接收信号并将它解释为信息意义， 也就是信息译码阶段。 • 举例——受教育者通过视、听等感觉器官 接收到信号后，然后在大脑中进行分析转 换成符号，根据自身经验将符号解释为信 息意义。
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5 评价与反馈
• 受教育者接收信号、解释信息意义之后， 所形成的信息意义与教育者发送的信息含 义是否一致，即是否达到了预定的教学目 标，要进行评价。 • 评价的方式方法很多
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实例：远程教育中学生集体在教室 观看教学录像——人体的结构
教育者：主讲教师 受教育者：教室中观看教学录像的学生 教育信息：人体的结构 教育媒体：电脑、投影
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编码：教师将知识信息制作成声音、图像 译码：学生观看教学录像的同时，接受信 息，理解信息，并有意识的于过去的信息 结合，架构自己新的知识结构，有时还会 进行信息的迁移 噪声：主要受电脑、投影性能的影响，画 面的清晰度，杂音的大小，某些学生的窃 窃私语等。 效果：学生学懂了很多的知识、知识信息 有所增加 反馈：学生对于自己不能准确理解的部分， 通过某种通讯方式向老师提问。
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• 获得奖项如下：
– – – – – – – – –
影片参加了1939年第12届奥斯卡奖 角逐
最佳影片奖：塞尔兹尼克国际电影公司 最佳女主角奖：费雯丽 最佳女配角奖：海蒂· 麦克丹尼尔 最佳摄影奖：厄奈斯特· 霍尔和雷· 雷纳翰 最佳导演奖：维克多· 弗莱明 最佳剪辑奖：哈尔· C· 克恩和詹姆斯· E· 纽康姆 最佳改编剧本奖：悉尼· 霍华德（Sidney Howard） 最佳艺术指导奖：莱尔· 惠勒（Lyle Wheeler） 终身成就奖：威廉· 卡梅隆· 曼泽斯:为他在《乱世佳人》对 色彩的运用烘托了影片的主题 – 科技成果奖：唐· 马斯格雷夫 – 俄文· 撒尔伯格纪念奖：大卫· O· 塞尔兹尼克
– 准确呈现内容 – 是否符合学习者的经验和水平 – 是否容易取得、付出代价的大小
媒体选择概率（P）= 媒体功效（V）/付出的代价（C）
教育传播学 张海燕Leabharlann 3.通道传送阶段，即施教阶段
– 根据信号要传多远、多大范围的接收来选择 传送通道 –传送前，必须做好每一次传送的结构设计， 传送时，有步骤地按照教学结构方案去传送 信号 –通道传送应尽量减少各种干扰，确保传送信 号的质量。