小学数学课型研究
小学数学新课程典型课例研究结题报告
小学数学新课程典型课例研究结题报告
在研究与实施小学数学典型课例的过程中，我们综合运用了文献研究法、实验研究法、个案研究法、量表研究法等，在具体实施过程中，坚持行动研究法，不断地在行动中研究、在行动中修改、在修改中再实施再完善。在整个研究过程，我们主要围绕以下三方面来进行：
3、注重转变学生的学习方式，学为主体
新课程指出：“动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。数学学习活动就应是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”在当前全面推进素质教育的形势下，转变学生的学习方式具有重要意义。学习方式的转变主要体现在两方面：一方面是他主学习要不断地转向自主学习，自主学习是一种主动学习、独立学习、元认知监控的学习；另一方面是改变传统的被动接受学习，把学习过程之中的发现、探究、研究等认识活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。
问题二：合作形式滥用，缺少实质性
在听课过程中，我们发现几乎每一节观摩课上都有小组合作这一环节，少则一两次，多则三、四次。一至六年级都在用。有的教师一提出问题，马上组织学生合作讨论，有的学生还不知道干什么，因此看似“热热闹闹”，但结果却是“蜻蜓点水”；有的课合作次数过多，反而削弱了师生间信息的交流与反馈，使教学目标无法在40分钟内完成；有的合作学习，教师为急于完成预设的活动，在学生意犹未尽时就终止合作，使合作成了"中看不中用"的花架子。
新授课采用自主探究模式：通过创设情境、明确目标（复习铺垫）——呈现问题、启发诱导——自主探究、设疑质疑——合作探究、解惑释疑——分层练习、内化知识
——深化练习、拓展引伸，培养学生的创新意识、创新精神。在新授课的模式之下，我们课题组成员又经过多次的听评、反思、修改确立了我们课题组的练习课、复习课模式，模式如下：练习课采用明确目标、激发参与——启发回顾、巩固基础——比较分析、强化认识——应用实践、拓展延伸；复习课采用自主复习、整理网络——交流完善、展示点评——应用提升，形成技能。在以上三种课型教学模式的建构不仅帮助教师加深对课程与教学的认识，而且为教师提供了强有力的教学“抓手”，使不同年龄阶段教师的教学思想和教学实践得到了进一步的提高。
小学数学教学类结构的基本课型
小学数学教学类结构的基本课型归纳探究型探究式课型主要适用于小学数学中的定律、性质和公式教学。
探究式教学策略一般比较适合三年级以上的学生。
在小学阶段 , 探究式课型可以分为归纳探究和转化探究两种 ( 中学阶段还有演绎探究 ) 。
对于数学中的规律性知识教学 , 我们需要改变以往让学生理解、记忆定律 , 运用定律进行简便运算的演绎现象 , 期望通过对教材相关内容的还原加工和处理 , 以归纳的方式引导学生在解决问题的过程中探究和发现蕴涵其中的数学规律。
我们把这种教学策略称为归纳探究。
一、规律探索的教育价值运用归纳探究的方式学习数学中的规律性知识 , 可以使学生从偶然现象或特殊问题出发 , 经历猜想、验证、归纳和概括 , 抽象出一般的数学结论。
在这个过程中 , 学生不仅可以了解知识创生和发展的过程 , 而且可以学会思考如何从偶然现象中发现必然规律。
学生一旦掌握了发现的一般方法 , 也就有了不断发现乃至创新的需要与可能 ; 不仅可以形成研究的科学态度 , 而且可以了解和掌握研究方法 , 体验探索的艰辛和发现的欢乐 , 感受前人的智慧和渗透其中的数学思想和方法 , 感受数学的抽象和力量。
总之 , 藉助探究和发现 , 一方面可以使学生了解数学知识的来龙去脉 , 学习有意义的数学 ; 另一方面可以激发学生主动探究数学问题的欲望 , 增强学生学习数学的内驱力 , 更重要的是 , 可以使学生养成主动思考的习惯 , 形成主动学习的心态 , 并逐渐建立起独特的思维方式。
在上述认识的基础上 , 我们把教学的总目标确定为使学生建立与形成研究意识。
这里的研究意识主要包括猜想 , 举证 , 分类研究 , 确定研究范围 , 寻找和梳理研究材料 , 等等。
自然 , 在建立研究意识的同时 , 还要掌握规律性知识 , 并运用规律解决相关问题。
为了在教学中具体体现规律性知识的教育价值 , 我们又根据教学的总目标和相关教学内容确定了规律性知识的阶段性递进式目标 ( 见表 6.3) 。
小学数学课题研究案例
小学数学“自主、合作、探究式”学习方法研究的方案一、研究课题：小学数学“自主、合作、探究学习方法研究”二实验的可行性分析：1、数学课程标准指出：即让学生获得数学的知识理解,而又让学生在这些知识理解形成与获得的过程中,增进数学的学习情感,学会与人交流,掌握数学的思维方法,获得数学活动的经验,培养与发展实践能力和创新精神,从而实现不同的学生的个体心里都得到不同发展,因此小学数学应适应时代的发展,与时俱进,探索教育教学的新途径,转变学生的学习方式;有效地数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆、动手实践、自主探索、合作交流是学习数学的重要方式;转变学习方式是这次课题的切入点和实施新课程的主旋律;2、开展本课题的研究;可以使学生在教师的指导下自主地发现问题,探究问题,获得结论,逐步学会学习;变接受式学习为自主探索式学习;变静态学习为重视实践操作;变个体学习为合作交流的学习方式;使学生成为学习的主人;三、实验的方向与目标、内容：1、本课题试图探讨教师如何引导学生在课堂教学中进行合作学习、自主学习、探究性学习；对实施本模式的教学观、学生观、活动观、评价观与实施策略形成一些规律性认识；改变本校班级课堂教学“高耗低能”的被动局面,使课堂真正成为培养学生创新意识的乐园；提高实验教师教育科研能力,促进实验教师的精神成长;2、研究目标：（1）改变以教师为中心、课堂为中心的局面、改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式;（2）引导学生建立具有“主动参与、乐于探究、交流与合作”的新的学习方式;（3）教师要成为学生学习的组织者、引导者和合作者建立新型的师生关系;4培养学生的主体意识、合作精神,主动探索、学会学习,成为二十一世纪的主人;3、研究内容①小学数学自主合作探究教学模式的研究；②自主合作探究教学模式的理念、策略、流程、评价标准和特点研究；③同一学科、不同课型、不同层次的学生,教师如何采用相应变式的策略研究；④自主合作探究模式与信息技术相结合运用的策略研究；⑤实施本模式教师应具备的教学素养研究;四、实验实施的措施1、认真学习课程标准,确立“转变学习方式”的教学理念传统的学习方式在一定程度上存在着单一,被动的问题,它过分强调和突出接受与掌握,冷落和忽视发现与探究,学生缺少自主、合作学习和独立获取知识的机会,最终导致人的主体性、能动性和独立性的销蚀;单一、被动、陈旧的学习方式已经成为影响课程改革推进的一个障碍,因此课标提出的转变学生的学习方式在目前推进课程改革的形势下具有重要的现实意义;而教师教学观念的转变是促进学生学习方式改变的关键;教师在观念的转变的更新中,首先应坚决贯彻课标,树立正确的课程观、教学观、学生观,充分尊重学生的主体地位,转变不利于教学的传统学习方式,创造有利于学生发展的富有生命活力的课堂教学景观;其次,应深刻认识到课堂教学是一个双边活动过程,必须营造一个宽松和谐、兴趣盎然的学习氛围,才能使学生愈来愈积极、主动地参与到教与学的活动中;教与学需要一个和谐的课堂氛围,要在教学的各环节渗入学法指导,使学生学得积极主动,真正成为学习的主人;“自主、合作、探索”学习方式,能针对性地克服传统的班级授课制的弱点,克服教师难以面向差异众多教学的不足,充分发挥学生的个性特长,扬长避短,共同提高,使学生都能获得成功体验,使不同层次的学生都能得到不同程度的发展,从而大面积提高教学质量;变接受式学习为主动探索式学习,让每个学生根据自己的体验,用自己的思维方式,主动地、自由地、开放地探索,去发现、去创造有关的数学知识;使学生感到数学不在是抽象、枯燥的课本知识,而是充满魅力和灵性,与现实生活息息相关的活动；学习数学的过程也不再是知识的灌输与题海大战,而是通过讨论、钻研、发现从而获得成功的喜悦和无穷的求知欲;2、建立新型的师生关系,促进“自主、合作、探究”学习方式的形成新课程倡导建立自主合作探究的学习方式,对我们教师的职能和作用提出了强烈的变革要求;教师要改变以教师为中心、课堂为中心的局面、改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式;构建教师与学生平等对话与交流,教师融入学生学习过程中,站在学生中间的教学方式所取代；过去由教师控制教学活动的局面要打破,取而代之的是师生交往互动、共同发展的真诚和激情;情绪心理学家利珀认为：“宽松、生动、活泼的气氛可使情绪具有动机和知觉作用的积极力量,它组织维持并指导行为;因此,教师首先必须创设愉悦的学习情境,如探索性情境、故事性情境、游戏性情境、竞争性情境、生活性情境、实践性情境、激励性情境等;让学生在实践中产生探究新知的欲望,从而体验成功探索的快乐;其次,教师的语言要注意调协效应、激励效应、期待效应,注意以情激情、以情激趣、以情促知、以情育人,使学生始终保持愉悦的学习情绪和强烈的求知欲,进而主动的学习,促进知情意行诸因素的协调发展;教师在教学中要鼓励学生敢于向教师挑战,摆脱自身经验;3、营造和谐、民主的学习氛围,让学生自主、合作、探究地学习;（1）创设悬念,激发探究兴趣兴趣是最好的老师,为了让学生对学习产生浓厚的兴趣,教师要创设一些悬念,启发学生把生活中的现象与问题变为数学的对象,把生活的实际问题和数学紧密联系起来,从数学的角度,并运用数学知识对其进行思考,对之进行解释、阐述,让学生认识到平时学习的数学知识对解决生活中的实际问题很有帮助,唤起学生的有意注意,引起学生对学习内容的好奇心,使学生对学习产生浓厚的兴趣（2）开放课堂,营造探究环境开放课堂,首先要为学生创造宽松、民主和谐的课堂学习环境,教师要同学生一起参与学习的全过程,并保证学生自主探究的时间和空间,让学习者积极参与,合作学习、自主探究,在参与中表现;开放课堂以课内为点,课外为面,课内外和谐街接;更重要的是要用数学知识本身的魅力去吸引学生,影响学生,感染学生;3开放思维,留足探究的空间心理学研究表明,儿童的思维的发展是外部活动转化为内部活动的过程;因此,教师应尽量给学生提供可进行自主探究的感性材料,学生有了问题才会有探究,只有主动探究才会有创造,问题情境是促进学生构建良好认知结构的推动力,是体验数学应用,培养探究精神的重要措施,所以,在教学时,多鼓励学生运用自己喜欢的方式进行主动学习,使学生通过观察,操作实验等途径调动眼、口、手、脑、耳等多种感官参与认识活动,探究知识规律,为知识的内化创造条件五、实施步骤⑴在新一轮的教育理念指导下,针对研究内容,收集、整理有关信息资料,形成研究方案;⑵建立健全课题研究机构,确保实验研究顺利开展;⑶组织课题组成员进一步认识研究的意义,明确研究目标,采取不同措施,实施验证; ⑷定期组织学习,学习基础教育课程改革理论,更新教育观念,切实转变师生角色,改变学生的学习方式;定期汇报交流,要求每月、每学期开一次实验汇报课,在实践中完善、总结,促进学生“探究——交流”的教学策略;做好学习、研究资料的存档工作;⑸充分发挥教研组的协调作用,加强合作交流,不断改善知识结构;⑹走出去、请进来,加强教研信息的沟通,不断提高教师的教研能力,经反复实践、总结、完善,逐步形成“探究——交流”的课堂教学模式,建构行之有效的教学策略;⑺聘请专家指导认定,总结推广研究成果;六、实验的组织及管理:1学期初,课题组与担任实验的教师围绕专题共同拟定实验计划;2教研组组织教师学习数学课程标准及相关的教育教学理论,从根本上转变教师的教育教学观念,以新的思想指导教学实践;3抓好集体备课的工作;发挥备课组的作用,集思广益,重点研究课堂教学如何体现学生的主动性,更大程度地调动学生的积极性,培养学生的自主合作与探究精神;4加强听课评课的活动;实验教师每学年围绕教师专题开课4节以上,进行互听互评活动;5定期开展专题研讨,做好实验的总结工作。
小学数学“综合与实践”的课型及其教学策略
小学数学“综合与实践”的课型及其教学策略小学数学的“综合与实践”是指教学内容中融入多种数学知识和技能的整合与应用，通过实际问题和情境，培养学生的综合运用能力和解决问题能力。
在实施“综合与实践”教学的过程中，可以采用以下几种常见的课型和教学策略。
一、实践探究型：1. 循环训练法：以实际问题为基础，引导学生凭借已有知识和经验逐步解决问题，通过多个循环的训练和反复演练，提高学生的学科水平。
2. 游戏型：将数学知识和技能与游戏相结合，创设有趣的游戏情景，激发学生的学习兴趣，并通过游戏的过程中不断提升学生的综合能力和解决问题的能力。
3. 手工实践型：通过手工制作、实物制作等实践活动，让学生亲自动手进行操作，培养学生的动手能力和创造力，同时巩固和应用所学的数学知识。
二、合作学习型：1. 小组合作型：将学生分成小组，在小组内共同讨论和解决问题，通过彼此合作和互助，提升学生的学科水平和解决问题的能力。
2. 互助学习型：将学生分成学习小组，每个小组由不同能力水平的学生组成，由高水平学生帮助低水平学生，促进学生之间的互助学习和共同进步。
3. 项目合作型：设计一些数学项目，在小组内由学生共同完成，通过实际项目的合作完成，培养学生的团队合作精神和解决实际问题的能力。
三、场景应用型：1. 情景模拟型：创设各种情境和实际场景，让学生置身运用所学的数学知识和技能解决实际问题，培养学生的应用能力和创新意识。
2. 实际问题解决型：引导学生通过举一反三的思维方式，将所学的数学知识和技能应用于解决实际生活中的问题，提高学生的实际运用能力和解决问题的能力。
3. 项目设计型：设计一些与学生生活息息相关的数学项目，引导学生自主思考和设计解决方案，通过项目的实施和实践培养学生的综合能力和问题解决能力。
在实施“综合与实践”教学的过程中，教师还需注意以下几点：1. 创设良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣和积极性。
2. 给予学生足够的自主选择权，鼓励学生独立思考和探索。
小学数学综合与实践课的教学研究
小学数学综合与实践课的教学研究摘要：“数学课堂”的教学目标有一定的计划性和目标性，教师要从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度出发思考并制定“数学课堂”的教学目标，关注学生数学知识的学习、数学能力的提高、数学思想方法的渗透、数学素养的提升。
关键词：小学数学综合与实践教学流程不同类型“综合与实践”课教学的流程及目标达成的关键点。
一、“数学游戏类”课型教学流程1.创设好游戏活动的情境。
游戏情境要贴近学生的生活，让学生从中感受到热烈的气氛。
2.让学生明白并遵守游戏规则。
教学时，必须让学生明确游戏规则，并按这个规则去开展游戏活动。
否则无法有效组织教学，课堂教学时间也很难把握。
3.要处理好学与玩的关系，既要好玩，又要突出数学价值。
二、“操作体验类”课型教学流程1.做好活动场所、活动材料和活动工具的准备。
这类课中往往需要提供或让学生提前准备活动素材，因而需要教师精心考虑，做好教学准备，才能让每个学生顺利地完成操作活动。
2.要养成先动脑，后动手的习惯，培养学生的整体思考意识。
3.尽可能地让学生自己动手实践、合作交流、探索发现。
三、“调查分析类”课型教学流程1.协助学生明确调查的内容和方法。
2.指导学生做好调查的行动方案。
调查往往就要走入社会，这就要提前与人约好，想好调查的路线、交通工具、调查的问题、记录的方式、安全的保障等。
只有做到有准备、有计划，才能有效开展调查活动。
3.指导学生及时收集、整理信息，科学分析信息。
在信息收集方面，教师应给予适当的指导和帮助，教会学生如何收集、整理、分析信息，进而做出科学的判断。
四、“设计方案类”课型教学流程1.鼓励学生按照自己的想法大胆设计方案。
2.注重引导学生在对比、分析中不断优化方案，增强优化意识。
五、“实验研究类”课型教学流程1.要着力于培养学生的动手能力和发现、提出问题的能力。
2.要着力于培养学生的分析推理能力。
让学生经历独立思考、自主探索、动手实践、合作交流等过程，尝试寻找“答案”。
小学数学课题研究范文(实用9篇)
小学数学课题研究范文(实用9篇)（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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小学数学“综合与实践”的课型及其教学策略
小学数学“综合与实践”的课型及其教学策略小学数学是培养学生综合素质和实践能力的重要学科之一。
在小学阶段，数学综合与实践课是学生学习数学的重要环节，也是培养学生数学学习兴趣和实践能力的关键。
本文将介绍小学数学“综合与实践”课型及其教学策略，帮助教师更好地开展这一课型的教学工作。
一、综合与实践课型特点1.综合性：小学数学“综合与实践”课型要求教师在教学中将数学知识与生活实际情况相结合，让学生在实际问题中应用数学知识，培养学生的综合素质和创造力。
2.实践性：综合与实践课型强调数学学习的实践应用，通过实际问题解决和数学实践活动，培养学生的数学操作能力和解决问题的能力。
二、教学策略1.选材灵活多样：综合与实践课型要求教师在选材上要灵活多样，能够抓住学生的兴趣点，选取生活中实际问题和案例进行教学，让学生在实际问题中学习数学知识。
2.注重问题解决：综合与实践课型强调培养学生的问题解决能力，教师在教学中应注重培养学生的探究和分析能力，通过引导学生自主解决问题，提高学生的综合素质和实践能力。
3.注重实践应用：在综合与实践课型中，教师应注重数学学习的实践应用，让学生通过实际活动和案例分析，将数学知识应用到实际问题中，培养学生的数学实践能力。
4.注重课外拓展：教师在开展综合与实践课型的教学时，要注重课外拓展，引导学生开展相关的实践活动和综合实践课题，拓展学生的数学实践能力和综合素质。
三、教学案例在小学数学“综合与实践”课型中，以下是一个教学案例，帮助教师更好地开展课型的教学工作。
《教学内容》：小学四年级数学《时间》《教学目标》：1.了解和掌握小时、分钟的概念和表示方法；2.培养学生根据实际生活问题应用时间概念的能力；3.培养学生的综合素质和实践能力。
《教学过程》1.导入新课：利用日常生活中的时间问题引导学生思考，提出时间的概念和表示方法。
2.讲解时间：通过具体的时间案例，讲解小时、分钟的概念和表示方法，引导学生理解。
小学数学课堂研究性学习研究
小学数学课堂研究性学习研究摘要：如何让“研究性学习”在小学数学课堂中生根发芽，使数学课堂真正焕发生命的活力，成为创新能力发展的摇篮呢？结合自身的教学实践和思考作一些探讨，不足之处望大家斧正：关键词：小学课堂研究性学习一、营造探究的氛围探究，是对“未知”的一种探索，在平时的教学中，让学生去探索，学生兴致很高。
但是在探究过程中，肯定有错误产生，特别是对于小朋友来说，出现错误会频频发生，这是很正常的。
教师应鼓励学生多问“为什么”，多想“怎么办”，多动手“试一试”，这样有利于教师引导学生深入其中，学生就容易有所创新。
教育心理学告诉我们，学习的过程就是一种尝试、一种试误、一种发现。
既然学习是这样一种过程，有这样、那样的错误、问题发生便是正常的情理中的事情。
遇到这种情形，教师要善待学生，弄清问题所在，然后对症下药，进行矫治，而不能不问青红皂白，轻易否定，甚至予以嘲笑、呵斥；久之，不利于学生自信心的培养；最终，损伤了学生学习的积极性，导致他们不敢去探究。
我们必须给学生创造一个自由、安全、放松的心理环境，营造浓厚的探究氛围，这是学生学会“探究”的前提。
我在教学中一直努力地去营造一个宽松的民主的课堂氛围，使学生真正感觉到，在课堂中没有嘲笑，没有羞辱，没有指责，从思想到行为都能得到充分的尊重。
实践证明，只有在这样的环境中，学生的思维会处于活跃的状态，学生的创造潜能将得到最大限度的发挥。
学生学习数学的兴趣更浓，探索数学知识的劲头更足，更有利于知识的掌握与运用。
二、自主探究中学习新知研究性学习的自主性原则是指：研究性学习是学生在教师的指导下自主探究的过程。
著名教育学家苏霍姆林斯基指出：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个探索者、发现者、研究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。
《数学课程标准》所提倡的在教学中让学生主动参与、乐于探究、勤于动手正符合儿童的这种心理。
因此，在小学数学课堂中，教师应激发学生去发现、去探索、去研究的兴趣，从而发挥学生的主体作用，发挥学生的学习潜能。
小学数学课题研究计划范文
小学数学课题研究计划范文小学数学课题研究计划范文「篇一」一、指导思想：在市区教研室的指导下，在新基础三年发展规划的引领下，以数概念、统计研究为主题，以“师：资源的收集与有效处理、结构关联与开放互动双翼的处理，生：表达习惯的培养、动手操作能力的培养”为专题，在日常研究性实践中，促进教师和学生健康、主动、持续地发展。
二、现状分析：优势：部分数学教师善于学习，独立思考、勤于反思，教研组长和备课组长独立策划的能力和组织管理能力有所增强；备课组老师的团结协作意识、自觉行动的责任意识增强了；对部分课型的研究有了一定的成果，经验值得借鉴。
瓶颈:教师主动参与研究的意识还不强，一针见血抓问题的能力较弱；教师日常实践研究的意识不强，外出学习的教师很多，但回校后对优质资源的自主内化、有效转化、及时实践还不够;教师对专题研究成果进行总结提炼的能力还不够；多数老师以课论课多，从理论上反思总结的少；骨干教师队伍期待添丁。
梯队成员(一)强化学习，更新观念，提高教师的学科素养。
本学期继续加强理论学习，认真组织不同层次的教师外出参加新基础教育研讨活动，并认真组织校内交流研究活动，用先进的教育理念推进新基础教育实施。
1、中心组实验教师：学习《“新基础教育”数学教学改革指导纲要》、《备课的变革》、《学校教育科研指南》等有关教育教学理论专著，利用业余时间上网观看优秀录像，积极参加两月一次的学术沙龙，每月底交流读书心得，每月至少发送一篇高质量的文章至校园网。
组织实验教师全程跟随新基础教育课题组的老师参加活动，为实验教师提供更多的发展平台，并要求教师学习后回校以新基础的形式交流学习内容、上移植课。
2、非中心组实验教师：学习《数学教学新视野》、《数学学科教学常规》、《新课标》等书籍，学习1-2份专业杂志，养成勤反思、勤练笔的习惯，积极参加两月一次的学术沙龙，每位教师每月一篇高质量文章上传校园网。
组织部分骨干教师外出培训或参加新基础教育课题组的活动。
新课标下的小学数学“综合与实践”教学研究——以北师大版教材为例
新课标下的小学数学“综合与实践”教学研究——以北师大版教材为例摘要：新课标下的小学数学“综合与实践”教学研究以北师大版教材为例对小学生进行了详细的分析和探讨。
研究发现，该教材注重培养学生的综合能力和实践能力，通过多种活动形式引导学生主动参与、灵活思考和解决问题。
教师在教学过程中应注重启发思维、培养问题意识和能力，提升学生的综合素质和思辨能力。
这项研究为小学数学“综合与实践”课程的优化提供了有益的借鉴和指导。
关键词：北师大版；小学数学；教学研究本研究旨在探索新课标下小学数学“综合与实践”教学，以北师大版教材为例。
随着教育改革的深入推进，数学教育也面临着新的挑战和机遇。
本研究将聚焦于“综合与实践”教学策略，旨在通过多样化的实践活动和问题解决，培养学生的逻辑思维、创造能力和实际运用能力。
通过针对北师大版教材的研究，希望为小学数学教学提供具体可行的教学方法和策略，促进学生全面发展和深入理解数学知识。
1.数学综合与实践课的特点数学综合与实践课的特点主要包括以下几个方面：数学综合与实践课是基于新课标的小学数学教学研究中的一种教学模式。
以下是数学综合与实践课的特点：注重学科知识的整合：数学综合与实践课旨在将不同领域的数学知识进行整合，使学生能够综合运用各种数学概念、技能和思维方法来解决问题。
通过学习数学的不同领域，学生能够更好地认识到数学的综合性和应用性。
强调问题解决和实际应用：数学综合与实践课强调培养学生解决问题和实际应用数学知识的能力。
通过真实世界的问题情境和实践活动，学生可以将抽象的数学概念与实际问题相结合，形成对数学知识的深刻理解[1]。
培养学生的数学思维：数学综合与实践课注重培养学生的数学思维，包括逻辑思维、推理思维和问题解决思维。
通过解决实际问题和参与实践活动，学生可以锻炼自己的思维能力，并培养数学思维的灵活性和创造性。
提供多元化的学习方式：数学综合与实践课提供多元化的学习方式，包括观察、实验、探究、讨论等。
小学数学教研活动课型(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的深入推进，小学数学教学逐渐从传统的知识传授型向能力培养型转变。
为了激发学生的学习兴趣，提高学生的数学思维能力，本教研活动以《趣味数学游戏课》为主题，旨在通过设计富有创意的数学游戏，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学，提升数学素养。
二、活动目标1. 让学生体验数学的趣味性，激发学习数学的兴趣。
2. 培养学生的数学思维能力，提高学生的数学应用能力。
3. 培养学生的团队协作精神，增强学生的沟通能力。
4. 促进教师之间的交流与合作，提高教师的教学水平。
三、活动内容1. 开场介绍（1）活动主持人简要介绍活动主题、目的和意义。
（2）组织学生进行简短的自我介绍，增进彼此了解。
2. 趣味数学游戏设计（1）教师根据教学内容，设计具有趣味性和挑战性的数学游戏。
（2）教师引导学生参与游戏，让学生在游戏中体验数学知识。
3. 游戏实施（1）教师组织学生分组，每组选出一个队长。
（2）每组队员共同商讨游戏策略，制定游戏规则。
（3）教师宣布游戏开始，各组按照规则进行游戏。
4. 游戏点评（1）游戏结束后，各组分享游戏心得，总结游戏中的数学知识。
（2）教师对各组的表现进行点评，肯定优点，指出不足。
5. 总结与反思（1）教师总结本次活动的收获，强调数学游戏在数学教学中的重要性。
（2）教师引导学生反思自己在游戏中的表现，鼓励学生在日常生活中运用数学知识。
四、活动评价1. 学生评价（1）学生对活动的兴趣程度。
（2）学生在游戏中的表现，如合作、沟通、解决问题等。
（3）学生对数学知识的掌握程度。
2. 教师评价（1）教师对活动设计的评价，如游戏趣味性、挑战性等。
（2）教师对学生在游戏中的表现的评价。
（3）教师对活动组织与实施的评价。
五、活动注意事项1. 游戏设计要具有趣味性和挑战性，既能激发学生的学习兴趣，又能培养学生的数学思维能力。
2. 游戏规则要明确，确保游戏顺利进行。
3. 教师要关注学生的个体差异，根据学生的实际情况调整游戏难度。
小学数学活动课的教学研究
小学数学活动课的教学研究摘要：数学活动课程的教学目标是从学生的爱好和需要出发，通过开展多种形式的活动，为学生提供灵活而丰富多彩的学习空间，达到激发学生的潜在智能，促进学生个性特长的发展，通过活动课的教学，培养学生学习数学的兴趣和爱好，扩大数学视野，拓宽认知领域，培养学生良好的思维品质和合理的思维习惯，发展个性特长，激发潜在智能，陶冶情操，形成良好的行为习惯，通过让学生动手做、动脑想、动口说，让学生在活动中发现问题，探索规律，解决问题。
关键词：小学数学活动课教学研究小学数学活动课的教学，要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境。
让学生在观察、操作猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生，形成和发展的过程，培养学生学习数学的兴趣。
一、确定切实可行的教学目标目标是一切活动的出发点和归宿点。
活动课程必须达到整体优化的目标，即让学生全员参与，全面训练。
为此，我根据本班的实际和教学需要，进行分析、确定教学目标，逐步形成总目标、学期目标、课时目标的三级目标体系。
根据九年义务教育课程方案的培养目标，数学活动课的教学目标是培养学生学习数学的兴趣，扩大学生的数学知识的视野，拓宽学生的数学认知领域，发挥学生的数学个性特长，激发学生对数学潜在的智能，培养良好的思维品质，进行思想品德教育，提高数学素质水平。
作为全体学生参与的数学活动课，教学目标应该适合大多数学生的需要，但允许学生不同程度地掌握，不必要也不可能划一要求。
因此，我在边实践、边总结、边开发的基础上不断修改、逐步完善。
如：应用题的解题训练，数图形，找规律填数，猜数字谜等内容，几乎各年级都应安排。
这就要根据学科课程教学的进程，切合学生的年龄特征，认知特点和知识经验基础，提出具体的学期目标。
课时目标同样遵循可行、有序和可测的原则，一做到目标明确、具体、适度。
二、情境创设。
激发兴趣实践活动课是由学生直接参与到其中的互动教学，容易引起学生的关注和兴趣。
数学课课型小学数学四种课型教学模式和典型案例(仅供参考)
数学课课型小学数学四种课型教学模式和典型案例(仅供参考)小学数学四种课型的教学模式和典型案例（仅供参考）一、数学新授课的教学模式：1、创设情境2、建立模型3、解释与应用二、数学练习课的教学模式：1、情境导入，范例精解（明确目标，激发参与）2、启发回顾，巩固基础3、比较分析，强化认识4、应用实践，拓展延伸三、数学复习课的教学模式：1、交流回顾、调整起点2、自主梳理、引导建构3、综合练习、整体提升四、数学实践活动课的教学模式1、创设情境，提出问题（自主设计实践方案）2、自主实践，解决问题3、交流拓展，反思延伸新授课案例《平移与旋转》一、创设情境，初步感受平移与旋转随着优美的旋律，吴老师带领孩子们一起进入游乐园参观，并请孩子们跟随活动的画面用自己的动作和声音把看到的表演出来。
屏幕上展现出各种游乐项目，有激流勇进、波浪飞椅、弹射塔、勇敢者转盘、滑翔索道。
一张张小脸上露出兴奋的表情，同学们时而发出“嗖——嗖”的声音，时而高举手臂上下移动，尽情地表演着。
录像一停，吴老师开始了与学生的交流。
“刚才我们看到这么多的游乐项目，能按它们不同的运动方式分分类吗？”生1：“激流勇进是直直地下冲的，可以叫它下滑类。
”生2：“我认为观缆车、波浪飞椅、勇敢者转盘可以分为一类，因为它们是旋转的。
”吴老师紧接着问：“其他的呢？”生2：“弹射塔是向上弹射的，滑翔索道是往下滑的，它们和激流勇进可以分为一类。
”“刚才你们看到了不同的运动方式，像这样的——”只见吴老师用手势表示着旋转的动作“你们能给他起个名字吗？”学生异口同声地说：“叫旋转。
”老师又接着用手势做出平移的动作，问：“像这样呢？”几个学生小声说：可以叫“平移。
”吴老师抓住时机，“好，就用你们说的来命名。
”她边说边板书“旋转”、“平移”。
吴老师带领学生回顾生活，在观察中同学们发现了游乐园里平移与旋转现象，体会到数学就在身边。
接下来，吴老师请6名小朋友到黑板前，选择自己喜欢的游乐项目先用动作进行表演再将它归类，把所选项目的图片对应地板贴在“旋转”或“平移”的下面。
小学数学“综合与实践”的课型及其教学策略
小学数学“综合与实践”的课型及其教学策略小学数学是培养学生综合运用数学知识解决实际问题的重要阶段，“综合与实践”是小学数学教学的重要课型之一。
在这种课型中，教师需要引导学生将所学的数学知识和技能应用到实际生活中，从而帮助学生更好地理解数学的意义和作用。
本文将从小学数学“综合与实践”的课型特点、教学策略以及实施中的注意事项等方面进行分析和探讨。
一、“综合与实践”课型的特点1.注重实际问题“综合与实践”课型着重关注学生在日常生活中所遇到的实际问题，通过引导学生将抽象的数学知识与实际生活相结合，使学生能够更深入地理解数学的意义和应用价值。
2.跨学科融合“综合与实践”课型倡导跨学科融合，将数学知识与其他学科知识相结合，培养学生的综合运用能力和创新思维。
3.灵活多样“综合与实践”课型注重培养学生的综合运用能力，因此教学内容和形式更加灵活多样，能够更好地适应学生的学习兴趣和认知特点。
1.引导学生主动探究在“综合与实践”课型中，教师应当通过设计引人入胜的实践问题，引导学生主动参与探究，并通过实际操作研究解决问题，从而培养学生的问问题能力和创新思维。
2.注重情境创设“综合与实践”课型强调情境创设，教师可以利用真实场景或模拟场景，让学生置身引起学生的兴趣和好奇心，激发学生主动学习的积极性。
3.鼓励合作探究教师可以通过小组合作的形式，让学生一起讨论、合作解决实际问题，培养学生合作精神和团队意识，并同时加深学生对数学知识的理解。
4.注重实践操作“综合与实践”课型要求学生通过实践操作来探究解决问题，教师需要指导学生进行实际操作，让学生亲身体验，从而真正理解数学知识在实际中的应用。
5.引导归纳总结引导学生在实践探究的基础上，进行总结归纳，提炼出数学规律和知识点，从而深化学生对数学知识的理解和应用。
1.关注学生的实际需求教师在设计“综合与实践”课型的教学内容时，要充分考虑学生的实际需求和兴趣，结合学生的生活经验和实际情境设计问题，让学生能够主动参与和体验。
小学数学“综合与实践”的课型及其教学策略
小学数学“综合与实践”的课型及其教学策略小学数学是孩子们学习的重要基础科目，而“综合与实践”是数学教学中非常重要的一个环节。
在这个环节中，教师需要通过实际操作和综合运用，让孩子们更好地理解和掌握数学知识。
本文将探讨小学数学“综合与实践”的课型及其教学策略。
一、“综合与实践”课型1.实验课型实验课是小学“综合与实践”课的主要形式之一。
实验课可以让学生在实际操作中体验数学知识，从而更好地理解和掌握它们。
比如，在学习“重量”的概念时，可以让学生通过称重的实验来感受不同物品的重量，并将所称得的数据进行统计和分析。
2.游戏课型游戏课是小学“综合与实践”课的另一种形式。
通过游戏的形式来学习数学知识可以让学生更加轻松愉快地学习，并且能够增强学生的兴趣和动力。
比如，在学习“几何”的时候，可以用一些趣味性的游戏来让学生巩固和运用所学的知识。
3.研究性课型研究性课是一种探究性的课型，它鼓励学生通过自主探究来学习数学知识。
在研究性课中，学生需要自己思考、发现问题，并尝试解决。
比如，在学习“面积”的概念时，可以让学生自己设计一些图形，用比较传统的计算方法和数学公式来计算它们的面积。
二、教学策略1.差异化教学差异化教学是一种根据学生的不同情况，采取不同的教学策略来达到最佳教学效果的方法。
在“综合与实践”中，教师需要了解每个学生的数学能力，根据学生的差异性设定不同的教学目标，并适当改变教学方法和教材内容。
2.引导性教学引导性教学是一种以引导为主的教学策略，通过引导学生主动探究、发现问题和解决问题，运用已有的知识去解决新问题。
在“综合与实践”中，教师需要让学生在实际操作中、游戏中和研究中发现问题和解决问题，因此引导性教学是非常重要的。
3.探究性学习探究性学习是一种非传统的学习方法，它鼓励学生自己探究和发现问题，发展自己的思维能力和创造力。
在“综合与实践”中，探究性学习是非常适合的方法。
教师应该鼓励学生自己思考、自己探究，从而提高学生的学习积极性和学习效果。
《图形的认识》课型模式在教学中的研究
《图形的认识》课型模式在教学中的研究我们在课改中不断践行121课改模式，明确了教师是学生自我发展的引导者和促进者。
而学生学习数学是以积极的心态调动原有的认知和经验，尝试解决新问题、理解新知识的有意义的过程。
在教研组的共同努力下，我们创建了《图形的认识》的学科模式。
《图形的认识》的学科模式的界定是基于《数学课程标准》中“图形与几何”教学内容分为图形的认识、测量、图形的运动、图形与位置四个部分。
根据“图形的认识”内容特点及教学法的归纳提炼，探索出“寻—感—探—用—创”的教学流程，本模式以培养学生几何直观、空间观念，从而更好地认识和把握我们赖以生存的现实空间。
本模式的核心素养的指向是空间观念和几何直观。
空间观念可以看成物体和图形的形状、大小、位置关系等在人脑中的表象。
几何直观是利用图形描述和分析问题。
借助几何直观可以把复杂的数学问题变得简明、形象、有助于探索解决问题的思路，预测结果。
本模式遵循的原则主要是三个方面：1、情景生活化原则：从学生熟悉的生活环境出发，把生活经验数学化，数学问题生活化，让学生在情景中主动地学习。
2、活动化原则：通过大量形象、具体的感性材料、让学生在操作活动中理解掌握图形的特征，发展空间观念。
3、形象直观与发展抽象思维相结合的原则。
根据课型模式“图形的认识”设计了《三角形的分类》，本课设计学生在寻找图形中积累经验，初步形成图形表象，在寻的环节里布置学生课前收集不同形状的三角形，利用丰富多彩的素材帮助学生建立直观表象，找到素材与图形所存在的共同点，素材体现三角形在位置上的变化，在大小上的变化，更是在形状的变化。
学生在比较多地观察到本质不变的三角形基础上，对三角形的认识才算得上是比较完美的，建立起来的表象才算得上是高度清晰的。
然后从直观图形中抽象出三角形在方格纸上画出。
在已有生活经验的基础上对图形感知并形成初步表象的过程，注重从生活中的实物抽象出图形的过程，体现情景生活化的教学原则。
小学数学“综合与实践”的课型及其教学策略
小学数学“综合与实践”的课型及其教学策略小学数学“综合与实践”是一门综合性的数学课程，旨在通过实际生活和实践活动的方式，培养学生的数学实践能力和问题解决能力。
下面将介绍该课程的课型及其教学策略。
一、课型：1. 观察课型：通过观察实际生活中的事物、现象，引导学生观察、分类、归纳和总结，培养学生的观察思维和分析能力。
让学生观察植物的生长过程，通过绘制生长曲线来理解数与运动的关系。
2. 经验归纳课型：让学生通过实践活动和问题解决过程，总结经验规律，培养学生归纳思维和推理能力。
引导学生通过实际测量和计算，探究面积、周长等概念，总结出计算方法和规律。
3. 分析实践课型：通过分析实际问题和实践活动，引导学生分析问题的本质和关键，培养学生的问题分析和解决能力。
让学生通过剪纸活动，分析剪纸图案的特点和对称性，培养学生的几何思维和构造能力。
4. 探究实践课型：通过问题导入、实践活动和讨论，引导学生主动探究数学概念和方法，培养学生的探究精神和独立思考能力。
让学生通过设计游戏规则，探究概率的基本概念和计算方法。
二、教学策略：1. 活动导向：设计丰富多样的实践活动，让学生在实践中感受数学的魅力，激发他们的学习兴趣和积极性。
2. 合作学习：通过合作学习活动，让学生在小组中相互合作、交流和讨论，培养学生的团队合作精神和交流能力。
3. 基于问题和情境教学：以问题和情境为切入点，引导学生思考和解决问题，培养学生的问题意识和解决问题的能力。
4. 知识迁移：引导学生把数学所学知识应用到实际生活的问题中，培养学生的知识迁移能力和实际应用能力。
5. 多元评价：采用多种评价手段，包括课堂表现、课后作业、小组报告等，全面了解学生的学习情况，及时发现问题并进行必要的教学调整。
6. 系统复习和总结：在学期末进行系统的复习和总结，帮助学生巩固所学知识，提高学习效果。
通过以上的课型及教学策略，可以有效地提高学生的数学实践能力和问题解决能力，培养学生的实际应用能力和综合素质，使数学教育更符合学生的实际需求，达到知识与实践的有机结合。
小学数学及复习课研究报告
小课题研究小学数学复习课教学模式研究汉丰一校课程建立团队数学第三小组一、问题的提出"义务教育数学课程标准"指出：义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的根底课程。
数学教育既要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识和技能，更要发挥数学在培养人的思维能力和创新能力方面的不可替代的作用。
而数学课堂作为数学课程实施的主阵地，则我们的数学课该如何承载起培养学生数学素养这一重任？数学课堂教师该如何有效地"教〞，学生该如何有效地"学〞"这些都是值得我们去深思和研究的问题。
以复习稳固*一阶段所学知识为主要任务的小学数学复习课，虽是数学课堂教学的重要课型之一，但很多教师都有这样的体会：学生对复习课的兴趣不高。
换言之，作为一种课型，不管是教师的教，还是学生的学，复习课相对而言是最单调的〔公开课上也难觅复习课的身影〕。
我们能否通过在教学实践中大胆尝试，建立起适合*一内容或*一年段或*一复习*围的一个根本教学模式呢？二、根本概念的界定课堂教学模式：复习课：三、研究价值及假设复习课是小学课堂教学的重要课型之一，一般都有两个主要环节：整理环节和练习环节。
整理能使学生对知识建立构造化、网络化和关系性的认识，温故而知新；练习则能帮助学生查缺补漏，训练相关技能并提高问题解决的能力。
它不是对所学知识进展简单的重复学习，而是一种更高层次的再学习。
小学数学复习课的教学目标主要有四：首先是对学生的知识掌握情况进展查漏补缺；其次是帮助学生整理所学知识，理清知识的来龙去脉，构建知识体系，做到"竖成线、横成片〞，使学生能更加全面、更加系统地整体理解、掌握相关知识；第三、提高学生应用知识解决问题的能力；第四、进展复习方法指导，培养学生自主学习、自主复习的能力。
四，文献综述（一）存在的问题我们看到，整理环节常常是教师主导的，以一问一答〔或解题〕的方式逐一梳理各个知识点。
然后，教师通过精心设计的板书〔或课件〕逐步将知识间的联系整理出来。
“先学后教”理念下的小学数学课型研究与实践——以《梯形的面积》为例谈“规则学习”新授课的范式构建
图形转 化是 推导 面积 公式 的重 点 。从学 生 的预学 评价
、
以“ 预 学 设计 ” 支撑“ 先 学”
看， ９ ５ ％的学 生都 能 根 据提 供 的梯 形 进 行 转化 ， 而且 方 法多 样 ，同 时 还能 运 用 一 定 的 数 学 语 言 来描 述 图形 转 化 的 方
法， 足 以说 明 “ 先 学未 教 ” 之前 ， 学生 潜在 的知 识经 验和 非 比
授课——《 梯形的面积》 为例 ， 谈小学数学 “ 规则学习” 新授
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小学数学课型研究
唯1の色彩发表于2011-4-18 下午01:36:00
学者布莱基曾说过这样的话:组织得好的石头能成为建筑，组织得好的社会规则能成为宪法，组织得好的词汇能成为漂亮的文章，组织得好的想象和激情能成为优美的诗篇。
我们应当树立这样的观念:结构决定功能。
课堂教学结构实质上就是教学环节在时间和空间上的相互关联及其作用的方式或序列。
由于结构的优劣决定功能的大小，因此，探索合理的数学课堂教学结构乃是实现教学优化的基本任务。
按其承担的任务，课型主要有:新授课，练习课、复习课、试卷讲评课、数学活动课。
一、新授课教学结构
(一)铺垫——强力度(3分左右)
学生在新知学习过程中，并非是所有学过的知识和技能都进入迁移过程，而只是那些在原认知中处于激活和敏感的部分在起作用。
为了有效迁移和建构，就应认真寻找和了解学生的原认知，及时组织改造和咦起这些关键因素，为新知学习提供固定作用的观念加以利用。
1、知识性铺垫。
2、技能性铺垫。
3、原理性铺垫。
(二)导入——高速度(2分左右)
新课导入就是在新旧问题之间架起一座“认知桥梁”，从而顺利实现迁移，导入的高速度，主要体现在短、平、快——
短:寻求新旧问题的最短距离。
平:猫准新旧关系的最佳方位。
快:把握新旧转换的最精表达。
(三)新授——大密度(15分左右)
新授是一堂课的重要环节，也是思维最活跃、最紧张、最有效的认知高潮、因此，新授过程应确保在教学中的最佳时域进行。
所谓“大密度”，主要指学习活动的大密度，即让学生有观察、动手、表达、思考交流、表现等时机，真正成为学习的主人，主动和生动地进行认知建构。
(四)巩固——多角度(10分左右)
巩固的主要目的就是帮助学生建立起关于某道范例的思维模式，形成积极有益的认知定势作为学习优势去解决实际问题。
如“归一应用题”的练习。
这样的巩固练习，不能单纯停留于对范例的模仿上，而应恰当地变换形式或角度，集中突破数学重点和难点。
(五)作业——重效度(10分左右)
课堂作业，顾名思义就是课堂上完成的作业。
因此，数学课应当安排10分钟左右的时间
确保学生独立完成作业，纠正课堂作业课外做的不良作法。
减轻了学生和教师的负担，产生良性循环。
二、练习课教学结构
(一)准备(5分左右)
1、知识的激活。
激活知识有两个目的，一是突出知识中的重要因素，二是强化知识中的基本要素。
2、思维的激发。
准备阶段安排一些调理思维的习题，确保学生思维的启动和运作。
3、情感的激励。
用鼓励性语言提出本练习课中采用的激励政策，充分调动学生练习的热情，一开始就将课堂气氛调节好。
(二)导练(12分左右)
为了提高“导练”质量，教师要力求解决好三个问题:
1.设计好练习前提。
设计好练习是或功练习的如何设计好练习是一门很费思索的学问，我们觉得要注意:①围绕重点，精选习题②由易到难，呈现题组;③形式灵活，题型多变。
2.组织好练习。
组织练习是“导练”的实质，“导练”就是有指导、有组织的练习过程。
3.评讲好练习。
评讲一般安排在练习后进行，也可安排在练习前或练习时。
(三)概括(3分左右)
解题重要的不是统计做了多少题目，而是是否掌握了一类题的实质，即有无形成基本的解题模式，只有真正掌握了一类问题的解题思路才算掌握了解答这类题目的基本规律。
当学生练习到一定程度时，就应不失时机地引导他们总结和概括出练习的基本经验和教训，获得有意义的练习成果。
因此，练习成果不是简单地用练习所得分数来说明，而是通过学生对解题规律总结与概括的水平来判断的。
根据学生的概括水平，可采用小组讨论、教师指点、学生独立概括的策略。
(四)检测(12分左右)
通常选用课本或练习册上的习题进行检测，最好是教师预先编制并印刷好，课上发给学生做。
为了确保大部分学生在规定时间内完成，题目数量与难度都要控制好，同时设计一些附加题，使做得快的学生可以多做一些题目。
(五)反馈（8分左右)
反馈过程的一般程序是:
1.教师或学生分析解题过程，核对解题结论。
2.学生自己批改或同桌交换批改。
3.统计检测结果
4.错的同学仃正，对的同学另做思考题。
5.教师抽查部分学生的检测题。
三、复习课教学结构
(一)出示复习目标(以下简称亮标)(2分左右)
1.目标要全面。
所谓“全面”，就是指按照数学课程标准上的要求，有针对性地在知识、能力和情感态度三方面提出复习要求，不能厚此薄彼。
2.目标要准确。
即针对性要强。
一是目标中知识、能力、思想品德各方面的要求要准确，二是三者之间不能混淆。
3.目标要具体。
不要提一些抽象或空泛的口号，诸如“通过复习培养学生良好的学习习惯”，粗一听很具体，细一想太空泛，到底培养学生的哪些习惯不得而知。
(二)回忆(8分左右)
回忆，就是要求学生将学过的旧知不断提取而再现的过程，这是学生独立联想的有利时机，应尽最大可能让他们独立完成。
我们常采用如下策略:
1.独立地默写。
2.同桌相互说。
3.启发得结果。
如果学生的回忆不完整，这时可让其他学生或由教师补充，也可暂时放一放，之后在“梳理”中完善。
(三)梳理(10分左右)
梳理，就是将旧知识点按一定标准分类。
因此，梳理是复习中的重点。
梳理要完成两项任务:一是将知识点连接起来（求同），二是把各知识点分化开来（求异）。
根据复习内容的异同，通常采用:
1.边梳理边板书。
即梳理与板书同步进行。
2.先梳理再板书。
即师生先一起将旧知的异同点输出，然后出示板书。
3.先板书后梳理。
这在低年级比较适用。
运用时也可在挂出板书的同时，边看板书边梳理。
梳理过程，实质上是将知识条理化、系统化的思考过程，其间应用的思考方法主要是“分类”。
即根据一定的标准将知识分化。
(四)沟通(10分左右)
沟通不同于知识之间的简单联结，而是知识本质上的融合。
因此，沟通不仅要在异中求同而且也要在同中求异，这是知识结构转化为认知结构的重要环节。
沟通时，既可让学生提出疑问，也可由教师出示问题让学生思考回答，还可采用板书填空的形式。
沟通的目的也不仅仅是求同与求异，更重要的是为了灵活地运用知识解决数学问题，进而拓展学生的思维。
(五)练习(10分左右)
复习课中的练习与新授课或练习课中的练习都有明显不同。
新授课中的练习主要是为了巩固刚学过的新知，因此其练习成分是基本习题占70%左右，侧重于知识方面;
练习课中的练习则是为了技能向能力转化，侧重于数学能力的形成;
复习课上的练习侧重于知识结构转化为认知结构，因此应出示综合性较强的习题让学生练习。
小学数学主要课型
[ 2010-6-20 12:50:00 | By: cxr的blog ]
一·新授课
新授课是为了形成某一数学概念，探究某一数学公式、法则或学会解决数学问题的方法而进行的一种进行新授内容教学的课型。
新授课的主要任务在于学懂、理解、掌握新的知识、新的方法，并将新知识、新方法运用于生活实践和新的学习中。
通过新授课，使学生了解引入新知识的必要性以及新知识在日常生活中的价值与作用。
提高学生的数学能力，发展他们的情感态度价值观。
二·练习课
练习课是以巩固基础知识、培养和训练学生技能技巧、形成能力为主要任务的一种课型。
它的作用表现
在及时消化、巩固所学的新知识，并形成学生的技能技巧，使学生学会独立思考，形成自学能力，培养学生独立分析和解决问题的能力和习惯。
练习课的主要特点是学生独立活动，独立完成，是以学生个体的独立活动为基本形式。
练习课的主要任务是以巩固基础知识，学会运用基础知识解决问题，培养和训练学生形成技能技巧为主要任务，使学生在教师的指导下，以独立练习为主的一种课型。
通过练习进一步加深学生对所学知识的理解，同时通过练习，将知识转化为能力。
三·复习课
复习课是新授课、练习课的延伸。
复习课的类型有多种，如:单元复习课、章节复习课、总复习课、概念强化复习课、知识结构整理复习课等。
复习课的主要任务是以学生主动沟通、梳理所学知识，形成知识网络为主要任务，是使学生知识系统化的一种课型。
通过复习学生再现所要复习的内容，沟通知识之间的联系，查漏补缺，掌握基础知识和基本技能。
加强知识之间的联系，巩固规律，强化方法，形成知识链，建构只是网络。
培养学生的抽象概括能力、分析解决问题的能力及复习整理知识的方法。
结合教学实际，每节课的教学方法并不一定是单一的，有时需要几种教学方式的综合运用，还需要我们对三种课型、教学任务、课堂教学评价要点做深入的学习和研究，指导我们的教学，提高课堂教学实效性。