小学科学_ 认识水教学设计学情分析教材分析课后反思

小水滴找妈妈

教学目标：

1、能学会运用多种感官观察水的颜色、形状、气味等，并能描述所观察的水的特征。

2、在教师指导下，运用观察、比较等方法，尝试多角度多方式地认识水的特点。

3、能积极发表自己的见解。在活动中，初步体会小组合作，能意识到水是地球上的重要资源，认识到节约用水的重要性。

教学重点：引导学生通过不同的方法从不同的角度了解水的特征。

教学难点：通过各种观察方法能说出水的特征。

教学过程：

课前谈话：

小水滴引入，说说印象中它的样子。观察手中的小水滴，给它起个名字吧！

这节课，哪个小组的同学能认真听，积极回答问题，或者小组活动以后快速坐端正，就能把你们手里的小水滴XX贴到黑板上的小组展示栏中，下课时，看看哪个小组的小水滴最多，就能获得它送给你的奖品，同学们，想不想要小礼品啊？那这节课，老师就期待你们精彩的表现！

一、故事导入

小水滴XX有了名字后非常开心，就蹦蹦跳跳的去外边玩去了，等到天快黑了，小水滴想回家找妈妈了，可是他却说不出水妈妈是什么样的，急得大哭了起来。同学们，你们愿意帮助它吗？

生：愿意。

师：真是一群有爱心的好孩子，我们就来一起帮助小水滴找妈妈！（贴课题）

二、认识水：水是什么样的？

1、水是什么形状的？

小水滴的妈妈就是水，那关于水，你知道些什么？

生答

想帮小水滴找到水妈妈，得说出水是什么样子的。从刚才大家的回答中，老师挑选了几种来说一说。

（课件出示）水是什么形状的？

师：（1）、水是什么形状的？

做实验

（2）、水到底是什么形状的？倒进什么容器，水就是什么形状

（3）、水到底有没有形状？水没有固定的形状，齐读

2、水有没有颜色？

师：知道水妈妈没有固定的形状后，要找到她就更难了。小水滴走啊走，来到了一家牛奶厂，问道：“这是我的水妈妈吗？”

工人们说：“不是，她们的颜色不一样”/生抢答：不是。师问她们哪里不一样

牛奶是白色的，水是什么色的？

实验：拿出1号杯牛奶2号杯清水

水有没有颜色？（没有）板书

同学们，刚才你是用什么去观察牛奶是白色，水是没有颜色的呢？（提示：用到身体的哪个部位去观察的？）板书：用眼睛看

3、水有没有气味？

师：小水滴又走啊走，来到了一家白醋加工厂，问道：“这是我的水妈妈吗？”工人们说：“不是，她们的气味不一样”。

要想知道水有没有气味，应该用什么观察方法呢？板书：用鼻子闻

师：我们平时不能随便去闻一些物体，因为它们有的有毒，有的对身体不好。今天老师准备的白醋是安全的。正确的闻的方法是......教师示范，指生示范。

实验：将1号杯牛奶放入盒中，拿出3号杯白醋，读课件提示。

醋有没有气味？（酸）水有没有气味？（没有）板书

4、水有没有味道？

师：小水滴继续走啊走，来到了一家盐水加工厂，问道：“这是我的水妈妈吗？”工人们说：“不是，她们的味道不一样”。

要想知道水有没有味道，应该用什么观察方法呢？板书：用舌头尝

师：我们平时也不能随便去尝一些物体，正确的尝的方法是......教师示范，指生示范。

实验：将3号杯放入盒中，拿出4号杯盐水，读课件提示。

盐水有没有味道？（咸）水有没有味道？（没有）板书

5、小结：水是什么样的？课件展示

通过牛奶和水比一比，我们知道了水是没有颜色的

通过白醋和水比一比，我们知道了水是没有气味的

通过盐水和水比一比，我们知道了水是没有味道的

这种比一比的方法，我们叫它“比较法”。

那现在，水妈妈是什么样的，你们知道了吗？小组填写记录单，指小组上前说。

三、小游戏

在同学们的帮助下，小水滴找到了水妈妈，很感谢大家，送给同学们一个好玩的小游戏，也打算难住你们！老师偷偷给个提示：刚才我们学习了哪些观察方法？生答。接下来的游戏就会用到这些方法，我们比一比，看哪个小组用的方法最多。

实验：小组长将所有杯子放入盒中，将桌上的盒子放入抽屉，把抽屉的另外一个盒子轻轻地放在桌上，并将里面的4个杯子拿出来，快速坐端正。

四个杯子装有白醋、盐水、橙汁、清水，猜猜哪杯装有清水？

师生交流

四、课后拓展

水离我们很近，说一说我们的周围哪里有水？

展示图片

如果没有了水，会怎么样呢？

看到这些图片，你想说些什么？

播放视频

五、课堂总结

六、板书设计：

小水滴找妈妈

水没有固定的形状

水没有颜色用眼睛看

水没有气味用鼻子闻

水没有味道用舌头尝

学情分析

一年级学生进入小学，新的学习和生活对孩子们来说充满了好奇和有趣，对学校、环境、老师、同学、课堂、学习、学校的要求都充满了新鲜感。

同时他们年龄小，好动、易兴奋、易疲劳，注意力容易分散，尤其是刚入学时，40分钟的课堂学习对于他们来说真的很难！一年级上册科学在小学六年科学学习中具有特殊的意义。

如果说他们在幼儿阶段主要是通过“玩”来认识和了解科学的话，从现在起，他们进入的将是一门“课程”。课程的含义是具有明确的教学目标和系统的设计，但绝不是说不再“有意思”，不再令人“感兴趣”，不再有孩子们的“个人看法”和“探索空间”。恰恰相反，好的科学课应该是属于“儿童的科学”。

效果分析

整节课，学生的探究积极性比较高，在找水、认识水等实验环节中，都能积极参与，认真观察，用心探究，学生针对自己身边发生的事情畅所欲言，学生的课堂参与积极、热情，课堂气氛活跃，学习态度认真。

教材分析

一年级的科学书每课一般由聚焦、探索、研讨和拓展四个板块组成。

在实际教学中，这四个板块并不是截然分开、机械使用的，四个板块呈现的是一个有结构的，既符合科学家的工作特点，又符合儿童认知规律的教学过程，目的是让儿童亲身经历和体验问题解决的系列科学实践。

这个实践过程与儿童转变他们的原有认识相关，与促进他们对科学的理解相关，与发展他们的认识能力相关，而且一定是以科学概念和科学探究共生的方式发生的。

“什么是科学”“怎样做科学”诸如此类的问题，无法也不应该教给孩子们，而是让他们在科学知识的学习过程中，通过与之交融的探究活动逐渐体验和理解。

因此，一年级上册科学的主要功能是为六年的科学学习打基础。