小学高年级批注式预习方法的指导

批注式预习三步法

——做学习的主人

同学们，今天我们要学习一种预习的方法——批注式预习。什么叫批注式预习，是指我们在课前预习时，在阅读过程中运用批注式阅读进行课前预习，主动运用已有的知识储备、生活经历与情感体验等，与文本进行深入、全面的对话，并直接在文本上圈点勾画，写上阅读心得、感悟及困惑，留下自主阅读的思想轨迹的一种读书方法。高年级学生如果养成批注式预习的习惯，将受益终生。下面老师就重点讲一讲怎么做批注式预习。

一、第一步：找准位置，充分利用空间

课文中的空白处就是批注的“一亩三分地”。根据所做批注的位置，大致可以把批注分为：眉批、尾批、夹批、旁批。

首先我们来看篇头质疑——眉批主要是在课文的题目、课文的开头，进行质疑、评价或写出自己的读书感受等。如：一个学生在课题《跨越百年的美丽》的“美丽”下方画上一条横线，打上一个问号，意为：这里的美丽指的是什么？在课题旁批注：“为什么美丽会跨越百年呢？”带着这样的问题往下读文，学生读书的目的性就更加明确，自然就做到了边读书边思考，边思考变边探寻答案了，读书就变成了自我的一种需要。

2.篇后悟语——尾批则是在课文、段落的结尾处，把对读文后的感悟所得，或者困惑进行总结性的概括或者质疑。如：《冬阳童年骆驼队》一课，有个学生在结尾处批注：“表达了作者对童年的怀念之情。”这样一连串的发问，学生必定要回读课文，必定要深入思考，才能解除疑窦，阅读的能力自然得到锻炼与提高。

3.书间笔痕——间批与旁批则在课文的字里行间或课文侧面，做上注解，写下自己读文时的感悟、疑问、评价等。在预习《匆匆》一课，在句子“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？”旁做了批注，写到：“排比，写出了时间的飞逝。

”然后在“有……的时候”下画了着重号，写到：“作者有一种无奈和惋惜！”这是多么精彩而伟大的发现，我应该为孩子的细心和思考能力而叫好！

“批注式阅读”的突出特点是“意（批注）随文（文本）生”。学生在阅读课文过程中兴之所至，由感而发，随看随记，因此，批注的位置不是一层不变的。为了便于课堂上交流，有的时候批注的文字比较多，篇幅较长的，可以用打箭号、标序号等方法进行换页、转移位置标注。但是，因为是批注，我更鼓励学生尽量做到言简意赅，简明扼要。

二、圈点勾画，合理运用符号。

于永正老师说过：“读书一定要留下痕迹。”一定要鼓励学生在阅读的过程中养成“不动笔墨不读书”的好习惯。预习时，要拿着笔，边读边注，随读随注。学生可以在在书页上用特定的符号或文字写下自己读书的所疑、所思、所感和所想。因此，在批注中圈、点、勾、画等符号的运用是必不可少的。五花八门的符号不利于同学间的交流，教师可以鼓励学生自己动手统一这一“批注密码”，设计出一套批注符号。如，我在教学中和学生共同设计了这样一套批注符号。

批注时我还要求学生必须用铅笔，这样便于课堂上交流时修正。有了一套统一的批注符号，学生自己使用时不会混乱，同时交流展示时还可以相互学习借鉴，提高批注能力。统一的批注符号使用得心应手之后，就会形成一种自然的习惯，学生可以受用终生。

三、多种批注，促进阅读思考

1．圈点式批注：一般是预习中初读课文时，对课文比较简单的圈点勾画。比如标注自然段，分段分层，圈画生字词、标注多音字，画出课文或段落的中心句等。

2．感悟式批注：再读课文时对课文的理解感受、疑难之处或者收集到的相关资料的标注。这种感悟式的批注能帮助学生潜心读文，深入理解课文内容，把握文章的主旨，形成个性化的阅读理解。

3．点评式批注：就是对课文中的内容或人物、事件等写出自己或褒或贬的见解与看法。这是个性化阅读的集中体现，也是检验学生阅读水平的一项重要内容。

4．联想式批注：即标注由课文内容而联想到的文外相关知识。可以是文中一句话想到的一句名言、古诗、俗语；可以是某个人或者某件事；也可以是其他相关联的文章。学生可以根据自己的阅历由此及彼的将知识拓展到课外。这种批注方法有助于知识的拓展、整合与迁移。

5．赏析式批注：学生对课文中自己喜欢的词句段写下赏析式的文字。可以是对作者某个句子修辞手法妙用的欣赏，可以是对作者遣词造句的赞叹，也可以是作者写作方法的赏识，领悟作者的写作高超之妙，并学以致用。如，一个学生预习《一面》时，在描写鲁迅外貌的段落后面批注到：“作者只抓住了鲁迅的头发与胡须进行描写，就突出了鲁迅先生的刚毅与坚强。外貌描写不能面面俱到，谨记！”他还在谨记下方打了“△△”。这样的阅读就是有思考的阅读，就是有价值的阅读！我们鼓励学生这样不凡的发现！

6．补充式批注：针对课文中的某句话的出处、典故做批注，或者是对课文中的“留白”、省略的部分进行添加、补充。如《中华少年》这首诗中，“春天的故事”、“黄河纤夫”、“冬子”等多处词汇都来自典故、古书或历史事件等，就需要学生在预习时查找资料，进行注解、补充说明。

四、持之以恒，提高批注实效

1．范本引路。教师可以把自己读过的一篇文章进行批注，然后进行展示，引导学生通过观察学习，模仿学习批注的方法。也可以放手让学生试着批注，通过交流反馈预习批注，比较分析，在交流中感悟，改进批注的方法。平时，我对学生比较精彩的批注

或者比较好的批注方法，给予肯定，并通过展示台展示，交流，调动学生的积极性，也使做得不够好的学生有个范本进行模仿，训练久了，落后的学生也就跟上了。

2．评价促进。教学中，通过课堂交流，发现学生做批注的精彩之处，积极评价，树立典范，鼓励学生独到的见解与创新之处。例如，我校开展书香校园活动，设立了阳光币的奖励机制，我对批注做得比较好的学生，就奖励一张阳光币，学生积极性更高了。当然，还可以采用画五星、评等级等形式，充分鼓励学生取得的成果。

3．持之以恒。平时可以定时不定时地检查学生做预习批注的情况，并选择有代表性的批注，进行展示交流。我班每个小组都有两个个学习小组长，两个组长每天轮流对组员的预习批注进行检查、反馈，使活动能持之以恒。时间长了，学生养成习惯了，可以改为不定期地抽查。

4．延伸拓展。把课前的预习批注方法迁移到课内阅读和课外阅读中，大力提倡学生边阅读边批注的习惯，使学生养成“不懂笔墨不读书”的好习惯，在班级中形成风气，使批注阅读成为一种需要，一种习惯，一种荣耀。我校自开展书香校园活动以来，学生读书的氛围更浓厚了，中午“午读”时，可见每一位学生手执有笔夹的笔（我要求学生所读的书上必须夹着一支笔），静静地潜心读书，时而圈圈画画，时而“沙沙”做着批注，批注式阅读已经形成了学生读书时一种自然而然的事了。

5．允许“误差”。预习批注是以学生个体主体性为指归的，因此允许学生对课文的“曲解”、“误读”，允许学生有自己的见解。或许学生的见解与教参、与我们的课前预设相差甚远，但这种“误读”是经过他们思考的，探究的结果，是有价值的，我们应当在批注式阅读中鼓励这种“曲解”、“误读”。

批注式阅读教学，应该是语文教学的一种常态，要把批注阅读从课前预习，迁移到阅读教学的课堂上，发扬到课外阅读中去，甚至还可以借鉴到其他学科中去。日积月累，厚积薄发，长此以往，有助于提高学生阅读的深度与广度，形成阅读个性，培养阅读能力。在这个过程中，读书不再是一种负担，学生得到的不仅是知识的增加，能力的提高，更为重要的是，他们在一边批注一边阅读中享受到了读书的乐趣，发展了思维，养成了阅读习惯，提高了自主学习能力，形成了良好的语文素养，为学生的终身学习打下坚实的基础。

因此，运用批注式阅读进行课前预习，可以使课前阅读由被动阅读变为主动阅读，学生在主动积极的思维和情感活动中感悟体验，能全面提升学生语文素养，这是有深度的阅读，是有个性的阅读，是有价值的阅读，更是一种快乐的阅读！