作文序列化教学

二、课题研究的目标与内容

１.寻求解决作文高耗低效的途径。

2．构建科学有序的作文训练内容体系。主要包括各学段写作目标的序列研究、各学段写作内容的安排与落实、各学段写作技巧的训练安排与研究、思维训练的培育与提高策略研究等。

3．构建科学有序的写作技巧训练体系。帮助学生逐步掌握作文的写作方法和技巧，主要包括审题方法、拟题方法、构思方法、开头方法、结尾方法、写人技巧、叙事方法与技巧、写景方法与技巧、说明方法与技巧、议论方法与技巧、抒情方法与技巧、常用应用文写作方法与技巧、修改方法等。

4、建立学生作文的评价系统——注重采用多种方式对学生作文进行评价，激发学生内在的潜力。

5、切实转变教师对待作文的观念和行为，增强教师对学生作文的指导意识。

6、构建作文教学新模式改变无序低效旧状况

本课题着重从以下几个方面进行研究：

1、学生写作兴趣的研究。激发学生的写作热情，培养学生良好的写作习惯。

2、学生生活与写作紧密联系的研究。引导学生观察生活、感悟生活、描绘生活并高于生活。

3、以班级为单位，循序渐进地进行作文序列训练，三个年级各有侧重，力争达到新课标对写作的要求“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”。具体设想为：

第一，按表达方式确定：记叙文—→说明文—→议论文。

第二，按写作流程确定：审题—→立意—→选材—→构思—→行文—→修改。

第三，按课标规定的写作环节确定：注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节，提高独立写作的能力。

第四，按表达凭借的手段确定：先说后写，以说带写，用口头语言作为书面语言的先导。

第五，按写作的本质确定：观察—→思考—→感悟—→作文。

第六，按作文的类型确定：全命题作文—→半命题作文—→话题作文—→材料作文

第七，按年级划分：

七年级：目标：培养学生写作兴趣，指导观察、联想、想象的方法，养成思考表达的良好的习惯。能写简单记叙文

1、观察事件，完整叙述。

2、观察人物，抓住特征。

3、观察景物，多角度表达。

4、在叙事、写人、绘景的基础上，表达自己真实的感受。

5、运用联想和想象等手法，丰富写作内容。

6、从教材中借鉴基本的表达技巧：以小见大、欲扬先抑等。

八年级：目标：学习多种表达技巧，能写复杂记叙文，会写简单的说明文。

1、在记叙的基础上，适当运用抒情、议论等表达方式。

2、运用多种描写手法，生动、形象地表现事物。

3、运用托物言志、借景抒情等写作手法，具体地表达对生活的某种认识。

4、运用设置线索、伏笔照应、悬念过渡等常见手法布局谋篇。

5、抓住事物特征，合理安排顺序，选择恰当的说明方法，学写简单的说明文。

九年级：目标：能写复杂记叙文，会写说明文和议论文，且能限时写高质量作文。

1、能从材料中提炼观点，会写一事一议议论文。

2、审清题意，选择恰当的文体。

3、扣题立意，调动积累，合理运用。

4、拟题新颖，构思巧妙。

5、推敲开头，巧设结尾。

6、斟酌用词，流畅表达。

构建作文教学序列还应该考虑到以下几个方面：

第一，理性定位作文教学目标。

目标定位有三个层面的要义：

一是价值取向：写作的根本目的在于促进学生的精神塑造和生存发展。写作目标的第一条内容是“写作时考虑不同的目的和对象”。

二是水平到达度：写作目标的第二条：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”第三条：“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，有自己的感受和认识，表达力求有新意。” 第四条：“根据表达的中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想象，丰富表达的内容。”第五条：“写记叙文，做到内容具体；写简单的说明文，做到明白清楚；写简单的议论文，努力做到有理有据；根据生活需要，写日常应用文。”在我们看来，第二、三条中的两个“力求”是初中生作文的发展目标，第四、五条内容是初中生作文的基础目标。也就是说，初中生作文水平达到基础目标即可视为合乎要求。

三是个体差异：作文水平达到度是普适于所有学生的终极目标，就学生个体而言，每个学生的写作目标应该是不一样的。一个题目，同一个要求，去规范所有的学生，这显然是不恰当的，因为每个学生的写作状态、写作水平都是不一样的。实现不同类学生有差别的共同提高，这才是学生群体的正常发展状态。

第二，各种写作要素综合、循序布局，是构建作文教学序列的必由之路。借鉴传统作文教学的优秀成果，遵循课程标准有关写作的目标要求，我们认为，构成作文教学序列应该包括以下六个要素：

要素一：能力序列：将中学生应具备的作文能力分项细化，然后分解到各年级各学期的作文训练单位中。

要素二：内容序列：一方面是回答“写什么”的问题，同时要引导学生学会选择。

要素三：方法序列：包括精要的作文技法、表现方式以及各种题型的训练等。

要素四：过程序列：写作准备、修改交流、误区规避等等。

要素五：知识序列：必要的写作知识介绍。

要素六：素养序列：写作兴趣、读写习惯、写作思维、写作规范等等。

以上六要素是就作文教学系列的纵向描述，这些要素中相应的点与点的横向组合，就构成了各学期若干个作文教学单位。

列举一个作文教学单位的内容如下：

内容点：以见证人的身份叙述一件事

能力点：能按顺序写清楚一件事，力争做到有详有略

过程点：明白写这件事的理由；列提纲；自主修改

方法点：把细节写充分；考虑插入心理描写

知识点：什么是顺叙；怎样进行细节描写；怎样进行心理描写；第一人称“我”

素养点：做一个有心人；正确运用标点符号；写字要工整

现行作文教学（包括教材中的作文序列设计）考虑较多的是内容序列、过程序列和方法序列，弱化了能力序列、知识序列和素养序列，这种现象在课程改革之后的作文教学中表现得尤为明显。作文教学面对的是学生复杂丰富、千差万别的写作过程，学生作文本身的丰富性和复杂性，要求我们的作文教学必须全方位应对学生的写作行为，将以上六个方面写作要素贯穿于作文教学过程的始终。

只是，作文教学系列的构建是一项系统工程，理清六大要素的基本点，将这些基本点合理组合成教学单位形成作文教学序列，完成这项工作恐非一人数日可为。

三、课题研究的理论依据

1、国务院制定的《关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定》

2、国务院制定的《关于基础教育改革和发展的决定》

3、教育部制定的《基础教育课程改革纲要》

4、教育部制定的《全日制九年义务教育语文课程标准》

5、教育部师范教育司组织编写的《基础教育新课程师资培训指导》（初中语文）