编写课程纲要的要求

构建道德课堂建设

之《课程纲要》的编制

郑州市中原区汝河小学

构建道德课堂建设之《课程纲要》的编制

1、什么是课程纲要：

一种规定时间内的课程计划，具体地说，它是教师依据课程标准或相关教材、教参追哪些的，体现某种课程原色的计划大纲。

简单地说，即升级版的教学进度计划。

2、课程纲要和教学进度计划的不同：

教学进度计划：一周起始时间、教学内容、课时量。

课程纲要的内容：

（1）学校名称、课程类型、设计教师、日期、适用年级、课时。（一般项目）

（2）课程目标、课程内容、课程实施、课程评价。（重点内容）

（3）为顺利实施该课程所需要的条件。（附加）

3、课程目标：

制定目标的依据是对课程标准的分解以及对学生的研究及对教材和其他现场资源的分析。

具体撰写的要求有：全面、适当、清晰，一般用知识点来描述，目标涉及三个维度，特别是认知要求。

（1）知识点的形式：

识字写字、阅读、口语交际、习作、综合性学习。

（2）课程目标怎样编写：

举例识字写字的目标：

①学会本学期要求会写的200个生字，会认200个生字（课程标准识字写字中的目标2及教参中教学要求1）；能运用多种方法积累、识记生字（识字写字目标3：会使用字典、词典，有初步的独立识字能力）。能自学自查，注意辨析同音字、音近字、多音字和形近字，逐步提高认字、识字能力（识字写字目标3）。

②积累本册教材中学习的词语，按要求积累其他词语，不断增加学生的词汇量。能联系上下文理解词语的意思，在运用中能辨别词语的不同意思，能体会课文中关键词语的作用，部分词语能学习运用（阅读目标3中的能借助字典、词典和生活积累，练习上下文，理解生词的意义）。

③凭借钢笔字和毛笔字教材，继续练习用钢笔写字，学习用毛笔写字，要求写得正确、端正、整洁，做到写字姿势正确，保持“三个一”，培养良好的书写习惯（识字写字目标4，能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁）。

4、课程内容：

（1）指的是依据课标对教材的内容及相关资源进行的一定选择与组织。

以语文为例，指的就是我们的

<单元专题

<主要内容：课文和学习园地。

<单元训练重点：导读和交流平台里安排的一些学习方法和表达方法、写作方法等。

<课时安排：即一个单元多少个课时。

（2）举例：

学期课程内容及课时安排

是指如何更好实施上述内容，以便于学生实现所期望的目标，它涉及教与学的建议。

它主要来自于我们教参中的教学建议。

例如：（1）学生通过前三年的学习，已经具备了一定的独立识字方法和能力，而且课文中的生字都有注音，所以完成认字的任务主要靠学生自学自查，教师可在学生自学自查的基础上作适当检查，并对少数不容易读准或容易混淆的生字作适当指导。（对应了教参中的第二自然段和第三自然段的要求：对于认识的字，由于精读和略读课文中的生字都注音，学生认字并不困难，可以让学生自学完成。老师在学生自学的基础上尽心光检查，可以对多音字、难读准的生字或易混的生字作指导。在教学中，教师要引导学生用多种识字方法识记生字。教学中，老师可以就难写的字、易混淆的字形作重点指导。）

（2）加强词语的学习、理解和运用，不断丰富学生的词语积累，可采用听写词语、选词填空等方式，检查学生字词掌握的情况。

（3）要求会写的字只在精读课文中有安排，因此教师要把写字的任务妥善地安排在阅读教学过程中，课上确保学生的写字时间，要对不容易写好的笔画、结构以及容易写错的笔顺作具体指导，使学生把字写端正、写美观。（第二点和第三点要求则对应教参中的第三自然段：教学中，老师可以就难写的字、易混淆的字形作重点指导。课内要留一定的写字时间，指导学生写好笔画、笔顺，安排好字的各部件及间架结构，把字写端正、写美观，提高写字的速度。）

（4）继续加强对学生写钢笔字和毛笔字的指导。（对应了教参中对识字写字部分要求的第四自然段：对于书写练习，除课堂生字学习指导外，主要凭借本册的钢笔字和毛笔字写字教材，进行指导和书写训练，及时纠正学生在书写。）

6、教学评价：

指如何确定上述的目标已经或正在得到实现，采用什么的评价人物才能获得准确的信息，什么样的评价方式才能使学生表现更好等。

包括两部分：评价内容和评价方式。

（1）评价内容：以知识点的形式进行归纳和总结。

各个知识点的评价内容来源于课程标准中规定的学生要达到的基础知识和基本能力、提出的要求和教参中的教学建议等。

例如：

识字写字：1.评价识字主要考察学生读准字音、认清字形、掌握字义（基础知识）的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力，借助字典、词典等工具书识字的能力（基本技能）。

阅读：1.朗读的学生可从语音、语调和感情等方面进行综合考察，还要注意考察对课文内容的理解和情感的体会。默读的学生可从默读的方法、速度、效果和习惯等方面进行综合考察。

2.精读的评价重在考察学生能否读懂短文，初步把握文章的主要内容；是否具有初步的分析概括能力；是否理解重点词句、捕捉关键信息。略读的评价主要考察学生能否把握阅读材料的大意，能否从阅读材料中捕捉到重要信息（教参中的略读课文的要求）。

（2）评价方式：即我们检测学生掌握知识的方法。

可以是笔试，也可以是口试；可以是课堂检测、也可以是期末考试；可以正规考试，也可以采用比赛、竞赛等方式；也可以通过平时的课堂观察，建立学生档案等方式进行。

例如：1.从本学期要求背诵的课文中选取若干片段（包括全文），学生用抽签的方式确定朗读、背诵的内容。

2.期末通过纸笔测试，了解学生的阅读能力。为学生提供难度适当的短文（课内文段、课外短文），让学生读完后回答问题。问题的设计重在考查学生能否理解短文的意思，读懂短文，是否具有初步的分析概括能力。