暗示学习法
暗示教学法 (3)
暗示教学法借助潜意识的力量，通过给予学生一些暗示，间接地影响他们的思维和行为。潜意识是我们无意识中接受和处理信息的一种方式，而暗示则是潜意识的直接刺激方式。通过使用肢体语言、语言语调和情感等因素，暗示教学法可以引导学生进入一个放松的状态，从而更好地接受和吸收知识。
2.
暗示教学法强调创造积极的学习环境和情境，以提高学习效果。学习环境包括教室的布置、氛围的营造以及教师和学生之间的互动等方面。通过创造一个积极和支持性的环境，暗示教学法可以激发学生学习的兴趣和动力，促进他们更好地进行学习和记忆。
3.
通过创造积极的学习环境和使用暗示手段，教师可以增强学生的自信心和自尊心。学生在一个支持性和鼓励性的环境中学习，他们更容易面对挑战和克服困难，从而提高他们的学习成绩和自信心。
总结
暗示教学法是一种通过暗示和引导学生来帮助他们更有效地学习和记忆知识的教学方法。它基于潜意识的影响和环境的影响原理，并通过创造积极的学习环境和使用合适的暗示手段来提高学生的学习效果。暗示教学法具有提高学习效果、促进思维发展和增强学生自信等优势。教师可以根据具体的教学目标和学生需求，灵活运用暗示教学法，使教学更富有创意和有效性。
3.
教师可以使用各种暗示手段来引导学生的思维和行为。这些手段包括使用肢体语言、音调、情感和环境等方式来传递信息和思想。例如，教师可以通过肢体语言和语调来强调某个重要的观点或概念，从而引导学生的注意力和理解力。
4.
在教学过程中，教师应该及时评估学生的学习效果，并根据评估结果进行调整和改进。评估可以包括课堂讨论、小组活动和个人作业等方式，以了解学生对所学知识的理解和掌握程度。
实施步骤
使用暗示ห้องสมุดไป่ตู้学法的过程可以分为以下几个步骤：
1.
在课堂中运用暗示的技巧
在课堂中运用暗示的技巧【摘要】暗示技巧在课堂中的运用对于提升学生的学习参与度、激发学生的思维能力、营造良好的课堂氛围、培养学生自主学习能力以及促进师生互动起着至关重要的作用。
通过巧妙地运用暗示技巧，教师可以引导学生更好地理解知识，激发他们的求知欲和思考能力。
暗示也能够帮助学生更好地融入课堂，提高学习效果。
在未来，随着教学理念的不断更新和技术的发展，暗示技巧在教学中的应用将会得到更多的重视和拓展，为教学带来更多的可能性和创新。
教师们应当不断地研究和探索暗示技巧的运用，以更好地引导学生，提升教学质量。
【关键词】关键词：暗示技巧、课堂、提升学生参与度、激发学生思维、良好氛围、自主学习能力、师生互动、教学、发展。
1. 引言1.1 介绍暗示技巧在课堂中的重要性在课堂教学中，运用暗示技巧是一种非常重要的教学方法。
暗示技巧可以潜移默化地影响学生的思维方式和行为习惯，从而促进他们更好地参与课堂学习。
在当今社会，学生的学习方式和需求不断发生变化，传统的教学方法已经不能完全满足他们的需求。
教师需要善于运用各种暗示技巧来吸引学生的注意力，提升他们的学习兴趣，激发他们的思维潜能。
暗示技巧在课堂中的应用可以帮助教师更好地引导学生，培养他们的创造力和解决问题能力。
通过巧妙的暗示，教师可以引导学生主动思考问题，从而激发他们的思维，促使他们更深入地理解知识。
暗示技巧还可以营造积极的学习氛围，促进师生之间的互动和交流，从而提高课堂教学的效果。
教师在课堂中应该不断探索和运用各种暗示技巧，以更好地帮助学生实现自身的学习目标。
2. 正文2.1 提升学生参与度的暗示技巧教师可以通过言语和行动示意学生们参与讨论或回答问题。
教师可以用肢体语言示意学生们举手回答问题，或者用眼神暗示学生们积极参与讨论。
教师可以利用课堂气氛营造出一种互动和合作的氛围，鼓励学生们积极参与到课堂活动中。
教师可以设计小组讨论或合作项目，让学生们互相交流和合作，从而增加他们的参与度。
用暗示法培养学生的学习习惯
用暗示法培养学生的学习习惯用暗示法培养学生的学习习惯——读《暗示教养法》有感最近，我读了一本书，高千原著的《暗示教养法》，很认同里面说道的暗示教养法，觉得值得大家一看。
其实，跟我看过的一篇的观点有相同。
我想起读过的一本杂志《读者》，有一篇美国退伍士兵写的，里面谈到他参加越战的事。
他说一起参加越战的还有和他一样的十几个士兵，他们以前全都是以打架斗殴、滋事、酗酒出名，后参加到越战中，他们在打仗训练之余觉得空虚，最想做的事情是每个星期写一封家书报平安，倾诉对家人的思念。
信写完后由长官检查并加上意见，给士兵本人看后才寄出。
长官在后面加上的无非是“他是一个诚实守信的人”或“你的孩子真勇敢，我为此感到自豪”或“真的，就如他自己说的，他是一个好战士”等等。
一开始士兵们并不领情，认为这是长官在讨好他们，可是后每次他们的信都一直有这些话，不断的积累，令他们不得不相信：“原自己是很受欢迎的，或许长官说得没错，我本是个有正义感的人”等等。
于是一个个士兵逐渐地修正自己，使自己朝长官评价的方向靠拢，最终变成一个服从命令、有正义感的军人。
我认为对也可用暗示法进行教育，可达到意想不到的效果。
顾名思义，暗示教养就是给孩子某些暗示，激发他体内潜在的“能力”而达到教师所期望达到的预期结果。
我们在管教学生时，如果直接提醒他注意或疾言厉色地批评，孩子往往会更反感，更想去做一些教师禁止的事，而如果能以暗示的方法让孩子自己去察觉，那么会有更好的效果。
那么在各科的教学活动中，我们该如何培养学生的学习兴趣，使学生主动学习呢？我认为首先要培养学生的责任感、成功感、自信心和自我管理的能力，才能使他们形成主动学习的习惯。
可从以下几个方面用暗示法进行教育。
一．使孩子有明确的奋斗目标。
1让孩子在父母和教师面前宣布自己的目标。
世界拳王阿里，在比赛前总会宣布：“三回合我就能把对方击败”。
每当他真的办到时，总会令人惊讶不已！因为即使是天才型的拳击选手，也不可能会有百分之百获胜的自信，阿里也不例外，而他在观众面前的宣言，即是一种克服不安、激励自我的手段。
暗示教学法的具体做法
暗示教学法的具体做法
暗示教学法是一种通过暗示的方式潜移默化地影响学生的学习
态度和行为，从而达到教学目的的方法。
以下是具体的实施步骤：
1. 确定目标：在开始任何一堂课程之前，教师应该明确目标，
并将其写下来。
这样有助于教师引导学生做出一些特定的反应和行为。
2. 建立联系：教师需要与学生建立起信任、友好和温馨的联系。
这有助于学生更容易接受教师的暗示，提高学习效果。
3. 使用语言暗示：教师可以使用一些特定的语言暗示来影响学生。
例如，教师可以使用肯定的语句来帮助学生更加自信和积极地学习。
4. 使用肢体语言暗示：除了语言暗示，教师还可以使用肢体语
言暗示来影响学生。
例如，教师可以在上课时保持良好的姿势和表情，这可以传递出自信和专业的信息。
5. 使用环境暗示：教师可以通过调整教室环境来影响学生。
例如，教师可以在教室内放一些植物或者让教室内充满阳光来营造一个良好的学习环境。
总之，暗示教学法需要教师细致入微地布置环境，运用肢体语言和语言暗示，以此来引导学生在无意识中接受教育。
通过这种方法，教师可以更加有效地引导学生学习，提高学生的学习积极性和学习效率。
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克服上课“走神”的五个方法及状元学习支招
克服上课“走神”的五个方法及状元学习支招克服上课“走神”的五个方法一、自我暗示法自我暗示能够激发内在心理潜力，调动心理活动积极性，有助于注意力的集中，克服注意力涣散的现象。
如学习时用自言自语的方式提醒自己，“集中注意”、“不要分心”、“努力听讲”;也可以找几张小卡片，在上面分别写上：“专心听讲”、“不要走神儿”、“少壮不努力，老大徒伤悲”等句子，然后把它们放到你平时容易看见的地方，如铅笔盒里，或贴在书桌上，或夹在课本里。
这样，无论你上课听讲还是写作业，只要一看到它们，就会提醒自己：“别走神儿呀!”二、情境想象法无论多么爱走神儿的学生，当参加重要的考试或竞赛时，他也会尽可能地集中注意力作答、发挥出最佳水平。
因此，请你每次上课和做作业时想象自己是在参加某次大考或竞赛，要在规定的时间内做完，提高单位时间内的效率，这样可以使自己真正紧张起来，注意力就自然集中了。
正如著名数学家杨乐所说：“平时做作业像考试一样认真，考试时就能像做作业一样轻松。
”三、培养间接兴趣间接兴趣对学生的注意力发展具有重要作用，学生缺乏对事物的间接兴趣往往导致注意力涣散。
间接兴趣的培养，一要树立远大理想，明确努力方向或奋斗目标;二要激发好奇心和求知欲，对所学知识保持浓厚的探求欲望;三要为自己树立正确的学习动机，努力为未来的发展，为祖国的繁荣富强而努力学习，用理想的目标激励鼓舞自己，都有助于克服注意力走神。
四、记录法给自己准备一个小本子，专门用来记录走神儿的内容。
比如，今天数学课中你想昨天的足球赛来着，那么就要在本子上做记录：“数学课——足球赛——约一分钟半”……这样记录几天以后，你从头至尾认真看一遍，你会发现自己胡思乱想的东西是多么无聊，浪费了多么宝贵的时光。
渐渐地，你会对走神儿越来越厌恶，记录本上的内容也会随之越来越少。
相信要不了多久，你的本子上就会出现这样一句话：“我今天学习的一直很专心，没有分神。
”五、自我奖惩法在你每次写作业或复习功课之前，先给自己定一个时间表，从几点几分到几点几分要完成什么内容，越具体越好。
激发学习兴趣的四种方法
做一个好老师激发学生学习兴趣的四种方法一、兴趣暗示法对那些不喜欢的科目，可以采用兴趣暗示法。
比如对数学，在学习之前，首先进行热身运动，摩拳擦掌，面带笑容，看着数学，大声说：“数学，从今天开始，我要喜欢你啦!”“可爱的数学，我要对你产生兴趣了。
”“数学，我会满怀兴趣地学好你!”每次学习数学之前都大声暗示自己，坚持三个星期，甚至更长一些时间，这些语言就会深入潜意识，一但进入潜意识，你对数学的兴趣就真正建立起来了。
很多对学习没有兴趣的同学，一拿起书就会产生不愉快的情绪，甚至厌烦、恐惧，从而关闭了自己的灵性之门，导致学习效率低下.甚至无效。
当作摩拳擦掌、面带微笑进行自我暗示时，就会产生一种愉悦感，厌烦、恐惧的情绪都被冲散，心灵之门渐渐打开，要学的知识就容易吸收进来了。
作为学生，学习是自己的职责，在我们不可以改变课程的情况下，那么只好改变自己.改变自己对待学习的态度，痛苦也是学，快乐也是学，我们为何不去选择快乐地学呢?在学语文时，暗示自己：“学好语文很快乐，我对语又充满兴趣。
”在学数学时，暗示自己：“学好数学很快乐，我对数学充满兴趣。
”此法可适用于任何一门课程。
当你快乐地学习的时候，你已与兴趣结缘了。
二、增强学生自信法人往往因为自信而成功，也往往因为缺乏自信而失败。
19世纪的思想家爱默生说;“相信自己‘能’，便攻无不克。
”拿破仑甚至讲：’‘在我的字典里，没有‘不可能’这个词。
”正是没有这个词使他南征北战，横扫欧洲大陆。
事实上有许多学生正是缺乏学好某门课的信心，产生了畏惧心理，丧失了兴趣，所以要建立起学习的兴趣，可以从增强自信心入手，具体有如下几个步骤;①想象自己曾获得成功的事情，努力回味那种成就感，以获得对学习的兴趣。
②令人愉快的事物总能激发兴趣。
所以尽量想愉快的事情，如“我今天将再学会10个单词”，“今天又学会了方程式的解法”，让自己知道今天超越昨天，树立起“每天多做一点，就是成功的开始”的信念。
三、对学生心里养成------- 弄假成真法戴尔·卡耐基有句名言;“假如你假装对工作感兴趣，那么这种态度会使兴趣变成真的.并且消除疲劳。
英语教学方法中的暗示法
英语教学方法中的暗示法在英语课堂上，英语的教学方法有很多，那么你知道英语教学方法中的暗示法吗?下面是店铺为大家整理的英语教学方法中的暗示法的相关资料，希望大家喜欢!英语教学方法中的暗示法1. 定义暗示法由保加利亚精神病医学家和心理学家、教育家罗扎诺于与60年代中期创立的。
这是一种强调通过暗示，开发人的身心两方面的潜力，激发高度的学习动机并创造最佳学习条件，有意识的和无意识的活动相结合，让学习者在放松而又注意力高度集中的心理状态下进行有效学习的教学方法。
2. 教学原罗扎诺夫提出教学中充分考虑到心理、生理规律的三个基本原则。
(1)学习活动应由整个大脑组织参与。
(2)教学中分析与综合应同时进行。
(3)学习者的意识过程和超意识过程应同时地、不可分割地进行。
3. 正确的暗示主要有两种手段：威信和稚化。
(1)威信：是指教师的威信和信息来源的威信。
(2)稚化：是指把成年的第二语言学习者看做是小孩，教师与学生的关系好像家长与孩子，由教师组织活动，扮演各种角色。
4. 特点(1)布置舒适幽静的环境，创造轻松和谐的气氛。
运用音乐伴奏，消除紧张心理，激发记忆力和想象力。
(2)不仅要调动学习者有意识的活动，而且要充分发挥无意识活动的作用。
不要做过多令人乏味的机械操练。
(3)通过教师和教学材料的危险以及学习者的稚化，建立高度的自信心，鼓励学生大胆运用目的语。
多表扬，没有课外作业，也不要给学习者以考试压力。
(4)在消除学习者心理障碍，充分发挥其潜力的情况下，扩大语言材料的输入量。
5. 缺点对语言知识的系统传授，对语法规律之于语言交际的指导作用重视不够;强调布置优雅的学习环境带来片面性。
英语课堂常用的18种教学法1.童话剧教学法教学内容直接决定了学生的学习欲望和制约着语言教师对教学方法的选用。
学生用书主体部分为经典的英美英语童话故事。
在英语课堂上，当孩子们遨游在光怪陆离的童话故事中，他们学习的英语积极性被充分地调动了起来，当他们和一个个栩栩如生的童话人物交上好朋友的时候，他们的英语也会取得长足的进步。
暗示教学法举例说明
暗示教学法举例说明
暗示教学法是一种通过暗示手段来影响学习者的心理和行为的教学方法。
这种教学方法强调通过无意识的心理活动来影响学习者的思维和情感，从而提高学习效果。
以下是一个暗示教学法的例子：
假设一个学生英语阅读能力较差，他可能会感到焦虑和沮丧，这会进一步影响他的学习效果。
为了提高他的阅读能力，教师可以使用暗示教学法来改变他的心理状态。
首先，教师可以在课堂上营造一个轻松、愉快的氛围，比如播放一些轻松的音乐或者组织一些有趣的活动。
这样可以帮助学生放松心情，减少焦虑和紧张情绪。
其次，教师可以采用一些暗示手段来影响学生的心理状态，比如使用肯定的眼神、鼓励的话语或者温馨的肢体语言来传递积极的信息。
这些暗示可以让学生感到被关注和支持，从而增强他们的自信心和积极性。
最后，教师可以在教学过程中采用一些有效的阅读技巧，比如注重阅读理解、强调阅读速度和技巧等。
这些技巧可以帮助学生在阅读过程中更加高效地获取信息，提高阅读水平。
通过这样的暗示教学法，学生可以在轻松愉快的氛围中提高自己的英语阅读能力，同时也可以培养积极的心态和自信心。
暗示教学法
暗示教学法暗示教学法由保加利亚心理学博士洛扎诺夫所创，因而亦称“洛扎诺夫教学法”。
其原理是：人类的学习过程包括了大脑两个半球的协调活动，是有意识活动和无意识活动的统一，也是理智活动和情感活动的统一，它们是一个不可分割的统一体，就像一个完整的乐队，有铜管乐，打击乐、弦乐等，只有当它们协调演奏时，才能奏出优美的乐曲。
暗示教学法就是通过对大脑左右施加的暗示，建立无意识的心理倾向，激发个人心理潜力，创造强烈的学习动机，从而提高记忆力、想象力和创造性解决问题的能力．以充分发展自我的教学理论和方法。
实验证明，此教学法在发掘人的学习潜力方面有着异常功效。
贯彻暗示教学法的基本原则1．愉快而不紧张原则。
这一原则是指学习过程中不应伴有任何一种外部精神压力，学生应处于一种愉快、松弛、集中的心理状态。
只有消除了心理和生理上的紧张状况，人的思维活动才能最活跃。
因此，遵循愉快而不紧张的教学原则，教师就应在教学过程中通过多种方式、各种途径，创设轻松、愉快、和谐的教学气氛，诱导激发学生积极的情绪，帮助学生建立自信，促进学生主动学习。
2．有意识与无意识的统一原则。
传统的教学观念只重视理性的力量，相信学生有意识活动的学习能力。
其实这样只发挥了大脑皮层结构和左半脑功能，没有顾及无意识的调节作用。
无意识心理活动能使人们和环境保持平衡，个人的见解、动机和记忆都受感情、想象以及其他无意识活动的影响。
遵循有意识与无意识统一的原则，要求教师把学生看作理性和感情同时在活动的整体，在教学中上尽量地采用暗示法，尤其是各种艺术手段，例如音乐、诗歌、短剧、讲故事、游戏等，来调动学生的无意识潜能，促进其无意识活动和有意识活动的协调。
3．暗示互相作用原则。
即师生之间、生生之间相互发生暗示作用的原则。
这一原则要求师生、生生之间建立一种互相信任、尊重的关系。
这种关系不但能把握学生的情感，而且能使之与理智趋于一致，使学生通过有意识与无意识两种心理活动渠道去更多更快地接受知识。
暗示教学法
暗示教学法Bernie Neville的《暗示教学法》一书，主要着眼于激进的新式学习方法，讲述了情感、想象力以及潜意识在学习过程中所起的作用。
书中讨论到了由George Lozanov提出的一个理论，那就是暗示的力量。
Lozanov的教学技巧主要基于这样的证据：在无意识状态下（他称此为非特异性心理反应）大脑所作出的各种联系要比在有意识状态下作出的持续更长时间。
除了实验室证据可以证明这一点之外，我们自身的经历也表明我们通常会记住自己所观察到的周边信息，而忘记最开始的学习目的。
回想一下几个月前或是几年前学过的课本，会发现我们能够轻易地回想起一些无关紧要的细节，比如书的颜色、装订、字体或是我们当时在图书馆阅读此书时所坐过的桌子，而不是回想起当时我们集中精力所看的课本的内容。
再试着回想一下我们曾经认真聆听过的讲座，较之应该听到的演讲主题而言，我们会更容易回想起演讲者的容貌和举止风度，我们在报告厅的位置甚至是当时坏掉的空调。
即使这些周边细节是比较容易忘掉的，但在催眠状态下，或是当我们像演心理剧那样在想象中重温当时的情景时，这些周边信息就能很快地被回想起来，而另一方面，演讲内容的细节信息早就被抛到九霄云外了。
这种现象的产生有一部分归因于常见的起反作用效果的学习方法（拼尽全力去记忆，令肌肉紧张，最终导致疲惫）。
但同时它也恰恰反映出大脑运转的方式。
据此Lozanov建立了他教育系统的核心：间接教学法，也叫暗示法。
在他称之为暗示教学法（suggestopedia）的方法中，学生的注意力被从本该集中精力学习的课程上转移到了外部信息上。
这样课程本身就成了外部信息，由此就可以被大脑的储备功能来处理。
外语学习中的暗示教学法是这一理论的绝佳例证。
这种方法最新的改良版本（1980年）是学生边听音乐过朗读单词和课文。
第一节课被分成了两部分：第一部分中，老师会伴随着古典音乐（莫扎物，贝多芬，勃拉姆斯）的旋律以缓慢且庄严的语调朗读课文。
暗示教学法的原理
暗示教学法的原理引言在教育教学过程中，教师的教学方法对于学生的学习效果起着至关重要的作用。
而暗示教学法则是一种有效的教学方法，它通过巧妙地给予学生一定的暗示，引导他们主动思考和学习，从而达到更好的学习效果。
本文将探讨暗示教学法的原理，并阐述它的应用和优势。
一、暗示教学法的原理1. 学习者的潜意识接受暗示暗示教学法的核心在于学习者的潜意识接受暗示。
潜意识是人们不易察觉的一种心理状态，它对于外界的暗示更容易接受和反应。
因此，教师在教学过程中，可以通过言语、肢体语言、环境等方式给予学生一定的暗示，从而引导学生的学习。
2. 创造积极的学习氛围暗示教学法的另一个原理是创造积极的学习氛围。
学习氛围对于学生的学习态度和学习效果起着重要的影响。
在教学过程中，教师可以通过积极的语言表达、鼓励学生的主动思考和发言等方式来创造积极的学习氛围，激发学生的学习兴趣和积极性。
3. 引发学生的自主思考和主动学习暗示教学法的另一个原理是引发学生的自主思考和主动学习。
在教学过程中，教师可以通过提问、引导和启发等方式，激发学生的思维和学习兴趣，促使他们主动思考和探索知识。
这种主动学习的方式，可以增强学生的学习效果和学习动力。
二、暗示教学法的应用1. 提问与引导在教学过程中，教师可以通过提问与引导的方式，激发学生的思维和学习兴趣。
通过巧妙的提问，教师可以引导学生主动思考和解决问题，培养他们的独立思考能力和解决问题的能力。
2. 创设情境和场景教师可以通过创设情境和场景，给予学生一定的暗示，引导他们主动学习。
例如，在教授语文课时，教师可以通过讲故事、演绎角色等方式，创设一个生动有趣的情境，激发学生对于语文知识的兴趣和学习动力。
3. 语言暗示语言暗示是暗示教学法中常用的一种方式。
教师可以通过使用肯定的语言表达、鼓励学生的积极行为和思考等方式，给予学生一定的暗示，促使他们更好地学习。
三、暗示教学法的优势1. 激发学生的主动性暗示教学法能够激发学生的主动性和学习兴趣，使他们更加主动地参与到学习中去。
暗示学习法（Implicitlearning）
暗示学习法（Implicit learning）Suggestion teaching methodImplicit approach is also called heuristic foreign language teaching method". A method of learning languages created by Lozanov, a psychologist in bulgaria. This method has been introduced to people since 1966 and has been extended to more than 10 countries, and also has a good effect in non language subjects.FounderSuggestopaedia is by the Bulgarian psychiatry psychologist George Lozanov also called Georgi Lozanov (Georgi Lozanov) in 60s and the early 70s first, after the Soviet Union and Eastern European countries to the United States, Canada, France, Japan and other countries, in recent years, was introduced to our country.Basic conceptsLozanov to hint teaching method under the definition is: "to create a high level of motivation, establish a psychological tendency to stimulate individual potential, from students is a complete individual this perspective, in the learning process of communication, and strive to combine all the unconscious." Suggestopaedia word, also called the heuristic method of teaching, it is suggested that the creation of Bulgarian expert Georgi Lozanov in mid 60s, is said to be a "development of human intelligence, teaching methods of accelerated learning process".Basic principleThe principle of suggestive teaching is the principle of wholeness. He believes that in the learning process is not only the brain, and the body; not only the left hemisphere of the brain, and the right hemisphere; not only with conscious and unconscious activities; not only intellectual activities, and emotional activities. While people learn normally, always put yourself into several parts: the body, the two hemispheres of the brain, conscious and unconscious, emotional and rational, they are not compatible, even conflict with each other, thus greatly weaken people's learning ability. The suggestion teaching method is to integrate these parts organically, to play the whole function, and to integrate the whole function.InventionIn medicine, hinting is a person's influence on the psychology and behavior of others in an implicit and indirect way. That therapy refers to the patient by doctor suggests that some sort of idea, make the patients relieve psychological pressure and burden in the process of accepting these ideas, so that the symptoms of the disease is a kind of treatment method to reduce and gradually eradicate. In the middle of the 1950s, Lozanov was inspired by a successful case of psychological suggestion therapy, and began to shift all his energies to the study of suggestive teaching. 9 years later, he proved the existence of "super memory" by ample experimental evidence. At the same time, Lozanov also felt the fact that the traditional teaching lagged behind the development of the times, and saw the necessity ofreform. He believes that the main drawbacks of traditional teaching: underestimate human learning potential; the only hard, do not pay attention to methods, by learners of different degrees of psychological tension; there is no flexibility in the use of the latest research results, the lack of established research based on the integrated teaching method in human physiology and psychology. In 1965, he led the establishment of Suggestopedia teaching group, second years for the expansion of Suggestopedia Institute, began to experiment with more than 5000 students in the 16 experimental schools. The results show that good learning atmosphere can improve the effect of foreign language learning. In l971, the first international seminar on suggestive law was held in Bulgaria. Since then, the suggestion teaching method has been rapidly applied in many countries, and has become a research topic in the educational field.Psychological basisThere are a series of theoretical bases, such as pedagogy, psychology, neurophysiology, psychotherapy and so on. The most important one is the theory of psychology. Lozanov's theory is based, learning should be a fun, should in no tension; as people, their thinking is in consciousness and subconscious awareness of the two level; that is to use the brain reserve means not generally, is to add fast learning. Later, it was summed up as four psychological bases:1. suggestibility.That people can be, and the influence of enlightenment, "is a common human individual quality", because it makes no sense ofthe relationship between human and environment effect. Although people have the ability to accept the suggestibility, but implied different. It is subject to a variety of factors, such as physical and mental, professional ability and social status. If the former is superior to the latter in these respects, it can produce strong hinting ability, otherwise it may cause the resistance to be resisted and even lose its function. Who has the ability to take a hint, but also has the ability of anti implied, this suggests that anti defence usually has three way: the logic of defense, "it seems illogical for the impression motivation, welcome all the feelings"; "for defense, cannot create a sense of trust and security, are welcome." the ethics of defense; "where the principles of moral and personal conflicts that are unlikely to be accepted". These three lines of defence are shared by all. In the use of implied teaching method, not to break through the three lines of defense, but on the contrary, to achieve coordination with the three lines of defense, causing psychological resonance, so as to overcome it.Unconscious mental activities of 2. people. Unconscious activity, also called irrational activity, is a concept relative to conscious and rational activity. In the process of rational activity, human beings are accompanied by irrational activities. That study that "even the most strong ideas, and unless the unconscious psychological tendency of the combination, and his attitude and motivation combination, and he is looking for something together, and his interest in the needs of combining, and his personal emotion, intelligence, memory and other characteristics will require coordination otherwise, can not produce the implied effect."The non attention psychological reaction of 3. people (also known as non-specific psychological reaction). This is a kind of psychological reaction without notice, such as a person to another person to speak, the listener's attention focused on the content of the speaker said in a note, this is the psychological reaction, also known as the specific psychological reaction. The speaker's tone, intonation, facial expression, accompanying movements, gestures, gestures, and so on, also attract the attention of the listener from time to time, which is the listener's unconscious attention, that is, vague attention. The listener's unconscious attention is the psychological response to inattention.The potential of 4. people. Refers to the latent ability in the human brain and the body has not yet played out, that is, people still have not yet used the physiological and psychological ability. Throughout the ages, all the successful scientific inventions and literary creations in the world have not been made by writers and scientists to maximize their potential and exploit their potential. Tap the potential of people is not easy, because in general, it is hidden in the depths of human psychology and physiology, only in special circumstances, namely specific environmental oppression, in a strong desire and motivation, purpose and need to, will reveal to. The potential of people once excavated, it can make people have extraordinary memory, imagination, thinking ability, teaching method is suggested to create a certain environment and situation in various ways, forcing people to play their various potential.The psychological theory basis of the suggestive teaching method comes from scientific practice and conforms to the objective reality of human beings. It is based on the suggestibility, people's unconscious psychological activities, pay attention to non mental reaction, human potential, overall, is human centered, student-centered, pay attention to emotional factors, human intelligence factors, non intelligence factors. And these can also be understood as people's emotion and cognition, human intuition and creativity, personality and development of human beings, human potential and other factors.Theoretical basisThat is teaching, elaborate design of teaching environment, with hints, Lenovo, music and other comprehensive practice and establish a psychological tendency of the unconscious, the creation of a high degree of learning motivation, stimulate students' learning needs and interests,Give full play to the potential of students, so that students in a relaxed and happy learning to achieve better results. Key points of the theory are: (1) the environment is extensive and the birthplace of the important place that; (2) the suggestibility; (3) the overall view of human activities; (4) false negative state of creativity most likely to enhance memory, increase knowledge, develop intelligence; (5) fully self the development is the most fundamental one of the inherent needs; (6) unpleasant things are often inadvertently knowledge for perceived resistance.Basic principle(1) students should be confident, happy and not nervous;(2) emotion regulates reason, and unconsciousness regulates consciousness;(3) set the situation, use communicative exercises, and learna lot of teaching materials in the short term;(4) comparing foreign languages by means of mother tongue translation;(5) mutual trust and respect between teachers and students.Basic stepsThe first is to present the new teaching materials, teachers with gestures and facial expressions to the teaching contents, and then, in the beautiful music, with the music rhythm, with vivid emotional expressions and read the text, the students looked at the text, can imitate; then students in a relaxed and happy mood to listen to the teacher read music, this can produce intentional and unintentional cognitive ability and strong memory, imperceptibly memory learning materials.Application strategy(1) the authority of teachers and teaching materials. The authority (authority) here refers to some people, ideas or teaching materials, after the test of time to obtain respectand respect of people's trust. The use of this authority influence, make people can be taught, easy to accept the suggestion, reinforcement learning ability. The authority of teachers is naturally formed in the process of teaching. It requires teachers not only strict to the students, but also care about, equality; not only profound specialized knowledge, and extensive knowledge of the structure; not only to have a graceful movement, strong physique and healthy personality. In the use of authority technology should also pay attention to, in the process of teacher-student interaction, the role of authority can not be too obvious, because when students do not know the technology used by teachers, anti implicit line of defense is more likely to be broken.(2) infant. The technology of "infantilization" is aimed at adult teaching. It is not to eliminate or weaken the life experience and intelligence of adults, but to make use of some characteristics of children in learning, such as spontaneity, self-confidence, curiosity and memory. It can help senior students eliminate their cues, freeing them from past restricted and unfavorable cues. Such as puberty students, restrict self-expression for some ideas from adults desire to complete the movement of technology has a certain degree of difficulty shows obvious fear, retreat or reserved in front of people, in the girls who was particularly significant. While children do not have such pressure or conscious effort in the process of learning, the passivity of consciousness and physical relaxation make it easier to carry out physical education. Therefore, through the creation of active classroom atmosphere and teachers' superb teaching art to achieve childish, to trigger a relaxed atmosphere of learning, toeliminate pressure and fear is of great significance.(3) dual communication. Double communication(double-planeness) refers to the unconscious stimulus from the environment (such as classroom decoration) and the teacher's teaching characteristics (facial expressions, gestures, etc.) to stimulate students' unconscious psychology. These marginal stimuli have an important influence on students' learning ability, so it implies that teaching should focus on the arrangement of teaching situations, and teachers should maintain a happy, enthusiastic, proud and full mental state. In addition, teachers should also try to penetrate the high expectation information to the students, so as to improve their expectation of themselves and stimulate their confidence in learning.(4) superb educational art. The use of suggestive teaching is not simply to do a few gestures, to put a few pieces of music, to say a few words of encouragement is so simple. Real hint,It is necessary to master the theory of psychology and psychological hint skills, such as how to effectively grasp the implied time, how to effectively break through students' counter suggestion how to defense, leaving no trace to that effect and so on, are the need for teachers with superb educational wisdom and teaching art. Therefore, it is necessary for teachers to do relevant study and training before using the suggestive teaching method.LimitationsIn fact, there are some limitations in implicit teaching method. For example, in large-scale group teaching, the teacher's implication on students is often difficult to guarantee the expected effect. Lozanov first experiment is mainly for memory in language teaching to improve teaching ability, thus suggesting that in other aspects of the training and development of the cooperative effect is significant and has yet to be scientifically proven, scientific value of the remaining people questioned because of the experiment itself, when we transplant and reference suggestion teaching method, should also be cautious attitude should not exaggerate the implied teaching effect, also need not be denied. However, from the perspective of psychology, suggests that teaching advocates focus on students' unconscious psychological tendency, the positive psychological suggestion, arouse students' confidence and motivation, pay attention to students' irrational factors in teaching significance, to overcome the fear of students in the physical learning, enhance students' expectations for their own learning the discover body movement potential, or have the positive significance of the. It can be said that the suggestion is very valuable auxiliary teaching strategies in the teaching of physical education, if can and other teaching strategies of coordination and cooperation, give full play to teachers' educational wisdom and art of teaching, to improve teaching effect, stimulate learning motivation, is undoubtedly of great value.。
纠正学习注意力分散的十个方法
纠正学习注意力分散的十个方法纠正学习注意力分散的十个方法学习注意力不集中是许多人在学习过程中都会遇到的问题。
当你在学习时，发现自己无法集中精力，思维跑偏，无法保持注意力，常常被干扰，那么你需要知道如何提高注意力的技巧。
本文为大家介绍10种新颖的、实用的方法，帮助你纠正学习注意力分散的问题。
1、心理暗示法这是一种通过自我暗示的方式改变自己思维模式的方法。
当你发现自己注意力不集中时，可以通过心理暗示来提升注意力。
例如，你可以在学习前说几句话，如“我能把所有分散的注意力集中到学习上”等，让自己更专注于学习，从而有效提高学习效率。
2、创造专注氛围学习环境是影响注意力的重要因素之一。
为了创造一个专注的学习环境，你可以通过以下方式来提升学习氛围：例如，选择比较安静的地方进行学习，关闭手机，避免受到干扰或者外部的噪音干扰学习。
3、制定学习计划学习质量得以提升，一个好的学习计划也很重要。
它可以帮助你规划学习内容和时间，降低学习焦虑和压力。
根据自己的学习效率和时间安排制定合理的学习计划是必不可少的。
除此之外，科学合理的学习计划也可以让你在学习中不会过于疲惫，提高学习效率。
4、练习冥想参加冥想练习可以帮助你提高注意力和思维集中能力。
冥想几分钟可以帮助你调整心态，减轻学习压力。
同样的，冥想也是一项长期学习的工作，只有坚持不懈，才能看到长期的效果。
5、集中注意力到一个点让你的注意力集中到一个点是提高注意力的经典方法。
具体操作方法是：找到一件事物，如一张图片，一台时钟等，尽可能长时间注视它，使你的思维集中在它上面，避免其他思维的干扰，从而锻炼集中注意力的能力。
6、多任务锻炼现在的人们的注意力都分散于许多任务上，因此，我们也需要学会多任务处理。
多任务锻炼方法是：同一时间学习多个科目，可以帮助你更加熟练地处理多个任务，增强学习效果。
7、运动锻炼适当运动可以让你的身体和头脑都得到锻炼。
通过跑步、健身、瑜伽等运动方式可以帮助你摆脱思维上的疲劳，增强注意力并改善心理状态。
暗示教学法
暗示教学法简介暗示教学法是一种教学方法，通过巧妙地引导和暗示，让学生在不知不觉中获得知识和技能。
这种教学方法通过潜移默化的方式，激发学生的自主学习意愿，提高学习效果。
本文将从暗示教学法的原理、实施步骤以及优点和注意事项等方面进行详细阐述。
原理暗示教学法以人类大脑的认知特点为基础，利用暗示和引导的方式激发学生的学习兴趣和主动性。
人类的潜意识对于信息的接受和处理能力很强，暗示教学法通过巧妙地安排教学环境和教学内容，让学生的潜意识在不知不觉中接收和理解知识，达到深入学习的效果。
实施步骤步骤一：创造良好的学习氛围在教学过程中，创造积极、轻松、愉快的学习氛围非常重要。
教师可以通过布置温馨的教室环境、营造轻松愉快的氛围，激发学生的学习兴趣和主动性。
步骤二：引导学生主动思考在教学过程中，教师应该引导学生主动思考问题，通过提问的方式激发学生的思维，帮助他们深入思考和理解知识。
同时，教师还可以借助一些暗示性的语言和肢体动作，潜移默化地影响学生的认知。
步骤三：利用多种教学方法暗示教学法并不是孤立的教学方法，它可以与其他教学方法相结合，加强教学效果。
例如，可以结合讨论、实验、案例分析等方法，让学生通过不同的方式接触和学习知识，从而更好地理解和掌握。
步骤四：及时反馈和总结在教学过程中，及时给予学生反馈是非常重要的。
教师可以通过评价、批改作业等方式，给学生及时的反馈，帮助他们纠正错误和改进学习方法。
同时，教师还应该及时总结教学内容，帮助学生整理思路和巩固所学知识。
优点激发学习兴趣通过巧妙的暗示和引导，暗示教学法可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习主动性。
学生在充满愉悦感的学习氛围中，更愿意主动探索和学习知识。
强化记忆效果暗示教学法通过巧妙地利用潜意识对信息的接收和处理能力，帮助学生更好地记忆和理解所学内容。
学生在不知不觉中接收和理解知识，可以有效地提高记忆效果。
培养综合思考能力暗示教学法注重引导学生主动思考问题，通过解决问题和讨论的方式，培养学生的综合思考能力和解决问题的能力。
暗示教学法理论
第十章暗示法暗示法是由保加利亚的精神病学家-教育家Georgi Lozanov发展的方法。
一．理论1.语言的理论Lozanov既没有明确有力地表达语言的理论，而其似乎他也没有关心任何与语言元素和他们组织相关的特殊的假设。
对于词汇记忆的强调——目标语言项目和母语翻译——建议了语言的观点，即词汇是中心，强调词汇翻译而不是情景。
然而，Lozanov偶尔讨论了在“整个意义课文中”经验语言材料的重要性而且注意到暗示法的课程指导“学生部注意词汇的记忆和获得语言的喜欢，但是要注意交流的行为。
”Lozanov推荐在家学习“整个意义课文”的录音，那就是“最重要的是，有趣”。
这些被听做是“外语音乐的缘故”。
课文应该是有着有感情的内容的令人心情愉快的故事。
Lozanov 对于这些故事的推荐似乎是完全的激发积极性，然而，没有代表对于那种观点的承诺，该观点是语言是卓越地学习和有感情的使用功能。
在描述课程工作和课文组织中，Lozanov认为语言最经常学习的最为“材料”。
有人感觉材料的语言本质是相当无关系的，而且如果语言课程的焦点，据说，语法规则的记忆，Lozanov可能觉得暗示法的理论最佳的。
给予意大利课堂的实例没有建议语言理论明显地不同于那些支持语言的词汇和语法规则来组织词汇。
2.学习理论暗示法的核心是暗示。
对于很对人来所，暗示在脑海中显现敏锐注视的观察力，活跃的毛的眼镜，以及单调地重复催眠师的指令。
Lozanov承认这种暗示法相关的可能性，但是主张他自己的观点与暗示法的“狭窄的临床的催眠的概念作为一种静态的，像睡觉的，可变的意识状态”相区分。
Lozanov更进一步主张区分他的来自于催眠的方法以及其他思维的控制形式是这些其他形式缺乏“无暗示-暗示感觉”和“没有创造常量来建立保留通过集中的精神-放松。
”这有6个原理的理论构成要素通过非暗示和暗示来实施，记忆建立保留的途径。
我们将会简短地描述这些权威人们从权威的资源那里获得最好的记忆以及最受那些信息影响。
暗示教学法的例子
暗示教学法的例子
暗示教学法是一种能够在有限的时间内完成师生教学和学习过程的教学方式，并且它也是一种诱导学生发挥自己主动思考和创新精神的方式。
暗示教学法可以去激发学生创造性地去思考，而且可以减轻师生之间的教学负担，帮助学生节省大量的时间。
暗示教学法在多样化的教育中也得到了广泛应用。
在学习语言的教学场景中，教师可以根据学生的学习表现和学习水平的不同，引导学生自己去探究和挖掘问题的解决方案，而不是以同一的方式去做练习、总结。
例如，考试前的一周，教师可以采取暗示的方式对学生进行复习，引导学生认真思考和理解课程；教师可以布置一些实战环节，使学生不断动手实际操作；在课堂上，教师可以采用思维导图、图形解析等方法，激发学生运用已掌握的知识分析与推理，发现课程要点，最终解决问题。
此外，教师也可以创设一些特殊的游戏，将情景中的问题视为游戏过程，激发和引导学生在不同竞赛场景中去探究并解决问题。
通过这种情景形式的练习，有助于学生深入推敲和理解知识，培养学生的主动学习能力和思维认知能力。
最后，教师也可以给予学生不同形式的作业，分为自主完成和课下完成两部分，让学生完成独立的课外拓展题，帮助学生夯实基础，进一步拓展自身的学习视野和思维范围。
暗示教学法的目的是鼓励学生的积极思维，开拓思路，形成一种自主学习的情况。
学习方法：积极心理暗示法
学习方法：积极心理暗示法积极心理暗示法是一种通过积极的自我暗示来改变思维和行为的方法。
它基于认知心理学的理论，认为我们的思维和行为受到内在的信念和观念的影响。
通过积极的自我暗示，我们可以改变自己的信念和观念，从而改变思维方式和行为表现。
下面是关于积极心理暗示法的详细回答。
一、了解积极心理暗示法的原理：1. 自我暗示的原理：自我暗示是指通过对自己进行积极的心理暗示，改变自己的信念和观念。
我们的思维和行为受到内在的信念和观念的影响，通过积极的自我暗示，可以改变这些信念和观念，从而改变思维方式和行为表现。
2. 认知重塑的原理：认知重塑是指通过改变思维方式和观念，来改变情绪和行为。
我们的思维方式和观念会影响我们的情绪和行为，通过积极的自我暗示，可以改变负面的思维方式和观念，培养积极的情绪和行为。
二、应用积极心理暗示法的方法：1. 设定积极目标：首先要明确自己的目标和愿望，设定积极的目标。
目标应该具体、可行和有挑战性，可以将大目标分解为小目标，逐步实现。
2. 制定积极的自我暗示语句：根据自己的目标和愿望，制定积极的自我暗示语句。
自我暗示语句应该简洁、肯定和具体，表达自己的目标和愿望，并强调自己的能力和潜力。
3. 反复重复自我暗示：将自我暗示语句反复重复，可以在心中默念，也可以写下来并放在显眼的地方。
重复自我暗示可以帮助我们深化对目标和愿望的认知，增强自信心和动力。
4. 想象实现目标的情景：在进行自我暗示时，可以想象自己已经实现目标的情景。
通过想象实现目标的情景，可以激发积极的情绪和行为，增强对目标的追求和努力。
5. 培养积极的思维方式：除了自我暗示，还可以通过培养积极的思维方式来改变自己的信念和观念。
可以关注积极的事物和经历，积极评价自己的能力和成就，避免消极的思维方式和观念。
6. 建立支持系统：在进行积极心理暗示时，建立一个支持系统是很重要的。
可以与家人、朋友或者同事分享自己的目标和愿望，寻求他们的支持和鼓励。
用暗示方法带领小学生迈向高效英语学习
失、 情感失真 ， 成为 当代教师 所面临 的艰 巨考 验。在众多应 对 的教学方法 中 ， 以保 证学 生能 够积极 而 主动地 进行 学 习 的暗示教学法 ， 可谓 卓有 成效 ， 显 然可 以成 为 当代 教师深化 教育理念 、 改善 教学效果 的明智 之举 。
一
、
音乐暗示 ， 享 受 文 章
虑或 者恐惧 的孩子 更 能轻松 地学 习 、 快速 地掌握 。生 动形 象的符号暗示 可 以让 学生 的学 习积 极性 极大 地调 动起 来 ， 破 除教材 文本 的限制 ， 让学生 更具 学习与交 流热情 。比如 ， 在学 习 牛津 版 小学 英 语 中关 于 天 气 的 英 语 表 述 时 ， 问： Ｗｈ ａ ｔ ’ Ｓ ｔ ｈ ｅ ｗ ｅ ａ ｔ ｈ ｅ ｒ ｌ ｉ ｋ ｅ ｔ ｏ ｄ ａ ｙ ？会有多种不 同的 回答方 法 ， 如ｒ ａ ｉ ｎ ｙ ， ｃ ｌ ｏ ｕ ｄ ｙ ， ｓ ｕ ｎ ｎ ｙ ， ｓ ｎ ｏ ｗ ｙ等 ， 教 师如 果枯 燥讲 解 可能 无 法令学生 的兴趣 、 心理得 到满足 ， 而 以在 黑板上 绘制各 种天
来 。 接 下来 教 师再 和 学 生 一 起 打 开 课 本 ， 用 优 美 而 生 动 的
贴生活的情境 ， 使摆在学生面前 的语 言材料 能够活起来 ， 有
效地培养学生交际 的能力 、 促 进其 思 维水平 向更 纵深 方 向 迈进 。牛津版小学英语 教材 文本更 多时候是 以对话形 式展
前 我 国的 基 础 英 语 教 学 环 境 尚 欠 发 达 的 现 状 来 看 ， 为 了使
小学生的好奇心 、 求知欲得到 满足 ， 使其灵 活生动 的性格成
为教学的助力 ， 教 师 则 有 必 要 在 课 堂 上 给 其 多 创 造 一 些 紧
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暗示教学法有一系列的理论基础，如教育学理论、心理学理论、神经生理学理论、精神治疗学理论等，其中占主导地位的是心理学理论。洛扎诺夫的理论基础是，学习应成为一种趣事，应当在无紧张的状态下进行；作为人，其思维是在自觉意识和潜意识两种意识层面上进行的；暗示是利用通常不用的大脑储备的手段，目的在于加快学习。后来人们把它归纳为四条心理学上的依据：
局限性
事实上，暗示教学法也存在一些难以规避的局限性，如在大规模的群体教学中，教师在对学生施加的暗示，常常难以保证预期的效果。洛扎诺夫最初进行的实验主要是针对语言教学中记忆力的提高，因此暗示教学在其它能力的协同培养和发展方面的效果是否显著还有待科学验证，加之人们对其实验本身的科学价值尚存质疑，因此我们在移植和借鉴暗示教学法时，也应持慎重态度，既不能过分夸大暗示教学的效果，也不必一概否定。但是，从心理学依据的角度而言，暗示教学所倡导的关注学生无意识心理倾向，通过积极的心理暗示，激发学生的自信和学习动机，关注学生非理性因素在教学中的意义等，对于克服学生在体育学习中的恐惧心理，提升学生对自身的学习期望，发掘身体运动潜力等方面，还是具有积极的借鉴意义的。可以说，心理暗示是体育教学中非常有价值的辅助性教学策略，如果可以和其它教学策略协调配合，充分发挥教师的教育智慧和教学艺术，对于提高教学效果，激发学习动机，无疑具有重要的价值。
暗示教学法的心理学理论根据都来自科学实践，符合人的客观实际。它所依据的人的可暗示性、人的无意识心理活动、人的非注意心理反应、人的潜力，总括起来，都是以人为中心，以学生为中心，注重人的感情因素，智力因素，非智力因素。而这些也可理解为包含着人的情感和认知、人的直觉和创造性、人的个性与发展、人的潜能等因素。
1．人的可暗示性 。即人的可意会性、可启示性、可影响性，“是人类个体之中一种普遍的品质”，由于它才使人和环境间的无意识关系发生作用。人虽都具有可暗示性，但接受暗示的能力各不相同。它受制于发出暗示和接受暗示双方各自的体力、智力、职业能力、社会地位等多种因素。如果前者在这些方面都优于后者，那么就可产生较强的暗示能力，反之则可能使暗示受到抵制以至失去作用。人具有接受暗示的能力，但同时也具有反暗示的能力，这种反暗示的防线通常有三道：①逻辑防线，“对于它印象上认为不合逻辑动因的，一概挡驾”；②感情防线，“对于不能达到创造信任感和安全感的，一律挡驾”；③伦理防线，“凡与个人的道德原则相矛盾的暗示，都是不可能被接受的”。这三道防线为人所共有。在使用暗示教学法时，决不是要去强行突破这三道防线，而是相反，要取得与这三道防线的协调，引起心理上的共鸣，从而克服它。
（4)高超的教育艺术 。运用暗示教学，并非简单地做几个手势，放几段音乐，说几句鼓励的话那么简单。真正的暗示，是需要掌握必要的心理学理论和心理暗示技巧的，比如如何把握有效的暗示时机，如何有效突破学生的反暗示防线，如何不留痕迹地达到暗示的效果等等，都是需要教师具有高超的教育智慧和教学艺术的。因此，运用暗示教学法之前，教师有必要进行相应的学习和培训。
（3)双重交流 。双重交流(double-planeness)指来自环境的无意识刺激(如教室的装饰)和教师的教学特色(表情、手势等)对学生无意识心理的刺激。这些边缘刺激对学生学习的能力具有重要影响，因此暗示教学注重教学情境的布置，同时教师应保持愉快、热情、自豪、饱满的精神状态。此外，在运用双重交流技术时，教师还应经常性地向学生渗透高期望信息，从而提高学生对自身的期望效应，激发学习的自信。
2．人的无意识心理活动 。无意识活动又称非理性活动，是与有意识和理性活动相对的概念。人在进行理性活动的过程中时时刻刻都伴有非理性活动的存在。暗示学的研究认为，“即使最强烈的观念，除非和个人的无意识心理倾向相结合，和他的态度动机相结合，和他对某一事物的期待相结合，和他的需要兴趣相结合，并且和他的个人的情绪、智能、意志记忆要求等特性协调，否则是不能产生暗示效果的。”
基本原理
暗示教学法的原理是整体性原理。他认为，参与学习过程的不仅有大脑，还有身体；不仅有大脑左半球，还有大脑右半球；不仅有有意识活动，还有无意识活动；不仅有理智活动，还有情感活动。而人们在通常情况下的学习，总是把自己分成几部分：身体、大脑两半球、有意识和无意识、情感和理智等，它们总是不能协调，甚至相互冲突，因而大大削弱了人的学习能力。暗示教学法就是把这几部分有机地整合起来，发挥整体的功能，而整体的功能大干部分的组合。
应用策略
（1)教师与教材的权威化 。这里讲的权威(authority)是指某些人物、观念或教材，经过时间考验后取得人们尊重、崇敬的信任感。运用这种权威的影响力，使人能乐于受教，易于接受暗示，增强学习能力。教师的权威无疑是在教学过程中自然形成的。它要求教师不仅对学生要严格要求，还要关心爱护，平等相待；不仅专业知识精深，且知识结构广博；不仅要动作技术优美娴熟，还要具有健美的体魄和健康的人格特征。在使用权威这一技术时还应注意，在师生交流过程中权威的作用不能太明显，因为当学生不知道教师使用的技术时，反暗示防线更容易被突破。
发明
在医学上，暗示是指一个人用含蓄、间接的方式对别人的心理和行为产生影响的一种作用。暗示疗法是指通过医生向患者暗示某种观念，使患者在接受这些观念的过程中解除心理上的压力和负担，从而使疾病症状得以减轻和逐渐根除的一种治疗方法。 20世纪50年代中期，洛扎诺夫正是受到一起心理暗示疗法成功案例的启发，开始把全部精力转向暗示教学的研究。9年后，他以充足的实验根据证实了“暗示超常记忆力” 的存在。 同时，洛扎诺夫还有感于传统教学落后于时代发展的现实，看到了改革的必要。他认为传统教学的主要弊端在于： ①低估了人类学习的潜力； ②只强调刻苦，不讲究方法，造成学习者不同程度的心理紧张状态； ③没有灵活运用最新的科研成果，缺乏建立在人体生理和心理研究基础上的综合性教学手段。 1965年，他领导成立了暗示法教学小组，第二年扩展为暗示法研究所，开始在16所实验学校对五千多名学生进行实验。结果表明，良好的学习气氖能使外语学习效果成倍提高。l971年，在保加利亚召开了第一次国际性暗示法讨论会，从此，暗示教学法迅速在许多国家被尝试运用，并成为教育界纷纷探讨研究的课题。
（2)稚化 。稚化(infantilization)这一技术针对成人教学而言。稚化并非消除或弱化成人的生活体验和智力，而是使成人在学习中利用儿童的某些特点，如自发性、自信、好奇ห้องสมุดไป่ตู้、记忆能力。稚化技术能够帮助（高年级）学生消除暗示，即将他们从过去受到限制的、不利的暗示中解脱出来。比如进入青春期的学生，可能因某种来自成年人的观念而束缚了自我表现的欲望，对于在众人面前完成具有一定难度的运动技术表现出明显的畏怯、退缩或矜持，这一点在女生身上表现得尤为显著。而儿童在学习过程中则没有这样的压力或有意识的努力，意识的被动和身体的放松状态使得体育教学更容易进行。因此，通过创造积极的课堂氛围以及教师高超的教学艺术来达到稚化，对于引发轻松的学习气氛，消除压力和恐惧具有重要的意义。
4．人的潜力 。是指潜藏在人的大脑里和身体里的还未发挥出来的能力，也就是人深藏着还未动用的生理能力和心理能力。古往今来，世界上一切成功的科学发明、文学创作，无不是作家、科学家最大限度地挖掘并发挥了自己的潜力而做出来的。人的潜力的挖掘不是很容易的，因为在一般情况下，它都潜藏于人的心理和生理的深处，只有在特殊情况下，即特定的环境压迫下，在某种强烈的动机、愿望、目的及需要的促使下，才会显露出来。人的潜力一旦挖掘出来，就可以使人产生超常的记忆力、想象力、思维能力等，暗示教学法正是用各种方式创造一定的环境和情境，迫使人发挥出自己潜在的各种能力。
理论依据
暗示教学，就是对教学环境进行精心的设计，用暗示、联想、练习和音乐等各种综合方式建立起无意识的心理倾向，创造高度的学习动机，激发学生的学习需要和兴趣，充分发挥学生的潜力，使学生在轻松愉快的学习中获得更好的效果。其理论依据的要点有：（１）环境是暗示住处的重要而广泛的发源地；（２）人的可暗示性；（３）人脑活动的整体观；（４）创造力的假消极状态最易增强记忆，扩大知识，发展智力；（５）充分的自我发展，是人最根本的固有需要之一；（６）不愉快的事情往往不经意识就为知觉所抵制。
基本原则
（１）学生要有自信心，愉快而不紧张；
（２）情感调节理智，无意识调节有意识；
（３）设置情境，采用交际性练习，短期内学习大量教材；
（４）借助母语翻译对比外语；
（５）师生相互信任和尊重。
基本步骤
首先是呈现新的教学材料，教师借助手势、表情介绍要教的内容，然后，在优美的音乐中，和着音乐的节奏，带着生动的表情和情感朗读课文，学生看着课文，可以模仿；然后是学生以轻松愉快的心情听教师的配乐朗诵，这样可以产生有意和无意的认识能力和超强的记忆力，不知不觉地记忆所学的材料了。
暗示教学法
暗示教学法也叫“启发式外语教学法”。是由保加利亚的心理学家洛扎诺夫创立的一种学习语言的方法。此方法从1966年开始为人们采用，现在已经推广到十多个国家，而且在非语言学科的效果也很好。
创立者
暗示教学法是由保加利亚精神病疗法心理学家乔治·洛扎诺夫也叫格奥尔基·洛扎诺夫（Georgi Lozanov）于60年代未70年代初首创的，以后由东欧各国传到苏联、美国、加拿大、法国、日本等国，近年，被介绍到我国。
3．人的非注意心理反应(又称为非特定心理反应) 。这是一种人未注意到的心理反应，如一个人听另一个人说话，听者的注意力大多集中在说者所说的内容上，这是一种注意的心理反应，也称为特定的心理反应。说话者的语气、语调、表情以及伴随而来的动作、手势、姿态等，也时不时地引起听者的部分注意，这是听者没有意识到的注意，即模糊的注意。这种听者没有意识到的注意，就是非注意心理反应。
基本概念
洛扎诺夫给暗示教学法下的定义是：“创造高度的动机，建立激发个人潜力的心理倾向，从学生是一个完整的个体这个角度出发，在学习交流过程中，力求把各种无意识结合起来。” 暗示教学法一词，又称启发教学法，它是保加利亚暗示学专家格奥尔基·洛扎诺夫在60年代中期创造的，被称为是一种“开发人类智能，加速学习进程”的教学方法。