《庐山的云雾》案例分析

小学语文教学案例分析

让课堂成为学生的舞台

——《庐山的云雾》案例分析

案例背景

在《新课程》的“转变学习方式，提高课堂实效”的理念下，教学《庐山的云雾》中，我发现只要关注学生，引导得法，敢于创新，转变学生的学习方式，就能提高课堂教学实效，让课堂成为学生的舞台。

案例介绍

小学语文S版三年级上册《庐山的云雾》是一篇写景抒情的文章，作者紧紧抓住庐山云雾的神秘、变幻无常，运用比喻的修辞手法以及总分的写作方法，用优美的语句，传神的文字，描绘了庐山的景色秀丽、云遮雾罩。抒发了作者热爱大自然、热爱祖国山河的情怀。

全文按总—分—总的结构安排，课文第一自然段总写“庐山的的景色十分秀丽”，第2、3自然段分别从“庐山的云雾千姿百态”“庐山的云雾瞬息万变”两方面进行叙述，第4自然段时全文的总结，写庐山给游览者总的印象及游览者的心情。

一、复习旧知，质疑导入

师：上节课，我们学习了课文的那些内容，了解了什么呢？

生1：学习了课文的第一自然段。认识了庐山的与庐山的云雾。

生2：庐山的景色十分秀丽、变幻无常。

生3：“庐山的云雾给庐山增添了神秘色彩”。

……

师：庐山的云雾为什么这么神奇呢？今天，我们就来细细的学习课文2、3自然段，好好的欣赏一下庐山那变化无常的云雾，请赶紧打开课文来看看吧！

[评析：让学生带着问题走进课堂，走进课文，既明确了学习的目的性，又激发了学生的学习兴趣，有助提高学生学习的效果。]

二、以画感悟，展开想象

1、读中思

请同学们默读课文第2自然段，边读边想一想：这段话是围绕哪一句来写的，用“~~~”画出来。（生自读课文，边读边画）

2、说中明

师：谁来说出句子？（生纷纷举手，指名反馈说句子。）

生：这段话是围绕“庐山的云雾千姿百态。”这句话来写的。

师：这一句也叫这一段的（生接：中心句）

师：读一读吧！

（生齐读：庐山的云雾千姿百态。）

师：“千姿百态”是什么意思啊？（生争先恐后举手）

生1：“千姿百态”就是说有很多种姿态。

生2：“千姿百态”形容姿态万千，各种各样。

师：哦，那文中共介绍了庐山云雾的哪些姿态呢？请同学们在文中找出有关的句子读一读，边读边想像课文所描写的景象。（生读，师板画4座山峰）

师：找到了吗？（生齐：找到了）我们一起来读一读。（生读有关语句）

3、画中悟

师：谁能把庐山云雾的姿态画下来？（指名学生上台画）

师：你都画了什么呢？（师指着黑板上同学所画的内容）

生1：我画的是笼罩在山头的云雾，就像是戴在山顶上的白色绒帽，所以画成了帽子的形状。生2：我画的是半山的云雾，就像是一条条玉带，系在了山腰上。

生3：我画的也是山顶上的云雾。

生4：我画的是遮挡山峰的云雾，就像一块巨大的幕布。

师：画得怎么样？（生：很好）掌声感谢他们。（生鼓掌）

师：确实这两种姿态画得比较难画，让我们一起来看看。（出示课件，师结合画面作介绍）这就是云海，笼罩在山头的云雾，它像（生接：一条条玉带）（师：轻盈）

云雾弥漫山谷时，它就像（生接：茫茫的大海）（师：苍茫辽阔）

云雾遮挡山峰时，它又像（生接：巨大的天幕） (师：宽广壮观）

师：好看吗？

生：好看。

4、想中续

师：这四种姿态的云雾中，你最喜欢哪一种？（生畅所欲言）

师：那庐山的云雾是不是只有这四种姿态呢？

生：不是，后面还有省略号呢。

师：让我们来想像一下庐山的云雾还会有哪些姿态？（生想像）

生：山上的云雾像给庐山披上了一层白色的轻纱。

……

师：你们的想像力太丰富，说得好。相信你们也一定会把这一段读得很漂亮。

（生读得投入，读得精彩）

[评析：让学生通过语言文字生动描述，把文字还原成画面，并加以感受或表达，来唤起对语言文字的感悟，把画引入语文课堂，使学生在读中悟，在画中理解，通过自己的想象来感悟课文的过程。学生在这一遍一遍的读书中，理解了总分的构段方式，体会了比喻的修辞手法，感受了庐山云雾之千姿百态，学生学得有滋味，有收获。使读、说、画、想，集动口、动手、动脑为一体，逐渐深入课文。让学生学得兴趣盎然，课堂焕发生命活力。]

三、总结学法，授之以渔。

师：听了你们的朗读，老师好像真的看到了千姿百态的庐山云雾。那请同学们想一想：刚才我们是怎么学习第2自然段的？（生思索）

生1：先读课文，并找出中心句画下来。

生2：有感情朗读。

……

（师相机反馈，加以梳理，出示学法：①读课文，画出中心句，理解中心词。②找一找，课文围绕中心句共作了哪些具体介绍，其中你最喜欢的是什么？为什么喜欢？③想像续编，练习有感情朗读。）

师：这就是我们刚才的学法，一起来看看。

[评析：“授之以鱼”不如“授之以渔”，要注意培养学生良好的学习能力，先引导学生学习第2自然段，及时归纳总结学习方法，引导学生明确、掌握学法，不仅提高了学生的学习能力，为以下的学习打下了良好的基础。]

四、自主学习，合作探究。

师：请同学们根据这一学法在小组内互读课文第3自然段，并互相交流。

（生自学，并在小组内交流。）

师：好，谁来说说？

生1：这一自然段的中心句是“庐山的云雾瞬息万变”。

生2：还有“瞬息万变”指的是变化非常快，而且多。

师：文中具体介绍了庐山云雾的几种变化？分别是怎样变化的？

生3：“眼前的云雾，刚刚还是随风飘荡的一缕轻烟，转眼间就变成了一泻千里的九天银河；明明是一匹四蹄生风的白马，还没等你完全看清楚它又变成了漂浮在北冰洋上的一座冰山”这两句生动写出了庐山云雾的变化很快。

师：你从哪些词看出云雾的变化快？

生3：从“转眼间，还没等你完全看清楚”可以看出来。

师：（引导体会云雾的变化之快，形态之美。）

a.变化之快：刚刚还是......转眼间就变成......；

明明是.....还没等你完全看清楚，它又变成.....。

b.形态之美：随风飘荡的一缕轻烟—一泻千里的九天银河：

一匹四蹄生风的白马——漂浮在北冰洋上的一座冰山；

2、以读促悟，想像续编

师：一眨眼间就变了，谁来读出这种赞叹之情（师指名读）

师：读得怎么样？（生评价，师相机再指名读）让我们像这样一齐来读一读吧！

（生有感情齐读）

师：读得太好了，那庐山的云雾仅有这两种变化吗？（生齐：还有）你从哪里可以看出来？生：课文中第3自然段末的省略号就是表示云雾变化极多，没有一一介绍出来。

师：你们能像课文那样说一说吗？（生：能）

师出示练习：说一说

刚刚还是___________________，转眼间就变成了_________________________。

明明________________，还没等你完全看清楚，它又变成了__________________。

（生思考、讨论）

师：谁自告奋勇的说一说？

生1：明明是一匹四蹄生风的白马，还没等你完全看清楚它又变成了漂浮在北冰洋上的一座冰山，再转头一看，它又变成了一头凶猛的狮子。

师：太棒了！（生鼓掌）

生2：刚刚还是翩翩起舞的蝴蝶，转眼间就变成了一只活蹦乱跳的白兔。

生3：刚刚还是晴天，转眼间就变成了下雨天。

……

[评析：组织者、引导者、合作者三者合一方能取得实效。在学生掌握学法的基础上，放手让学生自主学习第3自然段，并引导他们在小组中交流自己的发现，既提高学生对学习内容的理解，又培养了口头表达的能力。学生在这一自然段的学习中，表现得特别的精彩，他