中等职业学校数学分层教学的几点体会和建议

浅谈中等职业学校数学分层教学的几点体会和建议
中等职业学校学生数学基础参差不齐，差异较大，入学数学成绩从十几分到七十分不等，且大部分学生对数学缺乏兴趣，没有良好的学习习惯，对学习普遍丧失信心，并且普遍认为数学无用，这给我们中职数学教学带来了很大的困难。

若仍沿用传统行政班授课制“一刀切”的做法，势必使大部分学生得不到适合自己的教育。

适合学生的教育，才是最好的教育。

因此，我校自2001年开始在数学学科实施“走班制”分层教学的实验，通过分层施教、分类指导、整体提高，探索适应学生个体差异，面向全体学生的差异教学，使学生在原有的基础上都得到充分发展，取得了良好的效果。

作为一名数学教师，通过多年的分层教学实践，感触颇多，现就中职学校数学分层教学谈几点粗浅的体会。

一教师的观念必须更新
在分层教学中，教师必须克服传统的“教师教、学生学”的陈旧教育观念，树立“为学生服务”的现代教育观，让学生学会求知、学会做事、学会与他人共处、学会做人。

要相信每个学生都能成才，教育的职能是为培养学生可持续发展能力服务，为他们今后学习和就业打好基础。

因此中职教育中的数学教学，主要是培养学生的思维能力，学生通过数学的学习提高和锻炼个人的思维能力。

因此不应强调教师教了多少数学知识，学生记住了多少数学的内容，而是通过“教”与“学”，学生的分析问题解决问题的能力、逻辑推理的能力是否得到了提高，教师要明确这个道理，也要让学生知道这
个道理，这样就会使学生对“枯燥无味”、“抽象”的数学学习产生新的学习动力，这也是数学教学与职业技术教育的主要任务——实践技能的培养密切地联系起来。

当学生主动为提高思维能力而去学习数学的时候，职业学校数学教学就步入了正确轨道。

二重视学生学习习惯的养成
在分层次教学中，尤其是低层次教学中，重视学生学习习惯的养成是极为重要的。

没有良好的学习习惯，这是低层次学生学习障碍形成的主要原因之一，因此，教师在高一新生入学后即注意培养他们的学习习惯，让他们实现由“要我学”到“我要学”的转变。

在实践中，行之有效的方法之一就是要求每个学生做好课堂笔记。

这就要求教师在备课时，设计好课堂笔记内容，注意抓知识的要点和重点，用多媒体或黑板板书展示，让学生便于记。

由于记笔记的过程本身就是一个学习过程，好处很多。

这一习惯的养成，需要教师严格的要求和监督。

对于低层次学生来说，开始不愿记、不愿写是正常的。

这就要求教师一定要坚持下去，经常检查，并把记笔记情况纳入平时成绩评价中去，开始时学生被动地记笔记，时间长了就会主动记笔记、看笔记，上课专心听讲，积极参与课堂教学活动，按时完成作业等，教师还应在平时教学中严格要求，督促落实，常抓不懈，才能培养学生良好的学习习惯。

三注意激发学生的学习兴趣
在分层次教学中，教师应注意激发学生的学习兴趣。

在教学实践中我体会到，当今的学生思想活跃，信息接收量大，教师若照本宣
科，搞一言堂，那么课堂气氛必然沉闷，就很难激发学生学习兴趣，难以达到教学目的。

所以教师在组织教学中，应站在学生的立场上，体会并洞察学生的思想情绪和心理要求，从学生易于理解接受的角度出发，确定教学思路、教学手段和教学方法，最大程度地调动学生的主动性、积极性、参与性和创造性，激发学习兴趣，活跃课堂气氛，使教与学得到双向的沟通和互动。

教师要注意挖掘教材中生动的内容，生活中的小事例，积累数学发展中有趣的小故事，以便在教学中随时激发学生学习的兴趣，使抽象、严谨的数学内容具有活力和生气。

教师也可在课堂上提出一个问题，让学生各抒己见，教师审时度势，沿着学生思路逐步引导，最后引出正确的答案或规律。

四分层次教学应遵循因材施教的原则
因材施教是教学的基本原则，是教育观念现代化的核心内容，是实践素质教育的重要手段和途径。

分层次教学很好地体现了因材施教的原则。

在基础较好的a层次中，学生的知识基础较牢固，有一定的学习能力。

应以提高学生数学逻辑思维、形象思维、空间想象能力、分析问题解决问题能力为重点，要多安排自学，教师尽量少讲，重在点拨，适当增加深度和广度，要对学生的思维过程进行分析，揭示知识的规律，让他们了解知识间的内在联系，引导学生多角度、多层次地思考问题，培养学生的探究、自学和思维能力，使学生学习的知识系统、全面；对基础一般的b层次学生要着重启发、诱导和学习方法的指导和培养，适当放慢教学进度。

对基础较差的
c层次学生，他们基础知识薄弱，知识结构残缺不全，经常出现知识的负迁移，对当前学习造成很大影响。

对于他们既要做好知识的铺垫，又要讲好知识要点。

尤其要注意发挥他们的优势和长处，着重培养他们学习的自信心和自觉性，在教学中，以“精讲多练、学生多动手”为课堂的主要手段，采用“低起点、小步走，勤反馈、多鼓励”等多种措施，使这一部分学生也能感受到成功的喜悦，提高其学习兴趣。

由于各层次的教学目标不同，学生自主选择适合自己的学习层次，确保每个学生在最近发展区都能得到发展，让选择较高层次的学生获得更大提高，让选择较低层次的学生在达到基本要求后，腾出时间和精力学习擅长或感兴趣的课程或技能项目，以此来缩短与高层次学生在学分上的差距，真正实现学生学有所长，学有所得。

五对教材的运用要有创新意识，在教法上要适合学生的认知特点
在分层次教学中，教师要灵活运用教材，切合学生特点。

职教教材是根据职教新大纲编写的，注重学生的认知规律和教材的实用性与适用性，具有注重知识浅层挖掘，注重培养学生的创新意识和实践能力的特点，这就要求教师在教学中要吃透教材，在教案书写和实施中充分考虑分层次的特点。

尤其是低层次数学教学，要贴近学生认知实际，学生的接受能力是教师必须予以充分重视的。

所以分层教学对教材的把握和传授对教师提出了更高的要求。

本人在c层次教学实践中对教材的使用主要注意了以下几点：（1）数学术语的
口语化。

如增减函数的教学中，我让学生记住，x从小到大，y从小到大是增函数；x从小到大，y从大到小是减函数；这样学生较容易记忆，熟悉了再去看定义更容易理解。

再如看图看增减性，我让学生记住，x从左到右，y从下向上是增函数，y从上向下是减函数，这样记单调增减性再差的学生也会把增减性记住了、理解了，指数函数和对数函数的性质教学中也比较顺畅。

（2）解题过程步骤化。

解题步骤是培养学生综合能力的重要教学过程，学生往往比较头疼，嫌麻烦。

尤其是c层次的学生，更不愿做解答题，为解决这一问题，教师在教学中需对解题过程进行细化、分解，重视步骤教学，使学生容易接受。

如配方法解一元二次方程的步骤，我和学生一起总结归纳为：移项；配方；开方；定解。

这样，学生面对一道题，就知道怎么解答了。

（3）公式记忆口诀化。

如三角函数值在各象限的正负规律不容易记忆，让学生很头痛，但我把它改写成口诀：一全正，二正弦，三两切，四余弦。

这样经常朗读，方便了学生对公式及规律的记忆。

六确保学生在教育中的主体地位
分层教学是教师树立“学生主体”意识的重要实践，只有把学生当做学习的主体，才能成功进行分层次教学。

因此，教师必须转变教育观念和教学方式，尊重学生的主体地位，给学生留下自主学习、思考、探索和发展的适当空间，让学生自主学习，主动建构自己的知识体系，发展自己的特长。

最后，我给中等职业学校数学分层教学的建议是：在实际的教学
过程中，一定要真正地把分层教学做活。

也就是按照一定的时间，一般是以期中或期末考试为契机，给予学生在a、b、c三个层次的调整。

如某学生在该层次学得非常好，那就可以调往高一点的层次；那些在原层次跟不上、学不会的学生，也可以调整到低一点的层次去寻找适合自己的学习。

当然，学校应该考虑到给予不同层次的学生不同的奖励措施，不然会造成一些学生不愿意在高层次学习较难知识，而愿意去低层次学习简单知识的“怪现象”。

总之，在职业学校数学教学中进行分层教学是提高数学教学质量行之有效的举措。

全体职业学校数学教育工作者应共同努力，探索、总结出更多适合学生学习的教学模式。

〔责任编辑：肖薇〕。