高中英语阅读教学改进策略的思考
高中英语阅读教学中存在的问题及解决策略
高中英语阅读教学中存在的问题及麓决策略
河南省平舆县 第一 高级 中学 杜 攀峰
拥有知识的权威性 ； 而 学生则是被动 阅读在 高中英语教 学中占据重要 地位 ．但 由 课 堂的主体 ， 于 受传 统 模 式 影 响 ， 目前 高 中 生的 阅读 效 果 并 不 接 受知 识 的 客 体 。教 师 与 学生 之 间是 机 械 的教 与 理想 。因此掌握有效 的阅读技能对英语 学 习是 非 学单 向传 播 方 式 ，缺 乏 学 生 对 学 习情 况 的 反 馈 过 师 生之 间也 很 少 开展 情 感 交流 ， 造 成 学 生对 教 常重要 的。 笔者结合 多年的阅读教 学经验 ， 谈谈如 程 ，
随 着新 课 程 标 准 的 不 断 深入 ， 在课 堂中， 教师
让学生及时反 馈学 习信息 ，让原本枯燥的课 堂教 有意识地贯 穿阅读策略的教 学， 充分创造 有利 于启 学活 跃 起 来 ， 成 为 教 师 与 学生 互 动 的 平 台 ， 达成 师 发学生运用阅读策略的条件。只有教师有 目的、 有 生之 间的互动互学． 激发 学生的 阅读兴趣 。 系统 地 反 复 训 练 学生 对 阅读 策 略 的 应 用 ．并 将 这
何 在 高 中英语 阅读 教 学 中应 用 阅读 策略 来 改 善 学 师的 恐惧心理 、 压抑情 感 ． 难 以真正 掌握 知识 ， 再 生 的 阅读 习惯 ．以提 高 学 生 阅读 理 解 的 准 确 性 和 加 上 英 语 阅读 的特 殊 性 ． 学 生的 主 动 地 位 更 不 容 有效性 。 忽视 。
的知识传播 者 。 而应具备 组织者 、 计划者 、 提供 学 习资 源 、 规范语法与言语行为 、 活动的发起者等 多 重 身份 于一 身． 重在学生 阅读技能与策略的 开拓 ， 阅读 策略 的指 导 和训 练是 一 个逐 步 的 、循 环 实践的、 长期艰苦的工作过程 ， 为 了培养学生运 用 阅读 策略 的 能力 ， 教 师 必须 在 高 中教 学 的 每 个阶 段
新课标下的高中英语课外阅读对策探析
新课标下的高中英语课外阅读对策探析在当前新课标下的高中英语教学中，课外阅读作为一项重要的学习活动，受到了广泛的重视。
通过课外阅读，能够拓宽学生的知识广度和深度，培养学生的学习兴趣和阅读能力。
然而，由于学生的阅读兴趣和阅读习惯存在差异，如何制定科学有效的课外阅读策略，成为当前需要面对的挑战之一。
本文将从教师、学生和家长三个角度来探讨如何制定有效的课外阅读对策。
一、教师的作用教师在课外阅读中起着重要的引导作用。
首先，教师应该鼓励学生进行广泛的阅读，并提供适合学生阅读水平的读物。
教师可以根据学生的英语水平和兴趣爱好，选择适合不同学生阅读的书籍。
其次，教师应该引导学生正确制定阅读计划。
学生可以先根据自己的时间安排和学习任务，确定每天或每周的阅读目标，并在阅读过程中不断调整计划。
此外，教师还应该鼓励学生进行阅读笔记和读后感的记录，帮助学生加深对所阅读内容的理解和体验，同时也便于教师了解学生的阅读情况。
最后，教师应该开展相关的阅读指导活动，帮助学生提高阅读理解和阅读技巧。
这些活动可以包括阅读讲座、阅读讨论、阅读达人分享等，通过这些活动，学生可以互相交流阅读心得，相互启发和借鉴，提高阅读水平。
二、学生的角色学生在课外阅读中的角色至关重要。
首先，学生应该根据自己的兴趣和需要，选择适合自己的阅读材料。
学生可以根据自己的爱好和感兴趣的领域选择相关的书籍，这样可以提高学生阅读的积极性和主动性。
其次，学生应该制定合理的阅读计划，并坚持执行。
学生可以将阅读任务分解为一个个小目标，然后按部就班地完成。
同时，如果学生发现有些书籍无法坚持阅读完整，可以尝试选择更符合自己阅读习惯的作品。
此外，学生还应该学会总结和关注自己的阅读成果。
学生可以通过记录阅读的书目、阅读时间和理解程度等信息，来了解自己的阅读情况和提高空间，同时也可以用于向教师和家长交流和展示。
三、家长的支持家长在学生的课外阅读中起着重要的支持作用。
首先，家长应该提供良好的阅读环境。
高中英语阅读教学中存在的问题及对策
高中英语阅读教学中存在的问题及对策浅谈高中英语阅读教学中存在的问题及对策引言：英语阅读是英语学习中非常重要的一部分，对于学生的语言理解、语言运用、跨文化交际能力等方面都有着重大影响。
然而，在高中英语阅读教学中，仍然存在一些问题，本文将对这些问题进行分析，并提出相应的对策，旨在提高高中英语阅读教学效果。
问题一：词汇量不足在高中英语阅读教学中，词汇量不足是一个普遍存在的问题。
学生的主要难点是识别和理解课文中的生词和固定搭配，无法准确把握文章的含义。
对策一：词汇扩展习题老师可以设计一些词汇扩展习题，帮助学生扩展词汇量。
例如，选择正确的同义词或反义词填空，或者让学生总结生词的搭配方法与常见用法。
这样可以提高学生对词汇的理解和运用能力。
对策二：多读多写学生应多读一些英文原版书籍、新闻或杂志，并进行笔记和摘录。
同时，要鼓励学生写日记或文章，尽量使用他们所学的词汇和句型。
问题二：理解能力不足学生在高中阶段往往无法准确地理解长篇文章的主旨和细节，容易陷入“理解误区”。
对策一：前期知识铺垫在阅读课前，老师可以对课文的主题进行简要介绍，并提前给学生提供相关背景知识。
同时，要鼓励学生通过讨论或问题引导，引发学生的思考和好奇心，为阅读创造合适的条件。
对策二：教授阅读策略老师可以教授一些实用的阅读策略，例如预测问题、寻找关键词、注重上下文等。
这些策略可以帮助学生更好地理解文章，并提高他们的阅读速度和准确性。
问题三：阅读习惯不良学生往往习惯于仓促阅读，缺乏对于阅读材料的细致分析和理解。
对策一：读前思考在阅读前，鼓励学生通过浏览标题、字数、图表等，预测文章的内容，提高他们的阅读兴趣。
同时，可以给学生一些封闭而有趣的问题，激发他们的思考。
对策二：读后讨论学生在阅读完一篇文章后，可以进行课堂讨论或小组讨论，分享自己的理解和观点。
通过与同学的互动，可以提高学生对文章的理解深度和准确性。
问题四：缺乏阅读材料多样性许多学校的英语阅读材料过于单一，缺乏多样性和实际性，无法激发学生的阅读兴趣和动力。
高中英语阅读教学改进策略的思考_葛炳芳
第３２卷第２期２０１２年２月ＣＵＲＲＩＣＵＬＵＭ，ＴＥＡＣＨＩＮＧ ＭＡＴＥＲＩＡＬ ＡＮＤ ＭＥＴＨＯＤＶｏｌ．３２，Ｎｏ．２Ｆｅｂｒｕａｒｙ，２０１２高中英语阅读教学改进策略的思考葛炳芳（浙江省教育厅教研室，浙江杭州３１００１２）摘要：新课程改革以来，我国高中英语阅读教学虽然在观念和做法上都已经进入一个新的时期，但是还存在着诸多问题。
高中英语阅读教学的改进，关键在于做好以下六个方面的工作：选材（ｓｅｌｅｃｔｉｏｎ），解读（ｉｎｔｅｒｐｒｅｔａｔｉｏｎ），设计（ｍａｎａｇｅ－ｍｅｎｔ），上课（ｐｒａｃｔｉｃｉｎｇ），定位（ｌｏｃａｔｉｎｇ），反思（ｅｘｔｅｎｓｉｏｎ）。
教师要充分关注对教学材料的解读，在解构文本的基础上建构学生的学习，帮助学生通过评价性阅读等手段，对文本进行深层次的理解。
关键词：高中英语阅读教学；主要问题；ＳＩＭＰＬＥ；解构文本；评价性阅读中图分类号：Ｇ６３３．４１ 文献标志码：Ａ 文章编号：１０００－０１８６（２０１２）０２－００９４－０５收稿日期：２０１１－０４－２８；修回日期：２０１１－１２－２０作者简介：葛炳芳（１９６６— ），浙江省教育厅教研室中学英语教研员，中学高级教师，浙江省英语特级教师，主要研究英语教学、外语教师发展。
一、高中英语阅读教学中的主要问题阅读课是高中英语教学中最常见的课型。
如果要开设公开课，多数教师便会首选阅读课。
在２０１０年第七届全国中学（高中）英语教学观摩研讨会的１６节展示课中，１２节是阅读课。
从这些公开课以及平时笔者所观摩的高中英语阅读课，可以看到，目前在我国，高中英语阅读教学虽然在观念和做法上都已经进入一个新的时期，但是还存在着诸多问题。
譬如，以“阅读课”的名义进行单纯的词汇、语法教学，即课型定位与实际操作不一致；阅读课的导入犹如“太极”，圈子绕得过大；朗读没有引起足够的重视；阅读的过程往往被听一遍录音所取代；要不就是走程序：Ｐｒｅ－ｒｅａｄｉｎｇ（一般是用多媒体展示几张图片或者是做１－２个问题）—Ｓｋｉｍｍｉｎｇ（通常伴有１～２个选择题）—Ｓｃａｎｎｉｎｇ（通常伴有更多的选择题）—Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｐｏｉｎｔｓ（如果是公开课，则十有八九改成了Ｄｉｓｃｕｓｓｉｏｎ）；后续的讨论即使放在阅读前做，学生的产出大致也差不多；词汇教学要么在课前集中教完，要么阅读课后听写，没有结合所教文本的语境及时让学生学习词汇。
谈高中英语阅读教学存在的问题及改进措施
谈高中英语阅读教学存在的问题及改进措施1 高中英语阅读教学的现状及存在的问题1.1 观念错误，形成了精读一统天下的局面，漠视了泛读的重要性。
许多教师受传统观念影响，认为阅读是语法＋词汇的产物，即只要没有词汇和语法障碍，就能完全理解文章的意思，因此，他们把教学的重点放在词汇和语法上，将阅读课文进行支离破碎的讲解。
目前的中学英语教学基本上就是这种精读一统天下的局面。
教师要么漠视泛读教学，要么连泛读教学是什么都搞不清楚。
因此，不少学生分不清精读与泛读。
用精读的方法做泛读题，阅读时精雕细琢，不敢放过任何一个字词，唯恐影响对文章的理解，这样不仅影响了他们的阅读速度，也阻碍了阅读能力的提高。
1.2 理论认识不足。
有些教师认为理论的东西太抽象了，很少去深入地学习。
甚至有的教师不知道阅读有哪些理论，对阅读的原理一头雾水。
其实，如果我们了解了阅读原理，就知道阅读是一个读者与作者之间交流的过程。
阅读过程中，读者不应被动地接受文字信息，而应主动地对信息进行加工理解。
这就是让学生边阅读边思考，并对文章内容加以归纳分析或做出判断推理，养成良好的思维习惯，形成批判性思维。
许多人认为批判性就是单纯的对事物加以否定，这里所指的是能够通过提出问题，吸收理解信息，把握文章的重点和难点，然后通过问题解决、做出判断、推理等方式对信息进行加工运用。
其实，追其本质，批判性思维意味着提出问题和解决问题。
“Stripped its essence，critical thinking means asking and answering questions。
”再如，如果我们知道含混容忍度理论，就可以告诉学生阅读也必须“有所为，有所不为”，阅读中不必每词必究，有些地方只要看出大概意思就行了。
1.3 缺乏对学生有效阅读技巧的指导和训练。
长期以来，在传统的应试教育的影响下，我国的培养模式总是忽视了对学生学习策略的培养，而偏重于知识的传授。
在中学英语阅读教学中，阅读技巧的讲解总是到了讲阅读练习时才稍微提及而已，几乎没有进行系统的讲解和专门的训练。
新课改下高中英语阅读教学策略分析
新课改下高中英语阅读教学策略分析随着新课改的推进，高中英语阅读教学也得到了很大的改革和发展。
本文将分析新课改下高中英语阅读教学的策略，并提出相应的建议。
新课改注重学生的主体地位，因此在高中英语阅读教学中，应该引导学生主动思考和自主学习。
教师应该成为学生的指导者和引导者，激发学生的兴趣并培养他们的阅读能力。
在阅读教学中，教师可以提供一些先导性的问题，激发学生的思考，帮助他们理解文本的主旨和细节。
教师还可以组织学生进行小组讨论，鼓励他们互相交流和分享自己的理解。
通过这种方式，学生可以在阅读中积累知识和提高自己的语言运用能力。
新课改强调学科的跨学科性，因此在高中英语阅读教学中，可以结合其他学科的知识，拓宽学生的视野。
教师可以引导学生阅读与其他学科相关的文本，如历史、地理、科学等。
通过阅读这些文本，学生可以了解不同领域的知识，拓展自己的思维和理解能力。
教师还可以提供一些与其他学科相关的问题，帮助学生将所学的英语知识应用到实际情境中。
这样可以增强学生的学习兴趣和学习动力，提高他们的学习效果。
新课改强调教学与实践的结合，因此在高中英语阅读教学中，应该注重培养学生的实际运用能力。
教师可以引导学生进行实践性的阅读活动，如读书报告、书评写作等。
通过这些实践活动，学生可以将所学的英语知识运用到实际情境中，提高自己的语言运用能力和写作能力。
教师还可以鼓励学生进行多样化的阅读活动，如阅读杂志、报纸、英文小说等。
通过这些多样化的阅读活动，学生可以拓宽自己的阅读素材和提高阅读能力。
新课改下高中英语阅读教学的策略应该强调学生的主体地位、学科的跨学科性、能力的培养和教学与实践的结合。
通过这些策略的运用，可以更好地培养学生的阅读能力和思维能力，提高他们的学习兴趣和学习效果。
高中英语阅读教学改进策略的思考刘敏
高中英语阅读教学改进策略的思考刘敏发布时间：2023-05-10T09:34:15.042Z 来源：《教学与研究》2023年5期作者：刘敏[导读]四川省仪陇县第二中学摘要：随着新课教育的改革，在不断培养学生的阅读技能也符合英语课程的主要途径,目前的阅读教学对于学生全面发展来说并未起到良好的促进作用,还存在着一定的不足之处。
在学科评价体系中也未建立正确科学的标准,对于当前新课程提出的各项与经验学习,以及语篇探索等研究都仍有不足。
教师需要重视一定的语法知识,并且结合相关的语篇内容,为学生创建适合自己的文化学习氛围,这样不仅能够锻炼学生个人的语言思维以及阅读能力,还可以对于英语教学有着进一步的提升和发展。
关键词：高中英语阅读教学；改进策略引言英语阅读教学是高中英语教学的重要内容，通过英语阅读教学能够增强学生英语阅读兴趣，培养学生良好的英语思维。
新课程理念下高中英语阅读也需要及时改进创新，最大限度开发学生阅读潜力，提高教学有效性。
1高中英语阅读教学的现状高中英语阅读教学是高中英语教学的重要组成部分，也是学生获得学科素养和综合语言运用能力的主要途径。
在新课标、新高考和新教材的背景下,很多高中学生缺乏学习英语的兴趣,不愿意进行阅读训练,也不知道如何提升自己的阅读能力。
此外,部分教师在进行教学时仍然遵循传统教学模式，以知识点的教学为主,忽视了英语语篇的教学,也不关注学生在阅读学习中的主体性。
面核心素养理论要求教师引导学生掌握语篇的整体性信息和内容，了解语篇结构、内容和意义,并将语篇内容迁移到日常生活中,培养自己解决实际问题的能力。
此外,这一理论要求高中英语教师重视学生综合素养的培养,改变传统满堂灌式教学模式,在课堂教学中以学生为主,教师主要起到辅助教学的作用。
因此,目前高中英语阅读教学存在很大的提升空间。
2高中英语阅读教学改进策略2.1开展多样化阅读教学其一，教师可以合理引进现代化的信息技术教学手段来优化高中英语阅读教学的过程，利用图片、音乐、视频等资源来刺激学生的听觉、视觉等感官，激发学生阅读兴趣的同时，辅助学生更好的理解阅读文本内容。
高中英语阅读课教学的几点反思
高中英语阅读课教学的几点反思高中英语阅读课是英语教学中非常重要的一个环节，旨在提高学生的阅读能力和理解能力。
经过教学实践的反思，我发现了一些需要改进的地方。
教材选择需要更加关注学生的兴趣和能力水平。
目前的高中英语教材大多是国内编写的，内容和题型较为单一，缺乏足够的挑战性和吸引力。
我认为教师在选择教材时应该更多地考虑学生的实际情况，选取一些有趣的英文原版读物，如经典小说、报纸杂志等，来激发学生的阅读兴趣。
教师应该根据学生的英语水平来选择适当的读物，让每个学生都能够有所收获。
教师需要更加注重阅读策略的培养。
在高中英语阅读课上，学生往往需要面对大量的生词和复杂的句子结构，如果缺乏有效的阅读策略，很容易被困扰和打击自信心。
教师应该在课堂上重点讲解和演示一些常用的阅读策略，如猜词义、理解上下文等，帮助学生更好地理解文章内容，并提高阅读速度和准确性。
教师应该更加重视阅读材料的多样性。
目前的高中英语阅读材料大多是文学类的，如小说、诗歌等，而缺乏其他类型的文章，如新闻报道、科普文章等。
这样做的结果是，学生在阅读课上只接触到了有限的文学知识，而对其他领域的了解较少。
教师应该注重引入不同领域的阅读材料，让学生了解并拓宽自己的知识面，提高跨学科的综合能力。
教师还应该充分利用现代技术手段来辅助教学。
在传统的阅读教学中，学生通常是在课堂上默读或朗读课文，然后回答一些问题。
这种方式对学生的阅读能力和理解能力的提高有一定帮助，但是在现代技术发达的今天，教师可以更加灵活地运用各种多媒体工具，如音频、视频、网络资源等，来增加教学的趣味性和互动性。
可以让学生通过观看英语电影或听英文歌曲来提高听力和阅读能力，让学生通过网络浏览新闻报道或科学文章来拓宽视野和加深对内容的理解。
高中英语阅读课教学需要更多地关注学生的兴趣和能力水平，培养学生的阅读策略，提供多样的阅读材料，并充分利用现代技术手段来辅助教学。
只有这样，才能更好地提高学生的阅读能力和理解能力，使他们能够在今后的学习和工作中更好地运用英语。
浅谈高中英语阅读教学策略
浅谈高中英语阅读教学策略高中英语阅读教学在提高学生英语阅读能力、促进学生语言运用能力方面起着重要作用。
本文将从学习目标、教学材料选择、教学策略等方面浅谈高中英语阅读教学策略。
确定学习目标是高中英语阅读教学的首要任务。
学习目标应当明确具体，以便学生有明确的学习方向和目标。
根据学生的实际情况和英语阅读能力的发展特点，设定具体目标，包括词汇记忆，理解文章大意，掌握文章细节和文化背景等。
在选择教学材料时，要根据学生的程度和兴趣选取适当的阅读材料。
阅读材料的主题应当与学生的兴趣爱好相关，能够引起学生的兴趣，激发学生对阅读的兴趣。
教师也要注重选择不同题材和难度级别的文章，以便学生逐渐提高阅读能力。
采取适当的教学策略。
针对高中英语阅读教学的特点，教师可以采用多种教学策略来提高学生的阅读能力。
这些策略包括：1. 激发学生的阅读兴趣。
教师可以通过介绍有趣的故事、文化背景等来激发学生的阅读兴趣，使学生对阅读感到愉悦，从而提高他们的阅读积极性。
2. 生词和词汇的教学。
学生在阅读过程中难免会遇到生词和生词短语，教师应当教授学生一些词汇记忆的方法和技巧，并引导学生积极主动地利用词典等工具来解决生词问题。
3. 文章结构的教学。
教师可以在阅读过程中引导学生关注文章的结构，明确主题句和扩展句的作用，帮助学生理解文章的逻辑结构和作者的观点。
4. 策略性阅读的教学。
教师可以教授学生一些阅读策略，比如预测和推测，以帮助学生更好地理解和分析文章。
教师还可以指导学生使用关键词、上下文等来推测词义。
5. 多元化的教学方法。
教师可以采用多种教学方法，如小组合作学习、讨论和游戏等，以增加学生的参与度和阅读效果。
评估学生的阅读成果。
教师应当采用多种形式进行评估，包括平时的课堂评估和考试评估等。
评估的目的不仅是了解学生的学习进度和困难，也是为了更好地指导学生进行阅读实践和提高阅读能力。
高中英语阅读教学是培养学生语言运用能力和促进学生综合素质发展的重要环节。
高中英语阅读教学反思
高中英语阅读教学反思在高中英语教学中，阅读教学占据着至关重要的地位。
通过阅读，学生不仅能够获取语言知识，还能培养阅读理解能力、思维能力以及跨文化交际意识。
然而，在实际的教学过程中，我发现高中英语阅读教学仍存在一些问题，需要我们进行深入的反思和改进。
一、教学目标的设定在设定教学目标时，有时会过于注重语言知识的传授，如词汇、语法等，而忽视了对学生阅读策略和技巧的培养，以及对文本深层意义的理解和思考。
这导致学生在阅读时只是机械地理解单词和句子的表面意思，无法真正把握文章的主旨和作者的意图。
例如，在讲解一篇议论文时，我可能会将重点放在文中的新单词和复杂句式上，而没有引导学生去分析作者的论点、论据和论证方法，使得学生在遇到类似体裁的文章时，无法准确地把握文章的逻辑结构和作者的观点。
为了改进这一问题，在今后的教学中，我会更加注重教学目标的全面性和层次性。
不仅要让学生掌握语言知识，还要培养他们的阅读技能，如预测、推理、概括等，同时引导学生思考文章所反映的社会现象和文化内涵，提高他们的综合语言运用能力和思维品质。
二、教学方法的选择在教学方法上，传统的讲授式教学仍然占据主导地位。
教师在课堂上讲解过多，学生被动接受，缺乏自主思考和探究的机会。
这种教学方式容易让学生感到枯燥乏味，降低他们的学习积极性和主动性。
另外，在阅读教学中，缺乏对多媒体资源的有效利用。
例如，没有充分利用图片、视频等多媒体素材来辅助教学，帮助学生更好地理解文章的背景和内容。
为了改变这种状况，我应该尝试多样化的教学方法，如任务型教学法、小组合作学习法等，让学生在完成任务和合作交流的过程中提高阅读能力。
同时，要善于运用多媒体资源，创设生动有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣和求知欲。
三、阅读材料的选择在选择阅读材料时，存在一定的局限性。
往往只关注教材中的文章，而忽视了课外丰富的阅读资源。
教材中的文章虽然经过精心编排，但在内容和体裁上相对单一，无法满足学生的多样化需求。
改进高中英语阅读教学的策略
改进高中英语阅读教学的策略1. 强调词汇的重要性在高中英语阅读教学中，我们应该充分认识到词汇的重要性。
学生如果没有足够的词汇量，阅读理解会受到很大的限制。
因此，我们需要采取一些策略来提高学生的词汇水平。
1.1 扩展词汇的学习•每个单元开展专门的词汇教学，包括词义、词形、词汇搭配等方面的讲解。
•引导学生进行词汇记忆，可以采用词汇卡片、背单词软件等方式。
•鼓励学生在课外积极阅读，通过阅读文学作品、报刊杂志等来扩展词汇量。
1.2 注重词汇的运用•在阅读教学中，教师可以设置一些词汇运用的练习，帮助学生更好地理解文章，培养他们从上下文中推测词义的能力。
•周期性地进行词汇测试，确保学生能够记忆并正确使用所学的词汇。
2. 提升阅读技巧和策略除了词汇的重视，培养学生的阅读技巧和策略也是提高高中英语阅读教学效果的关键。
2.1 预测文本内容在阅读教学中，鼓励学生在正式开始阅读之前，先对文章的标题、图表、段落标题等进行预测。
这样可以激发学生的阅读兴趣，提高他们的阅读动机。
2.2 强调重要信息点在阅读教学中，教师可以引导学生区分文章中的主要信息和次要信息。
学生应该学会通过排除法和快速浏览的方式找到文章的重点，而不是陷入细节和次要内容的泥沼中。
2.3 训练阅读速度和阅读理解能力阅读速度和阅读理解能力相互关联，互为促进。
因此，在阅读教学中，应该适当进行一些训练，如速读练习、理解问题的练习等，来提高学生的阅读速度和理解能力。
3. 引入多样化的阅读材料为了提高高中英语阅读教学的效果，教师应该引入多样化的阅读材料，满足学生的不同需求和兴趣。
•教师可以选择一些文学作品、新闻、科普文章等作为阅读材料，既能提高学生的阅读能力，又能拓宽他们的知识面。
•在选材方面，教师可以结合学生的兴趣和实际情况，灵活选择适合的阅读材料。
4. 创设积极的阅读氛围为了激发学生的英语阅读兴趣，教师可以创设积极的阅读氛围。
•组织阅读角、阅读小组等活动，让学生感受到阅读的快乐和乐趣。
浅谈新课程标准下高中英语阅读教学策略
浅谈新课程标准下高中英语阅读教学策略新课程标准下的高中英语阅读教学需要采用一系列策略来提高学生的阅读能力和阅读理解能力。
本文将从以下几个方面浅谈高中英语阅读教学策略。
注重培养学生的阅读兴趣。
因为只有学生对阅读感兴趣，才会主动去进行阅读，并愿意多读一些与课本内容相关的英语文章。
可以采用多种方式来培养学生的阅读兴趣，比如通过介绍有趣的英语故事、引导学生参与阅读俱乐部或阅读竞赛等等。
教师可以鼓励学生自主阅读，让学生根据自己的兴趣选择适合自己阅读水平的英语文章。
教师应该注重培养学生的阅读能力。
在新课程标准下，阅读是一个重要的考查能力，学生需要掌握阅读的技巧和方法。
在课堂教学中，教师可以通过示范阅读、提问指导和阅读技巧训练等方式来提高学生的阅读能力。
教师可以选择一篇适当难度的英语文章，读给学生听，然后再向学生提出一些问题，引导学生理解文章的主旨和细节。
教师可教导学生运用常用的阅读技巧，比如预测、推测、略读、细读等，以提高学生的阅读效率和准确性。
教师应该注重培养学生的阅读理解能力。
在新课程标准下，学生需要通过阅读文章来获取信息，理解文章的意思并进行思考。
教师应该注重培养学生的阅读理解能力。
在课堂教学中，教师可以提供一些有关文章主题的背景知识，帮助学生更好地理解和分析文章。
教师可以利用问题让学生思考文章的深层次意义，帮助学生提高阅读理解能力。
教师还可以引导学生根据自己的理解和经验，对文章进行评价和创作，以提高学生的思维能力和创造能力。
教师还可以利用多媒体技术来辅助阅读教学。
在新课程标准下，多媒体技术是一种有效的教学手段。
教师可以利用多媒体技术呈现丰富多样的英语阅读素材，比如英语电影、英语动画和英语音乐等等，以吸引学生的注意力和提高学生的阅读兴趣。
多媒体技术还可以用于制作阅读活动和任务，帮助学生进行阅读活动和任务的完成，并提供及时的反馈和评价。
新课程标准下的高中英语阅读教学需要采用一系列策略来提高学生的阅读能力和阅读理解能力。
高中英语阅读教学改进策略的思考
高中英语阅读教学改进策略的思考摘要：随着时代的进步与社会的革新，如今英语教学显得越来越重要，更好的使用英语能够在对社会的发展和实际运用中起到重要作用，而高中英语教学中阅读教学的培养则显得尤为重要。
如今的社会其实早在小学乃至幼儿园就开始学习英语了，而实际上真正开始加大力度进入学习范围是在初中，这个时候的学习属于基础性理论铺垫，首先让学生们了解学习的重要性以及打好基础，在有了一定的英语基础水平之后进入高中则开始进行较为全面的英语整体学习。
而高中英语阅读教学在这个时候则会显示出其重要作用，英语阅读能力强的话相对来说会提高学生们整个英语水平。
因此，为了更好地提升学生们英语阅读能力，本文在此浅析高中英语阅读教学改进策略，希望能够对高中英语教学起到一定作用。
关键词：高中英语；阅读教学；改进策略引言英语是当今社会重要的交流语言之一，而且英语的重要性也日益显现出来，不论是在工作还是社会及实际应用，英语都发挥着其不可或缺的作用。
然而在英语教学中实际上还是存在着一些问题，比如阅读水平不足以及英语学习技巧不足等问题，因此，加强完善英语阅读教学已成为当下英语学习的重要方式之一。
一、现如今英语阅读教学中存在的问题1、教学方式单调无趣如今，高中英语在新课程潮流带领下，已经将整个教学内容逐步改善，而且不仅是在学习指导方向上，就连整体学习的知识及文章水平质量上都有了一定的提高。
然而，一些教师在利用这种新课本进行教学的情况下并没有真正的将书本内容涵盖，而且在教材、典型教育模式中并没有充分体现出改革教材所带来的优势，部分教师依旧会根据其自我教学模式单一教学，没有和课本融合并开展课本教学活动，使得课本中一些本来能够吸引学生兴趣以及提高实际英语水平交流的活动性教学不能实际展开，这样，学生错失相互沟通交流的最佳時机，会导致其实际理解能力和后期阅读能力提升不上去。
因此，教学单调性是目前存在的较为严重的问题之一。
2、应试教育影响教学模式就目前来说，应试教学的思想仍然占据着主流思想的大部分，因此，在教学方式上很多教师不会根据情况建立良好的教学模式，而是一味的追求分数。
对高中英语阅读教学思考论文
对高中英语阅读教学的思考【摘要】我们已经进入了社会生活信息化和经济全球化的二十一世纪。
新世纪使英语的重要性越来越突出。
阅读教学是教学的核心，而阅读是学生获取信息的主要途径。
阅读教学应以人为本，把学生作为教育的主体，以激发学生的主体意识为主旨，使学生成为积极主动和富有创造性的学习的主人，从而全面有效地发展学生素质。
笔者结合自己的教学实践把自己在阅读教学中几点做法和大家一起分享。
【关键词】习惯阅读策略一、养成良好的阅读习惯，培养学生的阅读策略传统的教学模式一直把重点放在词汇意义上。
认为读文章就是为了记住单词、词组以及语法结构，结果学生形成了在阅读中一个个词、一句句话读的习惯。
这在很大程度上影响了学生的阅读效率。
老师需要做的就是要改变这种状况，帮助学生养成良好的阅读习惯。
首先，是要引导学生识别意群和关键信息，使学生不要过多地关注每个单词的词义。
这样，在阅读中，他们才能读得很快，更好地记住关键的信息。
老师可以教学生练习划分意群或拿一些已经划出意群的短文给学生读，关于基本句型的知识也可以帮助学生更好地把握长句中的重要信息。
其次，关于指示词、连词的知识和练习也是必要的，这可以帮助学生更好地理解句与句、句与篇的关系。
教师必须想办法让学生了解到一篇文章是怎样通过不同方式使众多的句子以及多个段落构成一个完整的、有一定主题的篇章。
再次，语篇知识对阅读的作用也不可忽视，老师应通过讲授或练习教给学生常见的篇章结构和信息流模式，写纲要或缩写也是一个比较有效的方式。
最后，学生应学会识别文章的功用即作者的写作目的，作者写作此文章是为了描述、议论、劝说还是仅仅是为了娱乐？他是在摆明事实还是发表个人看法？是直截表明观点还是通过反讽等手段？所有这些问题对于理解都是很关键的。
老师必须教给学生常用的标识符号以及怎样通过各种线索识别作者的意图。
二、在阅读实践中练习阅读技巧阅读没有一个固定的模式，而是依据不同的情况灵活变化的，一个高明的读者能根据不同的阅读目的调整自己的阅读技巧和速度。
高中英语阅读教学改进策略的思考
2112018年20期总第408期ENGLISH ON CAMPUS 高中英语阅读教学改进策略的思考文/张文丽【摘要】在高中英语教学中，阅读教学无论是在高考中还是实际教学中都占有非常重要的地位。
当前随着教育工作的不断发展，高中英语阅读教学也逐渐显露出了一系列的问题与弊端，这在一定程度上影响了高中英语阅读的教学质量。
为了能够使高中英语阅读教学能够符合新课改的要求，教师就必须转变高中英语阅读教学的形式，对其进行改进与创新，从而实现推动高中英语阅读教学发展的目的。
【关键词】高中英语；阅读教学；改进策略【作者简介】张文丽(1984.12- )，女，安徽霍邱人，安徽省六安市霍邱县霍邱一中，研究生，中学一级，研究方向：高中英语。
一、高中英语阅读教学存在的问题1.学生阅读思维能力的培养力度小。
当前很多英语教师在阅读教学中，由于受到应试教育的影响，只关注学生的分数和成绩，因此在教学中往往将阅读教学当做是语言和语法的讲解教学，而忽视了培养学生的创新思维能力和阅读理解能力。
特别是还有一部分教师认为熟能生巧，有效提高阅读教学的方式就是要求学生大量的去做阅读题，但是这样不仅不会提高教学效果，还会抑制了学生的阅读兴趣提高，导致学生只是机械化的进行阅读，而没有真正理解提高阅读能力的内涵和本质。
2.阅读教学对阅读技能等方面讲解不够。
当前，我国高中英语阅读教学模式比较守旧和单一，很多教师在阅读教学中只是将阅读内容翻译给学生听，阅读教学只停留于表面形式，这样的教学模式并不能真正激发学生的学习兴趣，也不利于培养学生的创新思维和逻辑推断能力，只明白英语短文的意思并不能帮助学生掌握文章的脉络，从而导致很多学生在做阅读练习时经常遇到困难。
其次，一些教师由于没有对高中英语阅读教学模式进行合理的设计，所以经常采用一问一答的形式来要求学生解读短文的意思，而学生的回答又具有一定的局限性，有的学生能够理解大概的短文意思，但只要回答的不够精准，就被视为回答错误，这样很容易使学生陷入到被动的学习状态，从而不利于学生的发散思维培养。
对改进当前高中英语阅读课教学的几点思考
校园英语 / 基础教育对改进当前高中英语阅读课教学的几点思考安徽省郎溪中学/鲁胜建【摘要】为了总结和展示全市英语课程改革的成果和经验，进一步促进高中英语课程改革，全面提高我市高中英语教师的整体素质，更深入探讨新课程理念下的高中英语课堂教学行为及教学模式，我市于近日举办高中英语优质课评比暨高中英语教学观摩活动。
为帮助深化有效教学，把反思教学作为一种常态和自觉行为，在对照和比较中寻找有效教学的突破口，本次活动分成两组，采用“同课异构”形式。
选用教学材料分别是《牛津高中英语》模块四第二单元Reading和模块八第二单元Reading部分。
本文力图从研究层面对本次活动的阅读教学做一小结，探讨高中英语阅读课如何创设良好的英语交际环境，拓展学生的思维空间，从而真正提高课堂教学效率。
【关键词】阅读教学 阅读策略和技能 思维在我市高中英语优质课评比暨高中英语教学观摩活动期间，15位优秀青年教师登台亮相，逐一展示。
为帮助深化有效教学，把反思教学作为一种常态和自觉行为，在对照和比较中寻找有效教学的突破口，本次活动分成两组，采用“同课异构”形式。
选用教学材料分别是牛津高中英语模块四第二单元Reading和模块八第二单元Reading部分。
评比结束后，为更好地总结、发现、推广优秀课堂教学案例，主办者在次日精心安排了两位优胜教师上了两节展示课并进行了专家点评。
这些精彩的优质课，呈现了新课标精神下我市高中英语教学的新特点和新趋势，将对我市高中英语教学未来的发展方向起到指导和借鉴作用。
一、本次阅读课教学的亮点1.弱化教师的主体影响，强化学生的主体意识。
从本次的课堂教学评比及展示不难发现，老师们着力改变以往的教学活动方式，活动设计不再是依据固有模式“灌输”现成知识，而是对学生活跃的思维和变化的情绪做出积极的反应，不断推出有创意、有针对性的教育策略，搭建师生之间互相沟通、交流和合作的平台。
在教学过程中把发挥和培养学生的主体性作为一项核心目标，确保学生在教学活动中的核心地位。
高中英语阅读教学的几点思考
在高中阅读课的教学中应如何调动学生学习的主观能动性，激发学生的主体意识，以达到培养学生能力、提高学生素质的目的呢？一、设计提问，激发学生的主体思维问题设计是英语阅读教学的重要手段，是帮助学生理解、鉴赏文章的切入点。
教师设计问题，要遵循循序渐近的原则，要把问题建筑在学生的注意力和兴趣之上，服务于全面提高学生素质水平的目标需要。
高中英语课文大多篇幅较长。
课文内容渗透了丰富的审美以及科学教育内容。
在这些兼顾知识性、趣味性、思想性的阅读课教学中精心设计既有启发性又能激起学生探讨兴趣的系列问题，可以启迪学生动脑，激发学生思维，培养学生主动学习的习惯。
二、授之以法，把学习的主动权交给学生1．指导学生认真预习高中阅读课文长，难度大，抽象概念内容多，形象思维内容少，语法现象较复杂。
因此，对学生来说，认真预习是及其重要的。
如果学生没任何准备走进课堂那么学习肯定是被动的，教师讲解什么，学生就听什么；教师演示什么，学生就看什么。
这样的学习有什么主动性呢？预习看起来是学生的事情，但教师精心指导是十分关键的。
教师要教给学生预习的方法，指导学生认真预习，并写出自学笔记、提出自学中遇到的疑难问题。
譬如安排学生针对有关问题做些准备，要求学生课前利用工具书预习生词。
2．鼓励学生踊跃参与学生踊跃参与，最关键的是教师要充分尊重学生的人格，充分发挥教学民主。
为此，教师要妥善引导，要尽最大的努力最大限度地引导学生参与到探索知识的过程中去。
为此，要做到：（1）要营造良好的参与环境，宽松、和谐、融洽、平等的学习氛围。
（2）要留下足够的参与时间和空间。
教学不要“满堂灌”，也不能“满堂问”，学生能讲的，要尽量让学生讲；学生能动的，要尽量让学生动。
（3）要创造良好的参与条件，提供合适的参与机会，组织学生独立思考与集体讨论。
在阅读课的教学中，教师可让学生互设情景，就他们感兴趣的话题以小组为单位全班展开讨论，以达到全员参与的目的。
三、增加语言实践量，延伸英语阅读空间应该说，高中每单元所选的阅读课文都是好文章，精品文章，它们内容丰富，涉及面广，课文中所反映的中外文化习俗、世界名人传记、体育竞技比赛、饮食卫生习惯等等都唤起高中生的注意和兴趣。
高中英语阅读教学改进策略的思考 郭晓丽
高中英语阅读教学改进策略的思考郭晓丽摘要：高中英语阅读的教学效果与教师的教学方法有很大的关系。
因此，高中英语教师应当结合学生的兴趣爱好，有效地提升学生的英语阅读水平和自我分析能力。
在高中英语阅读教学过程中，改进教学策略不仅能有效提高学生的英语学习效率，同时还有助于培养学生良好的英语阅读习惯，进而提升学生的英语学习成绩。
本文旨在探究高中英语阅读教学的改进策略。
关键词：高中英语阅读教学教学问题改进策略英语的教学过程主要分为听、说、读、写四个方面，其中阅读是较为基础的一部分，也是教学过程中的难点所在。
当前，各个学校开展的英语阅读教学存在较多不足，造成这一情况的原因有多种，如教师的重视程度不够、教师的教学水平有限、教师的教学观念存在偏差等，学生在学习中也存在动力不足等情况。
一、目前高中英语阅读教学实践中存在的问题1.教学方式过于单一。
在具体的阅读教学过程中，教师通常是让学生先认识单词，然后阅读一句、翻译一句，让学生被动地接受教学内容。
这种教学方式较为枯燥死板，缺乏师生互动、生生互动，学生很难集中注意力，也很容易失去学习兴趣。
课堂上最常见的场景是教师在讲台上讲，学生在讲台下写，抓紧时间对教师所讲的知识做笔记，而没有时间进行自主思考和内化吸收。
这种教学方法导致了即便教师运用多种方法进行句法讲解，也很难从根本上调动学生的学习兴趣。
有些学生连应试技巧都没有学到，就更难以主动提升自身的英语阅读能力了。
2.过分重视阅读技巧训练。
阅读技巧固然重要，它能帮助学生提升回答题目的准确性，但是许多教师为了提升学生的成绩，不惜把技巧作为主要的教学内容，将其作为英语学习的捷径。
但学习没有捷径可言，要想真正加强英语阅读能力，这样的方式弊大于利。
学生的阅读材料都是在同一个模式下写出来的，文章的作者可能并未发表过什么英语文章，对英语原著的阅读可能也十分欠缺，因此，即便学生通过应试技巧看懂了文章，对学生真正的英语阅读水平也难以起到促进作用。
高中英语阅读教学的几点思考
高中英语阅读教学的几点思考阅读是理解和吸收书面信息的手段。
是通过文字来获取信息的能力。
“侧重培养阅读能力”是高中英语教学大纲规定的教学目的之一，是培养学生理解和运用英语技能的一个基本方法，又是落实交际实践性的主要途径。
阅读课以培养学生的阅读能力为主要的教学目标，为达到这一目标，需要学习和掌握课文内容所涉及的语言知识（词汇、句型、语法和习惯用法等），以及了解课文内容所涉及的文化背景，进而在阅读方法、阅读速度、阅读技巧和阅读理解的准确度和深度上得到提高。
在阅读过程中，教会学生摸索阅读技巧，积累阅读经验，他们的理解能力和直接应用能力不断得到训练和提高。
我们在实际教学中应做好以下几方面工作。
1.精选阅读材料，扩大阅读范围，增加阅读量提高，但离大纲的要求还远远不够。
为此，教师要精心选择阅读材料。
要使所选材料在题材、体裁、难度等方面适合教学的实际要求和学生的实际水平，激发学生的阅读兴趣，使学生在日益丰富的阅读中提高阅读能力。
1.1 题材广泛日常生活、新闻报道、社会背景、政治经济、史地常识、科普文章等，要求灵活多样，生动有趣。
1.2 体裁多样1.3 篇幅适当，内涵丰富；难度适中，生词较少开阔视野、思路，还有利于学生了解英、美等国的文化背景、生活习俗、思维习惯及英语特有的语言表达方式，从而提高阅读理解能力和英语运用能力。
2.明确阅读目的，讲究阅读方法，提高理解正确率为了掌握文章所表达的思想意识，理解文章所述的内在联系，领悟文章内涵，提高对文章的整体理解能力，阅读时要讲究阅读方法。
2.1 确定中心思想,同时文章的中心思想又是通过各个段落中心思想的深入阐述烘托出来。
文章的中心思想包含在文章的首句中，有时也在文章的末句。
其他句子都是用来说明和阐述主题句的。
在确定文章的中心思想时，要求学生重视阅读文章的首句和末句。
但也有一些文章，中心思想常常贯穿在全文中，因此要求学生综观全文，对段落的内容要融会贯通，对文章有个透彻的理解。
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高中英语阅读教学改进策略的思考（借鉴率12.6%）英语阅读理解能力向来是考试的重要考察内容之一，它是对学生思维能力、理解分析能力、逻辑思维能力的综合考察。
如何提高学生的阅读理解能力一直是教师们研究的重要课题，我从自身多年的教学经验出发，提出了几点自己的思考，供其他的教师借鉴。
一、在不断的阅读实践中，掌握英语阅读技巧
在英语高考的测试中，阅读理解部分一直占据着重要的比重，一张试卷通常情况下有四篇不同类型的阅读文章，这要求学生在“会阅读”的基础要“快速阅读”，毕竟一场考试的题量不小，而时间有限。
因此，学生为了提高自己阅读部分的做题效率，有必要掌握一些阅读技巧。
英语阅读技巧有很多，这需要学生不断尝试，在大量的英语阅读训练中总结和掌握，从而找出一套适合自己的英语阅读技巧。
如文章《Nobel Peace Prize》，全文由三段构成，整篇文章结构清晰，主题明确。
对诺贝尔和诺贝尔奖做了简单的介绍，其中倒数第二道题为：Nobel was a (an) _____ person in the world.选项有interesting、.unselfish、kind-hearted、richest。
但看选项，四个形容人品格的词汇好像都可以来形容主人公诺贝尔，但答案是唯一的，这意味着学生必须通过阅读文章中有关诺贝尔的经历、事迹来对其品质进行总结。
这道题的技巧在于，所选答案一定要符合主人公的行为特征，这一点也可以作为检验方法。
文章中末尾写到：“Alfred Nobel had given his whole life to his studies and work and to the benefits of mankind. He made money all by his own efforts, but he left the world share his wealth. His inventions and wealth stay with the world for ever.”通过阅文章细节，了解Nobel为世界人民做出的无私奉献，最终得出结论他是一个无私的人。
学生如果做过大量的练习后，会发现这种推理人物品格的题型最大忌讳在于主观臆断，技巧是必须找到人物的具体事例或行为，来做出最后结论，
二、利用互联网资源，扩大学生的阅读面
学生的阅读理解训练绝不能只是局限在课本教材之中，教材选取是较为基础的内容，重点在新的单词和句型掌握之上，而考试对学生的考察却远不止于此，因此，利用丰富的互联网资源，拓展学生学习渠道是很有必要的。
这样不仅可以让学生接触到不同话题的阅读文章，还能扩大他们的知识面。
在英语阅读课堂上，新课开讲之前我会和学生们分享一篇文章，文章内容或涉及新闻资讯，或是励志故事，或是美文欣赏，旨在扩大学生的知识面。
例如在一次课上，我用课件展示了文章《友谊的颜色》，文章刚开始“Once upon a time the colors of the world started to quarrel. All claimed that they were the best. The most important.The most useful.The favorite.”引入了本文的话题：绿色、黄色、橙色、红色、紫色等不同的颜色在争吵自己的存在的意义是多么独特。
五分钟后，我向同学们提出了问题“What does the story of this article say? What do you understand?”，这个问题属于开放性问题，主要在锻炼学生们的总结概括能力，这种训练对于学生们的阅读理解能力是很好的训练。
因为无论是在平常还是高考英语考试中，面对一篇文章，学生要在3分钟内阅读完毕，并对文章的主要内容和主旨思想有一定的把握，才能游刃有余地去做后边的问题。
因此，我很注重平时对学生总结概括能力的训练，在《友谊的颜色》这篇文章中，根据文章末尾段“The rain continued:’From now on, when it rains, each of you will stretch across the sky in a great bow of color as a reminder that you can all live in peace. The Rainbow is a sign of hope for tomorrow.’And so, whenever a good rain washes the world, and a rainbow appears in the sky, let us remember to appreciate one another.”学生可以得出结论：This article illustrates the importance of unity through the rainbow story. Everyone is unique and learn to appreciate others.
三、设计读后思考任务，帮助学生自我巩固
很多老师认为，学生的阅读能力不好，主要是读的文章太少，因此要求学生每天读上十
篇文章，以为这样就可以提高。
这样的想法是及其片面的，有时候教师通过盲目增加阅读量学生的方法，来提高学生阅读水平，反而会得不偿失，引起学生对阅读的厌烦心理。
阅读不求阅读质量，而只是泛泛而读，时间一长，学生就会很快遗忘，即使是有时候再见到读过的文章也只是有点印象，但读起来依旧吃力。
为了改善这一情况，设计读后思考任务，加强学生对于知识的记忆显得很有必要。
教师在具体的实践中，可以通过以下几点方式来帮助学生巩固知识：第一，学生每做完一篇阅读理解之后，教师要让学生对这篇文章进行总结和反思。
尤其是对于做错的选项，反思一下自己为什么会选错，选错的答案是什么混淆了自己的思维。
只有不断地总结经验、教训，才能提升自己的阅读理解能力；第二，可让学生把阅读体会通过口头或书面表达出来，既可以深化学生对文章的理解，也锻炼了学生的写作表达能力；第三，联系实际就某一话题开展小组讨论，鼓励大家说出自己的想法，这样不仅可以开拓学生的眼界，还能够提高学生的英语思维能力。
总之，教师应该在学生整体理解和把握文章后，以文章内容为基础，来设计一些能力训练题，让学生在实战中不断加深喝巩固所学知识。
四、结语
英语阅读能力的提高绝不是一朝一夕就能够提高的，除了掌握一些英语阅读技巧、设计读后思考任务巩固其知识、利用互联网资源扩大阅读面等，也有其他的方式可以帮助提高学生的阅读能力，我期望就这一问题和其他的一线教师进行多沟通和多交流，不断提高自己的英语教学水平。
对于学生来说，也要认真对待每一篇阅读理解，在教师的指导下科学进行练习，则自身的英语阅读水平必然能够有所提高。