当前语文阅读教学理解的误区
小学语文阅读教学中的误区及对策
的 描 写 ， 现 了 他 热 爱 祖 国 的 思 想 感 情 。我 在 指 导 学 生 表
让 学 生分 角色 朗读 “ ” 老 人 的对话 。学生 先 同桌互 我 与
相 练 说 ， 着 上 台 表 演 ， 后 师 生 评 议 。评 议 后 ， 些 学 接 最 有 生 还 兴 致 勃 勃 地 想 上 台 表 演 。由此 可 见 ， 生 对 于 角 色 学 的 变 换 很 感 兴 趣 ， 过 互 相 练 说 、 台 表 演 ， 深 了 学 通 上 加 生 对 课 文 内 容 的 理 解 、 悟 。主 人 公 那 自强 不 息 、 感 自信 、
一
个 片段 ：我 抬 头 望 了望 在 暮 色 中顶 天 立 地 的天 游 “
才 能 提 高 课 堂 教 学 效 率 呢 ？ 小 学 生 的 课 外 阅读 又 该 如
何 去引 导 呢？笔 者对 此有 一些粗 浅 的认识 。
策 略 一 ： 心 设 计 — — 低 效 无 效 的 问题 远 离 课 堂 精
验 ， 所 感 悟 和 思 考 ， 到 情 感 的 熏 陶 ， 得 思 想 的 启 有 受 获 迪 ， 受 审 美 的 乐 趣 。 前 些 日 ， 者 参 加 了 市 、 、 的 享 笔 县 乡
一
出问题 ， 学生 把 书读 进去 的 一种 标 志 。因此 ， 师应 是 教 该 为 学 生 创 造 一 个 广 阔 的 自主 活 动 空 间 。例 如 ： 教 学 在
峰 ， 山九 百 多 级 ， 山九 百 多级 ， 上一 下 一 千八 百 上 下 一
多 级 。那 层 层 叠 叠 的 石 阶 ， 常 使 游 客 气 喘 吁 吁 ， 汗 常 大 淋 漓 ， 至 望 而 却 步 ， 途 而 返 。可 是 这 位 老 人 ， 天 都 甚 半 每 要 一 级一 级 扫 上 去 ， 级 一 级 扫下 来 …… ” 着 ， 让 一 接 我
阅读教学新误区解析与对策
，
-
在 准确
“
” “
流利 上 下 工 夫 通 过
。
”
一
年 的 训练 我
， 、
们 新 的 教 学视 野 从 单
j
，
一
的知
(
一
班 ： 学 生 在 读 课 文 时 能做到读得 正 确
、
流利有 感
。
、
识 传 授 封 建 构学 生 的 学 习 活
情 陆志平 先 生 认 为 根 据接 受 美学 的 观 点 只 ： 发音准确 声音亮 按 标 点停顿 不 晤读
， ，
。
总 是 将 文本 分 成
后逐 段 讲解
，
一
段
一
段 然
，
全 文 让 学 生 自 己 受 感动 的是 什 么 兕》
，
一
。
司 例 如《 马
．
3 以 读 带 说 ， 以 说 促理 解
．
。
每段 先 提 出J L 个
。 ，
课
，
我先禽 绍 司马光 是 我 国古 代 的 史 学
，
：
，
我 先 引导 学 生 读 出 课 文 中 的语 句 回 答 问
遇 到生 字 新 词 可 查 词 典
，
基 础 上 进 行 说 的 训练
，
，
做 到 朗读 与 理 解 课 文 内
。 ， ，
艳
答
“
。
这 看起 来貌 似 以 学 生 的 阅
，
想 最 后 说 说 司马光聪 明在 j 容有 机 结 合 相得益 彰 以 间 促读 阅 读结 合 读
。
-
读 体验 为 主
”
其实在这 样 的
阅读教学的新误区
鲁迅的 《 “ 友邦惊诧”论》 ，适合全班 集体 朗读 ；朴实平易 、知识 性强的 ，
如说 明文 《 中罔 拱桥》 宜于默 渎。 抓取信息 ，了解大意 ，不妨快渎 、跳 读 ；品味语 言，赏析妙处 ，亦可反复
我们顿悟 ： 要读书 。于是各种 形式的
“ 读 ”应运 而生 ；指 名读 、轮流 读 ， 各种风格的文章都要齐读 ， 激 昂的齐 读 ，低沉的齐读 ，活泼的齐读。课 堂 Ｌ 的确是书声琅琅 了，可这种人 多势 众 的齐渎 ， 可能 只会用高分贝的书声 让学生不打瞌睡，并不能让学生用心 灵去感悟诗文的意境 。 课堂上要不 要读书？ 然要读 。 心理学接受科 学告诉我们 ，阅读是读
读
指
津
新课标 的实施 ，使 中学语文阅读 教学走 了旧的误区 ， 但在探索新的 教学改革思路与方法时，有些做法又
陷入 了新的误区。
一
略读 ，几乎不抓快读训练 ，致使绝大
阅 攀
读 涛
多 数学 生 只 会 ‘ 点 式 阅读 ’ ，不 会 ‘ 线式阅读 ’ ， 更谈不 卜 ‘ 面式阅读 ’ 。 为改变蜗牛爬行的 “ 慢读”习惯 ，必 须在精读 、 略读的基础 上实施 和推 广 快速阅读训练 ，养成 朗凑 、 默读 配 套的 ‘ 视读 ’习惯。 ” 阅读方式也要闲人而异 ， 文而 异 ，因 目的而异 。各人的阅读习惯 不 同，应让学生选择最适合 ｎ己的阅读 方 法 ，或 默读 ，或低 吟 ，或 高声 朗 读 。阅读是个人的感恬行为 ， 不 是学 校搞军训 ．不必要求整齐划一。不同 的阅读材料和蒯读 口的 ，决定了不同 的『 刘 读方式。文章 内容缠绵悱恻 、清 雅宜 人的 ，如朱 自 清的 《 春》 ．可以 浅 吟低 日 吕 ；活泼 明朗 、慷慨激 昂的， 如何其芳的 ∥ 我为少男少女们歌唱》、
当前阅读教学的两大误区及其解决对策
向老师和 同学质疑等等； 三是要解决好“ 的问题 。“ 是阅 问” 问” 读教学 中组织教学、 启发 思维 的重要形式 。因此“问” 是必不可 少 的教学手段 ， 关键在于 怎么 问。要问在 点子上和关键处 ， 为激 疑 引思而问， 为深化理解而 问。问， 要力求整而“ ”少而精 ， 大 ， 做
应 从 以下 几 个 方 面 做 起 ： 一要 吃透 教材 。这 里 主 要 是 指要 把 握
主动性、 读书的灵 活性和思维的创造性等统统没有了。 要攻 克“ 一味牵 引” 这一顽固堡垒 ， 首要问题是我们的语文 教师要彻底更 新语文教学观念 ，真正体现语文教学的人文性 、 民主性和 学生学习 的主体性 。具体地讲， 要认 真解 决好 以下几 个方面的问题 ： 一是要 强化 自能渎书 。要突 出“ ， 自”体现“ ， 能”
刻不停地问， 苦口婆心地 导。 的教师虽然也偶尔安排一下学 有
生 自学和讨论，但也多半是一分多钟甚至一二十秒钟 点缀式地
做 做 样 子 便 急 着 收 场 。一 味 牵 引最 主 要 的表 现 形 式 还 是 一 个
内容的指导上面面俱到所造成 的少慢差费。教师在备课和教学
过 程 中 ， 考虑 课 文 各 部 分 内容 的 主 次 难 易 ， 了解 学 面面俱到— —阅读教学最愚蠢的办法 对 于阅读教学， 许多教师 都有 同一种 困惑： 教师想得那 么 细， 导得那 么多 ， 教得 那么 累 ， 可为什 么收效 却总是 不尽如人
意 ？ 因 固 然是 多方 面 的 ， 一 个 很 重 要 的 因 素 ， 在 理 解 课 文 原 但 是
一
来确定教程、 教路和教法 ， 该舍则舍 ， 该放则放， 该详 就详 ， 该略 就略。四要以读代讲 （ 导） 问、 。课文 的有关段落和 内容 ， 可引导 学生通过 自读 自思来达到“自能通解 、 自求得 之” 叶圣 陶语 ） （ 。 有些较为浅显 的段 落， 至可 以不作任 何讲 解和设 问， 甚 完全 以 学生的 自能阅读代替教师的讲、 导。 问、 总之 ，要从根 本上解 决阅渎 教学中存在的 问题， 必须对 就 阅渎教学 的现状进行全方位透视 和深 刻反思， 以找 出症 结所在
走出阅读教学的三大误区
蛰 教 学 反 思 移
走 出阅读教 学 的三 大误 区
李 晓燕 （ 江省 上虞 市 小越 镇 中 ３ ２ ０ ） 浙 １３ ０
摘 要 ： 文从 三 个方 面 阐述 了阅读 教 学 高耗 低 效 的原 因 ： 本 一
是 教 师 忽视 学生 已有 的知 识 水 平 ，没 有找 准教 学的 起 点 二 是
、
教 师在 设 定 教 学 目标 时 ， 视 了 学 生 已有 的 知 识 水 平 。 忽
没有 找 准 教 学 的起 点
有时候 目标定得太高 ， 未免好 高骛远 ， 使大多数学生不知所 从 ， 文 课 往往 只成 了教 师 与 几个 尖 子 学 生 的 对话 ， 他 学生 都 语 其 成 了局外人 ； 点太低 ， 起 又使学生觉得语文课学与不学没什么两 样， 从而丧失了学 习语文的热情。
一
二是 通过 多种 “ ” 写 的训练 ， 提高语 文的 阅读鉴赏及书 面表 达 的 能力 。 教师可 以让学生听写词语或让学生仿写句子 。词语和句子 是写文章 的基本建筑材料 ， 学生只有积累 了大量的词汇和句子 ， 才有 可能用这些“ 和“ 砌出漂亮的房子来 。 砖” 泥” 教 师可 以让学生写作 品的故事 梗概 。阅读的第一 目的即 获取信 息 ， 让学 生写故 事梗概 时 ， 他们 需要熟 悉文 本 ， 写 的 在 过程 中要 取舍信 息 ， 进行大量 的思维 活动 ， 这就锻炼 了学生 的 概括 能力 。 学生可 以写 阅读的原初 感受 。“ 千个 读者的心 中有一千 一 个哈姆雷特” 强调 的就是阅读过程中每个人 的感受是不尽相 同 ， 的。阅读 的过程就是读者与作者一起再创造 的过程 ，只有尊重 学生 的原初感受 ， 才能让学生真正走进文本 ， 与作者对话 ， 与作 品 中 的人 物 对 话 。 学生可以对作 品进行鉴赏评析 ， 由易到难 ， 先在课本上做旁 批 点 评 ， 后 渐 渐 写 成 短文 形 式 ， 某 几 个 词 ， 某 几 个 句 子 ， 然 就 或 抑 或 某 一 个 片段 ， 可 以做 整 体 赏 析 。 学生 可品评 人 物 ， 揣 摩语 也 可 言， 可鉴赏写作技巧 ， 可分析结构 主题 。教师与学 生共 同研究文 本， 同写鉴赏 ， 同堂与学生交流 ， 有时学生有独到的见解 ， 这也可 以让他们品尝 到一种超越的快乐 。上海 闸北八 中的刘京海校长
走出语文阅读教学的误区
教学远未能达到素质教育所期望 的 目标 。 在语文 阅读教学中是 “ 授
之 以鱼 ” 还是“ 授之以渔” ， 答案 已昭然若揭。叶圣陶说 ： “ 教是为了
一
二、 教师 少标提 出的一个要求 ， 《 义务教育语文课程标 准》 指出“ 提倡少做题 ， 多读书” 。 阅读是学生 的个性化行为 ， 不应 以
生机 。
知识 ， 在读一遍课 文之后 ， 马上直奔 主题 的讨 论 ， 此课 表 面的“ 繁
在语文教学 中特别强调 了“ 读” 和“ 写” 的重要性 ， 这也是 由语 华” ， 实际难掩其 “ 萧条 ” 。那么 ， 怎样才能走 出语 文阅读教学 的误 文这门工具性学科 的母语地位所决定 的。阅读教学 的主要 目标是 区？下 面谈一谈本人的几点粗浅的见解 ： 让学生“ 具有独立阅读 的能力 ， 注重情感体验 ， 有较 丰富的积累 ， 形 成 良好 的语感 。 学会运用多种阅读方法 。” 但是在语 文教学 中存在
由此发现的问题不能不令人担忧 。急功近利的思想加上侥 幸 鱼捉虾” ， 如果那样的话 ， 便只有“ 翻船” 。 心理 ， 使很多老师失去了引导学 生学 习欣赏美文的兴趣 ， 他们 在语 段训练上耗尽 心血 ， 在猜题揣 摩教研员 的“ 爱与憎 ” 上下 了不少苦 参考文献 ： 张德伟 ， 何 晓 芳． 新课 程 与教 学 改革 ［ Ｍ］ ． １版 ． 北京 出版社 ，
如， 在 教《 生命的意 义》 时介绍他 们看《 钢铁 是怎样 炼成 的》 、 教学
《 阿长与（ 山海经） 》 时指导他们看《 朝花夕拾 》 ……指导学生在 阅读 得一次考试刚刚结求 ， 有一位同事狂 奔而 出 ， 逢 人便讲 ： “ 不用说课 中揣摩字词 ， 品味优美 的句子 ， 将课堂上学到 的知识灵活运用 到课
高中语文阅读教学的误区分析与建议
示范教学课中， 对话 的形式做得很足， 如学生与文本对话 ， 让学
生充 分 自主 地 阅读课 文 ； 生生 对话 ， 学生 充 分地 讨 论 ； 生对 让 师 话， 师生 互 问互 答 ， 堂十 分热 闹 。 课 但仔 细 推敲 ， 真琢 磨 ， 认 这种 对 话 不是 对 话 ，只是 为 适应 对 话 教学 理念 而 设计 的对话 形 式 。 表现 在 以下 几个 方 面 ： 学生 与文 本 对话 前 ， 师或 未 提 出 对话 教 的 目的 ， 流 之 ， 生无 所适 从 ， 未对 提 出 的对话 目的做充 放任 学 或 分 细致 的探 讨 和研 究 ， 是提 出 目的 后 ， 管学 生 是 否 达 到 目 而 不
误 区二 ： 究 而研 究 。研 究 性 学 习方式 是 新课 程 标 准 针 为研
我 们在 审视 传统 阅读 教学 的基础 上 观 照新 课 程理 念 ， 得 觉
一
股 春 风拂 面而 来 ，新课 程 理 念ห้องสมุดไป่ตู้中涉 及 到 的诸 如 学 生 主 体 参
与 、 程参 与 、 过 方法 自主 等思 想 让我 们欢 欣鼓 舞 。 观传统 的阅 反 读 教 学 ， 发 现几 十 年甚 至 几 百年 来 ， 才 自己 只是 在匆 匆忙 忙 地
教学之外 。
的， 急忙转入下一个步骤 ； 生生对话环节中， 课堂往往表现得很
活 跃 ， 说 一 句 ， 说一 句 ， 学 生说 什 么 ， 么 说 ， 绕 什 么 你 我 但 怎 围 说， 为什 么说 这 些 问题 学 生根 本 不知 道 ， 也 不作 点 拨 ， 生 教师 使
生对话流于形式 ； 师生对话中， 教师要么是变讲为问， 一路追问 下去 ， 学生在被迫问中压抑， 退却 ， 甚至禁 言。要么是师生相互 问答 ， 学生问得简单 ， 教师答得随便 ， 远离对话 的实质。
小学语文个性化阅读教学误区及对策论文
小学语文个性化阅读教学的误区及对策初探小学语文新课标指出：”阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”一、小学语文个性化阅读教学的误区在小学语文个性化阅读教学中出现了不少误区，主要表现在以下几个方面：1、教师的角色错位我们发现当前教师在阅读课教学中充当了几种不恰当的角色：一是教师充当了学生课堂学习的召集人。
二是教师充当了学生课堂交流活动的旁听者。
三是教师充当了学生课堂活动的捧场人。
无论学生读书、发言的情况如何，教师总是赞不绝口：”棒极了！”使得课堂上该引导的地方得不到适时引导，导致学生的语文素养难以得到实质性的提高。
2、自读自悟不交流现在的语文教学很流行”你读读”、”你再读读”之类的话语。
有位老师上《卖火柴的小女孩》一课，让学生朗读，先是学生一个一个地读，然后读给同桌听，再小组齐读、男生齐读、女生齐读，学生已经读得很好了，教师还在盲目地要求学生读出感情来，而对文本的感悟却只字不提。
3、”谈谈体会”不深刻学生还没读懂课文，甚至文章还没好好读，师生对话就已经开始了。
学生离开了文本与教师泛泛而谈，所以，常常会有漫无头绪、漏洞百出的”独特体验”，教师也只好跟着学生天马行空。
4、个性化变成了自由化纵观我们现在的课堂教学，似乎学生越自由、气氛越活跃、观点越离奇就越”个性化”。
我们经常在课堂上听到这样一些说法：”大家想怎么读就怎么读”、”想读（背）哪一段就读（背）哪一段”，因此，课堂上异彩分呈；有的当表演家、有的当播音员、有的当画家、还有的是观众，似乎这就是个性化阅读了。
二、小学语文个性化阅读教学对策1、尊重学生独特的阅读体验。
陶行知先生说：”我们必须变成一个小孩子，才配做小孩子的先生。
”这就要求每个教师关注学生独特的内心世界，以平等心态和学生交流，尊重学生的个性，允许他们用自己喜欢的方式解读文本，允许他们拥有不同的阅读理解，允许他们表达自己的独特感受，只有这种宽容的心境才能使学生个性之花绽放，促使学生创造精神和实践能力的培养与提高。
浅析语文阅读教学的三个误区
课 堂 上 学 生 对 人 生 中 最 宝 贵 的 东 西 的 选 择 ，趋 向 于 同 一 — — 亲 情 。 对 于 这 种 结 果 ，我 们 并 不 能 完 全 加 以 否
定 ． 不 能 说 这 是 一 种 完 全 正 确 的 人 生 观 。 “ ” 自 古 以 但 孝 ，
女 ” 一 身 份 上 ． 终 才 出现 了前 面 所 描 述 的千 篇 一 律 ， 这 最 学生 的个性 发 展 得 不 到体 现 的难 堪 局 面 。其 实 只 要在 学 生 对 人 生 最 宝 贵 的 五 样 进 行 选 取 之 前 ．就 要 求 学 生 将 自
己的身 份 定位 下 来 ． 提 供一 定 可 选 择 的方 向 ， 信最 后 并 相
来 就 是 中 华 民 族 的 优 良传 统 ， 学 生 们 的 这 一 选 择 ， 无 对 我
可 厚 非 ， 如 果 是 站 在 人 生 高 度 上 去 看 ， 个 人 如 果 仅 是 但 一 为 了 亲 情 而 活 ． 种 “ ” 未 免 太 狭 隘 了 。因 此 ， 断 言 ： 这 孝 也 我
怒 投 百宝 箱 》 ， 学过 程 是这 样 的 ： 时 教
施教 ， 实际教 学 中 ， 在 三 个误 区 ： 是 阅读抛 开 文本 ， 但 存 一
二是 文本 解读 随意 ． 是 滥 用 用媒 体 演 示 。 三
１ 赏 歌 曲 《 十 娘 》 ． 欣 杜 。
解
关 键 词 ： 文 阅 读 教 学 阅 读 误 区 抛 开 文 本 语
这 堂 体 验课 在 人 生 观 、 值 观 的正 确 导 向方 面 是失 败 的 。 价 究 竟 是 哪 一 个 环 节 出 了 问 题 ，导 致 了一 边 倒 的 结 果 呢 ？ 我 引导 时 把握 不 准 ， 是 学 生心 里 根 深 蒂 固 的情愫 在 还 引导 造 成 的 ？ 过课 后 和 学 生交 流 ， 于 找 到 了导 致 这 次 通 终 情 感 体 验 失 败 的 “ 凶 ” 学 生 们 直 言 不 讳 地 道 出 了 自 己 元 。 的 心路 历 程 ， 们认 为身 边 只有 父 母 是 值 得依 赖 的人 ， 他 也
当前阅读教学的误区及对策
认知规律上 看， 只要 反复训练 ， 一定有收效 ， 就 这样就要求 时时 做有 心人 ， 事事做有 心人 ， 不仅要把 教学 的课 堂当作师生共 同 训练 的阵地 ， 其他场合 同样应该讲普通话 ， 练标准音 ， 只有这样 ， 效 果才 明显 。需要 强调 的是 ， 教师 的功底 到位 ， 生读 “ 才 学 准”
思？为什么不说“ 像父 亲的手抚摸着你” ？能不能说成 是“ 像朋 友 的手抚摸着你 ” ？……这 样一想 ， 风不仅“ ， 春 暖” 而且“ ， 柔” 不仅“ 吹面不寒” 而且“ 暖人心” 此时再将 这段 文字化作语 ， 温 。 音， 就不 再是普通 的韵感 了， 该还有洋溢在眉 宇间的幸福和 应
４手 段重复 ， ． 措施不 力 。以运用 多种 阅读方法 泛泛而读 取
代通过 某一有效 阅读 方法进行深 层次 阅读 ， 常见全班读 、 小组
读、 齐读 、 读、 轮 诵读 、 唱读等 “ 百花齐放 、 百家争鸣” 的场 面， 甚 至 同一 阅读 方法在 同一节课 上多次机械地 出现—— 式样很 多，
训练辞气 ， 就是古人所说 的“ 出辞气” 就是说话要得体 ， ，
有 内涵 ， 文采 ， 有 有气势 ， 听的话让人 百听不厌 ， 好 不好听 的话 让人一 听就恶心或害 怕。通俗 一点 ， 就是情境 阅读 。情境 阅读
训练看作是最重要 的教学基本功 ， 学生要把字 词的认知积累看 作是最 基本 的语 文学 习 。普通 话的语音 体系 有其简洁 生动 的
人 公或作者割裂 开来 ， 以形式替代 内容 。 ３重视外表 ， ． 忽视 内涵 。 阅读 的视野框 定在文本 的表层 ， 将 忽略作 品诞生 的时代 背景 ， 忽略对作 品人物尤 其是主人公 的认 识， 这样 ， 穿不透文 本 ， 不进 作品—— 视野不开 阔， 走 阅读不 深
高中语文阅读教学的误区分析与建议
至 于 中心 思 想 则 更 是 学 习语 文 的 重 要 一 教 学 方 法 ， 提 倡 学 生 多 读 、老 师 精 讲 。
环 。凡 是 文 章 必 有 中心 思想 ，否 则 就 是 要 逐 步 改 变 那 种 老 师 是 演 员 、学 生 当观 对 文 章 理 解 不 深 不 透 。这 种 定式 化 的 阅 读 教 学 严 重 限 制 了学 生 的思 维 ， 长此 以 机 和 活 力 ，使 语 文 学 习 变 得 枯 燥 乏 味 。 没有 了美感和 心灵 的愉悦 的语文学 习 ， 众 的 局 面 ，逐 步 把 老 师 是 主 体 改 变 成 老 师 是 主 导 。突 出 学 生 的 主 体 地 位 ，特 别 抑 的 状 态 下 解 放 出 来 ， 让 学 生 主 动 地 在 丰 富 多彩 的 语 文 实 践 活 动 中获 得 知 识 、 提 高 能力 。
程 度 和 语 文 教 学 的成 败 。因 此 ， 阅读 教
学 在 高 中 语 文教 学 中 占有 卜分 重要 的地
位 。
一
定 要 让 学 生读 教 材 ，再 好 的 教 材读 不
进 去 也 是 没用 的 。 由 于没 有 摆 正 教 师 、 ”
学 生和 文本 之 间的 关 系 ，教 师 完 全 主 宰
野 ，而 且 能 使 学 生感 受 到 可 感 的 形 象 及
第 二 ， 阅读 教 学 定 式 化 、 流 程 化 ， 扼 杀 了语 文 的 生机 和 活力 ，使 语 文 学 习
变得 枯 燥 、乏 味 。在 高 中 语 文 阅 读 教 学
作 者 的 感 情 。 这 样 的 教 学 本 应 一 举 两 得 ，学 生应 该是 乐 于 学 习 的 ，然 而在 实
困境 ，迎 来 阅 读 教 学 的 理 想 状 态 呢 ？根
浅谈语文教学的误区及对策
浅谈语文教学的误区及对策语文课堂不仅要给学生教授字词、语法，更应该充满人文精神，陶冶学生的思想情感，指导学生的学习方法，培养学生的写字能力，让学生学会使用工具书，继承以读为本的优良传统，于不知不觉间加强自身的各种素质。
而时下，不少语文课堂教学却存在着“忽视思想情感的陶冶、忽视学习方法的指导、忽视写字能力的培养、忽视工具书的使用、忽视以读为本的优良传统”几个误区，令人深感痛心。
一、当前语文课堂教学存在的误区（一）忽视思想情感的陶冶。
语文教学要激发学生热爱祖国语言文字的情感，培养其健康高尚的审美情趣及社会主义思想品质和爱国主义精神。
然而，在实际教学中，许多教师严重忽视利用文本对学生进行思想教育。
即便有思想教育，也是游离于语言文字之外：要么“蜻蜓点水”，要么“走马观花”，学生难以在情感上真正接受。
（二）忽视学习方法的指导。
“教是为了达到不需要教”，叶老的教导早已为人们所熟知。
然而受传统教学的影响，教师只注重灌输，忽视引导；只注重教法，忽视学法；只注重讲解，忽视启发。
滔滔不绝的讲课方式仍盛行于课堂：不管学生是否爱听，不管学生是否听得进去，只要把该讲的内容全“倒”出来，就算完成了教学任务。
结果是教师疲于苦教，学生被动接受。
究其原因，教师缺少有效的学法指导。
（三）忽视写字能力的培养。
目前，有相当教量的中小学生，写字潦草，错别字多，作业不整洁。
部分教师批改作业只看对錯，批阅试卷只求标准答案，学生写字“信马由缰”，缺乏有效的修正。
（四）忽视工具书的使用。
学生基本上学会了查字典，对汉字的读音，学生本身已不存在太大的问题。
但到了中学阶段，由于生字增多，词汇频繁，多音多义字及文言词汇成了困扰学生的一大难题。
由于课时紧张，许多老师干脆放弃让学生查字典来完成预习的方法，自己不惜心血查对核实，将标准答案在课堂上一一抛给学生。
这种越俎代庖的做法，不利于学生的主动学习。
（五）忽视“以读为本”的优良传统。
现行考试除了基础涉猎课本以内，其他内容近乎全在课外，部分教师就认为课文可读可不读，更不提精读了。
小学语文教学的误区及对策
小学语文教学的误区及对策小学语文教学是培养学生语言文字表达能力和文学修养的重要阶段，然而在实际的教学过程中，往往存在一些误区，导致学生成绩提升缓慢，甚至造成学习兴趣的丧失。
为了提高小学语文教学的质量，我们需要深入分析和总结这些误区，并提出相应的对策来解决问题。
一、误区分析1. 重视知识点而忽视能力培养在小学语文教学中，很容易出现教师过分关注知识点的传授，而忽视对学生语言文字表达能力的培养。
教师们可能会把大部分时间花在讲解课文内容、背诵古诗词和默写成语等方面，而忽略了学生的阅读能力、写作能力和语言表达能力。
2. 机械式记忆而非理解学习有些教师在教学中过分强调学生的机械记忆和死记硬背，而忽视了对学生深入理解课文内容和情感体验的引导。
这种教学方法容易使学生们产生对语文学习的反感和厌恶情绪，阻碍了他们对语文学科的学习兴趣。
3. 忽视学生个性和兴趣在实际教学中，一些教师往往忽视了学生的个性和兴趣，采取一刀切的教学方式，无视学生的差异性。
这种教学方法会使得部分学生对语文学习失去热情，甚至出现学习障碍。
4. 缺乏趣味性的教学方式有些老师在教学中采用枯燥乏味的教学方式，缺乏趣味性，容易导致学生对语文学习的抵触情绪。
学生们无法感受到语文学科的魅力，从而导致学习动力不足。
二、对策建议1. 注重能力培养，多角度促进语文学习教师在语文教学中应该注重对学生的能力培养，而非仅仅停留在知识点的灌输。
应该通过多种教学方式和教学手段，引导学生们全面发展，包括培养学生的阅读能力、写作能力、口头表达能力等方面。
2. 引导学生理解，培养思维能力教师应该采用多种教学方法，引导学生深入理解课文内容，并注重培养学生的思维能力。
通过启发式教学、讨论式教学等方式，引导学生自主思考、独立解决问题，让学生在语文学习中获得乐趣。
3. 尊重学生个性，因材施教教师在教学中要尊重学生的个性差异，因材施教，关注每个学生的发展需求。
通过合作式教学、个性化教学等方式，满足学生的不同学习需求，培养学生的主动性和创造性，激发学生的学习兴趣。
初中文学作品阅读教学存在的误区及应对策略
动中 ， 加深理解 和体验 ， 有所感悟和思考” ， 建议教师对教材进行
多元解读 。 对于文学作 品的阅读 同样如此。文学作品 中的内容 、 情节、 意象 、 意境 ， 正是因为具备 了多种意义 ， 因而给了读者驰骋
人 物的性格特点 、 人 物描写 的方法等 ， 那么 ， 一些教 师就在这些
方 面穷形尽相地讲解 ， 拖沓冗长地分 析 ， 再让学 生去背诵记忆 ， 忽略了必要 的教学环节 。结果 ， 好端 端的文学作 品就像 一只美 丽的天鹅被肢解 了，肢体器官被孤零零地摆 在台上 。这样 的文 学作品教学 ， 实质上是把文学作品的鉴 赏看成静态 的、 旨在获得
终结性 结论 的过程 。学生无论考 了多高的分数 ，不但鉴赏和审
美、 想象和联想的能力没有得到培养 ， 反而会降低阅读 兴趣 。
调整好 自我。在 阅读教学环节 中， 教师处于主导地位 ， 学生才是 阅读文学作 品的真正 的主体 ， 因此 ， 教师应尊重学生 的人格 ， 尊 重学生的学习方式 ， 倡导营造平等 、 和谐 、 民主的教学氛 围； 注重
学并不 只是 为了让学生应对考试。文学作品的教学要考虑到学
生对知识 的积累情况和能力水平。在此过程中 ，如果教师思想 认 识不对 ， 采用 的方法不 当， 就会 出现一些误区。
一
、
文学作 品教学存在的误区
养， 对是非 善恶 的判别 能力要增 强 ， 审美的素养 、 水平要提 高 。
教师在教学时要 突破应试教育 的束缚 ， 认识到知识的整体性 ， 考
的教学 中存在着一定 的误 区。要知道 ， 教师进行文学作 品的教
走出阅读和阅读教学的误区
一
个整体。学习时要将分散的知识聚集起来，归纳整理成
为系统的知识，这样易理解好记忆 。综合归纳要做到 “ 三
抓”一抓顺序 、 ， 二抓联系 、 三抓特点。抓顺序就是要将各知 识点按照本 身的逻辑关系将其 串联，如高中遗传的物质基 础知识可按 中心法则这一主线 串联。 中动植物类群可按 初
进化顺序。 经系统学习可按神经细胞、 、 神 脑 脊髓、 神经 ， 对 生理 、 生长、 发育等知识 的理解与记忆 ， 这一点很重要 。抓
且学 生 缺乏 阅读 的 时间 ， 谈 不上 “ ” 更 悟 。
积累、 的气质 、 的听说读写能力 。所以教师历来重视阅 人 人 读教学 ， 渴望学生能在佳文美作的欣赏中获得启发， 培养兴
论 一 趣，进而 自行阅读和创作。然而阅读能力与阅读教学的脱 坛
节，使得阅读和 阅读 教学陷入了高耗低效 的尴尬境地。如
联系 ， 如神经细胞与脑、 脊髓神经联系点在于神经细胞分细 胞体 、 突起两部分， 细胞体组成 ： 脊髓灰质等 。 脑、 突起可 以 形成神经纤维再组成 白质、 神经 。 抓特点， 就是要抓重点抓
主流 。 综合归纳不是眉毛胡子一把抓， 不是大杂烩 ， 应该将
题技能的掌握 ，同时这也是提高同学们解答生物试题能力 的一种有效手段 。 六、 归纳总结， 前后联系， 形成知识网络
Ｎ
谬熊
商
走出阅读和阅读教学的误区
白干杰 平顶山市宝丰县三 中，河南 平顶山 ４ ７０ ６ ４０
在中学的语文教学中，阅读至关重要。它关系着人的 （ 重一讲到底 ， 一） 轻学生感悟 文章是一种信息载体，它本身不具有感情。一经读者 阅读并加入其想象后 ， 它才变得生动 、 立体起来 。所 以， 任 何一个文本 的阅读 ，实际上都是作者和读者共同参与的结 果。 然而教师在进行阅读教学时忽视 了学生个性化 的差异 ， 这种理解以串讲形式强迫学生接受， 自然难以引起共鸣， 而
小学语文课外阅读误区及解决策略论文
小学语文课外阅读的误区及解决策略初探摘要：读书对于提高小学生的词汇、语言运用能力都有重要的作用。
但是当前教育存在着普遍的误区——不重视课外阅读。
而仅仅只靠有限的课堂阅读，是难以提高学生语文的综合水平的。
笔者分析了当前语文课外阅读的误区，并根据教学实践提出一些改善的措施，希望能对语文课外阅读教学提供有一定建设性的建议，提高这一领域的教育水平。
关键词：课外阅读误区解决策略一、当前小学生课外阅读的误区自从全面实施/ 减负以来，大多数的小学生都从繁多的作业中解放出来，拥有了更多的课余时间。
但他们是否会利用这些时间去进行课外阅读呢？教师又是否能多抽些时间进行课外阅读的正确指导呢？据我调查，在这一问题上，我们的教学双方还是存在着不少误区的。
误区一：重视声像获取，忽视文本阅读。
小学生正处于培养良好阅读习惯的起步时期和个人素质的奠基时期，他们有很强的求知、求新、求异的欲望，想开拓自己的视野、想独立、喜欢阅读人类求生存、征服开发大自然的紧张惊险故事或传记故事。
但现在很多学生阅读注意力很容易受音像作品的干扰，宁愿痴迷于音像作品，也不肯亲自体验书中的黄金屋。
另有些学生是则看一些被制作成音像的文学作品，其实这无益于他们能力的培养，甚至禁锢他们的思维。
误区二：放任课外阅读的随意性与盲目性，忽视课外阅读的习惯性与计划性。
学生有广阔的阅读空间和阅读自由，但这种自由不等同于阅读自由化。
相当一部分教师对学生的课外阅读缺乏指导，导致学生有时间就随便翻两页，没时间就丢在一边，久而久之就形成了一种阅读的随意性和盲目性；再者由于小学生不具备独立思考、分析判断能力、教师又缺乏切实可行的指导计划、多方面的通盘考虑以及持续长久的耐性，课外阅读自然也就无法得到保证，更不可能变成学生的自觉行为了。
误区三：重视课外阅读的统一性，忽视自主选择的多样性。
现在有些教师由于受到传统的应试教育影响，阅读指导倾向于统一化、标准化、忽视了学生自主选择和兴趣爱好，这样做不仅使学生的思维僵化，更不符合在阅读实践中学会阅读这一阅读能力的培养规律。
如何走出中学语文阅读教学误区
如何走出中学语文阅读教学的误区听说读写是语文教学的四个方面，其中的阅读教学是因为教学的重要一环。
长期以来，我们的中学语文教学成了应试教育的训练场，学生学的知识显得支离破碎。
语文阅读教学中的“只见树木，不见森林”，即指在课文教学中偏重于文章局部的理解、突破，而忽视文章整体的感悟和把握。
其结果，学生只能获得一些微观上的零碎知识，而未能从宏观上把握、领略文章整体的艺术性、科学性和文学性。
久而久之，学生既未获得系统的基础知识，更谈不上语文素养的形成。
语文教学陷入枯燥、机械的境地，使学生对语文课失去应有的兴趣和热情。
语文教学忽视课文整体性的教法，是导致长期以来语文教学效率不高的重要原因之一。
下面具体分析误区，以及走出误区的措施。
一、语文阅读教学的误区（一）淡化阅读阅读是学生加强语感、了解文章内容、理清思路、理解文意、领悟文章思想感情及其写作技法的重要手段。
有的教师却认为读书耽误时间，或不相信学生的能力，不如讲解来得快，于是一上讲台便一厢情愿地滔滔不绝于“重点”、“精彩”之处，教师眉飞色舞，学生却云里雾里，没有整体感知又何来局部之佳妙?（二）题海战术对付应试教育的“题海战术”式的语文教学，把教学内容题目化，把题目内容系列化，把答案要点规范化，应付眼前的考试或许会有短暂的效益，但学生根本无法理解课文的整体艺术美。
（三）化整为零文章是有机的整体，部分因整体而存在。
有的教师在教学中却把一篇篇文质兼美的课文肢解成单独的段落、句子、词语去分析，或者撇开课文的整体艺术不谈，只挑选其中的语段作练习。
其结果只是给学生传授了一些“杂碎”，说不上提高素养，更谈不上阅读欣赏。
因为文章的美丽之躯已被乱刀致残。
上述几种教法，是学生“只见树木，不见森林”的真实写照。
学生纵然多记几个词语，多做几道题目，却对课文的整体思路、文学艺术不甚了了，这何助于提高学生的语文素养?人们要充分地反映生活，表达自己的思想，抒发自己的情感，往往用“篇”的形式，听说读写的对象则常常是“篇”，而不是孤立的字、词、句、段甚或题目啊!二、走出语文阅读教学误区的措施鉴于上述三大误区，结合我在语文教学中的实践与思考，要使学生走出“只见树木，不见森林”的误区，从而体现课文教学的整体性，应从以下四个方面着手：（一）加强阅读的感悟性我教朱自清的《背影》时，先通过配乐范读使学生为文中深挚的父子情所感染，然后要求学生在深沉的基调上有感情地反复自由朗读。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈当前语文阅读教学理解的误区在新课改的春风沐浴下，我们欣喜地看到我们的语文课堂教学五彩纷呈，学生的主体地位受到了重视，自主、合作、探究的学习方式也得到了空前的体现，活跃了师生的思维，促进了师生关系的融洽。
教育随着社会发展而不断改革，改革必然是一种扬弃，不能为了“立”而破除一切，为“立”而求新求异，不能借改革之名回避传统和实际，甚至避开规律，当然更不能矫枉过正。
面对语文教育的实际情况，我们的语文教学观该“拐个弯”了。
一、阅读：不该被容忍的曲解
《义务教育语文课程标准》指出：要珍视学生独特的感受、体验和理解，其意在张扬学生的阅读个性，强调在阅读活动中发展学生的主体性，尊重学生阅读中的独特感受和体验，是对长期以来阅读教学形成的讲解分析模式的否定。
阅读崇尚个性，但不能因此而容忍不合逻辑不合实际地创新与创造。
由于学生的知识经验、情感态度与生活经验不足，对文本的感受和认识也就各不相同，对许多课文内容的理解和感悟往往存在一定的片面性，有的甚至是错误的。
“一千个读者就是一千个哈姆雷特”，但一千个只能是哈姆雷特，不可能有一个是奥赛罗，更不可能有一个是孙悟空。
偏离文本个性阅读，无疑就像失去了源头活水而变得索然无味。
读《阿q正传》认为阿q的精神胜利法是一种乐观地对待生活的态度，读《变色龙》理解出“奥楚蔑洛夫能审时度势、随机应变”。
这些曲解文章本意
的标新立异是有害无益的，不仅亵渎了文章及其作者的本意，而且助长了学生的自以为的意识和反叛思想，严重影响学生身心的健康成长。
“红杏”可以出墙，但不可能结出“李子”来，我们强调个性，但不能对文本的意义“离经叛道”，导致阅读价值的丧失。
在强调个性阅读时，我们不能忽视老师在教学活动的首席作用，教师的言行具有一定的导向性，如果面对学生五花八门甚至曲解文本意义的解读不作批评，一味地进行表扬与肯定的老师无疑是不负责任、不称职的老师。
二、学生：不该被忽视的主体
《义务教育语文课程标准》告诉我们：应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
课堂教学的主体是学生，在语文这个舞台上，我们应该充分发挥学生的主体作用，使其无拘无束地与文本、与作者对话，真切体悟语言文字所浸润的情感，从而获得青春激情的勃发和对生命的感悟。
这是当今课堂教学改革的主流。
然而，什么是学生的主体性?怎样的课堂教学设计、组织形式，才是真正体现了学生的主体性呢?是我们从事教育工作者不断思考、探索的问题。
学生的主体地位，是由教学过程的本质所决定的，学生接受、理解和吸收的程度决定着我们的教学质量。
在课改中，以往那种以教师为中心的“满堂灌”“满堂问”式的课堂教学现象已不复存在。
遗憾的是，取而代之的却是一种典型的“游戏”式的教学热潮。
学生在老师游戏规则的引领下，兴趣盎然地欣赏多媒体音像，或三五一组临时搭伙象征性地讨论，或惟妙惟肖地表演……对于这些活动给学生留下了什么，教师不作考察，只重视活动过程。
表面看去，学生热情高涨，似乎是在主动学习，但其实质仍然是以教师为中心，教师设计好规则，然后牵着学生走，完成游戏任务。
这种“游戏”式的教学方式，效果比“满堂灌”“满堂问”更差，它留给学生的是“一场游戏一场梦”。
三、互动：不该被虚化的主题
酒杯在于晃动，课堂在于互动。
互动是语文课堂永恒的主题，老师与学生、学生与学生、学生与文本积极流畅地互动，是课堂有效生动的基本保证。
在日常教学中，许多教师为了注重课堂活动，热衷于形式上的热闹，表面上的繁华，许多“观摩课”上，学生看看录像、听听音乐、谈谈感想，出现了流于形式的倾向，最为典型的是：不管教学内容深浅，不论学生们的实际情况，教师提出某个问题，然后一声令下：“讨论!”于是学生就迅速地就近围成了一团，讨论声响成一片，课堂气氛犹如集市。
几分钟后，教师又一声令下：“停!”于是学生的讨论声戛然而止。
即使是几个专家坐一起，未必能就一个问题不假思索而展开讨论，且几分钟就讨论出结果来，何况是学生呢。
这种缺乏明确的程序指导的讨论，常会导致场面失控，所谓的合作解决问题根本只是一场热烈的争吵而已，结果展示
讨论成果的必然是几个优等生，大部分学生只是”凑热闹”。
所以真正的讨论，应该是教师提出问题后，给学生以充分的思考时间，并进行适当地点拨，使讨论交流开展得切实有效，切不可学生的思路刚打开就草草收场，使讨论成为走过场。
课堂互动要求双向主动，即做到善教与乐学，不仅在形式上实现互动，而且在精神上实现互动。
真正的互动，应当是从教学的具体内容出发，从师生的实际情况出发，把握课堂互动的最佳时机，创设有效互动方式，在互动中对话，将使学生真正觉得自己是课堂的主人，是学习的主人。
只有这样，才能充分发挥课堂互动的优势，教给学生有生命的语文，实现教学效率的高效化，既是新课程对教师的要求，也是学生能力发展的需要。
(作者单位江苏省宿迁市泗洪县城头实验学校)。