浅谈高中英语试卷讲评课

四、讲评课后的工作
讲评课结束后，绝不可认为已经大功告成，还必须让学生消化讲评内容，以巩固讲评成果。一般可采取以下三个步骤：第一，布置学生写好考试小组。教师批阅后挑选有代表性的小结在课堂上交流。小结内容包括本次考试的准备情况、答题情况、得分情况、出错的主要原因等。针对学生的小结，教师可以帮助学习有困难的同学制订改进计划，确定可行的目标。第二，要求学生认真订正试卷，并要求写出对题意的理解、解答过程等。教师要及时批阅，同时作好个别辅导和答疑工作。对于一些学困生，教师有必要及时地进一步给予辅导，不断鼓励他们学好英语。此外建议学生必备一本"错题集"收集每次考试出错较多的一类题目，以便日后进行复习。第三，选择有针对性的适量作业，让学生有巩固和练习的机会，同时检验一下"这回"是否真的明白了，若又错了，仍需继续找原因。学生的正确概念是在不断地同错误概念进行斗争，不断地从失败到成功的过程中逐渐形成的。
浅谈高中英语试卷Байду номын сангаас评课
考试是教育评价的一个重要手段。考试后的讲评是对教学知识遗漏的一次重要弥补，因此讲评课在高中英语教学过程中是一个很重要的环节。讲评课就是指考试和练习之后对试卷及习题进行分析、讲解和点评的课型。讲评课的重要功能就是矫正学生在答题过程中暴露的问题，深化对英语知识的理解，提高学生的综合语言运用能力。
2.要借题发挥
教师要充分利用好每一份试卷，借题发挥，借考试题目达到巩固所学知识点的目的。借题发挥在这里有多方面的含义。其一，一套覆盖面再广的试卷也只能考查到一个学生英语语言运用能力的一部分，很可能还有某些知识点的遗漏，所以教师在讲评试卷的过程中要借题发挥，有意识地把遗漏的知识点"牵扯"进去。其二，讲评某一题时，借题说明还有哪些知识内容会以此题的形式进行考查，对相关的语言点知识可以做一个系统化的罗列。其三，对做题中贯穿的解题技巧要能给学生举一反三的运用机会。如，在该错题的训练上，就试卷题目进行分析解答后，教授学生用同种方法再做相关简单的题目让学生从方法上获得训练和实践的机会，以达到提高学生综合语言运用能力的目的。
[2]李观仪主编：《具有中国特色的英语教学法》，上海外语教育出版社，2000。
[3]刘金梅：《合作学习方法综述》，外语教学与研究出版社，2002。
[4]张晓莉、吕岩：《英语讲评课教法探讨》，全国外语学校工作委员会，2002。
3.要概括总结
要追根寻源总结"错在哪儿了？"讲评课中经引导学生弄清楚自己出错的原因，是基础不扎实还是审题不够细心？是解题表述不规范还是对隐含条件的意义弄不清？是思想不重视还是心理紧张过度？要找准病根对症下药，以求收到实效。在此基础上总结和概括出对试卷当中所暴露出问题的解决对策和办法，做题技巧和归纳知识要点。使学生真正在考试完毕后找到自己英语语言学习过程中的薄弱环节进行自我改进。
相对于授新课，复习课，习题课等课型来说，讲评课程序多、工作量大，往往是薄弱的环节。上课评课时教师若不注重方法和技巧就容易走入讲评课的误区或把讲评简化为逐题校对答案，结果学生知其然而不知其所以然；或是逐题讲解，没有针对性，造成学生时间和精力上的极大浪费。要上好讲评课教师在上课前需做大量的精心的准备和准确的统计。本着激励学生、延伸知识、总结经验的原则根据讲评内容恰当选择讲评方法以达到巩固知识，培养英语语言能力的目的。成功的讲评课可以弥补学生在平时学习中知识方面的缺陷，激发学生的求知俗，从而使学生树立对英语学习的信心。
一、讲评课前的准备工作
讲评试卷时要有针对性和实效性，否则从头到尾逐题讲解既浪费时间又功效甚微。而要针对性地讲解，就必须广泛收集信息，仔细分析试卷。因此，在讲评课前需完成以下三项工作：
1.准确统计
第一是对学生总的答题情况进行分析，找出最高分、最低分、优秀率，及格率和平均分。这些数据可以转化成Excel电子表格的拼图形式或柱体形式表现出来。一来可以直观形象地反映全班考试情况，有利于师生了解考试结果；二来老师可将它作为资料保存，经常分析对比可以掌握学生的学习动态。第二是统计试题中每大题的失分率，逐项分析，了解学生对每类题型的掌握情况，也可以了解每个学生的强项和弱项。教师掌握了这些数据，就可以有针对性地进行讲话，同时也有利于针对各个学生的强弱项因材施教并把握学生的学习动态。
其实讲评课的形式是多样的，可以让学生讲评某一题型，也可采用小组讨论讲评的方法，这样就能把学生的积极性充分地调动起来，突出他们的主体地位，教师的身份不再是讲解者，而是监督者、指导者和参与者了，教师把"主动参与，乐于探究，交流与合作"引入讲评课，让学生自己讲评，让他们从居高临下的角度以批评的眼光来审阅自己的作品，更能使他们树立信心，拓展思维，这样不仅减轻了教师的负担，又增加了学生对讲评课的兴趣，起到事半功倍的效果。当然如何运用恰当的讲评形式都应该从所讲评的内容出发。如，对于高考听力试题的讲评就不能是纸上谈兵，而要针对出错率较高的一类听力材料进行强化训练。抓住听类似题目的要点。对于阅读题的分析解释可以先给学生一定时间进行小组讨论，交流做题思路和分析方法，通过这样的合作式学习在小组内部分学生已经达到解决问题的目的了。对于较难的分析和解释也可以先发动尖子生从学生的角度列出做题的思路，教师再稍加点拨，一道题目的解题过程也就水到渠成了。不少教师在课堂上还运用多媒体辅助教学技术（CAI技术）。这极大提高了一堂课的教学容量，使学生在有限的四十五分钟获得了大量的有效信息，提高了教学质量和效率。
二、讲评以"三要"为指导思想
要使讲评课真正达到效果，发挥学生的主观能动性是非常重要的。因此笔者认为讲评时要注意以下三点：
1.要重视激励
在向学生分析完考试整体情况后，及时地表扬奖励优秀和进步学生是必要的，同时老师也应关心中等生和下层学生，发掘闪光点给予肯定和鼓励。当学生接到试卷后（尤其是大型的模拟考试后）心情十分复杂，多数学生都有后悔、懊恼的表现。如果此时只是一味地责怪学生"这些内容老师平时再三强调过，为什么还错？"就会挫伤学生的学习积极性，使他们对讲评感到厌倦，进而对英语课望而生畏，甚至产生对立情绪。一堂好的讲评课，首先应该是发现学生已经掌握了什么，充分肯定成绩，鼓励和表扬学生的进步（落实到具体的学生，具体的题目）。要注意因人而异。从做题思路、答题技巧等方面细心寻找学习有困难的学生试卷上的"闪光点"，使他们看到自己的进步，增强信心，产生经过努力能取得更好成绩的愿望。
2.归类分析
事实表明，造成学生考试错误的主要原因有：心理、审题、书写、语言表达、知识积累等因素。因此，根据试卷的内容、特点和考试结果，对试卷进行归类分析是必要的。首先要对试卷中各试题所考查的知识点进行归类分析，掌握知识点在试卷中的分布情况，判断试题的难易度，给试题做出总体的评价。接着分析试卷中各类题目的命题思路，弄清命题的意图。其次，分析学生出错的原因--是因为没有掌握语言知识，还是对语言知识的运用用问题；是理解的错误还是粗心大意等。根据语言学家的研究，出错的原因主要有母评干扰、语内干扰、教材教学诱引及心理和环境因素。学生产生错误的心理原因也很多。因此教师在讲评时要对产生普遍性错误的原因给予分析和重点强调，使学生避免技术性的失分和具备良好的答题心理素质。
三、合理使用适当的讲评方法
总是听到老师抱怨说上讲评课太累，四十五分钟老是教师讲个不停，学生在下面像在听书一样，结果一检查听课效果，还是错题照错，效果并不理想。那么教师该思考一下，能否改变一下讲评课的方式，不要老是老师"一言堂"，"一言堂"结束后学生沮丧、教师疲惫，效果是事倍功半。作为教学活动的组织者，教师的任务是点拨、启发、诱导、调控，而这些都应以学生为中心。要让学生成为学习的主人，让他们在主动积极地探索活动中实现创新、突破、展示自己的才华智慧，提高对知识掌握的悟性。
总之，试卷及练习的讲评是高中英语教学中重要的一环。教师要通过讲讲，切实帮助学生准确掌握和运用知识，使学生考有所得，评有所获。教师要授之以"渔"，教给学生各种解题的技巧，进行英语思维的训练，激发学生的学习热情，使讲评课成为提高英语成绩的有一个有效捷径。
参考文献
[1]张正东：《现代外语教学》，北京，社会出版社，1999。
3.制定教案
在前两点的基础上制订教学方案：首先明确考纲及练习的要求，讲清出题趋势，确定讲评要达到的目的。讲评课必须坚持"两备"，一备内容，哪些题略讲，哪些题重点评讲，讲到什么程度；确定学生出错关键及思维障碍所在，怎样才能在今后不出或少出错，措施如何；何时教师引导启发，何时学生讨论总结都应该心中有数。二备方法，既要照顾成绩好的学生，又要特别注意成绩差的学生，每堂讲评课要使成绩差的学生必有所得，使成绩好的学生必有所悟。当然"It's easier siad than done."，但作为教师，在上讲评课前应认真思考，全面备课，不要拿了张试卷进教室对答案就行了，那是不负责的做法。长期下去，必然会引起学生的反感。