(小学语文)活教,活学,活识字
最新一年级识字教学方法(通用8篇)
最新一年级识字教学方法(通用8篇)在日常的学习、工作、生活中，肯定对各类范文都很熟悉吧。
那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢？下面我给大家整理了一些优秀范文，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。
一年级识字教学方法篇一一、加减识字好多汉字只是多一、二笔或者少一、二笔就能变成一个新字。
这样在教学这些独体字的时候，往往采用加一加，减一减的方法进行教学。
如“大”字，上加一横就是“天”，上加一撇是“夭”下加一点是“太”，右上加一点是“犬”，再如“王”，上减一横是“土”，“土”字下减一横是“十”这些字只要变一变，就能带出一串字。
即帮助学生写好字，又加深了他们对字的印象。
二、类推识字三、会意识字在识字教学中，只是一味地让学生看着字去读、去写，那样学生只会死板地记住这个字，并不会运用。
比如教学“休”字，可以给学生讲解“一个人靠在树上”学生很自然地说出“靠在树上‘休’息” ；在学习“秋”字时，我是这样讲的，秋天来了，庄稼都成熟了，农民们红红火火闹秋天，学生很容易就记住了左边一个“禾”字，右边一个“火”字就是秋天的“秋”。
四、字谜识字我们还可以根据汉字的字形特点，采用适合学生理解水平以及富有童趣的方法，编成字谜让学生猜，从而提高识字的直观性和准确性。
比如，在教学“拿”时，我编了这样的谜语：“一人一张口,口下长只手”学习“朝”字时，谜语是“ 十字对十字,太阳对月亮”,“十个哥哥” ,是“克”等等随着学生识字量的增加，我还鼓励学生根据汉字的特点，自己动脑筋编字谜帮助识字。
识字教学方法很多，做小学教师的都知道小学生好奇心强，生性好动，有意注意持续的时间相对短。
因此，我们在识字教学应该根据教材和儿童的特点，把兴趣放在首位，灵活运用多种识字方法，如此一来，学生识字不再是枯燥乏味的死记硬背的过程了，而是充满想象，充满情趣的简单易学的游戏了。
既活跃了课堂气氛，又能大大提高学生学习汉字的兴趣。
一年级识字教学方法篇二故事对学龄前孩子具有极大的吸引力，它情节生动活泼，内容丰富和趣味性，在故事中贯穿英语内容，可以充分调动孩子的积极性，使孩子的注意力集中起来，使孩子在和谐的气氛中增进学习意识，提高学习兴趣。
新课标理念下的小学语文低段识字教学
新课标理念下的小学语文低段识字教学识字是语文学习的基础和开端，也是学生未来语文学习乃至其他学科学习的基础。
新课标对小学生识字数量提出了明确的要求，小学生毕业时要认识常用汉字3000字左右，其中2500个会写。
要想提高识字教学的质量，教师必须在教学方法和教学设计上做好功课，调动学生的学习积极性。
一、创新设计识字教学方式（一）识字教学方式：由“教”到“学”在语文核心素养下重点培养学生的识字能力，提升学生的语文素养。
教师从学生和教学发展新形势出发，注重将“情境——问题——活动”教学模式作为课堂改革的突破口，激发学生的学习主动性和创新意识，促使学生积极主动地识字，培养学生的识字兴趣。
教师要紧紧围绕研究内容、研究目标、研究方法，进行理论学习和实践探索，对学生进行多元化的识字策略引导。
在教学过程中，教师要摒弃传统的“教”，让学生快乐地“学”，切实提高学生的识字能力。
（二）识字策略的改进：由“单一”到“多元”教师要摒弃传统的“音形义”教学模式，通过开展识字游戏活动，讲解汉字的造字规律，介绍汉字的演变过程，指导学生识字。
比如，教学象形字“日、月、网”，教师可以展示汉字的演变过程，帮助学生记住字形，抽象的汉字符号就变得生动形象了。
学生发挥想象和教师一起编儿歌、字谜，让生字变得形象具体，大大地提高了识字教学效果。
（三）多元化教学策略的创新：由“课本”到“儿童课程”在教学中，教师可以结合校本课程，通过诵一诵、写一写、讲一讲、演一演的识字教学策略，切实提高学生的语文综合素养。
1. 在朗读中识字朗读是语文教学的传统方法。
在阅读教学中，教师要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到感情熏陶。
尤其是低年级的学生，在学习古诗时，靠教师的逐句串讲，根本行不通，学生必须在反复朗读中识字、学词、析句、理解内容，才能更好地培养阅读能力及习惯。
2.在绘本里识字一个汉字就是一幅画，也是一个生动的故事。
活学活用“活教育”
活学活用“活教育”摘要:陈鹤琴先生“活教育”思想主张“教育即生活”。
在今天,对指导职高语文教学仍有很强的现实意义。
根据“活教育”理论,用生活来教育,为生活而教育。
笔者结合职教特点,融入自己的生活经验和智慧,调动学生学习的原动力;合理使用、开发教材;“做中学、做中教、做中求进步”,加强幼教专业学生的基本技能训练;设计体验性活动和研究性专题,有助于学生创造性地学习。
探索出一条走出语文教学困境的行之有效的道路。
关键词:活教育幼教专业语文素养一、“活教育”的精神内涵“活教育”思想是陈鹤琴先经过多年的教学实践建立的一个教育理论体系。
它既吸取了美国实用主义教育家杜威关于“教育即生活”的正确主张;同时,又融会我国现代著名教育家陶行知先生倡导的“在做中教,做中学,做中求进步”的观点,是中西文化与教育思想融合的产物。
二、幼儿教师应具备的语文素养科学家有一项研究表明:2~3岁是学习口头语言的敏感期;4~5岁是学习书面语言的敏感期。
即2~5岁是幼儿提高语言素质的最佳期,幼儿园课程应将语言教学作为重中之重。
可见幼儿园教师担负着培养幼儿语言表达能力、理解能力的重任,称职的幼儿园教师必须具备很强的语言修养和语言实践能力,如:模仿语言的能力、物化语言的能力(指把语言形象化、动作情节化的能力)、语言思维能力(指的是在大脑中快速联想、概括能力)。
除了这些能力外,更重要的是要具备一定的创设教学情景的能力,能够设计适合幼儿的教育活动,营造轻松和谐的学习氛围。
三、幼教专业语文教学现状目前职高幼教专业使用的语文教材适合所有专业,但又不能满足任何一个专业的具体要求。
最重要的是,长期以来,教师在教学内容的处理与呈现、教学方法的选择、教学的评价上,还是以传统的普通高中的模式为主,注重知识的记忆,联系实际不够,忽视与专业结合的实际应用能力的培养。
四、用生活来教育,为生活而教育1.融入自己的生活经验和智慧,调动学生学习的原动力作为教师,我会以一个幼儿家长的身份和他们沟通,孩子每天带回作业本上或工整或稚嫩或潦草的红色批语是“老师”给“我”留下的第一印象,从而让学生明白“两字一话”基本功训练的意义。
小学低年级语文识字与写字教学常识及方法
小学低年级语文识字与写字教学常识及方法小学低年级语文识字与写字教学常识及方法一、汉字的产生1、汉字的起源：汉字形体来源于原始记事图画，也包括一些抽象的记事符号。
如：“日”、“月”、“水”、“火”。
汉字的创制者，许多古书中都有“仓颉造字”的说法，但汉字并非一人所造，它有可能是由史官搜集整理而成。
2、汉字的产生：我们今天见到的较早的汉字是甲骨文，大约是殷商后期（约公元前14世纪—公元前11世纪）产生的。
二、汉字的特点汉字具有很强的表意性。
传统的看法文字分表音文字和表意文字两大类型。
汉字利用特定的形体可以标记语意，是表意文字。
如“看、尘”。
汉字是音节—语素文字，一个形体代表一个音节，但是，一个音节有时并不代表一个词，往往只代表一个语素。
汉字是音形义的结合体。
三者之间并不是并列关系，字义是内容，音、形是物资外壳，是汉字的表现形式，音、形是为义服务的，是以义为核心而存在的。
三、汉字的笔顺1、单笔字和多笔字在现代汉语通用字中，除极个别的只有一笔的字（如“一”、“乙”，我们称为“单笔字”）外，绝大多数都是两笔或两笔以上的字（我们称为“多笔字”）。
当我们在书写这些“多笔字”时，必然要遇到先写哪一笔后写哪一笔的问题，这就是笔画的先后顺序，简称为笔顺。
2、笔顺规则汉字的笔顺是有一定规则的，先写哪一笔，后写哪一笔，决不能随心所欲，否则，就会感到不方便，不自然。
掌握了汉字的笔顺，不仅可以提高写字的效率，容易把字写清楚，写整齐，写美观，也便于汉字的排序、检索、信息处理。
3、汉字的笔顺规则一般是：先横后竖，先撇后捺，从上到下，从左到右，从外到内，先里头后封口，先中间后两边等。
按照这些基本规则，大部分汉字的笔顺问题解决了。
4、由于汉字结构形式比较复杂，仍有不少字很难按上面的笔顺规则书写，只能按习惯笔顺书写。
“忄”先写点和点，最后写竖。
§“匕”先写撇，后写竖弯钩。
§“万”先写横，再写横折钩，后写撇。
§“母”字的最后三笔是点、横、点。
小学识字教研活动目的(3篇)
第1篇一、引言识字是小学语文教学的基础，是学生获取知识、发展语言能力的重要途径。
为了提高小学语文教学质量，培养学生的识字能力，我国各地小学纷纷开展了识字教研活动。
本文旨在探讨小学识字教研活动的目的，以期为我国小学语文教学提供有益的参考。
二、小学识字教研活动目的1. 提高教师识字教学水平小学识字教研活动的主要目的是提高教师识字教学水平。
通过开展教研活动，教师可以学习先进的教学理念、教学方法，掌握识字教学的新技巧，从而提高自身的教学能力。
具体表现在以下几个方面：（1）更新教学观念：教研活动有助于教师转变传统的识字教学观念，树立以学生为主体的教学理念，关注学生的个体差异，激发学生的学习兴趣。
（2）掌握教学方法：教研活动为教师提供了学习先进识字教学方法的平台，如游戏化教学、情境教学、多媒体教学等，使教师能够根据学生的年龄特点和认知水平选择合适的教学方法。
（3）提升教学技能：教研活动有助于教师提高教学设计、课堂组织、评价反馈等教学技能，使课堂教学更加高效。
2. 提高学生识字能力小学识字教研活动的另一个重要目的是提高学生的识字能力。
通过教研活动，教师可以针对学生的实际需求，设计出更有效的识字教学方案，从而提高学生的识字效果。
具体表现在以下几个方面：（1）激发学习兴趣：教研活动可以帮助教师设计丰富多彩的识字活动，激发学生的学习兴趣，让学生在愉快的氛围中识字。
（2）培养学生自主识字能力：教研活动强调学生的主体地位，鼓励学生主动参与识字活动，培养学生的自主学习能力。
（3）提高识字效率：教研活动有助于教师发现学生在识字过程中的问题，针对性地进行教学，提高识字效率。
3. 促进教师专业成长小学识字教研活动是教师专业成长的重要途径。
通过教研活动，教师可以不断提升自身的专业素养，实现专业发展。
具体表现在以下几个方面：（1）拓宽知识面：教研活动使教师接触到更多的识字教学理论、教学方法，拓宽了教师的知识面。
（2）提升教学研究能力：教研活动要求教师具备一定的教学研究能力，通过研究解决实际问题，提高教学效果。
小学一年级语文教案《识字1》教案教学设计
小学一年级语文教案-《识字1》教案教学设计关于小学一年级语文教案-《识字1》教案教学设计小学一年级语文教案——《识字1》教案教学要求：1、认识“万、复、苏、柳”等13个生字，引发学生识字的兴趣，使学生有主动识字的愿望。
2、正确、整齐、规范书写“万、冬、齐、丁、百”5个生字。
3、正确、流利地朗读词语。
4、主动收集积累春天的词语。
5、认识并了解春天给大地带来的变化，使学生产生好奇，激发学生了解、观察大自然的兴趣。
教学过程：（一）看图说话，出示词语1.出示课文插图或播放根据课文插图制作的多媒体课件。
2.看图说话，出示词语。
你看到了哪些景物？这些景物都有什么特点？（随学生的介绍，随机出示词语）（二）读词识字1.出示卡片“我会认”，激发学生自主说认识的字。
谁会认生字条中的哪些字？能说说你是怎样记住的吗？（学生复习已学生字，交流自主认识的生字）2.打开课本，让学生自主学词学字。
（1）拼一拼，读词语，画出词语中的生字，认一认，读一读。
（2）发现容易读错的字，并正音：看清韵母读：冰、丁、争、鸣（后鼻韵母）看清声母读：苏、争（读准平舌音和翘舌音）3.出示词语卡片，领读。
老师领读；学生当小老师领读。
4.看图，照例句说句子、找词语、读字。
（方法：一人描述说句，一人根据意思取词语字条认读。
）（1）出示例句：春天来了，大地好像从沉睡中苏醒过来。
找词语：万物复苏认读生字：万复苏（2）照样子说句，找词读字句：春天来了，。
”词：柳绿花红（柳）莺歌燕舞（歌舞）冰雪融化（冰）泉水丁冬（泉丁）百花齐放（百齐）百鸟争鸣（争鸣）5.分析字形结构，记字。
偏旁联想识字：柳冰泉鸣（想想偏旁跟字义有什么关系）部件组合识字：歌（哥＋欠）百（一＋白）6.指导写字，巩固生字（1）观察字形，让学生发现字的特点。
（2）老师范写，让学生看清笔画的位置。
“冬”和“齐”的点写在竖中线上，撇笔和捺笔要舒展开。
“丁”的“亅”要写在竖中线上。
“万”字注意笔顺是“一、?、丿”；“丿”在竖中线上起笔。
小学语文二年级识字方法有哪些
⼩学语⽂⼆年级识字⽅法有哪些 识字教学是语⽂学习的重要基⽯，是语⽂教学的⼀个重点，更是⼩学低年级语⽂教学的难点，今天⼩编给⼤家分享⼀些⼩学语⽂⼆年级识字⽅法，希望对您有所帮助! 1⼩学语⽂⼆年级识字⽅法 1、寻找规律，让学⽣在识字中体验快乐 对于会意字的教学，教师可帮助学⽣揭⽰⼀些会意字的构字特点。
例如：第⼀种，加⼀加：⼈+⼈=从、从+⼈=众;⽊+⽊=林、林+⽊=森。
第⼆种，减⼀减：问-⼝=门、观-⼜=见、桐-⽊=同。
第三种，换⼀换：秀-⽲+⼥=奶。
在教学中，我还充分发挥学⽣的主观能动性，让学⽣寻找识记汉字的⽅法，让学⽣变被动学为主动学，成为学习的主⼈，培养学⽣敢想、敢⼲、敢创新的精神，学⽣想的办法要⽐直接告诉他的学得好，并且当⽼师肯定后学⽣会感受到成功的喜悦。
这样，不仅激发了学⽣的学习兴趣，⽽且还培养了学⽣⾃主学习的意识和习惯。
对于形近字、⾳近字的教学，如"⽇"和"⽬";"⽊"和"⽲";"他"、"她"和"它";"巳"、"⼰"、"已"等等。
这些字都可以在⽐较中达到深层次的认识和巩固，也可以让学⽣⾃编顺⼝溜识记它们。
例如区分、"巳""⼰"、"已"这三个字时编成：门⼉全关"巳"，全开"⼰"，半关，半开就是"已"。
在形声字的教学过程中，要注意分析形声字形旁的表意功能。
如在"江、河、海"，"跑、跳、跃"两组形声字的教学中，我先后分析并要求学⽣区分"三点⽔"旁和"⾜"字旁的表意功能。
告诉孩⼦们"三点⽔"旁，表⽰与⽔有关的意义，"⾜"字旁表⽰与"⾜"或"脚"有关的意义。
小学语文教学论文《浅谈小学生识字教学》优秀教育论文5
浅谈小学生识字教学识字教学的对象是学龄初期的儿童，他们只有6—7岁。
心理学研究证明，这一年龄段的孩子共同的心理特征是：好动、爱玩，不能长时间专注某一事物，喜欢接触形象的具体的有趣的东西，记忆力比较强，但易记也易忘……即使是那些“神童”，也同样是通过与他们的心理特征相适应的内容和方法而获得知识，产生兴趣的。
曾看到过这样一篇有关美国学校的报道：有一天，上小学二年级的女儿对妈妈说，前些天，老师让全班每个同学在学校的院子里播种一颗种子，这星期种子开始发芽了，而她那颗种子，是所有播种的种子长得最高最壮的！妈妈问她为什么这么运气，她说这是运气在播种前，她仔细观察了地形，看中一块阳光最充足的地方，全天不受任何树木和建筑阴影的遮挡，而且还是学校花园喷水池“射程”之内，能不时得到浇灌。
所以，当幼芽长出来时，证明了她所设想的一切。
然而，学校让孩子播种，目的并非是鼓励他们帮妈妈干活，而是需要学习几个有关植物生长的关键词，如肥料、土壤、胚胎、子叶等颇为高深的词汇。
由于女儿在播种过程中费尽心机，自然对这些词刻骨铭心了。
这是典型的有机识字法，先让孩子有实际经验，然后再帮他们用语言和词汇表达这些经验。
在这过程中，孩子发挥了自己的创造性，在创造的亢奋中，再难的字也能记得住。
这也体现了常春藤的基本原则:即使是吸取“死知识”，如认字等，也要尽可能在能动的创造过程中完成。
这样的教学方法，引起了我深深的思考。
识字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。
新课标在识字方面，实行“认写分开”，提出“会认”、“会写”两种要求。
“多认”，有利于学生尽早、尽快、尽可能多地认字，以便尽早进入阅读阶段。
因此我在教学时引导学生掌握多种识字方法,这样才能激发学生的识字兴趣，保持学生识字的热情，增强识记效果。
在教学中我引导学生运用了以下几种识字方法：一、“猜”——编字谜识字儿童识字量的积累需要多次重复，强化记忆。
这个过程虽不复杂，但往往枯燥。
在进行一年级识字教学时，我常常根据字的形状或意义编成字谜，让小朋友去猜，去读，调动他们的积极性，提高识字兴趣。
小学语文识字教学策略与方法
小学语文识字教学策略与方法阿庄镇湫洼小学王勇识字是小学语文教学的重要内容之一，是学生从运用口头语言过渡到书面语言的桥梁。
所以，识字教学质量关系到小学生的听、说、读、写能力的发展。
今天小编给大家分享一些小学语文识字教学策略与方法，希望对您有所帮助!一、采用游戏法激发小学生的识字兴趣1、花样猜字谜。
可以把学生分成几个小组进行“猜字谜比赛”，教师出示两类字谜：一类比较简单，一类较难一些。
哪个组猜对的谜语最多，哪个小组获胜，最终老师会评选“冠军组”、“亚军组”、“季军组”三个小组，对应的还有其他奖励的奖品。
在汇报生字的过程中，以小组为单位上台给大家表演。
可以任意选择一个生字进行表演，一位同学做动作，另一位同学猜是哪一个字。
如在教学动物名称时，可以让学生模仿动物的声音、动作与外形特征。
这样给学生创造表演机会，加深对动物的了解，更重要的是牢牢记住动物的名字。
最后哪个小组猜出的字最多，哪个小组获胜。
学生可以在快乐的学习中识记生字，享受识字乐趣。
2、开火车识字。
把学生按照小组形式分成一列列小火车，教师出示生字，让学生按顺序识字。
哪个生字读错了，这辆火车就会暂停，选其他小组成员进行改正，待改正过来再重新接着开。
看哪列火车中途没有失误能够顺利到达终点，并赋予“动力火车”称号。
同时结合“造句小达人”的方式，即以个人为单位，在教学词语的过程中，适当选择几个词语造句，看谁造的句子最多，造句造得最多的就可以成为“造句小达人”，不仅能够培养学生的语言表达能力，而且可以在句子中熟记生字或词语。
3、摘果子，评“最佳小车手”。
用剪纸剪出一棵大树的形状贴在黑板上，可根据不同的教学内容在树枝上设计不同的果子，在果子上面写生字或词语，让学生读。
也可制成多媒体课件，摘得最多的为“识字小能手”，让学生感受收获的喜悦。
教师还可以准备结构相同的多个字或能组成词语的两个字发给每个学生，每两人一组。
如教师说出“红花”这个词语之后，一位同学拿着“红”的卡片，另一位同学拿着“花”的卡片，两人在讲台上碰面，举起他们的卡片凑成一个词语，全班齐读词语。
小学语文教学设计识字(热门3篇)
小学语文教学设计识字（热门3篇）1.小学语文教学设计识字第1篇教学目标1．认识蜻、蜓等14个生字。
会写蚂、蚁等６个字。
2．正确、流利地朗读儿歌。
3．有观察小动物的兴趣。
教学重点1．引导学生运用形声字的识字规律自主识字。
2．通过阅读，让学生在优美的语言环境中识字。
3．通过儿歌，让学生走进大自然，注意观察夏天的景物与气候。
教学难点：1．在具体的语言环境中教会学生运用形声字的规律来识字的方法。
2．通过阅读儿歌，让学生了解夏天的景物于气候特点。
教学过程：一、看图识字，引出生字1．夏天就要到了。
在夏天，同学们都喜欢干什么呢？（学生自由发言）2．我请大家看一幅很美的图，请大家看一看，想一想，图上都有什么呢？（出示彩图）出示生词卡片（有蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁、蝌蚪、蜘蛛等）3．他们在干什么呢？能不能用比较精彩的语言告诉老师？打开书57页读读。
出示生词卡片：展翅飞、捉迷藏、造宫殿、运粮食、游得欢、接网忙二、小组合作，学习生字游戏：找朋友找出生字新朋友1．带拼音读词读句：谁认识这些生字新朋友？2．去掉拼音小帽子，你们还会读吗？练练吧！（自由练读）3．男女生比赛读。
4．抽读生字卡片。
（打乱次序）5．学生摆字卡。
（边读边摆成3排）６．学生找字卡。
（识字大王、识字小老师）７．游戏：拍手找朋友：图文结合谁是我的好朋友？我是你的好朋友。
游戏：捉迷藏这些生字躲到了课文里，大家还认识吗？三、朗读感悟，兴趣学习1．自由试读识字儿歌。
要求：（1）读准每个字的字音。
（2）共有几句话，作上记号。
请同学分别读这三句话。
请挑一句你最喜欢的，赶快练练吧！2．合作学习：请把你喜欢的这一句，读给小组的同学听一听。
3．全班展示读。
反复练读这三句。
4．表演读：星星创作奖神秘奖品奖给读得最好，表演得最好的小组。
要求：每组挑一句最喜欢的，边读边表演。
看哪一组读得最好，表演得最好。
时间1分钟。
5．全班展示：全班配合读，小组表演。
６．小组比赛读。
７．拍手连读。
活学活用,趣味横生!一年级下册语文《动物儿歌》教案二起
活学活用，趣味横生！——读《动物儿歌》有感作为一名小学生，学习语文是非常重要的。
但学习语文并不一定只是光彩夺目的考试成绩，在课本上的动物儿歌中，它充满了趣味、启发、寓教于乐。
在通过教师的讲解和读书中，我不仅能够知道故事，还能够获取更多内涵，感知更多真实意义。
这本书共有八篇动物儿歌，八个动物，每个动物都鲜明生动地表现出它的特色。
每篇儿歌都有独特的故事情节，歌词表达出了作者的爱和赞美之情，也让我们更好地了解各种动物。
每一篇都有课后练习，可分为知识性的、思维性的、语言性的。
练习内容包括识字查字、综合能力培养、语句理解和运用能力等，既考验了学生对知识掌握的情况，也让学生进行思维的拓展和解决问题的能力。
《青蛙的故事》描绘了一只弱小的青蛙为了生命而奋斗的历程。
由于它不满足于现状，不断为生存奋斗，最终迎来了成功。
这种顽强不屈的精神是值得我们学习的。
这篇文章让我懂得，也许生命中有很多困难和挫折，但我们要学会坚持不懈、勇于奋斗。
《青蛙的故事》告诉我们一个道理，只要我们拥有一颗勇敢的心，成功就离我们不远了。
《苍蝇和蜜蜂》描写了苍蝇和蜜蜂在人们家中的故事。
苍蝇在家中到处乱飞，蜜蜂则默默地采取蜜，为家庭做出贡献。
文章告诉我们应当学会珍惜自己的时间，做蜜蜂那样的“勤劳的蜜蜂”，而不是像苍蝇那样“随意度日”。
蜜蜂的奋斗精神和勤劳乐群的个性成为我们想要成为的模范榜样。
《小熊黑鼻子》表现出小熊众志成城的爱，讲述了一群小动物多方合作，帮小熊治疗黑鼻子的故事。
故事中传递出的信息是“团结是力量的源泉”，以及“救人一命，胜造七级浮屠”，实实在在地反映了社会主义铁的事实。
团结和爱是人类共有的优良品质。
学习这篇文章，我发现看起来简单的童话故事也蕴藏着深定的内涵，正是通过这种方式我们才能够领悟其中的道理。
通过阅读《动物儿歌》这本书，我的语文水平又有了一步提升。
一方面，我能够领悟故事中蕴藏的道理和所要表达的动物形象；另一方面，我更能领悟故事中所展现的五种性格，即勇敢、聪明、坚强、勤奋、团结等等。
人教版小学一年级语文下册生字表1（550个）表2（250个）
人教版小学一年级语文下册生字表1（550个）表2（250个）以下生字表中没有注音，家长和孩子在学习时，遇到自己不确定的字音，请先查字典或者参考一年级语文下册教材中的生字表正音。
谢谢！人教版小学一年级语文下册生字表1（550个）表2（250个）生字表（二）要求：会认、会读、会写识字1 万丁冬百齐1 说话朋友春高2 你们红绿花草3 爷节岁亲的行4 古声多处知忙识字2 洗认扫真父母5 爸全关写完家6 看着画笑兴会7 妈奶午合放收8 女太气早去亮识字3 和语千李秀香9 听唱连远定向10 以后更主意总11 先干赶起明净12 同工专才级队识字4 蚂蚁前空房网13 诗林童黄闭立14 是朵美我叶机15 她他送过时让16 吗吧虫往得很17 河姐借呢呀哪识字5 谁怕跟凉量最18 园因为脸阳光19 可石办法找许20 别到那都吓叫21 再象像做点照识字6 沙海桥竹军苗22 井乡面忘想念23 王从边这道24 贝原男爱虾跑25 吹地快乐老师识字7 短对冷淡热情26 拉把给活种吃27 练习苦学非常28 问间伙伴共汽29 分要没位孩选识字8 北南江湖秋30 只星雪帮请就31 球玩跳桃树刚32 兰各坐座带急33 名发成晚动新34 有在什么变条（共250个字）生字表（一）要求：会认、会读识字1 万复苏柳歌舞冰泉百齐争鸣1 醒雷澡枝软梳梢耍2 线论趣题底颜淋洒滴油欢3 邓植节岁龄息站行扶栽亲4 诗首眠处闻村居醉烟童散忙语文园地一评访挤邮局轿钱识字2 懂貌教认错事改愿碗筷扫夸5 全奇妙却精赛掉完换员音蹈6 胖喜张刚贴墙替拖鞋帮变情7 棉照晒被盖收脱躺合摆8 帘背装另顾病太累医悄离户语文园地二票元旦值篇遍识字3 雾霜朝霞夕蝶蜂碧紫李杨秀9 蛋取凉定捧连轻仿佛投向10 聪活泼忽然眨如总以主意11 先鹿慢积鼻脑袋怪推辆赶净12 失级观围专准备队请双各语文园地三字代舌页弓秒炒识字4 蜻蜓展蝴蚯蚓运蝌蚪蜘蛛网13 所牧捕蝉闭池惜阴柔露14 荷珠摇篮停坪透翅膀蹲嘻15 莲哭睁趴根腰感激谢急时16 坡割闷伸喊潮湿消搬阵哗17 壁虎借蚊蛇逃难姐新语文园地四擦抄拾摔拨拦摸识字5 团量相遇及怕攻互尊重令纯18 挂街熟尝甜温冻脸该因季19 乌鸦喝渴瓶石办法渐20 司假缸别慌吓块使劲砸破救21 称官腿柱议杆秤倒艘沉止微语文园地五矮瘦暗丑闲旧识字6 鸥滩军舰帆秧稻溪竿铜号领22 忘挖席导革命战士解刻念23 助哨敌荡顺突枪杀害英雄冲部24 宽虾脚捡贝壳奔密匹市楼25 吹祝贺希祖国羽丰勇敢理敬度语文园地六厂甲申句兄识字7 虚骄傲诚实赢赞招嫌26 翻浇施肥饿候挑担27 狮整练滚扑咬苦懒洋吞将靠28 餐丢矿糟糕粗概共汽记保管夹29 盆位选并宣分芽规盛丝表煮语文园地七饼饮饺猪狼识字8 初眉辨斗湖即雁归转寒30 姑娘蚜盼治啄斑31 俩摘伯而且踢引32 梁程波架特砖驶划采薄巧稳33 郊列弄查速断提修建世界创梦名34 灰迎阿姨追顶披鼓语文园地八甘埋闯掰跌（共550个字）。
如何做到语文知识的活学活用
如何做到语文知识的活学活用目前教学中大部分教师注重了知识的传授，忽略了知识的运用。
如何在今后的教学中让学生做到活学活用呢？一、牢固掌握知识，做到融会贯通。
俗话说“万变不离其宗”，知识也是这样。
要做到灵活运用，首先要对所学知识做到牢固掌握。
比如生字教学，遇到多音字理解每个读音代表不同的意思。
例如“背”读一声时只有一个意思就是用身体驮着，其它的解释全读四声。
清楚了这一点，学生组词就能心中有数，在不同的语境中也能运用自如；遇到形声字，就采用归类识字。
如学“碗”字，我一下列举出了“腕、剜、婉、宛、碗、惋、蜿”，结合不同部首来理解字义。
再比如修辞手法的运用，学习《济南的冬天》一课，文中丰富生动的比喻、拟人为文章增色不少，除了让学生体会这些修辞手法的作用和妙处，我还会问：你眼中的山是怎样的？你会怎样来表现它的这种特点？让学生由课内到课外，由学文到写作，进而全面深入的掌握知识点，为灵活运用奠定基础。
二、巧设练习为了实现知识的灵活运用，我们可设计人性化、多样化练习，边练习边指导方法。
A.内容设计上，注重人性化练习。
首先，常规的一些类型千万不能丢，比如近、反义词的积累，尽量地把它们放入具有生活情境或学生感兴趣的情境中去如：在紧急情况下，我们要（），不要（）。
就是教师有目的地创设情境，唤醒学生的积累，让学生正确地运用积累。
让学生感觉不是枯燥的基础练习，而是在与学生谈心、谈生活，从而总能以积极的态度来对待学习。
这样在掌握基础知识的同时还潜移默化的影响着他们的人格，实现育人这一目标。
例如以下的一些练习设计：1.给学校的花草树木上挂上“自己的话”（引导大家爱护花草树木）；2.用四句话分别写出四季景色的特点；3.写一个鼓励学习的反问句；4.我给老爷爷让座。
（根据这个情景写出人物连续动作）B.组织形式上，开展多样性练习。
在老师指导下开展语文综合性学习活动，例如可以开展“闯关”活动，还可以开展：分类整理的知识手抄报、成语接龙、歇后语填空、古诗朗诵会、名人名言交流会、相关分类的竞赛活动等。
“活”学“活”用——小学拼音与识字教学“活”课堂的构建
“活”学“活”用——小学拼音与识字教学“活”课堂的构建祁育文（甘肃省甘南藏族自治州卓尼县藏族小学，甘肃 甘南 747600）【摘要】小学拼音与识字课堂是小学语文学科的重要内容，保证学生的活学活用，构建“活”课 堂，成为摆在小学拼音与识字教学面前的重点内容。
本文以此为核心，从小学拼音与识字教学“活”课堂的构建价值、构建过程以及构建保障等几个方面着手，提出可行性的策略与建议。
想要借助这样的方式，打开小学拼音与识字教学的新发展空间，推动小学语文教学改革和学生的健康成长。
【关键词】小学；拼音教学；识字教学；课堂构建【中图分类号】G623 【文献标识码】A拼音和识字是小学生打开学习语言大门的“钥匙”，也是当前小学语文教学的重、难点所在。
从小学阶段的拼音和识字教学的实际情况出发，教师虽然为小学拼音与识字教学付出了诸多努力，但并未取得理想的教学效果，学生对于知识的接受能力有限，课堂有效性有待提高。
对此，为提高小学语文拼音和识字教学有效性，建立“活”课堂，以灵活的方式带来灵活的课堂，最终为小学拼音与识字教学有效性提供服务。
一、小学拼音与识字教学“活”课堂的构建价值小学拼音与识字教学“活”课堂的构建价值，主要表现在以下几个方面：其一，符合儿童的个性学习特征。
儿童正处于成长的关键期，更愿意去尝试新的内容，接触新鲜事物。
这就导致学生很容易被其他内容吸引，课堂上保持高度集中状态的时间有限，教学过程陷入困境。
为解决这一问题，构建“活”课堂，即教学目标灵活、教学方法灵活和教学评价灵活，带给学生灵活的学习体验，感受“活”课堂构建的魅力，最终使得学生积极地融入课堂中来，感受小学拼音与识字学习的魅力，符合小学生的个性学习特征，必将产生良好的学习效果。
其二，推动小学语文教学创新。
传统的小学语文课堂，多是以教材当中的内容为主，教师按照固定的教学大纲、教学框架、教学方法来开展教学实践，造成语文课堂的有效性不足，存在一定的问题。
在新课程改革的要求下，小学语文教学迫切需要做出教学创新与改革。
《识字》教学教案【优秀8篇】
《识字》教学教案【优秀8篇】作为一名为他人授业解惑的教育工作者，通常需要用到教案来辅助教学，教案是教学蓝图，可以有效提高教学效率。
那要怎么写好教案呢？牛牛范文为朋友们精心整理了8篇《识字》教学教案，我们不妨阅读一下，看看是否能有一点抛砖引玉的作用。
《识字》教案篇一【教学目标】知道学拼音的用处，学会单韵母a，认识声调符号，在老师的指导下学读四声。
【教学过程】一、谈话揭题。
小朋友，从今天起我们要学习汉语拼音了。
汉语拼音的用处可大了！能帮助我们识字、读书，还会说一口好听的普通话，想学吗？大家一定要用心地学。
我们一起来学首儿歌：学习拼音用处大，识字读书要靠它，帮我学好普通话，看谁学得顶呱呱！二、教学单韵母a1、看图说话引出a：说说图上画了谁？她在干什么？学说图意：小朋友学唱歌，a a a。
教师范写a。
2、你们瞧！图上的小朋友唱歌时，嘴巴是→张得大大的。
3、教师示范发音，学生听音，看口形。
学生模仿发音，教师边检查边领读。
4、发音要领：发音时嘴巴张大，唇形自然，声音响亮。
教顺口溜：张大嘴巴，a a a。
5、看投影片记字形。
覆盖a 的字形，与小姑娘的头部重合。
看看a 的形状像什么？( a 像一个小姑娘圆圆的脸蛋，头上还扎着一根小辫子。
)抽拉投影片，使a 和小姑娘头部分离。
用儿歌帮助记字形，“圆脸小姑娘，小辫右边扎，要问她是谁？就是a a a 。
”三、教学a的四声。
1、单韵母a的头上常有四顶不同的帽子。
(出示)它们戴上不同的帽子，读起来的声调也就不同了。
这四顶帽子就是“声调符号”，我们根据符号读韵母。
2、ā戴上了第一顶平平的帽子，就是第一声，读音也是平平的。
(教师发音，学生跟读。
)á戴上了第二顶从左下到右上的帽子，就是第二声。
读的时候就像有人问你话，没听清时，你会问：“á，你在说什么？”就是这个音。
领读，模仿，轻读，读准á。
(用手势助读。
)ǎ戴上了第三顶帽子，就是第三声。
音又不同了，由高到低再到高，形状像个钩。
随文识字精准教学——新课标理念下的识字教学策略研究
随文识字精准教学——新课标理念下的识字教学策略研究2022年版《语文课程标准》指出：学段目标与内容从“识字与写字”、“阅读”、“写作”“口语交际”四个方面提出要求。
在教学过程中，宋老师能够紧紧抓住课程目标将识字、写字、朗读感悟和说话写话训练这四个重点相融合，真正做到了“活教、活学、活用”。
近日，我有幸聆听了三节精彩的语文优质课。
包括二年级的《狐狸分奶酪》，三年级的《大自然的声音》和六年级的《伯牙绝弦》三篇课文。
三位老师春花秋月，各展风姿。
其中《狐狸分奶酪》这一课给我留下了最为深刻的印象。
《狐狸分奶酪》是人教版二年级上册语文教科书（部编版）新选入的课文。
本文讲述了熊兄弟得到奶酪之后，狐狸趁他们拌嘴时故意把奶酪分不均匀，结果自己吃掉了整块奶酪的故事。
文章告诉读者，朋友之间若斤斤计较，就会让别有用心的人有机可乘。
在识字教学上，教师采用随文识字，做到了精准教学。
首先，在识字方面关注单元主题，识字方式灵活多样，使学生能够保持积极的思维状态。
部编版教材在识字内容和途径上基本按照以下三类进行设计：一、结合课文认字，即在阅读中认识字。
学生通过结合课文理解字词，再通过字词加深对课文的感悟，提高阅读能力。
比如多音字的随文注音、轻声、变调等处理，都是需要结合文本进行理解。
二、安排独立的识字课，每组一课。
内容丰富、形式多样。
取消了集中安排识字的做法。
识字课内容贴近每一组的专题，与语文活动紧密相连。
每篇识字课在遍写上都能做到合辙押韵、朗朗上口，避免了集中式子单一乏味、枯燥机械的弊端。
同时还能让学生受到文化和思想的熏陶。
三、语文园地少量安排识字。
通过引导学生自主发现字、词、句中的规律并加以掌握，提高学生识字的积极性和成就感。
《狐狸分奶酪》这一课属于典型的“随文识字”课。
在实际教学中时，教师通过借助拼音引导学生掌握大部分生字。
在通过进入语言环境，在情景中带领学生自主思考，如“奶”字，让通过学生“看、闻、尝”等方法加深认识；再比如“俩”这个字，通过加一加的方法，联系实际生活理解“你们俩”“我们俩”“他们俩”，通过词再理解字；在教“匀”这个字的时候，教师先让学生读句子“你分得不匀！”学生能够意识到两只小熊对狐狸分的奶酪不满意，但是对“匀”和“不匀”的理解不够深入。
乐学、活学、会学、新学——趣味教语文,趣味学语文
托 尔 斯 泰 曾 经 说 过 ： 成 功 的教 “
学 ， 需 要 的 不 是 强 制 ， 是 激 发 学 生 所 而 学 习 的兴 趣 。 学 生 是 一 个 个 鲜 活 的 生 命， 是学 习 的主 体。 语文 课 程标 准也 ” 指 出 ： 学 生 是 语 文 学 习 的 主 人 ， 文 “ 语 教 学 应 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 。 所 以 当 ” 我们 面对活 动可爱 的孩子 时 ， 要在他们 这 些纯 洁 的 白纸 上 画 出绚 丽 的 图 画 ， 就 应培养他 们对语 文 的喜 欢。语 文课 能 让学生学习 、 掌握和运用语言文字 的同 时， 也把他们带入一个五彩缤纷的大 千 世界 ， 让他们从 中去领 悟大 自然 的“ 意 境 美 ” 宇宙 空 间 的 “ 秘 美 ” 以 及 优 ， 奥 ， 秀人物的“ 心灵 美 ” ……从而 受到感 染 和熏陶 ， 使之在潜移默 化中心灵得 到净 化， 情感得到升华 ， 情操得到陶冶 ， 文 语 素养 也 随之 得 到 提 高 。 如何让 学生喜 欢语 文 呢？笔者 对 此 做 了一 些 思 考 。
三、 自主 选择 。 强兴趣 加
学生有 了学习兴趣 ， 特别是直接 兴 趣， 学习活动对他来说就不是一种负担， 而是一种享受 、 一种愉快的体验。学生会 越学越想学 、 越爱学 ， 有兴趣的学习事半 功倍。相反 ， 如果学生对学 习不感兴趣 ， 情况就大相径庭 了，强扭 的瓜不甜” 学 “ ， 生在 逼迫 的状 态下 被 动地学 习 ， 的效 学习 果必定是事倍功半。学生 自己感兴趣 的 内容 ， 就会想学 、 爱学 、 学好。因此 ， 我们 教师 要 根据 学 生 当前 的需 要 或 学 生 当前 关心的感兴趣的话题来设计教学环节 ， 设 法激起学生的热情。
小学语文识字教育教学随笔
小学语文识字教育教学随笔（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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“活教”“活学”“活识字”
——由一节自主识字课引发出来的思考由目前的情况看，提前识字，加大识字量是低年级语文教学的一种趋势。
我们一线教师所要做的就是努力使学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，让学生在课内高效率识字，减轻学生负担。
由一年级第一学期开始，我已在班中开展了一系列的课外识字活动，鼓励学生在课外多形式、多途径地进行识字。
于是我经常组织学生自主地从同学的名字上、电视节目上、商品商标上、街道两旁的招牌上、教科书上、课外书上，以及其它文字信息的载体上进行自主识字。
由学生的汇报效果来看，学生的课外自主识字已取得了一定的成效。
因此，在教学《乌鸦喝水》一课的生字时，我进行了以下一种全新的教学尝试，教师“活教”，学生“活学”，让识字教学活起来了，并取得了良好的教学效果。
上课开始之际，我说：“小朋友，老师知道我们班的小朋友识字的本领很强，许多我们还没有学过的生字，大家早就认识了，不需要老师教了，你们信不信？”学生们一脸茫然——什么？不用老师教？自己就认识？看着孩子们毫无信心而又充满希望的样子，我心中一阵窃喜。
于是，我微笑着举起一张生字卡片“乌”，高声说：“认识的同学请举手！”哈，齐刷刷五十多只小手高高举起，大部分同学还迫不及待地高声喊——“乌，乌鸦的乌。
”趁着士气高昂，我又挑了几个学生比较熟悉的生字出示——“鸦”“石”“办”“法”，结果，全班绝大部分同学都能正确认读，还能用不同的方法记住了字型。
如：“鸟”字去掉一点，就是“乌”；“乌鸦”是一种鸟，所以“鸦”字是“牙齿的牙”字再加上“鸟”字旁，“鸦”字是一个形声字；“右”字不出头，就是“石头的石”；我妈妈姓“苏”，“苏”字去掉“草字头”就是“办法的办”；“三点水”加上“去”字就是“法”字。
看到孩子们得意洋洋的样子，我觉得该压一压了，要不骄傲、自满全都跑出来了。
于是，我先组织学生安静地坐好，说：“小朋友，可别高兴得太早，现在老师请来了两兄弟，看看咱班的小朋友谁最能干，既认识它们，又能通过仔细观察发现一些小秘密！”接着，我出示了两张词语卡片——“喝水”“口渴”。
一阵议论声后，小手纷纷高举，孩子们不但自己解决了生字的读音，还结合词义正确分析了字型——“喝水”要用口去喝，所以“喝”字是“口字旁”；“口渴”了我们需要水，所以“渴”字是“三点水”。
这样，区分“喝——渴”这一教学难点也在孩子们不知不觉的讨论与汇报中迎刃而解了。
考虑到学生的实际情况，我把本课中要求学生认读的九个生字中，最难的两个字——“瓶”“渐”放在了最后。
我说：“怎么样？老师没骗你们吧？不用老师教，同学们就已经认识了七个生字朋友了，真能干！可老师手上还有两个生字宝宝，老师也觉得要认识它们，要
学会它们，有点儿难度，有信心挑战吗？”只听一阵高喊——“有！”结果，孩子们又通过自主学习与小组合作顺利解决了“瓶”“渐”二字。
整节课下来，学生都情绪高涨，是因为我把识字的权利交给了学生，充分培养了学生自主学习的能力，激发了学生学习的兴趣，而我所做的只是进行适当的引导和充分的肯定。
这样，教得轻松、教得灵活、教得开放，学生也学得主动、学得积极、学得有趣。
令原本枯燥乏味的识字教学变得有滋有味。
自此以后，在识字教学中，我总是注重把自主权交给学生，决不把课堂当作自己的讲堂，而是把课堂还原成学生的学堂，让他们根据自己已有的知识基础与生活经验进行分析与思考，选取适合自己的学习方法进行读音、记型、解意。
由老师的“活教”，引发学生的“活学”与“活用”，让识字教学真正活起来，由枯燥变得有趣，由单一变得多样，使“要我识字”成功转变成“我要识字”，让识字成为学生的一种享受，这不正是我们所期待的吗？。