浅谈儿童早期教育中的若干问题

二 、 体 不 同 阶段 心 理 发 展 特 征 与儿 童 早 期 教 育 个
的游 戏 过 程 中 ． 同伴 关 系 逐 步 发 展 起 来 ． 岁 起 儿 童 偏 爱 同性 三
伙伴 ． 随着 年 龄 的增 长 依 恋 强度 逐 渐 加 强 为此 ． 为 父母 一 定 作
感 知 觉是 个 体 认 知 发 展 中最 早 发 生 ． 是 最 早 成 熟 的 ， 也 ｔ理 ｌ
作 为 父 母 或 者 教育 管 理 者 必 须 有 耐 心 、 心 ． 厌 其 烦 ， 信 不 尊重 规
律 只 有 符 合 孩 子 ， 发 展 规 律 的 教 育 才 能收 到 事 半 功 倍 的效 ｔ ｌ 理
果。 三 、 际关 系与 儿 童早 期 教 育 人
过 同化 和顺 应两 种 形 式 进 行 ． 方 面 是 将 环 境 刺 激 信 息 纳 入 并 一 整 合 到 自己 已有 的 图式 中去 ． 以加 强 和 丰 富原 有 的认 知结 构 另 一 方 面是 当 主 体 已建 立 的认 知 结 构 不 能 同 化 外 界 新 的 刺 激
交 往 也 发 生 变 化 ， 童伙 伴 集 团 开 始 形 成 ． 谊 开 始 形 成 。在 儿 友
这 一 时 期 ， 童 之 间 的 交 往 出现 三 种 类 型 ： 欢 迎 的 儿 童 、 儿 受 不 受 欢 迎 的 儿 童 、 忽 视 的 儿 童 。 响 儿 童 在 同 伴 中是 否 受 欢 迎 受 影
手 ． 以 由父 母 发 起 一 些 实 物 型 的游 戏 ． 简 单 摆 弄 实 物 到 以 可 从 实 物 的 功用 做游 戏 ． 至 还 可 以 给 婴 儿 提 供 一 些 模 仿 性 游 戏 活 甚 动 。 这 个过 程 中 ． 们 会 发 现 婴儿 的感 知 觉 能 力 得 到 锻 炼 ． 在 我 为 后 期 的 发 展 奠定 坚 实 的基 础
教 育 与 管 理
浅谈 儿童早期教 育中的若干 问题
陈红 波 （ 南和 二 中 ， 河北
儿 童早 期 的教 育 一 直 是 大 家 比较 关 注 的 问题 ． 在 现 实 生 但
南和
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育 过 于 严 厉 ． 样 会 使 孩 子 的 自主 的 欲 望 受 到 抑 制 ． 也 不 能 这 但
中， 我们 发 现 儿 童 的 发 展 受 到 遗 传 因 素 、 育 环境 、 童 自身 发 教 儿
展 过 程 中的 内在动 力 与 外 在 动力 是 否 平衡 、发 展 的 关 键期 等 因 素 的影 响 正 确认 识 和 把握 这 些 相 关 因 素对 于 促 进 儿 童在 知 情 意 等方 面 的 健 康发 展 ．促进 身一 的协 调一 致 起 着 积 极 的推 动 作 ｔ ｌ ，
展 的结 果 ．这 时 的 儿 童 许 多 时 候 对 周 围 的 事 情 都 想 “ 自 己 我 做 ” 对 父母 的 帮助 、 ， 指示 、 止 总 要 用 “ ” 阻 不 来反 抗 这 些 表 现 是
儿 童 发 展过 程 中 的正 常 现 象 ． 为 父 母 不 能 因 此 就 对 孩 子 的教 作
儿 童 的 早 期教 育 受 到 多 方 面 因素 的影 响 。教 育 者 的 因 素 、
受 教 者 的 因 素 、 会 环 境 因 素 等 。 作 为 父母 和 教 育 者应 充分 认 社 识 儿 童 认 知 发 生 发 展 的 规 律 ． 面 综 合 各 方 面 的 因素 ． 挥 儿 全 发
过 于 溺 爱 ， 切 欲 望 有 求必 应 ． 而剥 夺 儿 童 自我 发展 的机 会 。 一 从 从 幼 儿期 进 人 童 年 期 后 ． 童 的 生 活从 以游 戏 为 主导 转 为 儿 以学 习 为 主导 ． 主 要 任 务 是通 过学 校教 学 系统 地 掌握 学 习方 其
法 和 学 习 态度 ． 会 学 习 。 于童 年 期 的儿 童 ． 母 更 多 的是 关 学 对 父
社 会 交 往 能 力 的发 展 所 以对 婴 儿 感 知 觉 的 训 练 必须 从 动 作 人
要 珍 惜 儿 童 的伙 伴 关 系 ． 万 不 能 阻止 或 粗暴 干 涉 而且 必 要 千 时 要 努 力 为孩 子 建 立 适 宜 条 件 ． 极 地 予 以指 导 和 协 助 积 步 人 童 年 期 后 ． 童 的 自我 概 念 获 得 了极 大 的 发 展 ． 母 儿 父 与 儿 童 之 间 的 亲 子 关 系 发 生 了重 大 变 化 ．儿 童 与 同 龄 伙 伴 的
、
遗 传 、 境 因素 与 儿 童 早 期 教 育 环
发 求 知 欲 为 目的 。 不 是 强 迫 灌 输 知 识 。第 二 ， 是 与 儿 童 生 而 凡 活、 生存 有 关 的事 物 ， 们 都 学 得快 。 他 因此 早 期 教 育 应 和他 们 的
生 活 相 联 系进 行 。 三 ， 第 凡是 儿童 能 够 模仿 的行 为 。 他们 都 喜 欢
主 要 通 过 游 戏来 实 现 ． 儿 期 的 游戏 是象 征 性 的游 戏 到 了童 幼
年 期 后 ， 戏 是 规 则 性 的游 戏 。 戏 的 情 境 和 角 色 都 是 内 隐 的 ． 游 游 而 游 戏 的 规则 是 外 显 的 这 样 的 游 戏 有 助 于 儿 童 参 与 社 会 生
在 婴 幼 儿 时期 ， 母 与 孩 子 之 间 、 子 与 孩 子 之 间 的 交 往 父 孩
要 任 务 就 是 要 把 有 益 于 孩 子 身 ， 康 的 知 识 、 法 、 能 传 授 ｔ健 ｌ 方 技
给 孩 子 ． 丰富 他 们 的 认 知 结 构 。 对 于 外 界 的刺 激 要 协 助 孩 子 以
活 中 ．许 多 家长 由于 教 育 不 得 法 而 导 致 孩 子 的发 展 受 到影 响 。
因此 ． 注 儿 童 的 早 期 教 育 就 必 须 认 真 学 习 研 究 儿 童 心 理 发 展 关 的规 律 ， 学 施 教 ， 的放 矢 ， 儿 童 健 康 发 展 的 引 导 者 和 推 动 科 有 做
用。
一
这 种 作 用 就逐 渐 降 低 。 以对 于 童年 期 的儿 童 的 教 育我 们 应 本 所
着 下 列 原 则加 强 对 孩 子 的 引 导 和 教 育 ： 一 。 是 符 合 儿 童 兴 第 凡 趣 爱 好 的 知识 ， 们 都 愿 意学 习 。 他 因此 早 期 教育 必 须 以引 导 、 启 wk.baidu.com
活， 实现 自我 价 值 ， 现 创 造 力 ， 养 健 全 的人 格 。 在婴 幼 儿 期 体 培
去认识 ， 防止 不 良的 信 息 ， 消极 的情 感 、 度 改 变 孩 子 的认 知 结 态
构 所 以 ． 论 作 为 是 父 母 还 是 其 他 教 育 者 都 应 该 注 意 促 进 认 无 识 主体 与 环 境 趋 于平 衡
早 期 的心 理 学 家 对 于 制 约 儿 童 ， 发 展 的 环 境 因 素 与 遗 ｔ理 ｌ
传 因素 有 过 长期 的争 论 这 种 争 论 的 实 质 实 际 上 是关 于遗 传 与
环 境 两 者 在 ， 发展 中究 竟 以什 么 样 的关 系发 挥 作 用 ． 样 影 ｔ ｌ 理 怎 响 ， 的 发 展 。但 从 现 实 的观 察 来 看 ． 传 因素 和 后 天 的教 育 ｔ理 ｌ 遗 环 境 是 相 互 依存 、 互 联 系 的 制 约 关 系 ； 相 互 渗 透 、 互 转 化 相 是 相
时． 就按 照 新 刺 激 的 要 求 改 变 原 有 的 认 知 结 构 或 者 创 造 出新 的 认知结构 。 以适 应 环 境 的 需 要 父母 作 为孩 子 的第 一 任 教 师 ． 主
儿 童 在成 长 的过 程 中 ． 其早 期 的成 长 经 历 与 同伴 的关 系 模 式 影 响 着 儿 童 未来 的发 展 趋 向 ， 响 着 他 们情 商 的发 展 。 影
童 的 主 体 作用 ． 儿 童 早期 教 育 的引 导 者 做
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模 仿 ． 别 是 年 龄 相 近 儿 童 的行 为 。 们 更 喜 欢 模 仿 。 因 此 ． 特 他 必
须 把 儿 童 置 于 集体 生 活 之 中 ， 他们 互 教 互 学 、 相 促 进 ， 早 让 互 使 期 教 育 与 个 人趣 味融 为 一 体 古 人 云 ： 文武 之 道 。 张一 弛 。 ” 童 年 期 儿 童 的 教 育 上 ． “ 一 在
的互 动 关 系 。 传 与环 境 的相 互 作 用 受 到 个 体 主 观 能 动性 的影 遗
响 ． 史上 孟 母 三迁 也 正 是 孟 母 看 到 环 境 对 孩 子 成 长 的影 响很 历 大 才 作 出此 重 大 决定 儿 童在 社 会 化 的 过 程 中 ． 心 理 发 展 通 其
的 因素 有 多 种 ． 本 的 因 素 还 是 儿 童 本 人 的 社 会 交 往 能 力 ， 基 因
此 ． 育 者 要 培 养 儿 童 的 社 会 交 往 能 力 ． 导 儿 童 学 会 接 纳 同 教 指 伴。
幼 儿 期 的儿 童开 始 进 入 第 一 反 抗 期 ． 是 儿 童 自我 意 识 发 这
过 程 婴 儿期 是 个 体 感 知 觉 发 展 的最 重 要 时 期 ． 是 感 知 觉 发 也 展 最 迅 速 的 时期 ． 是 对 儿 童 感 知 能 力 发 展 干 预 和 训 练 最 宝 贵 更 的 时期 。 动作 对 婴 儿 的发 展 意 义 重 大 ． 是 心 理 发 展 的源 泉 和 它 前 提 ， 心 理 发 展 的 外 部 表 现 ， 进 了空 间认 知 的发 展 ， 进 了 是 促 促
者。
一 理学 研 究表 明 ．个体 的 ， 发 展 在不 同 的阶 段 有不 同 的 ｔ ｌ ， ｔ理 ｌ 特征 ． 并且 具 有 一 定 的方 向性 和 顺 序性 ． 同 的发 展 阶 段发 展 总 不 的看来 有 一 定 的 不平 衡 性 、 异 性 、 遍性 。在 儿 童 的 早期 教 育 差 普
注 孩 子 的 学 习 与 习惯 的培 养 ． 为 父母 应 了解 此 时期 儿 童 学 习 作
兴 趣 的 特 点 。 童年 期 的儿 童 最 初 对 学 习的 外 部 活 动 更 感 兴 趣 ．
以后 逐 步 对 学 习 的 内容 更 感 兴 趣 ． 最 初 的 学 习兴 趣 是 不 分 化 的． 然后 才 逐 步 产 生 对 不 同 学科 内 容 有 不 同 的 兴趣 游 戏 因素 在 提 高 低 年 级 儿 童 的学 习兴 趣 上 起 着 一 定 的作 用 ．中 年 级 后 ．