用问题探究法点燃学生学习激情
教师如何运用探究式学习方法促进学生的学习动机与创新能力
教师如何运用探究式学习方法促进学生的学习动机与创新能力在教育领域中，教师的角色不仅仅是传授知识，更重要的是激发学生的学习兴趣和提高他们的创新能力。
为了实现这一目标，教师可以采用探究式学习方法。
本文将详细探讨教师如何有效地运用探究式学习方法，以促进学生的学习动机和创新能力。
一、了解探究式学习方法的特点与优势探究式学习是一种基于问题驱动和学生主导的学习方法，它强调学生的自主性和实践能力的培养。
相比传统的教学模式，探究式学习具有以下几个显著的优势：1. 激发学生的学习动机：探究式学习强调学生对问题的主动探索和解决，培养了学生的主动学习意识和学习动机。
2. 培养学生的创新能力：探究式学习注重培养学生的思考能力、问题解决能力和创新能力，使他们成为具有独立思考和创造性思维的学习者。
3. 提高学生的合作与沟通能力：探究式学习鼓励学生通过小组合作来解决问题，培养了学生的合作与沟通能力，同时也增强了他们的团队合作意识。
二、如何运用探究式学习方法促进学生的学习动机1. 设计引人入胜的问题：在引入新的知识或概念时，教师可以设计一些富有挑战性和启发性的问题，激发学生的学习兴趣和学习动机。
2. 提供适应性的支持：探究式学习过程中，学生可能会遇到各种问题和困难。
教师可以提供必要的指导和支持，帮助学生克服困难，保持学习动力。
3. 注重知识与实践的结合：将所学知识与现实问题的解决相结合，让学生在实践中发现问题，并通过探究式学习的方式解决问题。
这样可以增强学生的动手能力，提高他们对知识的理解和运用能力。
三、如何运用探究式学习方法促进学生的创新能力1. 提供创新的启示：教师可以提供一些有关创新的案例或经验，激发学生的创新思维。
同时，鼓励学生思考问题的多种解决方法，培养他们的创造性思维。
2. 创建富有创新氛围的学习环境：教师可以提供一些创新工具和资源，如图书、实验器材等，供学生自由使用。
同时，鼓励学生分享和交流自己的创新想法，营造一个积极向上的学习氛围。
教案中如何引导学生进行问题探究
教案中如何引导学生进行问题探究在教案中，引导学生进行问题探究是一种有效的教学方法，它能够激发学生的思考能力和创造力，培养学生的自主学习和解决问题的能力。
本文将介绍教案中如何引导学生进行问题探究，以帮助教师更好地实施教学。
一、激发学生的兴趣引导学生进行问题探究的第一步是激发学生的兴趣。
教师可以通过提出有趣的问题或情境，引起学生的思考和好奇心。
例如，在教授科学课时，教师可以给学生讲述一个与日常生活相关的故事，引发学生对问题的思考，进而激发学生的学习兴趣。
二、明确问题目标在引导学生进行问题探究之前，教师需要明确问题目标。
这意味着教师需要明确问题的范围和目的，以便指导学生的学习过程。
例如，在英语课堂上，问题目标可以是“学生如何提高口语表达能力”，教师需要引导学生围绕这个目标展开问题的探究。
三、培养学生的思考能力问题探究强调学生的主动参与和独立思考，因此教师需要培养学生的思考能力。
教师可以通过提问、讨论和思维导图等方式激发学生的思维，帮助他们发散思维，扩展视野。
例如，在历史课堂上，教师可以提出“为什么发生了第二次世界大战”这个问题，引导学生通过分析历史背景、政治原因等方面，培养他们的思考能力。
四、提供资源和指导为了引导学生进行问题探究，教师需要提供相关的资源和指导。
这可以包括书籍、文献、网络资料等各种学习资源，以及针对问题探究过程的指导。
例如，在数学课堂上，教师可以给学生提供练习题、参考答案和解题思路，引导学生进行问题的探究和解决。
五、鼓励合作学习合作学习是引导学生进行问题探究的重要方式之一。
鼓励学生在小组中进行合作，可以促进学生之间的交流和互动，拓宽思维，共同解决问题。
例如，在课堂上设立小组讨论环节，让学生共同分析问题，提出解决方案，并相互交流和反馈。
六、评估学生的成果在问题探究的过程中，教师需要及时评估学生的成果。
评估既可以是对学生个人的评估，也可以是对小组合作的评估。
教师可以通过观察学生的表现、听取他们的汇报或展示等方式来评估他们的学习成果，从而对学生的问题探究进行反馈和指导。
科学探究激发学生科学实验与探究的热情
科学探究激发学生科学实验与探究的热情科学探究是现代教育的重要组成部分，它不仅能够培养学生的科学思维和动手实践能力，还能够激发学生对科学的兴趣和热情。
本文将介绍几种方法，帮助教师和家长有效地激发学生科学实验与探究的热情。
第一，提供实践机会。
为了激发学生的科学实验与探究的热情，教师应该给予学生充分的实践机会。
例如，教师可以组织学生进行化学实验、物理实验等。
这样的实践活动不仅可以让学生亲身参与，还可以帮助他们理解科学的原理和概念。
此外，教师还可以鼓励学生在家中进行简单的实验，通过实践来加深对科学知识的理解。
第二，引导学生提出问题。
科学实验与探究的热情来源于好奇心和求知欲。
因此，教师在教学过程中应该引导学生提出问题，并鼓励他们通过实验和探究来解决问题。
例如，教师可以提出一个问题，然后引导学生思考并提出解决问题的方法。
通过这样的方式，学生会逐渐培养起主动思考和解决问题的能力。
第三，营造良好的学习氛围。
学习氛围对于激发学生科学实验与探究的热情非常重要。
教师和家长应该为学生创造一个积极、宽松的学习环境。
例如，教师可以通过展示有趣的实验视频、讲解有趣的科学故事等方式，激发学生的学习兴趣。
此外，教师还可以组织学生参加科学竞赛和科学展览等活动，增强学生对科学实验与探究的兴趣和热情。
第四，运用多媒体技术。
在现代科技高度发达的时代，教师可以运用多媒体技术来激发学生科学实验与探究的热情。
例如，教师可以利用电子课件、实验模拟软件等，帮助学生更形象地理解科学知识。
此外，教师还可以利用互联网资源，引导学生进行科学实验设计和科学问题探究。
综上所述，科学探究是激发学生科学实验与探究热情的重要途径。
通过提供实践机会、引导学生提出问题、营造良好的学习氛围和运用多媒体技术等方法，可以有效地激发学生对科学实验与探究的热情，促进他们对科学的深入理解和热爱。
教师和家长应该共同努力，为学生提供更多的科学探究机会，培养他们的创新精神和科学思维能力。
教师点燃学生学习的激情
教师点燃学生学习的激情教育是一项充满挑战和责任的事业，而教师作为教育的引领者，承担着点燃学生学习的激情的重要任务。
教师不仅仅是知识的传授者，更是学生成长的引路人和学术兴趣的点燃者。
在教育教学过程中，教师如何点燃学生的学习激情，激发他们的学术热情，是一个值得探讨和思考的问题。
首先，教师通过激发学生的好奇心和求知欲来点燃学习激情。
好奇心和求知欲是人类天生的本能，是推动学习的最强动力。
教师可以通过提出问题、引发思考、开展实验等方式，激发学生的好奇心和求知欲。
例如，在生物课上，教师可以向学生提出一个生物现象并引导他们进行观察和实验，促使学生主动积极地参与探索。
这种方式不仅能够让学生对知识产生浓厚的兴趣，还能够培养学生的探索精神和科学思维能力。
其次，教师通过创设良好的学习环境来点燃学生的学习激情。
学习环境对学生的学术兴趣有着重要的影响。
一个激发学生学习激情的学习环境应该是积极向上、互动友好的。
教师可以通过营造轻松活跃的课堂氛围，让学生感受到学习的乐趣和成就感。
例如，在语文课上，教师可以引导学生进行小组合作，开展讨论、分享和交流，激发学生对文学作品的兴趣和理解，增强他们的学习动力。
此外，教师通过设定有挑战性和意义的学习目标来点燃学生的学习激情。
学习目标是学生学习过程中的驱动力和方向指引。
教师可以根据学生的实际情况和能力水平，设定具有挑战性和意义的学习目标，激发学生的学习动力。
例如，在数学课上，教师可以提供一道富有探索性的问题，要求学生用自己的方法解决，这样既培养了学生的问题解决能力，又激发了他们对数学的兴趣。
最后，教师通过关注学生的个体差异来点燃学生的学习激情。
每个学生都是独一无二的，有着不同的学习方式、兴趣爱好和潜能。
教师可以利用个体化的教学手段和方式，关注每个学生的学习需求和兴趣特点，激发他们的学习潜能。
例如，在音乐课上，教师可以根据学生的音乐爱好和特长，安排个性化的学习内容和任务，激发学生的创造力和表现欲望。
如何利用问题式教学模式激发小学生探究欲望
如何利用问题式教学模式激发小学生探究欲望问题式教学模式是一种以问题为核心的教学方法，在教学过程中通过引导学生思考和解决问题，激发他们的学习兴趣和探究欲望。
对于小学生而言，问题式教学模式能够培养他们主动学习和思考的能力，发展他们的创新意识和解决问题的能力。
本文将探讨如何利用问题式教学模式激发小学生的探究欲望。
一、提出引人思考的问题在问题式教学模式中，提出引人思考的问题是激发学生探究欲望的第一步。
这些问题应该与学生的实际生活和学习经验相关，具有挑战性和启发性。
例如，对于小学生学习数学，可以提出以下问题：“如果一辆车从A地到B地需要2小时，那么两辆车同时从A地出发，分别以相同的速度向B地行驶，它们相遇的时间是多少？”这个问题能够引起学生的思考和好奇心，激发他们主动探究的欲望。
二、启发学生自主提出问题问题式教学模式强调学生的主动性和自主性，因此在教学过程中应该鼓励学生自主提出问题。
教师可以通过引导和激发学生的思考来帮助他们提出问题。
例如，在一节有关动物的生活习性的课堂上，教师可以提出一个观察任务，让学生观察一只动物，并鼓励他们提出有关这只动物的问题。
通过这样的方式，学生在观察和思考的过程中，会主动产生问题，并愿意探究和解答这些问题。
三、创设情境、模拟情景为了激发学生的探究欲望，教师可以创设情境或模拟情景，让学生在真实的环境中解决问题。
例如，在一节有关植物如何适应气候的课堂上，教师可以设计一个模拟实验，让学生观察和比较不同植物在不同温度条件下的生长情况。
通过亲身参与实验和观察，学生会更加主动地思考如何解决问题，从而激发他们的探究欲望。
四、提供资源和指导在问题式教学模式中，教师应该提供适当的资源和指导，帮助学生解决问题。
这些资源可以是图书、实物、多媒体资料等，通过提供这些资源，可以帮助学生更好地理解问题，丰富他们的知识和经验。
同时，教师也应该给予学生必要的指导和支持，在学生独立探究的过程中，及时解答疑惑，指导学生如何分析和解决问题。
如何激发学生的探究学习热情
如何激发学生的探究学习热情作为政治教师，如何激发学生学习政治课的兴趣呢?一、注重问题情境，点燃学生探究的热情传统的教学方式往往是老师讲、学生听，老师讲得腻，学生听得也烦。
我们知道，“学起于思，思源于疑，疑解于问”，思维因问题而发动，因问题而深入，并以问题的最终解决为目的。
所以，教师需要精心创设问题情境，激发学生学习新知的热情，拉近学生与新知的距离。
教师如果在课堂中能够巧设问题，给学生充分想象的时间和空间。
学生思维的火花就能被点燃。
例如，在《生活与消费》教学中，对货币的职能的教学，可以设计一系列问题让学生探究。
世界几个大国中，中、美、英、法、德、日、俄分别使用什么货币，这些货币在世界上地位一样吗?在2011年，人民币是升值还是贬值?欧元兑美元的下跌是什么原因导致的?2011年黄金的市场表现突出，原因何在?黄金是货币吗，黄金与货币的关系如何?我们的纸币与黄金的关系如何?买东西的过程中货币起什么作用?商品的标价说明货币的什么作用?外汇储备的含义是什么?以上问题的创设，在学生心理上造成了某种悬念，从而引起了他们的有意注意，促使他们去探究、深思、发现和解决问题，能够激发他们浓厚的求知欲望，使学生勤于动脑，并与生活实践相结合。
二、注重生活渗透，延伸探究的舞台在教学中，常常会有一些知识内容让学生学起来感到抽象枯燥，但只要我们教师改变过去那种兴味索然的教学方法，采用多种不同的教学方法，别出心裁地进行教学，就会激起学生的学习兴趣，引导学生掌握知识，实现教学目的。
例如，在高一政治教材二单元六课《投资理财的选择》一课中，对于储蓄的教学，就可以引导学生把自己的零用钱存到银行，办一个活期的账户，让他们亲身体会存款的流程、取款的乐趣，自己计算一下利息，这样的教学效果比教师在课堂上磨破嘴皮好很多。
《股票投资》的教学，传统教学注重知识的教学，股票的概念以及比较股票与债券的区别，学生没有亲身体验，只好以记忆代替理解，那也是应付考试的无奈之举，新课程教学彻底改变了知识挂帅的痼疾，淡化了以僵硬的知识为中心的教学模式，可以把学生带到证券市场，亲身体验。
如何激发学生的探究精神和学习热情
如何激发学生的探究精神和学习热情在教育的长河中，激发学生的探究精神和学习热情是一项至关重要的任务。
这不仅关乎学生当下的学习成果，更对他们未来的成长和发展有着深远的影响。
那么，如何才能有效地激发学生的这两种宝贵的品质呢？首先，创造一个积极、开放的学习环境是关键。
一个宽松、包容且鼓励创新的氛围，能让学生们感到安心，敢于提出问题和表达自己的想法。
教师应该尊重每个学生的独特见解，不论其正确与否，都给予肯定和鼓励。
例如，在课堂上，教师可以采用小组讨论的形式，让学生们自由交流，分享彼此的观点。
当学生们感受到自己的声音被重视，他们会更愿意积极参与到学习中来。
设置有趣且富有挑战性的问题也是激发学生探究精神的有效手段。
问题不能过于简单，让学生觉得无需思考就能回答；也不能太难，使他们望而却步。
恰到好处的问题能够点燃学生的好奇心，促使他们主动去寻找答案。
比如在科学课上，教师可以提出“为什么月亮会有阴晴圆缺”这样的问题，引导学生通过观察、查阅资料等方式来探究。
同时，教师的引导和激励在激发学生的学习热情方面起着不可忽视的作用。
教师要用生动有趣的方式讲解知识，将抽象的概念变得具体、形象，让学生更容易理解和接受。
比如，在讲解数学中的几何图形时，可以结合生活中的实际例子，如建筑、家具等，让学生看到知识的实用性。
而且，教师要善于发现学生的进步和闪光点，及时给予表扬和奖励，让学生在学习中获得成就感。
这种成就感会进一步激发他们的学习热情，形成一个良性循环。
多样化的教学方法也是激发学生兴趣的重要途径。
除了传统的讲授法，还可以采用实验法、案例分析法、项目式学习等。
例如，在物理课上，通过实验让学生亲身体验力学原理；在语文课上，通过分析经典文学作品的案例，让学生深入理解文学的魅力。
不同的教学方法能够满足不同学生的学习风格和需求，从而吸引更多的学生积极参与到学习中。
提供丰富的学习资源对于激发学生的探究精神同样重要。
学校和教师可以为学生提供图书馆、实验室、网络资源等，让学生有足够的渠道去获取知识和信息。
开学第一课如何通过探究式学习激发学生的学习热情
开学第一课如何通过探究式学习激发学生的学习热情开学第一课对于学生来说，是一个重要的时刻。
这个时刻不仅代表着一个新的学期的开始，也代表着学生们对学习的期待和渴望。
为了激发学生的学习热情，探究式学习是一种非常有效的方法。
本文将探讨如何通过探究式学习来激发学生的学习热情。
首先，探究式学习可以帮助学生建立对知识的兴趣。
传统的教学模式往往是教师站在讲台上，向学生传授知识。
而探究式学习则是通过学生自主探索和发现来获取知识。
在开学第一课中，教师可以设计一些趣味性的活动，让学生通过实际操作和观察，来发现问题并寻找解决方法。
例如，在生物课上，教师可以带领学生一起观察昆虫的生活习性，让学生自己发现昆虫的特点和生存方式。
这样的学习方式能够激发学生的好奇心和求知欲，从而培养他们对知识的兴趣。
其次，探究式学习可以培养学生的问题解决能力。
在开学第一课中，教师可以引导学生提出问题，并帮助他们寻找解决问题的方法。
通过这样的过程，学生不仅能够学到知识，还能够培养解决问题的能力。
例如，在物理课上，教师可以给学生一个简单的实验任务，让他们自己设计实验步骤和记录实验数据。
学生们需要思考如何进行实验、如何收集数据，并通过分析数据来得出结论。
这样的学习方式可以培养学生的逻辑思维和实践能力，激发他们主动学习的动力。
此外，探究式学习可以促进学生的合作与交流。
在开学第一课中，教师可以组织学生进行小组活动，让他们一起合作探索问题。
通过合作，学生们可以相互交流和讨论，共同解决问题。
这样的学习方式不仅可以提高学生的学习效果，还可以培养他们的团队合作精神和沟通能力。
例如，在语文课上，教师可以让学生分组进行文学作品的解读和讨论，让他们通过交流来深入理解作品的内涵和意义。
这样的学习方式可以激发学生的思维活跃性，增强他们对学习的参与度。
最后，探究式学习可以培养学生的创新思维。
在开学第一课中，教师可以引导学生进行一些创新性的活动，鼓励他们提出新颖的观点和解决问题的方法。
问题探究引导学生主动学习
问题探究引导学生主动学习问题探究是一种教学方法，通过引导学生提出问题、解决问题的过程，激发学生的学习兴趣与主动性。
问题探究的核心在于培养学生独立思考和解决问题的能力，从而促使学生主动参与学习，培养他们的创造思维和解决问题的能力。
本文将探讨问题探究引导学生主动学习的效果，以及如何有效地引导学生进行问题探究。
一、问题探究的效果问题探究是一种积极参与式的学习方式，它使学生从被动的接受者转变为主动的学习者。
通过自主提问、自主学习、自主解决问题，学生能够更深入地掌握知识。
问题探究可以激发学生的学习兴趣，增强学习动力，提高学习效果。
研究表明，问题探究能够培养学生的独立思考能力和解决问题的能力，提高学科知识的理解和应用水平。
问题探究还能培养学生的创造思维和创新能力。
在问题探究的过程中，学生需要主动寻找问题、解决问题，这培养了他们的创造性思维能力，促使他们以新的方式去思考和解决问题，激发他们的创新潜力。
二、有效引导学生进行问题探究的方法1. 设计开放性问题在教学中，教师可以设计一些开放性问题，引导学生进行问题探究。
开放性问题指的是没有唯一答案的问题，学生可以根据自己的观点和思考进行解答。
这样的问题可以激发学生的思考和探究欲望，促使他们主动思考和寻找答案。
2. 提供资源和引导教师可以提供一些相关的资源，如书籍、资料、实验器材等，帮助学生进行问题探究。
同时，教师也需要提供适当的引导，指导学生如何提出问题、如何解决问题。
引导的方式可以是提醒学生注意某些关键点，或者提供一些解决问题的方法和思路。
3. 鼓励学生合作学习学生之间的合作学习能够促进他们的共同思考和解决问题的能力。
教师可以组织学生进行小组讨论，让学生在合作中相互交流、相互学习，相互启发。
这样的合作学习过程可以培养学生的合作精神和团队意识，同时也能够提高问题探究的效果。
4. 提供充分的时间和空间问题探究需要较长的时间和充足的空间。
教师应该给予学生足够的时间，让他们能够充分思考和探索。
探索创新教学方法,激发孩子学习热情教案设计
探索创新教学方法，激发孩子学习热情教案设计随着社会的发展和进步，教育也面临着新的挑战和机遇。
如何让孩子们在学习中更加愉悦，如何让孩子们更好地掌握知识和技能，如何激发孩子们的学习热情，都成为了教育从业者需要关注的问题。
创新教学方法就是在这种背景下应运而生的。
本文将从教学方法设计的角度出发，探索创新教学方法，并以一个具体的教案为例，来介绍如何激发孩子学习热情。
一、探索创新教学方法1. 合作学习法合作学习法是指教育者将学生分成若干个小组，在有严密组织的前提下，使学生通过互相协作和交流，进行知识和能力的构建。
“合作学习带给学生的不仅仅是知识的学习，还能增强他们的社交技能、协作精神和创造力。
”2. 任务驱动法任务驱动法是指通过让学生完成一系列任务，使学生在任务的完成中获取知识和技巧。
任务可以是单独完成，也可以是分组完成，任务的完成可以激发学生学习的兴趣和动力。
3. PBL教学法PBL教学法是指基于问题的学习方法，学生通过解决问题来获取知识和技能。
PBL教学法是一种学生主导的学习方法，它可以帮助学生学习解决问题的方法和思维方式，培养创新思维能力。
二、激发孩子学习热情的教案设计根据以上的创新教学方法，我们可以设计一个教案，来激发孩子的学习热情。
1. 教学目标通过本次课程，学生应该能够掌握以下知识和技能：（1）学习解决问题的方法，培养创新思维能力。
（2）通过合作学习，增强社交技能和协作精神。
（3）掌握如何制作一个酷炫的diy小灯，并能够运用所学知识，在团队中完成任务。
2. 教学内容（1）任务简介，问题定义，任务分工。
在任务开始之前，需要向学生介绍任务的目标和任务的分工。
问题定义可以帮助学生更好地理解任务的意图，并能够让学生精准地解决问题。
（2）知识点讲解，实操体验。
在讲解知识点的时候，需要注意让学生参与其中，并且让学生能够自主探究。
实操体验可以帮助学生更加深入地理解知识点，并且加强学习经验。
（3）资料整理和分享，思考总结。
如何激活课堂问题,激发学生探究问题的热情
如何激活课堂问题，激发学生探究问题的热情摘要：晋代学者张载有句名言：“读书先要会疑。
于不疑处有疑，方是进矣。
有疑而不疑者，不曾学，学则须疑。
”这充分说明学习是一个不断质疑和释疑的过程。
本文论述了激发学生探究问题热情的方法，旨在提高语文教学质量，实现语文教学目的。
关键词：激发;探究教学离不开质疑和释疑。
于是，如何激发学生探究问题的热情成为了问题教学的关键。
那么，如何激活课堂问题，激发学生探究的热情呢？一、成果引诱法诗歌的欣赏离不开朗诵。
同时朗诵也是把同学带入诗歌意境，增强学习兴趣的重要手段。
所以，在对教学资源进行整合后，我设定了其中一个教学目标就是学习掌握一定的朗诵技巧。
为此我充分借助了多媒体教学的优势，让学生切身感受了朗诵的无穷魅力。
首先，我选择了两首风格截然不同的诗歌《沁园春长沙》和《再别康桥》，一首豪情满怀，一首缠绵多情。
借助多媒体，精挑细选朗诵质量高，音画齐备的朗诵视频。
当然如果教师本人朗诵水平特别高，亲自朗诵对学生的影响会更大，但最好配音画，以利于把同学们带入诗歌的美丽意境。
在他们充分感受朗诵魅力之后，再让同学们自己朗诵一遍，同时比较朗诵效果，同学们便能够明显感知到差距。
这种情况下再引入探讨朗诵的技巧，水到渠成，学生的探究热情高涨。
二、差距关照法差距关照法，在写作教学中能得到更有效的运用。
比如就学生的习作，选择一篇最好的，再选择一篇最差的，学生一比较就能感觉出哪篇好哪篇不好，在比较中去探究写作的方法与技巧能取得事半功倍的效果。
还可以把学生习作与名家作品进行比较，发现差距，这样写作教学与阅读教学合二为一，既可以通过优劣对比激发探究兴趣，还大大节省了教学时间，提高了教学效率。
如：《荷塘月色》，我把教学目标设定为学习朱自清的景物描写技法，修辞的运用，精炼的动词，多角度写景等等。
在教学之前，先给学生放一段非常美的风景片，然后让学生起来描述。
或者也可以让学生描述一下他旅游中印象最深的风景。
学生在描述的过程中往往能感受到“情动于衷却难言于外”的艰难，这时再适时引导“大自然的美景常常让我们感动，但有时我们却拙于用语言文字传达这种让我们深深感动的美景，不能说不是一种遗憾，由此我们去向大师朱自清先生学习景物描写的技法”，学生发现了差距，也就有了学习的动力。
教学反思发现学生学习激情的点燃方式
教学反思发现学生学习激情的点燃方式教师在教学过程中，常常会面临学生学习兴趣不浓的情况。
然而，只要找准学生学习的激情点，采用适当的点燃方式，就能够激发学生的学习热情，提高他们的自觉性和积极性。
本文将探讨几种教学反思发现学生学习激情的点燃方式。
一、知识的生动演示教师在教学中可以采用生动的演示来吸引学生注意力，激发学生学习的激情。
比如，在讲解化学反应的时候，可以进行实验演示，让学生亲自参与其中，观察反应现象，这样既锻炼了学生的实际操作能力，又使他们对化学反应产生兴趣。
二、情感的渲染教师在教学中可以适时地给学生讲述与知识相关的故事或者事件，引起学生的共鸣，从而激发他们的学习兴趣。
比如，在讲解历史课程时，可以给学生讲述一些历史人物的励志故事，或者让学生观看历史纪录片等，从而引发学生对历史的兴趣，激发他们主动学习的欲望。
三、问题的引导教师在教学中可以设置一些具有挑战性的问题，引导学生主动思考和探索。
这样能够激发学生的学习兴趣，促使他们积极地思考问题，并主动寻找答案。
教师可以通过提问、小组合作讨论等方式，引导学生思考，让他们展示自己的见解和观点。
四、奖励的激励教师可以在教学过程中设立一些学习目标，并给予学生相应的奖励和激励。
比如，可以给学习成绩优秀的学生颁发奖状、奖杯等，鼓励他们继续努力。
奖励不仅可以提高学生的学习积极性，还能够增加他们的自信心，激发他们更大的学习激情。
五、实践的体验教师可以通过组织学生进行实践性的学习活动，激发学生的学习兴趣。
比如，在地理课堂上，可以组织学生进行户外考察，让他们亲身体验地理知识，在实践中学习和探索，从而激发学生对地理学科的兴趣。
六、游戏的融入教师可以将游戏元素融入到教学中，增加学生的学习趣味性。
比如，在英语口语练习中，可以组织学生进行角色扮演游戏，让他们在游戏中运用所学知识，提高口语表达能力。
游戏化教学能够让学生在轻松愉快的氛围中学习，激发他们的学习热情。
七、兴趣的挖掘教师可以通过了解学生的兴趣爱好，选取与之相关的教学内容，从而激发学生的学习激情。
巧用探究教学法 激活高中化学课堂
巧用探究教学法激活高中化学课堂探究教学法是一种可以激活学生主动思考和参与的教学方法，对于激发高中化学课堂的学习兴趣和提高学生学习成绩具有重要的作用。
本文将介绍一些巧用探究教学法的具体方法，以期激活高中化学课堂。
引导学生提出问题。
在课堂中引导学生提出问题是探究教学法的核心环节之一。
教师可以在教学中启发学生提出问题，促使学生思考并形成自己的观点。
在高中化学中，教师可以通过实验或示意图引发学生的疑问，如“为什么氢气会燃烧？”或“为什么酸与碱反应会产生水和盐？”等等。
通过引导学生提出问题，可以激发学生的兴趣，促使他们主动学习。
开展实验探究。
实验是化学学习中非常重要的一环，可以培养学生的动手能力和实践操作能力。
在高中化学课堂中，教师可以组织学生进行实验，让学生亲自动手进行观察和实践，通过实验数据的分析和总结，培养学生的分析和推理能力。
可以进行酸碱中和反应的实验，让学生观察反应过程中溶液的颜色、气味等变化，并帮助学生理解反应过程中的化学原理。
组织小组合作学习。
小组合作学习可以提高学生的合作精神和团队意识，培养学生的交流和合作能力。
在高中化学课堂中，教师可以将学生分成小组，让每个小组完成一个探究任务。
可以让学生分组进行一道化学方程式的推导或一道化学计算问题的解答。
通过小组合作学习，可以充分发挥学生的主观能动性，培养学生的独立思考和解决问题的能力。
综合运用多种媒体资源。
在现代化学教学中，教师可以巧用多种媒体资源，如动画、实验视频等，激发学生的学习兴趣和提高他们的学习效果。
在讲解化学平衡时，教师可以借助动画演示反应速率的变化过程，让学生更形象地理解化学平衡的概念和原理。
通过多种媒体资源的综合运用，可以丰富教学内容，培养学生的多样化学习方式。
巧用探究教学法可以成功激活高中化学课堂。
在教学中，教师应引导学生提出问题，开展实验探究，组织小组合作学习，并综合运用多种媒体资源。
通过这些方法的巧妙运用，可以激发学生的学习兴趣，提高高中化学课堂的教学效果。
课堂提问,点燃思维火焰
课堂提问，点燃思维火焰课堂提问，是引导学生思考，激发学生学习兴趣，点燃思维火焰的重要方式之一。
通过提问，可以帮助学生深入思考问题，增强学生的分析、综合、创造能力，提高学生的思维品质，培养学生主动学习的习惯。
下面，我们就来探讨一下课堂提问如何点燃思维火焰。
一、提问方式1.情境模拟提问在讲授内容的基础上，创设一个情境，让学生在模拟的情境中进行思考和解决问题。
如在讲解物理定律时，可以设计一些实际生活中的情景，让学生运用所学知识进行解答，激发学生的学习兴趣。
2.开放性提问提问要尽可能地开放，不设限制，不设定答案，让学生在自由的思维空间中进行探索和思考。
鼓励学生多角度思考、大胆发散，激发学生思维的活跃性。
3.启发性提问在教学中，老师要善于用启发性的提问激发学生的思维火焰。
通过提问，引导学生自主探索，培养学生发现问题、解决问题的能力。
二、提问目的1.检查学生学习情况通过提问，可以了解学生对所学知识的掌握程度，及时发现并解决学生的学习困惑，确保教学效果。
2.激发学生学习兴趣提问可以调动学生学习的积极性和主动性，激发学生的学习兴趣，使他们愿意积极思考和探索更多的问题。
3.促进学生思维发展通过提问，可以促进学生的思维发展，培养学生的逻辑思维、创新思维和批判性思维。
三、提问技巧1.巧用追问在学生回答问题后，老师可以巧用追问，引导学生进一步深入思考，促使学生挖掘更多的信息，发现更多的问题，进而得出更深刻的结论。
2.鼓励学生多角度思考在提问时，老师要鼓励学生多角度思考，不断拓展学生的思维空间，促使学生从多个角度去思考问题，从而激发出更多的思维火花。
3.容忍学生犯错在教学中，老师要容忍学生的错误，不要因为学生的错误而批评、否定学生，而是应该引导学生从错误中总结经验，不断完善自己的思维方式。
四、提问效果通过课堂提问，可以有效地点燃学生的思维火焰，使他们在思维的火花中茁壮成长。
通过提问，可以培养学生的自主学习能力，提高学生的问题解决能力，增强学生的逻辑思维和创造能力。
问题探究,让学生爱上科学
问题探究，让学生爱上科学科学是一门神奇的学科，它不仅可以帮助人类了解自然界的规律，还可以解决人类面临的各种问题。
很多学生在学习科学的过程中却感到枯燥乏味，缺乏兴趣。
如何让学生爱上科学，探究科学问题成为了当前教育界的一大挑战。
本文将探讨问题探究在教学中的作用，以及如何通过问题探究让学生爱上科学。
问题探究是科学教学中的重要方法，它能够激发学生的好奇心和探究欲望，让他们在实践中学习科学知识。
问题探究是指通过提出问题、观察现象、假设解释、实验验证等一系列活动，引导学生深入思考、合作探究，从而促进他们对科学知识的理解和掌握。
问题探究教学强调学生的主动性和参与性，让他们在实践中学习科学，培养他们的动手能力和创新思维。
在问题探究中，教师扮演着引导者的角色，他们需要引导学生提出感兴趣的问题，设计合理的实验方案，进行实践探究，总结经验教训，从而培养学生的科学素养和实践能力。
在问题探究中，学生可以通过观察现象、提出问题、制定假设、设计实验、进行实践、总结归纳，从而学会科学思维和科学方法，培养科学兴趣和科学精神。
在问题探究中，学生可以自主选择感兴趣的主题，提出他们感兴趣的问题，并通过实验验证自己的假设，从而培养他们的主动学习和创新思维。
在问题探究中，学生可以根据自己的实际情况选择适合自己的课题，比如校园环境问题、社会生活问题、科学实践问题等，从而提高学生的学习积极性和参与度。
在问题探究中，学生可以通过实践探究，发现问题、解决问题，从而提高他们的自信心和学习兴趣。
在问题探究中，学生可以通过实践探究，发现问题、解决问题，从而提高他们的自信心和学习兴趣。
通过问题探究，学生将能够在实践中学习科学知识，培养科学兴趣和科学精神，从而提高他们的学习积极性和学习质量。
通过问题探究，学生将能够在实践中学会科学方法和科学思维，培养科学兴趣和科学精神，从而提高他们的学习积极性和学习质量。
用问题探究法点燃学生学习激情
在组织课堂讨论探究的过程中，教师首先要认真划分小组，要考虑学生的智力背景、思维类型水平等差异，要好中差搭配，优势互补地划分小组。其次，要指导学生掌握基本的讨论和技巧，培养学生学会合作，引导学生学会倾听和表述，学会在讨论中竞争，在竞争中合作，在合作中解疑，在解疑中与他人共同分享成功的快乐。再次，教师要做好调节，以提高讨论效率，问题探究教学法不能满足于回答提问、参与讨论的人次，不能停留在表面上的热热闹闹，课堂活跃的真谛应是思维的活跃。教师积极调动各种因素激发学生思维的火花。有时要有留一段“静默”的时间，引而不发，让学生有机会调整思维，以利于激发学生对问题的深层思维、创造思维。教师还要控制和引导讨论的方向和节奏，防止讨论偏离主题，失去意义。
首先，运用问题探究性阅读教学法，教师必须科学地设计问题，使问题包含着学生必须完成的比较繁重的智力操作的任务。教师在创设新颖的问题情境、激发学生质疑探究的欲望的同时，要重视、鼓励学生对学习材料进行自主质疑，对问题独立思考，寻求新的发现，提出新的问题，获得新的认识。譬如：在执教《范进中举》时，可让学生设计这样的问题“本文主要围绕哪件事展开叙述的？人们对待范进的态度前后是否一样？”这一问题既能提纲挈领总体把握全文主旨，又能生发学生的思考与对当时社会的认识。
一、努力创设问题情境，激发学生自主生疑、质疑
探究从何下手？可以从设问开始。阅读教学中教师既要善于设计问题，又要善于引导学生发现问题、提出问题。初中语文阅读教材可质疑设问的内容很多，教师在教学中要尽量将这些内容转化为新的问题学习情景，引导学生对学习材料质疑问难，帮助学生形成强烈的问题意识，不断激发学生探究学习的兴趣，从而逐渐养成自主质疑的思维品质，最终实现学习方式的转变。
五、指导学学生或多或少会对所探究的问题有更全面、深刻的理解和认识。语文教学的任务，正如本文开头提到的，具有多样性和综合性的特点。任务的多样性决定了方法的多样性，任务的综合性决定了方法的综合性。因此，把问题探究教学法孤立起来，以为用它可以完成语文教学的一切任务，这显然是不正确的，在客观事实上，学生的思维活动一般总是从问题开始的，而学生的一切学习活动都是围绕着问题解决进行的。因此，当学生利用问题探究法对文本有了认识和理解后，教师应指导学生进行及时的总结反思，引导学生学会探究不是结束，而是学习中的一个环节。如学习《秋天》，通过对“为什么说本诗是一幅乡村秋景图”的探究，学生就了解了诗中一共描绘了几幅画面，通过及时的总结学生也最终理解作者在文中表达了对秋天的喜爱和赞颂。又如学习《风筝》，通过追忆似水流年，讲那过去的故事，使学生懂得生活的艰辛与复杂，更加珍惜友情或亲情，更懂得作者在文中表达的兄长对弟弟的关爱的浓浓亲情，也表现了作者深深自责和忏悔之心。
用探究式学习激发孩子的学习热情
用探究式学习激发孩子的学习热情探究式学习是一种以学生为中心，通过主动参与、探索和发现知识的学习方式。
它通过培养学生的好奇心、探索欲望和解决问题的能力，激发孩子的学习热情和动力。
本文将探讨如何运用探究式学习来激发孩子的学习热情。
一、介绍探究式学习的基本概念探究式学习是一种基于问题驱动和学生主导的学习方式。
它鼓励学生主动提出问题、寻找解决问题的方法和策略，并通过实践、观察和分析来达到对知识的理解和应用。
相比传统的教师讲解式教学，探究式学习更加注重学生的参与和体验，培养了学生的探究精神和创造力。
二、培养学生的好奇心和主动性探究式学习通过培养学生的好奇心和主动性，激发孩子的学习热情。
在学习过程中，教师可以提出开放性问题，引发学生的思考和探索。
学生在尝试解决问题的过程中，会积极探求自己的知识空白，主动寻求相关的学习资源和方法，不断扩展自己的知识领域。
三、提供具体的学习情境为了让学生更好地参与探究式学习，教师可以提供具体的学习情境。
例如，在学习科学知识时，可以组织学生进行实验和观察，让他们亲身体验科学的奥秘。
这样的学习情境可以激发学生的好奇心和求知欲，增强他们对学习的兴趣。
四、鼓励学生提出问题在探究式学习中，鼓励学生提出问题是非常重要的步骤。
通过提问，学生可以激发思维，引导学习的方向。
教师可以提供一些引导性的问题，帮助学生建立问题意识，并培养他们提出有深度和广度的问题的能力。
五、合作学习的重要性探究式学习强调学生之间的合作和交流。
学生可以通过小组合作的方式，共同解决问题，交流心得和经验。
这样的合作学习方式可以促进学生之间的互动和思维碰撞，激发出更多创造性的想法和解决问题的方法。
六、评价方式的创新在探究式学习中，评价方式需要与传统的考试评价不同。
教师可以采用多种形式的评价方式，如学生的展示、项目作品的评估等。
这样的评价方式更加注重学生的思考和探索过程，而不仅仅是结果。
七、为学生创造自主学习的环境探究式学习要求学生具备自主学习的能力，因此，教师需要为学生创造一个自主学习的环境。
精心创设问题情境 激发学生探究热情
精心创设问题情境激发学生探究热情[摘要]：从针对高中数学教与学中存在的问题着手, 结合生活问题创设相应的教学情景,是激发学生学习兴趣,提高解决问题能力,突破学习难点培养科学探索精神的有效方法。
在教学中要充分体现学生的主体性，就必须使认知过程是一个创造的过程，使学生在参与过程中实现发现、理解、创造与应用，在学习中学会学习，而创设问题情境使学生产生明显的意识倾向和情感共鸣，是主体参与的前提。
[关键词]：问题情境悬念情境自主探究一、高中数学教学中存在的问题目前课堂教学高耗低效的现象较重，以传统的教法为主，调动学生学习的积极性不够，缺少让学生必要的思考、探究、感悟的过程，学生主体参与不够，影响了学生知识的构建和能力的提高。
为了改善这种现状,教师适时创设问题情境，对学生学好数学是非常必要的。
二、创设问题情境的主要方式1.创设问题情境，精心设计，创造学生参与的机会通过课堂教学使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标获得协调发展，这是《大纲》中也明确了的。
说得通俗一点，课堂教学是否有效的标准：在一定的时段内，学生学到了什么？学到什么程度？怎样学的？学完以后对数学的态度是更热爱？还是变得更讨厌了呢？[案例1]在讲双曲线时，应打破以往的给一个知识点，做一道习题的做法。
例如：方程x2/a2 - y2 /16=1,设问：①此方程表示双曲线吗？②你能添加一个条件求出双曲线方程吗？这种开放性问题的设置给学生创造了较广泛的思维空间，让他们有东西可想，有内容可说。
教师可就学生的回答，与学生共同总结，加深对知识的概括。
既体现了学生的主体又体现了教师的主导地位。
这样，整节课都是学生思考、讨论、动笔的过程，很好地调动了学生的学习积极性，达到了教学目标。
2. 创设趣味性问题情境，激发学生学习数学的兴趣[案例2]在复习等比数列的教学时，可创设如下有趣的问题情境，引入等比数列的概念：让每个学生拿出一张纸来做个小游戏（充分调动学生的好奇心），把手中的纸不停的对折，当对折32次时，所达到的厚度有多少呢？马上有人说“10厘米”“课桌那么高”，……，老师说：“构成一个等比数列，2的32次方乘以一张纸的厚度。
应用“问题探究式”导学法 提高学生学习数学的兴趣
应用“问题探究式”导学法提高学生学习数学的兴趣在学生越来越浮躁的今天，要想让学生能心平气和的坐在教室里百分之百地进入学习状态，对于相对枯燥的数学来说，还真不是一件简单事，要想让学生学得好，就得需要吸引他们的内容，自己在长期的教学实践中探究出了一种教学方法，那就是适合自己的教学特点和学生的个性特点的初中数学“问题探究式”导学法，一个个问题，就是一个个诱饵，就是挂在我们面前一朵朵美丽的鲜花，“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”要想得到美，就得付出努力——那就是分析问题，解决问题，问题是教学的开端；问题是教学的主线；问题是教学的归宿，由一个个问题引导着学生走上知识的海洋，激发了学生学习的兴趣，从而收到最大的效果。
解决问题所采取的方法在教学实践中，采用以问题为中心，通过合理的设置情景，诱导学生积极思考，激发学生的学习兴趣，为学生独立探索知识提供一个引导。
然后以“问题串”的形式，层层推进，通过老师不断的在原有的基础上提出问题，把探究过程不断推进下去，引导学生深入思考，经历探究的过程，把问题的发现、提出、探究、解决贯穿于教学的全过程，让学生体验到提出问题的喜悦感，解决问题的成就感，从而敢于多想多问，善思善问。
第一，提出问题，培养学生的问题意识是探究学习的起点，也是“问题探究式”导学法的首要环节；问题的提出可以老师设计，也可以由学生自学课本或根据具体问题情境而提出从而产生疑问。
1、教师要科学地提出问题，科学地设计问题是“问题探究式”导学法最基本、最关键的环节。
应注意：忌走极端，要么过于简单化，学生不经思索轻易就能作答，这不能有效的引起学生的思考；要么提问指向不明，含糊其辞，不着边际，令人难以捉摸；要么超出学生实际认知水平，难以作答。
因此，教师必须准确理解、充分掌握课程标准和教材，对学生的知识水平和学习心理要有一定的了解。
比如在讲授《中心对称图形》时，可以利用学生以前学过的知识对比观察从提出——问题1：这两组图片各有什么特点？（C类或D类学生来回答）然后再问你能用自己的语言总结一下这两组图片的共同点吗？（B类或A类同学来回答）从这个问题引出课题——中心对称图形，再次提问谁能自己的语言总结一下中心对称图形及对称中心的定义吗？（各抒己见，重点是A类学生回答）根据回答的问题再提出探索问题——问题2：平行四边形是轴对称图形吗？如果是，那么对称轴是哪条？（D类或C类学生回答）是中心对称图形吗？（B类学生回答）如果是，那么对称中心又在哪里？问题3：等腰梯形呢？循序渐进，引导着学生得出结论（各抒已见）。
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用问题探究法点燃学生学习激情
发表时间：2013-06-19T10:13:45.263Z 来源：《中小学教育》2013年9月总第145期供稿作者：王军
[导读] 运用问题探究性阅读教学法，必须由教师提出问题为主，逐步转到以学生提出问题为主。
王军甘肃省民乐县第四中学734500
多年从事语文教学工作，我认识到，提高初中生的语文阅读能力，不是一朝一夕的事，它是一个长期的、潜移默化的过程。
随着新课程的全面推进，旨在充分调动学生主动参与，发挥学生主体性的问题探究性阅读教学，已越来越受到基础教育工作者的重视。
基于此，结合我在课堂运用问题探究性阅读教学法的具体实践经历，我谈几点肤浅的思考。
一、努力创设问题情境，激发学生自主生疑、质疑
探究从何下手？可以从设问开始。
阅读教学中教师既要善于设计问题，又要善于引导学生发现问题、提出问题。
初中语文阅读教材可质疑设问的内容很多，教师在教学中要尽量将这些内容转化为新的问题学习情景，引导学生对学习材料质疑问难，帮助学生形成强烈的问题意识，不断激发学生探究学习的兴趣，从而逐渐养成自主质疑的思维品质，最终实现学习方式的转变。
首先，运用问题探究性阅读教学法，教师必须科学地设计问题，使问题包含着学生必须完成的比较繁重的智力操作的任务。
教师在创设新颖的问题情境、激发学生质疑探究的欲望的同时，要重视、鼓励学生对学习材料进行自主质疑，对问题独立思考，寻求新的发现，提出新的问题，获得新的认识。
譬如：在执教《范进中举》时，可让学生设计这样的问题“本文主要围绕哪件事展开叙述的？人们对待范进的态度前后是否一样？”这一问题既能提纲挈领总体把握全文主旨，又能生发学生的思考与对当时社会的认识。
其次，运用问题探究性阅读教学法，必须由教师提出问题为主，逐步转到以学生提出问题为主。
语文教学老前辈叶圣陶先生说得好：“教是为了不教”。
学生能独立地听、说、读、写。
语文教学要达到这一步，没有培养起学生自己发现问题，自己提出问题，自己解决问题的能力，是绝对不行的。
在语文教学中，运用问题教学法，由老师提出问题，意味着“发现问题”这一环节是由老师完成的，不是学生自己完成的，如果老是停留在老师提出问题这样的水平上，问题教学法的功能发挥就受到很大的限制。
为了使问题教学法的功能得到最大程度的发挥，笔者认为，教学的着力点应更多地放到培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力上来。
是否能做到这一点，关键又在于促使学生在学习中不断“生疑”。
“读书始读，未知有疑。
其次则渐渐有疑。
中则节节是疑。
过了这一番后，疑渐渐解，以至融会贯通，都无所疑，方始是学。
”这句话揭示出学生学习过程的一条规律：学生作为学习的主体，对知识的掌握是从生疑到解疑释疑的必然过程。
这条学习规律，对于语文教学确实是很有指导价值的，但问题在于，学生在学习中生疑──发现问题的本领，不可能是先天具有的，也不可能是主观自生的，只能依靠教师来培养。
再如《孔乙己》一文教学中，教者与学生对孔乙己一生悲惨的遭遇感知后，让学生对课文进行深度解析，适时让学生提出有价值的问题在全班中展开探讨，同学们提出了如下问题：“造成孔乙己悲剧命运的根源是什么？”“文中多次写人们的笑有什么作用？”许多有助于对文章深入剖析的问题把学生的阅读欲望点燃，课堂气氛空前高涨。
二、全力营造民主、平等的探究氛围，激发学生自由思疑、议疑
探究氛围是指导探究式课堂教学中师生的情感情绪状态，民主、平等的课堂氛围是实施探究教学的重要条件，只有在民主、平等、轻松、愉快的课堂氛围中，学生才能进行自主探究和自由创造。
因此，在教学中教师必须转换角色，真正以学生为教学的主体，为学生创造主动探索、设计问题的机会。
课堂教学中应真正放手让学生开展自我思考，自由探究的活动，要重视学生的不同见解、鼓励学生大胆发言、自由讨论、创新求异，使学生通过积极主动的参与课堂教学的全过程，通过自身的主体探索和体验逐渐形成勇于探究、敢于实践的个性品质和独立探究的能力。
如学习《第一次真好》一文，学生介绍自己的第一次，谈自己的感受；然后激发学生去体验自己未做过的有益活动的兴趣；学生亲身实践体验，并作好记录。
三、精心展开课堂讨论，引导学生合作解疑、释疑
课堂讨论是激发学生积极思维、积极参与的途径，探究式教学应把课堂讨论作为教学常态，以合作为主要形式，引导学生利用多样化的学习资源，达到合作解疑的目的。
合作能有效调动所有参与积极性，充分发挥每个人的聪明才智，激发高度的求异思维，从而创造性地解决问题。
问题探究式教学中的课堂讨论形式是多种多样的，探究的内容是丰富多彩的，从讨论的时间和方式来看，可分限时性课堂组讨论和专场课堂讨论（辩论）。
限时性课堂讨论是探究式教学中设讨论主题，力求每次讨论都有精彩的内容和独到的思考。
如：学习《论语》十则，可讨论按求知态度、学习方法、修身做人三方面如何归类；归纳流传至今的成语，并学会运用等；也可专场讨论对孔子形象的理解力。
开展专场性课堂讨论前，要指导学生充分利用校内外的学习资源，采取分工合作的方式，搜集整理相关的资料，拟定讨论方案和发言提纲，做好课堂讨论的准备。
四、科学合理划分小组，指导学生在探究中调整、提升
在组织课堂讨论探究的过程中，教师首先要认真划分小组，要考虑学生的智力背景、思维类型水平等差异，要好中差搭配，优势互补地划分小组。
其次，要指导学生掌握基本的讨论和技巧，培养学生学会合作，引导学生学会倾听和表述，学会在讨论中竞争，在竞争中合作，在合作中解疑，在解疑中与他人共同分享成功的快乐。
再次，教师要做好调节，以提高讨论效率，问题探究教学法不能满足于回答提问、参与讨论的人次，不能停留在表面上的热热闹闹，课堂活跃的真谛应是思维的活跃。
教师积极调动各种因素激发学生思维的火花。
有时要有留一段“静默”的时间，引而不发，让学生有机会调整思维，以利于激发学生对问题的深层思维、创造思维。
教师还要控制和引导讨论的方向和节奏，防止讨论偏离主题，失去意义。
五、指导学生进行及时的回顾，学会探究中总结、反思
通过课堂讨论，学生或多或少会对所探究的问题有更全面、深刻的理解和认识。
语文教学的任务，正如本文开头提到的，具有多样性和综合性的特点。
任务的多样性决定了方法的多样性，任务的综合性决定了方法的综合性。
因此，把问题探究教学法孤立起来，以为用它可以完成语文教学的一切任务，这显然是不正确的，在客观事实上，学生的思维活动一般总是从问题开始的，而学生的一切学习活动都是围绕着问题解决进行的。
因此，当学生利用问题探究法对文本有了认识和理解后，教师应指导学生进行及时的总结反思，引导学生学会探究不是结束，而是学习中的一个环节。
如学习《秋天》，通过对“为什么说本诗是一幅乡村秋景图”的探究，学生就了解了诗中一共描绘了几幅画面，通过及时的总结学生也最终理解作者在文中表达了对秋天的喜爱和赞颂。
又如学习《风筝》，通过追忆似水流年，讲那过去的故
事，使学生懂得生活的艰辛与复杂，更加珍惜友情或亲情，更懂得作者在文中表达的兄长对弟弟的关爱的浓浓亲情，也表现了作者深深自责和忏悔之心。
总之，我们要转变教学观念，转变课常教学方式，认真实践问题探究式教学法，充分发挥学生的主体性、参与性、发展学生的个性，培养学生科学态度和精神，提高学生的科学探究能力、创新能力和社会实践能力，切实转变学生的学习方法，让学生学会探究，以确保课程改革的顺利进行。