浅谈批评的艺术方式(精)
恶语伤人 良言暖心——浅谈批评的艺术方法
班 主任 工 作研 宄
恶语伤艺术方法
车风 华
（ 州市第 四 中学 广 东高 州 ５５０ 高 ２２０）
前苏 联著 名教育 家 苏霍姆林 评 的艺 术 性 ，给 学 生 以 良性 刺 师者的一面镜子 。 斯基 说 过 ： “ 自尊心是 一 种非 常 激 ，让 某一 过错 给学 生一 生带 来 ２ 幽默 春风化 雨 ． 在 批评 教育学 生 时 ，教 师不 脆 弱 的东 西 ，对 待 它 要 极 为 小 积极的影 响。 心 ，要 小心 得像 对待 玫瑰 花上 颤 １处 罚一箭双雕 ． 妨采 用 幽默这 一语 言法 宝 。 因为 动 欲 坠 的露 珠 。”遗 憾 的是 ，有 马卡连柯 说 ： “ 惩罚 里 ， 在 幽 默可 以避 免场 面尴尬 ，巧 出讽 些 教师并 不懂 得 “ 育成 功 的 同样 也 有 尊 重 的成 分 存 在 ” ， 喻效果 ，达到引人深思 的功效 。 教 秘 密 在于 尊重 学生 ” 的道理 ，动 “ 定 整 个 惩 罚 制 度 的基 本 原 确 有这样 一位 老师 ，深 爱她 的 辄对 学生讽 刺 、挖 苦 、训斥 、体 则 ，就 是要尽 可 能多地 尊重 一个 学 生 ，也深 得批 评艺 术之 法 ，在 罚 ，侮辱 学生 的人 格 ，伤 害学生 人 ，也 要尽 可能 多地要 求他 。” 批 评学 生 时 ，善 用 幽默 ，化腐 朽 的 自尊 。在教 育教 学过 程 中 ，我 麦 克 劳德 画图 的故事 就是 对巧妙 为 神 奇 ，取 得 了 良好 的教 育 效 果： 们 不 难 看 到 像 下 面 这 种 对 学 生 处罚一箭双雕 的极好说 明。 “ 心灵施暴 ”的例子 ： 在英 国亚 皮丹 博物 馆 中 ，有 该 做广播 体操 了 ，但有 人为 个 幼儿 园老 师恨透 了班 上 两 幅引人 注 目的藏 画 。一 幅是 人 逃避 做操 ，居 然躲 到 了 门背 后 ， 怎 个顽 皮捣 蛋 的男孩 ，她 问全 班 体骨 骼 图 ，一 幅是人 体血 液循 环 不幸 还是 被她 发现 了。 “ 么 ？ 麦 捉迷 藏 呢 。这 种／ Ｌ 的游 戏我 ＤＪ 科 小 朋 友 ： “ 像 不 像 一 头 笨 图 。这是 当年 一个名 叫约翰 ・ 他 猪 ？ ”天真 无邪 的孩 子们 稚声 稚 克劳 德 的小学 生 的作 品。在 上小 上幼 稚 园就不 玩 了 。你 都这 把年 气地 齐声 回答 ： “ ！”。 像 学 的时候 ，有 一天 ，他 忽然 想亲 纪 了 ，还 玩 ？ ”话 音未 落 ，躲藏 那个 顽皮 的小 男孩 ，肯 定会 眼看 看 狗 的内脏是 怎样 的 ，于是 者早跑进 队伍做操 了。 辈子 记 住这 句恶 毒 的话 ，而这 和几 个 同学偷 偷地 套住 一条 狗宰 有 同 学 做 作 业 字 迹 潦 草 不 也意 味着 ，他 心灵 所受 的伤 害 ， 杀后 ，把 内脏 一 件件地 分 割 、观 堪 ，她 在作 业本 上评语 ：改你 的 可能 伴 随他一 生 。 由此 可见 ，教 察 。谁 知这 条狗 是校 长家 的 。为 作 业 如 同辨 “ 甲骨文 ” ，赶快 回 师 的批评 方式 如果 粗鲁 ，不 但不 此 ，校 长很 恼火 。心 想这 真是无 Ｎ－ 十一世 纪来 ，Ｏ － Ｋ！ 能使 其 改正错 误 ，相 反还会 伤 害 法 无天 了。再说 ，若 被狗 咬 了怎 有 同学不 爱惜 作业 本 ，不到 个 月 ，作业 本 的封面 封底 全没 学 生 的 自尊 心 ，破坏 师生 之 间的 么 办 ？ 不 加 批 评 惩 罚 ，绝 对 不 良好情 感 。笔者 认 为 ，讽 刺挖 苦 行 。很 快 ，校 长 的处罚决 定 出来 了。她写 道 ：我都 替你 的作 业本 面子 ” ，又 学 生是 对学 生纯 洁 的心灵 施 以暴 了 ，罚麦 克劳 德 画一 幅人 体 骨骼 叫屈 一一 让 它既 丢 “ 刑 ，是 “ 性刺 激 ” ，这 种 “ 恶 恶 图和一 幅人体血 液循 环 图 。麦克 掉 “ 底子” ，太没形象 了。 性 刺激 ”是 教育 工作 中的大忌 ， 劳德 甘愿 受罚 ，他 非常认 真 地 画 有 一次 ，一 位调皮 的同学在 它往往 孕 育 了学 生 的逆反 心 理和 了两 幅 图交 给老 师 ，校 长 和老师 保证 今 后上课 不会 小声 讲话 后 ， 怨恨 心理 ，给 学生 的身 心健 康带 看后 都 觉得他 画得 很好 ，对 错误 又 加 了一句 ： “ 但老 师 ，一个 巴 来不 利 的影 响 ，甚 至酿 成悲 剧 。 的认 识 也 比较 诚 恳 ，杀狗 事件就 掌 拍不 响 。”她 心平 气 和地 回答 当然 ，你 甭 去另找 一个 巴 想想 吧 ，我们 成人 都会 出差 错 ， 这 么 了结 了 。这 件事 后 ，麦克 劳 道 ： “ 何况 青少 年学 生 ？学生 有缺 点过 德 更 加 发 奋 致 力 于 解 剖 学 的 研 掌拍 就行 了。” 错是 难免 的 ，而且 ，也是 “ 最允 究 ，终 于成 为一 位 著名 的解剖 学 面 对学 生 的缺点错 误 ，这位 许 犯错 的 ，成长 是一 个错 了再 改 专家 。校 长这种 宽 容孩子 过错 、 老师 既没 有姑 息迁 就 ，也没 有严 过 的过 程 ，关键 是教 育得 当 、公 呵护 和引 导学 生创 新意识 、采取 加训 斥 ，而是 善用 幽 默 ，寓庄肃 平 ”（ 秦文君） 。因此 ，为人师者在 别致 的批 评惩 罚方 式给 学生 以 良 于诙 谐 ，化 凡庸 为奇 崛． 虽是 重 批 评学 生 时要体 现 爱心 ，讲 究批 性刺 激 的做法 ，无 疑是 我们 为人 话 轻说 ，却 又一语 中的 ，让学 生
浅谈批评的艺术
在批 评教 育 时 ，老师 应做 到 因人而异 ，有的放 矢
学 生 个 性 不 同 ，对 教 师 的批 评 的心 理 随能 力 也 有 区别 。
因此班主任的批评语言也应考虑学生 的具体情况 ，诸如学生 的气质 、性格 、家庭背景等 ，进而采取相应 的批评方式 ，切 忌 “ 一视同仁” ，而应 因人 而异 。如批评 自尊心强 的孩子 ，应 选 择无人 的地点 ， 进行单独谈心 ，应尽量委婉 ：‘ 这样做很 你 出乎我 的意料 。 你 若能宽厚 地对 待同学就更好 了。 … ”不要当
一
他 低 头 不 语 ，我 趁 机 教 育 ：打 架 会 带 来 严 重 后 果 ，有 矛 盾 ， 要 尽量 文明的解 决 ，自已解决不 了，可 以找老师 ，决不能出 手 打人 ， 打架始终是不 对的 ， 他在冷静 中诚恳地接受 了批评 。 在批 评教 育 时 ， 师 要力求 点到 即止 ，留有余 地 后 来 经 过 几 次耐 心教 育 ，这位 男 生 逐 渐 变 得 稳 重 和 大 度 了 。 老 在批评教育时 ，力求点到 即止 ，留有余地 ，给学生一个 对此类学生我们应有 的放 矢循 序渐进 ，晓之以理 ，动之以情 自我批评 自我教育的机会 。这样学生既易于接受 ，又对老师 的进行教育才能收到很好 的效果 。 总之 ，批评学生 的艺术远不止 这些 ，只要我 们具有教 书 的宽 容 产 生 一 种 负 疚 感 ，从 而 有 利 于 不 断 鞭 策 自 己 ，尽 量 少
着 同学 批 评 ，否 则 极 易 伤 害 孩 子 的 心 灵 。 对 于 早 熟 而 表 现 异 样 的 同学 ，可 以这 样 说 ：‘ 比其 他 同学 懂 事 多 了 ，如 果 精 力 你
全部放在学 习上 ，你肯定是最优秀的。 ”如果学生脾气犟 、爱 冲动，批评 时最好放 一放 ，等其冷静后再跟他谈 ，不要火上 浇油 。总之 ，把学生存在 的问题和缺点 ，说 深说透 ，但应 首 先肯定一下学生 的优点 ，这样学生乐于接受 ，并心服 口服。 如我班们班 的一名男生 ，在班 上称 王称 霸。一次 ，他 又 因丁点小事与 同学动起干 戈，当我赶 到教 室拆散他们后 ，他 还脸红脖子粗 ，表示决不放过对方 。这 时上课铃 响 ，我不动 声色 ，帮助整理 战乱后 的现场 ， 便不在理他 ，他觉得没意思 ， 便平静下来 ，参与课堂问答 ，我全 当没事似 的，照样 叫。 他 节课 完 ，我把他叫到办公室里 ，笑着 问：“ 打的痛不 痛？”
浅谈批评的艺术方式（精）
浅谈批评的艺术方式（精）第一篇：浅谈批评的艺术方式(精)浅谈批评的艺术方式浅谈批评的艺术方式批评是教育工作中经常运用的重要手段，是帮助学生增强自控能力，转变学生行为习惯的“特效药”，如果说表扬是给幼苗施肥、浇水，那么批评则是给幼苗整枝除虫。
如何实施批评才能起到最佳期的效果，这是每一个教育工作者值得研讨的问题。
恰当的批评能使学生心悦诚服，让你的教育得以顺利开展，取得明显的成效。
否则，可能达不到教育的目的，甚至还会适得其反，使学生产生逆反心理，激起抵触情绪。
因此，我们应慎重采用批评方法，做到态度要诚恳，感情要真挚，必要时，也可以严厉些，但要注意把握批评的角度。
要区别批评对象的个性特点，尽量创设批评时的激励情景，讲究批评的艺术。
在这里，我简单谈谈这几年教学生涯中的几点见解。
一、鼓励——巧妙的批评有些学生是自尊心强，爱面子，对于这一类学生不可从正面提出批评。
而要婉转地从侧面绕一绕，即寓批评于鼓励励中，采用巧妙地鼓励，在鼓励中饱含信任和期望，在信任中维护其自信和勇气，使其认识到自己的错误码而又不丧失自尊，从而起到预期的批评效果。
徐特立说过“对犯错误的学生要从培养他们的自信心、自尊心中去批评他们的坏处。
“例如，我们班里的一位优秀生，他喜欢上科技课，玩四驱车。
上语文课，他也拿起四驱车玩个不停，我找他来谈话：“你热爱科技，喜欢改装四驱车，这是好事，老师也赞赏你。
要是你在语文方面也能这样用功，那就更好了，相信你是能做到的……老师没有声色俱厉地直接批评使他很感激，也很渐愧。
后来这位学生对语文也下了苦功，写了许多有关科技的小论文，获得了学校一等奖。
这样貌似鼓励，实是批评的方法较之训斥和责备，效果自然要好得多。
二、提醒——善意的批评面对性格倔强的学生，切忌用居高临下的态度去训斥和指责。
应该以诚恳的态度，热情的关怀去帮助他们，适时地给予提醒，言语要饱含深情，蕴藏期望，做到动之以情，晓之以理，使他感到教师的善意批评是对自己的关心和爱护，从而接受批评，改正错误。
浅谈批评教育的方法和艺术
浅谈批评教育的方法和艺术批评是教师对学生进行思想政治教育常用的一种方法，目的是要引起学生思想的变化，提高认识，少犯错误。
夸美纽斯说过：“教育人是艺术中的艺术，教育人使用的语言是艺术的语言。
”教师在日常的教育教学中，对学生的批评引入艺术性的语言，可以促进学生学习，增强学习动力，提高学习效率，达到事半功倍的效果。
做为一名政治教师，熟练掌握批评教育的方法和艺术是一门必修的功课。
批评教育要求掌握方法，讲求艺术手法，否则，就会适得其反。
在平日的课堂教学中，笔者经常碰到一些问题学生，这些学生或是违反学校的规章制度，或是遇到青春期的心理问题，大多数问题学生都出现一些消极行为，这就需要教师去给以及时的批评教育，对其行为进行纠正，因此必须有多样化的批评教育方法和高超的批评教育艺术。
根据自己在政治教学中的实践，对此讲几点体会。
一、实事求是的批评教育实事求是就是要从实际出发，找出批评教育的规律。
批评教育要客观公正，公平地对待每一给学生，对待每一件事情，这是批评教育的前提和基础。
批评是师生的一种心理交流和沟通，它是以科学的分析为前提的。
一个成绩优异的好学生，一个是屡屡犯错的学困生，我们作为一般人的见解，就很容易做出错误的判断。
但是一旦学生感觉到老师偏袒了好学生，厌恶学困生，处理事情不公，学生们就会产生各种抵触心理，更严重的，老师会从此失去民心，以后无法在班级开展工作。
在这种情况下，教师就需要以科学的分析为前提，对其错误进行实事求是的分析，不夸大其词，允许学生申辩。
特别是对于不同性别、年龄、性格、气质的学生要采取不同的措施，进行全面深入的调查，将心比心，以理明理，做出让学生心悦诚服的批评教育。
二、合情合理的批评教育对学生进行批评教育的时候，合适的气氛非常重要。
老师想要批评学生的时候，最好是在事件发生过了一段时间之后，学生解除了戒备心理，尤其是在学生的学习和生活取得了相当的进步之后，老师再把学生照过来，谈以前所犯的错误，这样就会是学生有一种幡然醒悟的感觉，是批评教育收到更好的效果。
教师批评的艺术(精选多篇)
教师批评的艺术(精选多篇)第一篇：论教师的批评艺术论教师的批评艺术批评是教师对学生某种思想和行为的否定，其目的是使学生从中吸取教训，不致再犯类似的错误。
这是思想品德教育方法中最有力的教育手段之一。
但实施批评教育时，要讲究策略，不能不分清红皂白，动不动就对学生发火。
否则，尽管教师出于好心，学生也难以接受，甚至公开与教师对抗，结果事与愿违。
所以批评要讲究艺术。
一、批评要因人而异学生的性格各异，且家庭出身不同，遗传和环境的影响使他们各自具有不同的心理特征。
因此批评要因人而异，对症下药，才能达到批评的目的。
首先，对性格不同的学生要采取不同的批评方法。
感情易冲动，自制力比较差的，情绪波动比较大的学生，教师的批评要以柔克刚，碰到问题要冷静，对学生所犯的错误以“冷处理”为好。
对灵活多变，见异思迁的学生，教师应采取“热处理”，否则学生往往会很快找出一些理由来为自己辩解。
对于沉着稳重，善于忍耐，反应迟缓的学生，教师要给他们充分足够的反省的时间，做耐心细致的工作。
对于多愁善感，感情脆弱的学生，教师最好不要在公开的场合批评他们，应耐心细致地开导，晓之以理，动之以情,不要对学生 1 造成心理负担。
其次，针对不同家庭出身的学生应采取不同方法，以不同的内容为突破口，促进其思想转化。
对家庭经济条件较差的学生，应从学生体谅家长生活的艰辛，供应自己上学不易为突破口，使学生认识到，如不好好学习，怎能对得起家长。
对于家庭经济条件相对较好的学生，应教育他们不要有“养尊处优”的依赖思想，对他们进行传统教育，使其思想转化，并结合当前形势，培养他们的自主能力，使他们逐步做到自立、自强。
对班级中的学生干部，要维护其在班级中的地位，不要轻易伤害他们的自尊心。
一般不要在公开场合对其进行严厉的批评。
对班级中经常犯纪律的“团伙”，要对其中起重要作用的“主要人物”进行严厉批评，对“次要人物”进行耐心教育，达到严惩一个，影响一片，教育全班的目的。
二、批评要因事而异学生在校学习中难免会犯各种各样的错误，教师要分清学生所犯错误的性质、轻重，采取不同的方法。
批评的艺术
批评的艺术不当的批评，我们要么得到一个叛逆的孩子、疏离的孩子，要么得到一个消极自卑的孩子，没有一个是我们要的结果，所以负面的批评是一个没有赢家的教育方法。
但是当孩子出现不当行为的时候，我们要不要批评孩子呢？当然要批评，但是要用有效的，有积极作用的方式来批评。
如何批评呢？我来介绍三种批评的方法：一、强调孩子的优势，要用他的优势来让他做得更好。
强调优势的批评就是这样一个三步走：第一步我们说出具体的问题和缺点，不要大而化之的：“你怎么这么差劲，你怎么这么不负责任，你怎么这么笨。
”这是一种我们叫人格谋杀，这个实际是挫伤孩子的自尊心和自信心，而对解决问题并没有什么益处，所以我们关键是具体就哪个事儿没做好，具体化。
第二步我们让孩子来找出优势，可以找一个也可以最好是找出多个，因为这多个里面可能有一个或者几个优势，对于解决当下的问题是有用的。
最后跟孩子一起通过用它这个优势来找到解决问题办法，它的优势可能很多，哪个相关的优势可以解决当下的问题？强调优势的批评其实是很简单，关键就是一种思路，他的思路就是说我们在批评孩子的时候，批评贬损本身不是目的，关键是要解决问题，解决问题的时候一定要发现和发挥孩子的长处，用他的优势做杠杆来撬动他的改变，这样才能解决他的问题，才能改正他的缺点，这就叫强调优势的批评。
二、三明治式的批评，三明治，两片面包中间夹一块肉，这两片面包就是正面的，中间的肉是我们的批评，也就说我们在批评孩子之前不要一上来就是贬损孩子，一听都不要往下听了，首先就反观你的亲子关系、师生关系、私访关系，中间的关系的渠道就已经被阻断了，所以你再好的信息他接受不下去。
所以我们要从正面开始，孩子没有抵触情绪了之后，再来就事论事的说问题，最后我们给他们一个积极的解决方案，积极的支持或者积极的期望，用积极的东西来结尾。
当然我们大家知道三明治有的时候，除了中间的这一层层肉之外，它还会加一些别的东西，加一些蔬菜等等，所以它可以有多层。
浅谈班主任批评的艺术文档
浅谈班主任批评的艺术批评是班主任在对学生进行思想品德教育时经常采用的一种教育方法。
成功的批评能让学生心悦诚服地接受教育，从而抑制、停止和矫正其错误的言行。
但如若批评不当，不但不能收到预期的效果，还会带来很大的负作用。
因此，班主任在运用批评这一教育方法时，要讲究一些批评的艺术。
笔者结合自己的班主任工作实践，下面谈几点体会和做法，以求共同探讨。
一、要端正批评的态度我们批评学生的目的是为了帮助学生认识并改正其错误，扬长避短，把自身的优势充分发挥出来，激励学生更好地奋发向上，而不是图报复泄私愤，也不是故意找学生的缺点和错误，让其在同学面前丢人现眼。
因此，我们在批评学生时，要始终抱着一种诚恳、正直、与人为善和关心爱护的态度，要有强烈团结同学、教育学生的思想感，千万不能不分青红皂白，对学生冷嘲热讽，横加指责，伤害学生的自尊心。
二、要掌握语言批评的技巧前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“不要急于处罚学生，要好好想一想，是什么促使他犯下这种或那种过失的。
”当学生犯了错误时，我们要理解学生的年小幼稚和鲁莽失误。
在对其进行批评教育时，一般应首先肯定其优点，然后指出其不足，帮助学生寻找出错误的根源，挖掘学生身上的闪光点，对他们报以期待的信任，让学生在老师的批评中领悟出老师的良苦用心，从中得到前进的信心和勇气。
这就要求我们班主任在对学生进行批评时，要努力做到多克制，少发泄，多商量，少强制，多宽容，少指责。
切忌一时控制不住自己的情绪，说了一些过于偏激的话，伤害了学生的自尊心，使师生之间形成了对立面。
学生不但不听教师的教育，而且还会产生抵触情绪，这样就不能收到预期的效果了。
因此，班主任的批评应该是理直气和、严中有爱。
另外，还要学会微笑批评，让批评的意图包含在和颜悦色之中。
三、要选择恰当的批评方式批评学生就像医生治病一样，对症下药，才能达到治病救人的目的。
一个班集体往往有好几十个学生组成，而每个学生的性格特点、气质类型、家庭情况、学习成绩等各不相同，因而，班主任在批评学生时，一定要针对不同类型的学生和其所犯的错误，选择不同的批评方式。
浅谈批评的艺术
浅谈批评的艺术浅谈批判的艺术老师通常需要运用批判的方法使同学熟悉错误，改正错误。
批判是班主任做好班级管理工作的重要手段，由于它对同学的心情、情感、心理，行为产生直接的影响。
只有适时，适度、有效的表扬与批判，才能起到鼓舞先进、鞭策后进的作用，达到既定的训练目标。
假如批判运用得好，可以使同学改正错误，吸取教训，推动他们不断进步；假如运用得不好，非但不能使同学改正错误，而且会使同学产生对立心情，导致不良的训练后果。
要让同学心悦诚服地接受批判就不是一件简单的事了，弄不好会适得其反。
因此，留意批判艺术，将各种消极因素消退在萌芽状态显得尤为重要。
娴熟地把握批判的原则、方法与技巧，对每一个老师来说都是必要的，多年的班主任工作，使我对批判有了一点心得：一、批判的原则。
第一、针对性。
批判有针对性，收效才大。
少数同学犯了过失，假如老师在讲台上不分青红皂白地把全体同学都批判一通，那么没有犯错的同学会产生厌烦甚至抵触的心情，而真正犯错的同学却由于老师的批判没有针对到自己而感到无所谓，因而不能熟悉到自己的错误并改正错误。
因此，老师在批判时应做到有的放矢，要针对详细的人和事。
在深入到了解的基础上再做出正确的批判与评价，千万不能以自己的主观意念去理解同学。
其次，准时性。
训练家苏马尔库沙说："训练不能今日推到明天，明天推到后天，一句话，把训练推到以后，失掉时间，就意味着失掉一切。
'例如，在课堂上老师假如对第一个不遵守纪律的同学进行严厉的批判，其他同学不遵守纪律的动机或行为就可以得到抑制；反之，假如老师迁就了第一个有破坏纪律行为的同学，那么其他同学就会通过行为效仿而使破坏纪律的行为扩散开来。
只有做到了准时地批判，才有利于自己的教学和同学的健康成长。
第三、训练性。
训练实践证明，单纯的批判难以收到好的训练效果。
在对有过失的同学进行批判时，伴随晓之以理的训练，即在训练的基础上进行批判，才能促使同学悔过心理的产生，收到良好的训练效果。
浅谈批评的艺术
浅谈批评的艺术发表时间：2011-10-12T15:57:31.587Z 来源：《新校园》理论版2011年第9期供稿作者：李凤莲[导读] “激励性评价”强调了激励在学生成长过程中的作用。
李凤莲（单县实验小学，山东菏泽274300）一些教师认为：传统教育总是一味地批评、指责学生，使学生缺乏自信心。
所以现代教育特别强调对学生的尊重、赏识，提倡多鼓励学生。
哪怕学生只有一点点成绩，只有一点点进步，也要鼓励。
“激励性评价”强调了激励在学生成长过程中的作用。
俗话说：“金无足金，人无完人。
”在成长过程中的学生不可能没有缺点。
笔者认为，学生的优点应大力表扬，但面对学生的缺点，该批评的还是要批评。
如果全是表扬和激励，容易助长学生“以我为中心”的意识，也不利于学生的健康成长。
“激励性评价”不回避批评，在学生犯错误时要使用批评手段，做好耐心细致的说服工作，真诚地帮助学生分析错误的原因和后果，晓之以理，动之以情，从真心关爱学生的角度出发，引导学生加深对错误的认识，提高学生自我反思、自我纠错的能力，增强学生克服缺点的信心和勇气。
要落实好逆向激励策略，注意批评要有艺术性，需要做到如下几点：一、从优点入手，间接地提醒学生每个学生都有自己的优点和长处。
教师批评学生时，若首先对学生的优点、长处加以肯定，然后再用提示、暗示、对比等方式自然婉转地把话题转到学生的问题上，这样学生就比较容易接受。
因为学生感到，教师不仅注意了他的问题，而且看到了他的优点和长处，使他觉得教师是公正又可信赖的，从而避免了学生对批评的抵触情绪，突破“怕挨批”和“准备挨批”的心理防线。
二、要注意批评的场合，保护学生的自尊心一般说来，青少年的自尊心都很强烈，如果教师的批评不分场合，不仅不会被学生接受，而且易引起学生反感。
教育实践告诉我们，学生是否接受批评并不在于你批评的是否正确，而在于这种批评是否丢了他的“面子”，个人的自尊心是否受到损伤，对于那些爱“面子”的学生尤其如此。
浅谈批评的艺术
浅谈批评的艺术批评是教师教育学生经常使用的手段，是对学生不良思想和行为的否定，使其提高认识、改正错误。
有的教师在批评学生时讽刺、挖苦、嘲笑、指责、训斥学生，甚至体罚或变相体罚学生，往往事与愿违，甚至使学生产生逆反心理。
这样的批评，不但效果甚微，而且增加了学生的心理负担，不利于学生的健康成长。
批评应以尊重学生的人格为前提，在师生平等的民主氛围中进行，用智慧，用艺术去批评，不伤害他们的自尊，才能真正达到教育学生的目的。
1、带着爱心去批评苏霍姆林斯基说过：“爱是教育的前提。
”每个犯错误的学生都会感到惊慌恐惧、局促不安，对教师有一个戒备心理。
教师批评学生时，教师可以给予学生一个灿烂的微笑，一束真诚的目光，一个轻柔的爱抚，一句句问寒问暖、和风细雨的话语等，这些都能传达教师对学生的爱意，使批评的氛围变的得轻松愉快。
这种以情感人的批评方式，往往会有奇迹出现，师生之间产生情感共鸣，学生会坦诚地吐露心声，便于教师把握教育的时机。
教师批评学生时，应以平等的态度，以关怀、爱护的口气，诚心诚意地帮助学生，引导他们心平气和地认识自己的缺点和错误，改正错误。
2、带着宽容去批评苏霍姆林斯基说过：“有时宽容引起的道德振动比惩罚更强烈。
”学生犯了错误，都渴望得到老师和同学的理解和帮助。
教师当众批评指责，可以使学生无话可说或立刻认错，但这样做往往学生口服心不服，不思反省。
教师不能总是容不下犯错误的学生，不分场合地当众向其严加指责，要注意批评的时间和场合。
教师要选择适当的时间和场所，平心静气地指出他的不足，一方面能满足学生的自重感，另一方面又不伤害他的自尊心，更不会使学生产生抵触情绪。
学生会感激老师对他的宽容与谅解，愿意接受老师的批评教育，承认自己的过失行为。
3、带着鼓励去批评在批评学生时，教师要注意谈话的语气，当教师向学生提出克服缺点、改正错误的要求时，可以用一些鼓励的话语。
如有一位学生平时作业潦草，老师找他来，没有直接批评他，而是说：“你很聪明，作业正确率也很高，凭你的能力和智慧，并经过不断努力，你的作业也能参加学校的优秀作业展览的。
浅谈批评的艺术
生面前批评某位学 生 ，同时也不要把 犯错 误的学生叫到办公室在
训斥 ， 更不要轻易把学生交给学校来 处理 。
三 、 人 而异 。 的 放 矢 因 有
学 生 个 性 不 同 ， 教 师 的 批 评 的心 理 承 受 能 力 也 有 差 别 。 此 班 主 任 的 批 评 对 因
总之 ， 作为班 主任 老师 ， 在批评教 育学生 时 ， 从关心 、 要 爱护 学生的 角度出 发， 运用恰当的批评艺 术 ， 让学生易于接受 、 乐于接受 ， 也只有这样才能更好地开
误 ， 强 自律 。 加 四 、 好 批 评 的善 后 工 作 做
心理学 家告诉我们 ， 人们 习惯上 总是把批评看作贬义 ， 以学生在受到批评 所 后， 感情上不免发怒 、 不平 、 焦虑。 以， 所 班主任老师要 注意做好批评 的善后工作。 班主任在公开场合批评学生后 ， 要诚恳地和学生交换意见 ， 请他们谈谈受批 评后的想法 ， 并和学生一起 寻求改正缺点的方法 、 途径 。 有一位学生 ， 各方面表现
语 言应考虑学生 的具体情况 ， 视学生的气质 、 性格 、 家庭背景等 ， 采取相应的批评
方式 ， 切忌“ 一视 同仁 ”而应因人而异。 ， 如针对活泼外向的学生 ， 班主任用高亢的
语调予 以严厉 的批评 ， 可能会使学生受 到震 动 ， 去正视并 改正 自己的缺点 。 若 但
把这种方式用在抑郁 内向的学生身上 ， 就会 使他们感到恐惧 、 失信心 ， 那 丧 更加
一
、
以爱 心 为 前提
我国著名 学者 夏丐尊先 生说过 ：教育若没有感情 ， “ 没有仁爱 ， 同池塘没有 如 水一样 ， 没有水就不能成 为池塘 ， 没有爱就没有教育 。教师对学生 的关爱是开启 ”
良药甜口 忠言顺耳——浅谈班主任的批评艺术
主任 ， 唠唠叨 叨， 不能 没完没 了， 问号 当做炸弹 ， 把 狂轰 滥炸。否则容易使学生觉得班主任怎么如此心胸狭窄 ， 竟然对学生过去 的错误 抓住不放 ， 纠缠不休 ， 并使学生 陷入窘境而产生反感 ， 弄不好还会 出现对立抵触情绪 ， 与老师公开顶撞争执 。 到那个时候 ， 班主任就会处于十 分尴尬的被动境地 。 二、 应该注意的几 个细节 １ ． 理发店的师傅在给人刮脸 时 ， 常用肥皂先洗一 经 下， 以使人感 到舒适 。 制药厂的师傅在加工药丸时经常 裹上一层糖衣 ， 以使 良药甜 口。 我们又为何不 以亲切 的
识能力 ， 批评 过后 ， 还要 提 出一些具 体要求 ， 加 以鼓 并 励， 这样才能收到 良好效果 。
［陶 ２ 行知胸 行知全集【 ＿ 苏教育出 】 Ｍ】工 ； 版社，９６ １８． ［李小增・ ３ 】 教育作为人的生存方式Ｕ－ 教育出版社，０７ 】 广东 ２０－
【 班级管理】
良药甜 口 忠 言顺 耳
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浅 谈 班 主任 的批评 艺术
学 ， 江苏 宿迁 ２３０ ） ２８１
摘 要： 对于初 中生来说 ， 说错话 ， 做错事是难免的 ， 这就要 求我们班 主任老师应该时刻以“ 动其心 ， 严” 爱” 以“
话语 ， 作为批评 的开场 白呢？ 并且在批评教育学生 的过 程 中 ，像做夹心面包一样 ，将 批评夹掺在鼓励诱导 中 间， 使学生感到 既是忠言 ， 又不逆耳 ， 于接受 老师 的 乐
批评教育。 ２ 给学 生讲道理 ， ． 在 摆事 实时 ， 不要 以 自己的经 验 训斥学生 ， 最好 以 自己的过失 、 教训 开导学生 。这样 会 给学生 以亲切感 ， 收到较好 的效果 ， 声演员常用 自己 相 做靶子 ， 评别人 的错 误 ， 批 而听众却报 以热 烈 的掌声 ， 道理就在 于此 。 ３ ． 在批评 教育学生时 ， 不要采用 “ 审问犯人式 ”也 ， 不 要采 用 “ 然 （ 虽 表扬 ） 是 （ 评 ） ， 好采 用 ： 但 批 式 最 肯 定——批评——鼓励 ” ， 式 这样 可以使学生看 到 自己的 优点 ， 了解 自己的错误之处 ， 知道 自己今后应该 如何努 力， 以收到事半功倍 的效果 。 ４在批评教育学 生时 ， ． 如果班主任 真的批评错 了 ， 就必须 向学生承认错误 ， 但不要轻易 向学生道歉 ， 否定 自己的批评 内容。如果动不动就 向学生承认错误 ， 学生
浅谈批评的艺术
浅谈批评的艺术导语：教师对学生的批评方式应根据实际情况而定，灵活机动进行。
要走进学生的心灵，与之真诚的交流，以美的德行，机智的语言去熏陶、感染、教化学生。
要善于发现学生的“美点”，把“批”与“评”结合起来;要转换角度和方式来批评，美化批评语言以收到事半功倍的效果。
关键词：教育批评艺术在我们的教育教学过程中，有时会遇到这样的现象：学生不好好学习，老师对其“晓之以理，动之以情”依然无济于事，老师的苦口婆心，金玉良言更被他戏称为电影《大话西游》中唐僧的喋喋不休；学生作业不好好做，老师愤然撕烂其作业本，以示警示，内向的学生吓得直哆嗦，倔强的学生反而对老师产生隔膜和敌意；调皮生在A老师的课堂上不仅老老实实，还积极思维参与课堂学习，在C老师的课堂上却故意恶作剧，甚至唱反调，C老师严厉呵斥﹑挖苦嘲讽收效甚微，A老师轻声慢语却能化腐朽为神奇……怎样的批评才能达到教育工作者的预期目的呢？诚然，学生犯错﹑闯祸现象的产生原因是多方面的，教师批评教育方式应因时因人因事灵活机动的进行，但有一点却是不能背弃的，那就是在批评教育学生时，我们必须走入学生的心灵世界，与之真诚的交流，以美的德行，机智的语言去熏陶﹑感染﹑教化受教育者，从而达到更好的教育效果。
那么，我们应该如何很好地讲究批评的艺术呢？我认为必须做好如下两点：一、发现学生的“美点”，把“批”与“评”结合起来面对批评，人的脑海中第一闪现的就是遭遇否定，殊不知批评也包含指出对方优点这层含义。
教育心理学指出：激励的语言可以带给人积极向上的情绪。
成人都需要别人的肯定来证明自己的价值，更何况未成年的学生呢？发现其闪光点，给予学生公正的正面评价，再恰到好处地指出其缺点，错误，这样学生才知道，原来在老师的心目中我不是一无是处，老师是真心的帮助我，而不是在有意的贬损我。
记得我教过的班中有一个叫李诚的男生。
刚由当时最差的班转入我班时，他上课讲话，插嘴以哗众取宠，变着法子出风头等不良习惯便十分突出，也很令学生及科任教师讨厌。
批评的艺术
批评的艺术一、谈谈批评的意义批评是一种重要的提升自己和他人的方式，可以让我们更清晰地认识到自己和事物的不足，通过批评推动自己和身边的人不断进步。
批评也是一种促进社会进步的方式，有助于发现和纠正一些社会和政治问题，促使社会更加公正、合理、平等。
同时，批评还是表达自己态度和观点的一种方式。
在面对一些不如意的事情时，我们可以通过批评来表达不满和抗议，同时也能让更多的人关注这个问题，帮助改善不良状况。
二、批评的原则批评的艺术在于平衡自己情感和评价客观性，需要根据以下原则进行：1.真实性批评必须基于事实和真实的观点，不要夸大不实或者捏造事实。
否则，批评就会失去公信力，甚至会制造负面影响。
2.客观性批评必须客观，要考虑到各种因素，不要因为个人情绪或主观因素而做出片面和极端的评价。
对于批评目标的好处和不好处都应该进行客观的分析和判断。
3.建设性批评必须有建设性，即针对不足之处提出合理建议并给予改善措施，以达到正面推动的作用。
批评的最终目的是帮助人们改进和提高。
4.尊重批评必须尊重被批评者，即不要使用侮辱或歧视性语言，注意自己语气和态度。
批评不应该成为恶意攻击或者人身攻击。
三、批评的技巧在进行批评时，需要掌握下面几个技巧：1.掌握时间批评要选择合适的时间和场合，不要在公共场合或者开销大会的时候进行批评，可以选择私下或者有利于交流的时刻。
2.尊重感情要尊重被批评者的感情，不要过于苛刻和批评过激，并且可以从被批评者身上找到积极的一面，适当赞扬对方的优点，帮助对方保持积极心态。
3.依靠事实批评时要提供充分的事实和依据，让对方明白自己的批评是有理有据的，增加批评的可信度。
4.提出解决办法批评时不仅要指出问题，还需要提出改进的建议和措施，让被批评者能够清楚地明白自己需要做些什么。
5.把握语气在掌握了以上技巧后，还需要注意掌握好语气，让自己的语言有亲和力和感情色彩，避免过于生硬和冷漠。
四、批评的反思在进行批评后，还需要对批评进行反思和总结。
批评的方法及艺术
批评的方法及艺术批评是教师对学生品行的一种否定。
在培养学生良好道德行为的过程中，以坚持正面教育、表扬为主的同时，也要充分运用批评这一外部强化手段，注重批评的艺术，将各种消极因素消除在萌芽状态中，转化为积极因素，规范学生的言行，净化学生的心灵，塑造民族的未来。
一要情理相融:批评学生最应该注意的是情理高度统一，如果感情驾驭了理智，批评就会失去了力度。
如由于少部分学生犯了错误，让全体学生陪训。
杀“鸡”给“猴”看，只能产生暂时效应，却造成了学生对老师的信任危机。
因此，老师批评学生一定要因人因事，一人一事，决不能横向牵连。
批评时要以情晓理、以情喻理、情理并重、情理相融。
二要刚柔相济:的心理和生理都处于生长发育的关键时期，其个性品质还没有成熟和定型，有着很强的可塑性，因此，老师的批评必须把握分寸，以利于学生个性的健康的发展。
俗话说:打一巴掌要给一个“枣吃”。
“打一巴掌”是猛击其错误，让其清楚的看到自己错误的严重性，“给一个枣”是让他尝到改正错误的甜头，以增强改正错误的信心。
如对违犯某项错误的学生，教师严厉批评之后，让他负责管理班级的该项事务，就是让他增强责任心，树立自信心，促其顺利改正自身的缺点。
三要褒奖领先:人们常说:良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。
其实，忠言逆耳，听者往往是不喜欢的，尤其是小学生，但如果褒奖领先，“逆耳”往往变成“顺耳”。
在批评学生之前先肯定他的优点，哪怕是最调皮学生一点微不足道的优点，老师也一一道出，然后再指出他的缺点。
这样往往能起到震撼学生心灵的作用，自己还有什么理由不改正缺点？这时批评的语言就不会是逆耳，就很容易进入他们的心里，引起，从而改过自新。
四要善始善终:批评之后，老师还要自我思考一下自己处理的是否得当，还有那些要完善，然后征询学生的想法和意见。
和学生交谈要真心实意，要体现出老师对学生的关心和爱护。
这种交谈，就像画龙点睛一样，能使学生切实感受到教师的“真爱”，使学生从心里知道自己错误的根源，寻找改正的方法。
浅谈“批评”的艺术
浅谈“批评”的艺术作者：邱奕坚来源：《现代教育科学·小学教师》2010年第03期对违反纪律的学生进行批评教育,是教书育人工作者惯用的一种方法,也是一门艺术。
掌握这一门艺术,对提高工作效率,加强班级建设,促进学生发展,无疑有巨大的推动作用。
一、要冷静沉着,切忌杀鸡儆猴学生违反纪律,通常表现出难以预料和突发的特点,令老师措手不及,心理容易失衡。
特别是在扰乱课堂纪律,影响正常授课的情况下,很容易使老师产生急躁、恼怒的情绪。
这是可以理解的,但千万不能失去理智。
事件发生后,学生也处在不冷静的状态之中,班级气氛很紧张,十分关注老师的态度和情绪。
老师如果缺乏冷静、莽撞处理,往往会出现处理不当或失误,这不但起不到批评教育的作用,相反造成学生的心理压力,或产生对抗情绪。
最好的办法是先克制自己的情绪,稍稍平息一下已经激荡起的不平静的课堂气氛,再认真分析学生违纪的原因和来龙去脉,把握分寸采取适当的方法进行批评教育。
二、要言之有据,切忌主观臆断一般说来,违反纪律的学生在事实面前是会接受批评且幡然悔悟的。
如果缺乏足够证据,学生不但不会承认错误、接受批评,相反会乘机占空子,“脸不红,心不跳”地与老师对立,特别是那些胆大老练、屡教不改的学生,若老师一时情急,主观臆断,是非颠倒,学生会感到委屈,“破罐子破摔”。
这样的批评不但解决不了问题,也达不到教育的目的。
因此,教师在批评教育学生前,要将事情的来龙去脉弄清楚,特别是对学生之间相互揭发出来的违纪事件,要经过细致入微的调查后,分析清楚学生的违纪原因和揭发人的检举意图,正确判断,只有这样才使批评收到更好的教育效果。
三、要根据违纪性质,区别对待对其违纪性质是初犯还是惯犯,是有意识抑或无意识,区别对待。
对初次违纪和无意识违纪的,批评的态度要温和,更要讲究场合和方式。
对于一般学生来说,可以选择办公室,而那些顽皮、经常在办公室里挨训的学生,对老师的正面训导已习以为常,基本听不入耳,这样的学生最好先与他一起到操场上或人少的地方玩耍,边玩边作“随便”式的谈话,效果就会好得多。
教师批评学生的艺术
浅谈教师批评学生的艺术教师批评学生，是唤起学生对自己不良行为的警觉，终止不良行为，向着正确方向前进的心理刺激素，是教育学生的“常规方法”。
其根本目的是要引起学生思想的变化，使学生真正提高认识，提高觉悟，提高思想素质，变得更有道德和教养，从而少犯错误。
恰当使用，能指点迷津，启迪心智。
但是,没有人喜欢受批评,少年儿童当然也不例外,因而有时在受到批评时,性格暴躁的孩子往往会表现出很强的抵触情绪,严重时甚至会和教师发生正面冲突,给师生关系造成无法弥补的裂痕。
真正有效的批评，不是以伤害学生的心灵为目的，不是显示教师的威风。
而是在维护学生自尊的情况下，激发学生的上进心，使学生能够真正认识自己的错误，促使学生道德上的上进心。
因此，从这个意义上说，批评还是一种艺术，一门科学。
我在这里以自己的教学实践，谈谈如何对学生进行批评。
一、常用“和风细雨”式的批评教育的目的是促使学生素质的全面发展和进步，是一切为了学生，为了学生一切。
因此，教师的批评也要以此为目的，循循善诱。
批评不是为了发泄教师心中的不满和怒气，不是为了满足个人的利益，而是为了学生的身心健康，净化学生的身心。
因此，批评要像和风细雨一样润物无声，使学生感到温暖和爱心。
归纳起来，可以运用以下几种批评方法。
1.用表扬代替批评每一个人都会有缺点和错误，学生当然也不例外。
在学习和生活中，每一个学生都有自身的缺点和错误。
但是，面对错误，学生不喜欢听教师喋喋不休的批评和教导，因此，教师如果转变方式，采用学生喜欢的方式，学生就会接受教师的教导，这样效果会更好。
2.建议性的批评这是指教师在指正学生的失误时，是站在平等位置，民主地和学生商量、讨论。
一般的做法是教师以商量问题的态度，把批评的信息传递给学生，与学生交谈时，平心静气，创造一种宽松、愉快的气氛，使学生打消顾虑，与教师配合，达到圆满解决问题的目的。
3.暗示性的批评这种批评是来自于一种暗示，是指在批评过程中教师运用自己的语言、神态、动作等对失误的学生进行暗示、提醒，这种批评方式主要适用于心细、敏感、自尊心强、能知错就改的学生。
浅谈运用批评的艺术
世 纪桥
Ｎｏ． ７， ０１ １ ２ １
Ｓ ｉ ｉ ｉｏ ｋ Ｊ Ｑａ
（ ｅ ｅａ Ｎ ． ３ ） Ｇ ｎ ｒ ｏ２ ２ ｌ
浅 谈 运 用 批 评 的 艺 术
刘和 祥 ， 陶秀 军 ， 时 国 吴
（ 军事经济 学院 襄阳士官学校 ， 湖北 襄 阳 ４ １１ ） ４ １８
收 稿 日期 ：０ １ ７—２ ２ １ —０ ９
评论 ， 适得其反 ， 不仅浪费了不必要的时间和精力 ， 而且容 易降低他们工作的积极性。当然“ 毛毛雨” 的批评 ， 式 是对
搞 “ ” 崩 。
块 香皂 ， 能 除 去 人 们 身 上 的污 垢 ， 人 留 下 的 却 是 清 思想 准备 。 听到指 导 员 诚恳 的话 语 ， 它 给 ” 他点 了点 头 。 可见 ，
同志气 质和性 格 内向 、 默 寡 言 、 疑 心 重 、 胸 比较 狭 沉 猜 心
针对 犯 小错 误 同 志 ， 要讲 究 用 语 点 到 为 止 。关 于 批
摘要 ： 批评 不是 简单的说教 ， 而是一 门艺术 ， 如果不能正确灵 活地运 用批评 方法 ， 就会挫伤部属 的积极性 ， 大工， 熟练掌握批评 一般规律 与技 巧 ， 酿 就得 譬如 ， 批评 之前
“ 通通 气” 针对 小错误 点到为止 ， ， 重敲执迷 不悟 的同志 ， 评要 因人 而异 ， 于把握批 评 时机 ， 评要 注意 场合和 分 批 善 批 寸， 批评要 “ 合情合理合 法” 批评后及 时疏通思 想， ， 防止“ 破罐子破摔” 。 关键词 ： 思想工作 ； 掌握运 用； 批评艺术
冲， 以免 在接 受批 评 时产 生 敌对 情 绪 甚 至 采 取 敌 对 的行 够 帮助 他们 主 动 改正 。但 不 是对 过 去 表 现 好 的 同 志 迁 就
热心肠冷处理——浅谈批评艺术
“热”，以静制动，即所谓的“ 冷处理”。这一处理方法针 结果，可一旦做出后，肯定已感觉出了所犯过失的严重
对| 生强。适宜有效。
性，已是心头撞鹿。这时，教师若再示之以严肃紧张的
首先，作为一名教师，对学生的不良行为表现，应 面孔，他们的内心会更加惊恐不安。外在的压力越强，
该有必要的心理准备，要做到处变不惊。因为我们所面 其内心的反抗力会更强，这时学生也许会“死不招供”，
彳f 我们日常教学过 理准备，才不会临阵乱了方寸．才会有备而施教，而不
1二亡程中，经常会遇到 是采取一些简单粗暴的惩罚 措施在表面上制服学生。
这样一些情况，有些平时很 这种压制，会使学生内心产生顽固的抗体，使教师失去
老实本分的学生，也会有某 来自学生的信任，想收到教育效果恐怕就很难了。’
些行为不合常规，有悖于学
过程 ，对教学 内容进行 重组、改 造或增减 ，对教学 工具、4．研究 式反思。 就是教师 在自然、 真实的 教学场景
方法、适宜程度作总结和再选择，目的在于对自己的行 中对自身实践 作系统的理论性反思。这种 反思主要是
动轨迹进行回溯，发现问题和不足，探寻最佳的教学方 解决教育理论 与实践的脱节问题，以课题 研究的方式
个角度来讲，如此的解决方 法岂止简单，而且过于粗 暴，难以收到效果。笔者认 为对于学生的错误行为，教
的压抑，并非全部是故意。因此，我们面对有过失的学
生，要持一种宽容的态度，以此给学生一个信息：你做 出这样的事是不对的，但也不能自暴自弃，改正了错误 就是好学生。要学会冷静、客观地分析问题，找出学生 犯错的真正病源，针对性地对症下药。若发现学生是故 意捣乱，批评之余，还耍引导学生说出他们的心里话。 此时的教师切忌“头脑发昏”，对学生不负责任地下结 论， 迫使学 生“ 一失足 成千古 恨”： 既然老 师都 这么定 性 我了，也许我真的一无是处吧! 索性来个“破罐子破
浅议批评的艺术
浅议批评的艺术马斯洛将人的需要划分为五个层次：生理、安全、归属、自尊、自我实现。
这里所说的安全有两层意思，一是人身安全，二是心理安全。
就教师的教育而言，重点应放在“心理安全”上。
心理安全得不到满足，那么归属、自尊、自我实现就成了无本之木。
所以教师在批评学生时就应该注意把握分寸，既要达到教育的目的，又要达到保护学生心理安全的目的。
由此可见把握批评的艺术是非常重要的。
一、要有针对性，晓之以理教师批评学生一定要摆事实，讲道理，以理服人，切不可以势压人。
批评不仅要合道理，而且还要合情理。
这样，学生才能“明其理”，从而能“改其行”。
比如，学校开展活动，某班有个别同学不仅不参与班集体活动，为班级争光，反而捣乱。
这时班主任老师可和这个“不听话”的学生折筷子，首先让他折一根筷子，然后折两根筷子，最后折一把筷子。
使学生从“一根筷子容易折断，一把筷子折不断”的实验中，懂得团结起来力量大的道理，懂得“我为班级，班级为我”的道理。
二、要富有爱心，动之以情对学生的批评不但要晓之以理，还要动之以情。
教师批评学生始终要坚持爱的原则，引导学生平心静气地认识自己的言行错误，并勇于改正。
教师既要以理明人，又要以情感人，富理于情，念情论理，情理交融，学生才能“亲其师”而“信其道”，从而能“改其行”。
例如，有个学生因为家境太差而偷了同学的２０元钱。
当老师准备追查这件事情时，这个学生悄悄地把钱扔在地上，然后又从地上拾起钱对老师说：“是谁把钱扔在这儿了？”这一切老师都看在眼里，但当时并没说什么。
课后，老师叫住了那个学生。
这个学生马上紧张起来，左顾右盼，生怕别人看见。
到了僻静的地方，老师询问实际情况，并说明了当时没点明的原因：“如果别的同学知道了，会怎样看待你？其实老师知道你并不想这样做。
”那位同学眼泪夺眶而出，不敢抬头看老师。
老师见时机成熟，便进一步讲道理，帮助他改正错误。
最后老师还拿了３０元钱给这位同学买了饭票。
从这以后，这位同学不仅再也没有出现过偷窃行为，而且在各方面还有了很大的进步。
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浅谈批评的艺术方式
浅谈批评的艺术方式
批评是教育工作中经常运用的重要手段，是帮助学生增强自控能力，转变学生行为习惯的“特效药”，如果说表扬是给幼苗施肥、浇水，那么批评则是给幼苗整枝除虫。
如何实施批评才能起到最佳期的效果，这是每一个教育工作者值得研讨的问题。
恰当的批评能使学生心悦诚服，让你的教育得以顺利开展，取得明显的成效。
否则，可能达不到教育的目的，甚至还会适得其反，使学生产生逆反心理，激起抵触情绪。
因此，我们应慎重采用批评方法，做到态度要诚恳，感情要真挚，必要时，也可以严厉些，但要注意把握批评的角度。
要区别批评对象的个性特点，尽量创设批评时的激励情景，讲究批评的艺术。
在这里，我简单谈谈这几年教学生涯中的几点见解。
一、
鼓励——巧妙的批评
有些学生是自尊心强，爱面子，对于这一类学生不可从正面提出批评。
而要婉转地从侧面绕一绕，即寓批评于鼓励励中，采用巧妙地鼓励，在鼓励中饱含信任和期望，在信任中维护其自信和勇气，使其认识到自己的错误码而又不丧失自尊，从而起到预期的批评效果。
徐特立说过“对犯错误的学生要从培养他们的自信心、自尊心中去批评他们的坏处。
“例如，我们班里的一位优秀生，他喜欢上科技课，玩四驱车。
上语文课，他也拿起四驱车玩个不停，我找他来谈话：“你热爱科技，喜欢改装四驱车，这是好事，老师也赞赏你。
要是你在语文方面也能这样用功，那就更好了，相信你是能做到的……老师没有声色俱厉地直接批评使他很感激，也很渐愧。
后来这位学生对语文也下了苦功，写了许多有关科技的小论文，获得了学校一等奖。
这样貌似鼓励，实是批评的方法较之训斥和责备，效果自然要好得多。
二、
提醒——善意的批评
面对性格倔强的学生，切忌用居高临下的态度去训斥和指责。
应该以诚恳的态度，热情的关怀去帮助他们，适时地给予提醒，言语要饱含深情，蕴藏期望，做到动之以情，晓之以理，使他感到教师的善意批评是对自己的关心和爱护，从而接受批评，改正错误。
如：有一位学生，他家庭经济不好，父亲患病，母亲下岗。
可是受不良风气影响，却染上打游戏机的习惯，成绩直线下降。
找他谈话时，我不直接提出批评，而是先与他拉家常，问他家中父母情况，每月收入，及姐弟的开支，然后说：“你是个懂事的孩子，不像个别同学成绩差而又是不努力……你父母对你寄予很大希望，他们培养你，很不容易，够辛苦了！要是你能在生活上多替你父母想想，自觉约束自己，你父母也一定会很欣慰，
老师会更高兴。
”这位学生惭愧地低下了头，表示一定改正错误。
这种适时提醒的批评方法是从善意的立场出发，分清是非，以情感人，使学生容易接受。
三、
沉默——无声的批评
在一定的场合，教育者有意识地沉默也是一种有效的批评方法，但实施这种批评，一定要创造一种紧张、严肃的气氛，批评者表情要严肃、眼神要专注，使学生在沉静、严肃的气氛中感觉到教师的不满和责备，产生一种心理压力，并在自我反省和检查中领悟到自己的不足或过错，从而达到“此时无声胜有声”的效果。
有一次，班级闹哄哄，我一进教室，用严厉的目光盯着大家，沉默了一会儿，全班同学一眼就发现我对班级纪律的不满意，从而自觉悟地安静下来，并坐好。
当然这种无声的批评方式要把握时间的长短，适可而止。
四、遣责——严厉的批评
学生中有个别平时表现极坏，而且屡教不改，甚至有个别犯了严重错误，影响较坏，对他们则不能采取轻松、委婉的批评方法，更不能一味地迁就他们或放任自由，而应该不失时机地予以严厉的批评，使他们的心灵受到震撼。
批评的态度要严肃认真，语言切忌含糊其辞，目标不明，但也不能威胁鄙夷，讽刺挖苦，更不能嬉皮笑脸，漫不经心，要让犯错误的学生及旁人都有认识到错误的严重性和危害性，理解和体会到教师的良苦用心。
记得所教班级里有一位学生常常去爬校围墙，在上面走着玩，认为这游戏玩得刺激过隐，像表演“猴子走钢丝”，精彩极了。
我多次提醒他，可他还是老样子。
一次，我再也忍不住了，把他找来，生气地吼道：“老师已多次告诉你不能这样做，你还不知道悔改。
这样做，摔下来的后果，你知道会怎样吗？一次没摔下来，两次没摔下来……，你能保证一百次都不会摔下来吗？一千次都不会摔下来吗？要是你爸妈知道了，该多伤心，多生气呢？”他见我发这样大的脾气，都呆了。
接着，我语气缓和下来，诚恳而又耐心地说：“你要知道，你这样做，不仅伤害了老师对你的关心，对你的信任，还伤害了父母对你的爱，如果你摔下来，他们会怎样呢？你还会觉得高兴？觉得刺激吗？你忘了老师对你的多次劝告，一而再，再而三地做这种事，实在让老师难以原谅你？我感到痛心，希望不要再出现这种事。
”这种严厉的批评，言辞诚恳，刚中有柔，柔中有刚。
从那以后，班里再也没有出现这种事了。
总之，批评是一服苦口的良药，具有艺术性。
在教育过程中，我们应适时巧妙地采用批评艺术，因人而异，因事而施，有的放矢，对症下药，将它发挥最大的功效，达到教育的最佳境界——精诚所至，金石为开。
并且能收到“无声胜有声”的管理效应。