读写英语教学

阅读后
目的： 1. 活化教材，创造思维。 2. 鼓励学生将所阅读的内容与自己的经历、 知识、兴趣和观点联系起来，根据框架模 仿写作。
常见活动：
1. 复述所读内容，进行和阅读主题相关的口头 拓展活动。 2. 改编所读内容，进行角色扮演。 3. 针对材料中的某个热点问题展开讨论、辩论 等。教师提出一些判断、评价性问题，训练 学生综合概括和独立思考的能力，启发学生 深层次的思维，教师还应设置一些开放性问 题，为每个学生陈述观点提供机会。 4. 写摘要、改写或为文章续尾等。
Now everyone __________.
拉；拽
泥
pull Robin out of the mud is happy 【设计意图】培养学生在教师的引导下，获取故 事中有关语篇细节信息
Listen and imitate.（按钮操控）
听音跟读，让学生通过跟读培养正确的语感和语音、语调。
播放
暂停
Read and underline:What did they say?
It is a sunny morning.Robin is going to sit on the grass when he hears, “wait!” It is a little ant. He is afraid. “Please don’t sit on me. One day I can help you .” “Don’t worry, little ant. I won’t sit on you,”says Robin. The next day, it is raining. Robin is in the park. He is stuck in the mud. He is worried. Then he hear, “Let us help you !” It is the ant and all of his friends. They are strong. They pull Robin out of the mud.
Let’s review.
sad
PEP 六年级上册 Unit 6 Part B Read and write
happy
afraid
angry
worried
Draw his feeling faces.
【设计意图】利用大头儿子的图片复习表达相关 情绪和心理状态的词汇和句型为下一步的导入环 节做铺垫。
停止
Think and choose.
What does the story tell us?
A. We should always be nice to each other.
B. We shouldn’t hurt ants.
【设计意图】总结故事,沉淀故事。
Make a new story.
小学英语阅读教学的主要目的： 1.读懂阅读的内容 2.培养阅读的兴趣 3.发展基本阅读技能 4.通过阅读学习语言
课标对小学英语读写教学的要求
读 写
一级
1. 能看图识词。 1. 能正确书写字母和 2. 能在指认物体的前提下认读所学词语。 单词。 3. 能在图片的帮助下读懂简单的小故事。 2. 能模仿范例写词句。
阅读技巧的训练
• 十种基本的阅读技巧 • (1)Read and choose (选择与课文内容一致的答 案） • （2）Read and judge(阅读判断） • （3）Read and complete (利用课文中的信息完 成任务） • （4）Read and draw (画出文中所描述的内容） • （5）Read and number (根据课文内容编号）
PEP小学英语读写课教学
鱼台县实验小学 聂曼曼
关于读写教学的功能和作用：
读写是英语学习的重要组成部分，也是 语言使用的重要方面。
读写是学生学习英语的重要途径。 通过阅读和写作，学生可以获得有效的语 言输入，提高语言输出能力； 通过阅读和写作，学生可以进一步巩固与 扩展语音、词汇和语法知识，促进综合语言运 用能力的发展。
It should see a vet.
I should take a deep
It should do more exercises.
breath and count to ten.
【设计Βιβλιοθήκη Baidu图】阅读新的篇章，考察学生阅读能力。
常见读写教学的误区： 1.课堂以“听、说”为主，课堂上追求热闹。 偏离理性、安静的读写教学课堂。 2.过分注重词汇,句型教学,而忽视语篇的阅 读教学。注重阅读的结果的正确性而忽视对 学生在阅读过程中的指导。导致学生阅读效 率下降,直接影响学生对完整语篇的感知和 理解。能力得不到系统完整的发展。 3.读前，扫清所有阅读障碍。可以让学生带 着一定的生词去阅读，并不是所有的生词都 硬性学生的阅读能力。文本中处理生词更显 词语情境意义。
• (3)理解生词，预测词汇。适当帮助学生扫除阅读 中可能出现的障碍和问题，让学生对要学习的内容 有一定的了解，激发学习欲望。（注意选词，影响 学生阅读理解的词）
那
烟台--韩老师 Unit 2 My Days of the Week That Day 回忆
年那月的一个美好
歌曲热身，复习了有关周几的表达，理解学习了新词 weekend，提出问题 , 谈论话题，从而迅速进入本课话题。
Read and fill in the blanks . Retell the story
The ant is _______. afraid Robin is stuck and _______.
The ants are strong.
They_____________________.
worried
能认读所学词语。 1. 能根据拼读的规律，读出简单的单词。 能读懂教材中简短的要求或指令。 能看懂贺卡等所表达的简单信息。 2. 能借助图片读懂简单的故事或小短文， 并养成按意群阅读的习惯。 3. 6. 能正确朗读所学故事或短文。 1. 2. 3. 4. 5. 能正确地使用大小 写字母和常用的标 点符号。 能写出简单的问候 语和祝福语。 能根据图片、词语 或例句的提示，写 出简短的语句。
3. 引出话题；
4. 为进一步阅读扫清语言障碍。
常见活动：
• (1)设置情景，明确要求，提出问题,布置任务 （用图示、读标题猜意、介绍背景知识等形式为学 生阅读做准备） 。使学生产生阅读的需要.阅读是 对书面信息的理解,它受一定的目的或需要的支配. • • (2)谈论话题，熟悉话题，出示有关的画面,实物等, （Brain storming.让他们说出所知道的所有材料 与信息）唤起学生的阅读兴趣,加深学生对阅读对 象背景的了解,同时也放松读前的心理紧张.
总结
1. 认真了解课标和教材的要求； 2. 在分析文本和教材的基础上科学制定读写教学目标； 3. 读写教学过程基本符合阅读教学的前中后三个过程，写是 阅读后的重要活动，读写一体； 4. 要特别重视阅读前的活动设计，重点解决学生为什么要读 的问题，即阅读的真实目的； 5. 阅读中的活动基本可以参考教材的活动设计； 6. 阅读后的活动是有指导的写作，最好是在分析文本结构的 基础上进行。
• （6）Read and match (根据课文内容连线） • （7）Read and reorder(根据正确的语序给 句子编号） • （8）Read and answer（根据课文内容回 答） • （9）Read and sort (根据两幅图片，将两 段文字材料分别归类。 • （10）Read and guess(根据阅读的内容猜 出词意或描述的情景） •
What will happen between the ant and Robin in the future ?
【设计意图】根据文本材料模式、形式创编成新的文本， 是对学生综合语言运用能力的训练与考验，可以充分发 挥学生的想象力。
Read and match.
My cat is cute. Sometimes it is naughty. When it is three months old, it tears up the sofa with its claws（爪子）. I am very angry. When it is seven months old, it eats too much and gets fat. It can’t jump and run fast. I am afraid. Maybe it won’t grow up. When it is one year old, we have a party for its birthday. It eats many kinds of food. But then it feels sick. I am very worried.
略读（Skimming），迅 速浏览全文。 Look at the pictures and guess. 陷入 He is stuck in the mud. What has happened?看图片，猜猜发生了什么？
Read and number.
3
2
1
4
【设计意图】谈论文中图片，预测文中主题，指导学生快速阅读， 提炼出文章的主旨大意。
目的：
阅读中
1. 理解材料即帮助学生理解所要阅读的简单句 子与文段的内容。
2. 训练阅读技能，掌握阅读策略，养成阅读习 惯。 – 利用图式帮助理解； – 快速、准确提取信息，重组信息； – 根据上下文理解新词、句等； – 按意群熟练朗读课文。
常见活动：
• 1.整体粗读，领略大意。（以视听入手，注重 整体感知） • （训练略读、找读、跳读等技巧） • 2.分段细读，注意细节。（根据所读内容就关 键信息提问，让学生回答，判断真伪、画图、 标图、连线、填表、排序、补全信息等） • 3.整体重读，深层理解，掌握语言结构 • 所设计的问题要注意：A、空间上的层次性。 • B、内容理解上的层次性。即体现由易到难， 由浅及深的原则。
二级
PEP读写总体安排
读写课教学模式：一般分为三大 部分，即：
• 读前（pre-reading）
• 读中（while- reading） • 读后（post-reading）
阅读前
目的：
1. 激发学生的学习动机，提供阅读的理由； 2. 使学生在尽可能短的时间内了解所要阅读 材料有关的信息及背景知识；