中等职业学校数学分层教学的几点体会和建议

浅谈中等职业学校数学分层教学的几点体会和建议

中等职业学校学生数学基础参差不齐，差异较大，入学数学成绩从十几分到七十分不等，且大部分学生对数学缺乏兴趣，没有良好的学习习惯，对学习普遍丧失信心，并且普遍认为数学无用，这给我们中职数学教学带来了很大的困难。若仍沿用传统行政班授课制“一刀切”的做法，势必使大部分学生得不到适合自己的教育。

适合学生的教育，才是最好的教育。因此，我校自2001年开始在数学学科实施“走班制”分层教学的实验，通过分层施教、分类指导、整体提高，探索适应学生个体差异，面向全体学生的差异教学，使学生在原有的基础上都得到充分发展，取得了良好的效果。作为一名数学教师，通过多年的分层教学实践，感触颇多，现就中职学校数学分层教学谈几点粗浅的体会。

一教师的观念必须更新

在分层教学中，教师必须克服传统的“教师教、学生学”的陈旧教育观念，树立“为学生服务”的现代教育观，让学生学会求知、学会做事、学会与他人共处、学会做人。要相信每个学生都能成才，教育的职能是为培养学生可持续发展能力服务，为他们今后学习和就业打好基础。因此中职教育中的数学教学，主要是培养学生的思维能力，学生通过数学的学习提高和锻炼个人的思维能力。因此不应强调教师教了多少数学知识，学生记住了多少数学的内容，而是通过“教”与“学”，学生的分析问题解决问题的能力、逻辑推理的能力是否得到了提高，教师要明确这个道理，也要让学生知道这

个道理，这样就会使学生对“枯燥无味”、“抽象”的数学学习产生新的学习动力，这也是数学教学与职业技术教育的主要任务——实践技能的培养密切地联系起来。当学生主动为提高思维能力而去学习数学的时候，职业学校数学教学就步入了正确轨道。

二重视学生学习习惯的养成

在分层次教学中，尤其是低层次教学中，重视学生学习习惯的养成是极为重要的。没有良好的学习习惯，这是低层次学生学习障碍形成的主要原因之一，因此，教师在高一新生入学后即注意培养他们的学习习惯，让他们实现由“要我学”到“我要学”的转变。在实践中，行之有效的方法之一就是要求每个学生做好课堂笔记。这就要求教师在备课时，设计好课堂笔记内容，注意抓知识的要点和重点，用多媒体或黑板板书展示，让学生便于记。由于记笔记的过程本身就是一个学习过程，好处很多。这一习惯的养成，需要教师严格的要求和监督。对于低层次学生来说，开始不愿记、不愿写是正常的。这就要求教师一定要坚持下去，经常检查，并把记笔记情况纳入平时成绩评价中去，开始时学生被动地记笔记，时间长了就会主动记笔记、看笔记，上课专心听讲，积极参与课堂教学活动，按时完成作业等，教师还应在平时教学中严格要求，督促落实，常抓不懈，才能培养学生良好的学习习惯。

三注意激发学生的学习兴趣

在分层次教学中，教师应注意激发学生的学习兴趣。在教学实践中我体会到，当今的学生思想活跃，信息接收量大，教师若照本宣

科，搞一言堂，那么课堂气氛必然沉闷，就很难激发学生学习兴趣，难以达到教学目的。所以教师在组织教学中，应站在学生的立场上，体会并洞察学生的思想情绪和心理要求，从学生易于理解接受的角度出发，确定教学思路、教学手段和教学方法，最大程度地调动学生的主动性、积极性、参与性和创造性，激发学习兴趣，活跃课堂气氛，使教与学得到双向的沟通和互动。教师要注意挖掘教材中生动的内容，生活中的小事例，积累数学发展中有趣的小故事，以便在教学中随时激发学生学习的兴趣，使抽象、严谨的数学内容具有活力和生气。教师也可在课堂上提出一个问题，让学生各抒己见，教师审时度势，沿着学生思路逐步引导，最后引出正确的答案或规律。

四分层次教学应遵循因材施教的原则

因材施教是教学的基本原则，是教育观念现代化的核心内容，是实践素质教育的重要手段和途径。分层次教学很好地体现了因材施教的原则。在基础较好的a层次中，学生的知识基础较牢固，有一定的学习能力。应以提高学生数学逻辑思维、形象思维、空间想象能力、分析问题解决问题能力为重点，要多安排自学，教师尽量少讲，重在点拨，适当增加深度和广度，要对学生的思维过程进行分析，揭示知识的规律，让他们了解知识间的内在联系，引导学生多角度、多层次地思考问题，培养学生的探究、自学和思维能力，使学生学习的知识系统、全面；对基础一般的b层次学生要着重启发、诱导和学习方法的指导和培养，适当放慢教学进度。对基础较差的

c层次学生，他们基础知识薄弱，知识结构残缺不全，经常出现知识的负迁移，对当前学习造成很大影响。对于他们既要做好知识的铺垫，又要讲好知识要点。尤其要注意发挥他们的优势和长处，着重培养他们学习的自信心和自觉性，在教学中，以“精讲多练、学生多动手”为课堂的主要手段，采用“低起点、小步走，勤反馈、多鼓励”等多种措施，使这一部分学生也能感受到成功的喜悦，提高其学习兴趣。由于各层次的教学目标不同，学生自主选择适合自己的学习层次，确保每个学生在最近发展区都能得到发展，让选择较高层次的学生获得更大提高，让选择较低层次的学生在达到基本要求后，腾出时间和精力学习擅长或感兴趣的课程或技能项目，以此来缩短与高层次学生在学分上的差距，真正实现学生学有所长，学有所得。

五对教材的运用要有创新意识，在教法上要适合学生的认知特点

在分层次教学中，教师要灵活运用教材，切合学生特点。职教教材是根据职教新大纲编写的，注重学生的认知规律和教材的实用性与适用性，具有注重知识浅层挖掘，注重培养学生的创新意识和实践能力的特点，这就要求教师在教学中要吃透教材，在教案书写和实施中充分考虑分层次的特点。尤其是低层次数学教学，要贴近学生认知实际，学生的接受能力是教师必须予以充分重视的。所以分层教学对教材的把握和传授对教师提出了更高的要求。本人在c层次教学实践中对教材的使用主要注意了以下几点：（1）数学术语的

口语化。如增减函数的教学中，我让学生记住，x从小到大，y从小到大是增函数；x从小到大，y从大到小是减函数；这样学生较容易记忆，熟悉了再去看定义更容易理解。再如看图看增减性，我让学生记住，x从左到右，y从下向上是增函数，y从上向下是减函数，这样记单调增减性再差的学生也会把增减性记住了、理解了，指数函数和对数函数的性质教学中也比较顺畅。（2）解题过程步骤化。解题步骤是培养学生综合能力的重要教学过程，学生往往比较头疼，嫌麻烦。尤其是c层次的学生，更不愿做解答题，为解决这一问题，教师在教学中需对解题过程进行细化、分解，重视步骤教学，使学生容易接受。如配方法解一元二次方程的步骤，我和学生一起总结归纳为：移项；配方；开方；定解。这样，学生面对一道题，就知道怎么解答了。（3）公式记忆口诀化。如三角函数值在各象限的正负规律不容易记忆，让学生很头痛，但我把它改写成口诀：一全正，二正弦，三两切，四余弦。这样经常朗读，方便了学生对公式及规律的记忆。

六确保学生在教育中的主体地位

分层教学是教师树立“学生主体”意识的重要实践，只有把学生当做学习的主体，才能成功进行分层次教学。因此，教师必须转变教育观念和教学方式，尊重学生的主体地位，给学生留下自主学习、思考、探索和发展的适当空间，让学生自主学习，主动建构自己的知识体系，发展自己的特长。

最后，我给中等职业学校数学分层教学的建议是：在实际的教学