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一、填空题：

1、"三论”方法包括：(控制论、信息论、系统论。)

2、"学生中心教育"认为,教育关系包括真挚,无条件的绝对尊重和同感.

3、（编制测验题目）是编制测验的中心环节，（题目）是具体体现测验目的的重要内容，也是决定测验好坏的重要方面。

4、（测验法或测验量表法）是教育与心理学研究中常用的一种研究方法，这种方法主要用于人的个性及其它个别心理差异的定量化研究。

5、（非参数方法）对于数据资料的分布没有严格的要求，而（参数方法）往往要求数据在总体上服从一定的分布。

6、(干涉变量) 又称调节变量，是自变量的特殊类型，是研究自变量与因变量之间关系而选择的次要自变量。

7、（构想效度）是指测验能够检验理论的概念或特质的程度。

8、(观察)和实际需要是提出研究问题的关键。

9、（加权算术平均数）是具有不同比重的数据（或平均数）的算术平均数。比重也称为权重，数据的权重反映了该变量在总体中的相对重要性，每种变量的权重的确定与一定的理论经验或变量在总体中的比重有关。

10、(假设)具有两个特性，其一是以科学研究为基础的假设性；二是具有推测的性质。

11、（区分度）是指每一题目对所测量的心理特性 (或学习成绩) 的区分程度。

12、(实验设计) 是指研究者为了解答所研究的问题，说明对实验中各种变量如何控制的一种简要的计划、结构、方法和策略等。

13、（实证效度）是指测验分数与效度标准之间的相关系数。

14、（四分相关）适用的资料是在四表格中，两因素都是连续型的正态变量，只是被人为划分为两个类的两个因素之间的相关。

15、(四会能力)的培养，是素质教育的核心内容。

16、（随机化和配对法）是将两组被试除自变量外其他条件尽量保持相等。

17、（同质性）是指测验内部所有项目分数之间的一致性

18、(问题的转移)一般包含两方面的含义，一方面是指在研究过程中转换研究问题，另一方面是变换研究途经与方法，改变研究设计。

19、(问题定位)是指对研究问题在科学系统、层次中所处位置的分析，这是研究中很重要的一步。

20、(问题分解)是指将一个复杂的研究问题，分解成若干个小问题加以研究。

21、）。

22、20世纪80年代建构主义理念的产生,标志着教育心理学的又一次革命.

23、按结构分，调查访问法类型有（结构型访问法、半结构访问法、无结构型访问法）三种。

24、半结构型访问法是把（有关问题）交给访问者，但无一定的（问题顺序），这种方法访问时比较方便，被试易于合作。

25、不同的环境也可以作为自变量。学校、地区、班级等环境因素都可作为变量，即（环境变量）变量。

26、测量法具有评估、（诊断）与预测三种功能。

27、测验的客观性是关于测验系统化过程好坏程度的指标。包括以下诸方面:（测验刺激的客观性、量化的客观性）、推论的客观性。

28、测验是一种系统化了的（程序）和一种测量的（工具）。

29、差和总体方差差异性的检验一般用（卡方检验（χ2））。

30、成就测验是指经过一定的（数量化）或测验编制程序（标准化）的各类教育测验。

31、传统教育目标有三个层次：第一位是(知识)，第二位是(实用技术)，第三位是(态度和能力)。

32、创设合理的,全新的教学模式和教学设计是主体性教学的关键.

33、当遇到顺序变量、相应的数据总体不是正态分布、而且抽样的样本容量（小于30 ）时，采用等级相关法计算变量之间的相关性。

34、独立样本方差差异性的检验，所用的统计检验的方法主要有（F检验和z检验）。

35、对同一个刺激，被试个体所进行的或能形成的反应种类是无限的。如何把无限的被试个体的反应控制在主试所意想的方向上，这就是所说的（控制）问题。

36、对于科学技术成果,鉴定和评价形式有检测鉴定,验收鉴定,专家评议.

37、对于样本相关系数是否为零的显著性检验，常用的参数检验的方法为（t检验）。

38、对于总体非正态，两个独立样本平均值差异的显著性检验所用的非参数检验的方法有（秩次检验法和中数检验法）。

39、对于总体非正态，两个相关样本均值差异性的检验所用的非参数检验的方法有（符号法和符号秩次法）。

40、访谈时听的态度，从认知层面上看，分为（主观判断、客观接收、意义建构）三种。

41、分层随机取样是指对由性质并非完全相同的部分组成的总体，按照性质不同分层，然后对各层次按（比例抽样）的方式选择样本。

42、根据观察的范围，可以把观察分为（全面观察）和（抽样观察）。

43、根据观察的时间，可以把观察分成（定期观察）和追踪观察。前者是非连续性的，比如对某个学生的行为观察，规定每周一观察一次。

44、根据研究的问题来源及假设的种类，研究类型大致可分为（探索性研究、叙述性研究、因果性研究）三大类型。

45、根据研究者是否借助于观察仪器，把观察法分成直接观察和（间接观察）。

46、观察策略有（广义和狭义）之分，（广义）的观察策略是指在运用观察法的整个过程中（即从设计到分析）所使用的方法和要求，（狭义）的观察策略是指在实施观察的过程中所使用的方法和要求。

47、观察法具有目的性与计划性、（对象的自然性、观察的客观性）、直接性等特点。

48、观察计划和方案的内容包括：（观察研究的目的）、观察对象、观察的内容、观察类型、观察的取样和时间安排、观察提纲和观察记录表、观察手段和工具等。

49、观察记录的方式有频率记录、等级记录、行为检核记录、（现象描述记录、图形记录）。

50、观察位置的选择包括两个因素：（方位和距离）。（方位）是指观察者如何面对被观察者；（距离）是指观察者和被观察者之间的远近。

51、广义的教育科学研究设计是为（解决研究问题）所拟定的比较详细的规划及付诸实施的全部过程。

52、好的测验必须要有（一个或一个以上）的量表，才能使测验所获得数量更有意义。

53、积差相关又称积矩相关，当两种变量都是正态连续变量，而且两者之间存在（线性关系），表示这两种变量之间的相关关系用积差相关。

54、计学中不能对研究的问题直接进行检验，需要预先建立一个与研究假设相对立的假设，这一假设称为（虚无假设（或零假设））。

55、加纳1983年所出版的《智力架构》一书中，所发表的多元智能论强化了他对人类认知的跨文化观点。

56、假设具有的两个特点：(以科学理论与实验为基础的科学性、具有推测的性质)。

57、建构主义学习环境包含情境,协作,会话和意义建构四大要素.

58、将被试分为两组，一组施以实验处理称作实验组，另一组不给实验处理，称作控制组，