教育测量与评价的概述精品PPT课件
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《教育测验与评量》课件
测验的编制过程
总结词
测验的编制过程包括确定测试目标、选择适当的题型和难度水平、制定评分标准和程序等步骤。
详细描述
在编制测验时，首先需要明确测试目标和目的，并根据测试目标和内容范围选择适当的题型和难度水 平。同时，需要制定详细的评分标准和程序，以确保测试结果的准确性和公正性。最后，需要对测验 进行审查和修订，以确保测验的质量和有效性。
测验与评量的重要性
提高教学质量
评估教育政策
通过测验与评量，教师可以了解学生 的学习状况，发现教学中的不足，从 而调整教学策略，提高教学质量。
测验与评量可以用于评估教育政策的 实施效果，为政策调整提供依据。
促进学生发展
通过测验与评量，学生可以了解自己 的学习状况，发现自己的不足，从而 调整学习策略，提高学习效果。
03
教育评量的基本方法
观察法
总结词
直接、客观、全面
详细描述
观察法是通过直接观察学生的表现来进行评量的方法。它具有直接性和客观性，能够全 面了解学生在课堂上的表现、学习态度和习惯等方面的信息。观察法适用于小范围的学
生群体，如班级或小组。
测验法
总结词
标准化、量化、准确性
详细描述
测验法是一种通过试题来评估学生学 习成果的方法。测验法具有标准化和 量化的特点，能够准确地衡量学生的 学习水平。常见的测验类型包括笔试 、口试和实操考试等。
《教育测验与评量》ppt课件
目录
• 测验与评量的基本概念 • 教育测验的类型与编制 • 教育评量的基本方法 • 教育测验与评量的应用 • 教育测验与评量的挑战与展望
01
测验与评量的基本概念
定义与目的
定义
测验与评量是指通过一系列标准 化的程序和工具，对学生的学习 成果进行测量和评估的过程。
教育测量与评价(1)ppt课件
1.间接性和推断性 2.测量对象的模糊性和测量误差的不可避
免性 3.量表具有多样性,结果具有相对抽象性 4.测量目的的针对性
6
二.教育评价
评：评定 评价
价：价值
教育价值
注重效果：美国的泰勒
教育评价 注重资料的获得：美国的克龙巴赫
注重评价方法、手段：中国的张秀理、 日本的长谷川容
7
教育评价的概念
教育测量是教育评价的基础，教育评价要 在教育测量所获得的客观信息的基础上进 行.同时，教育测量的结果要通过评价才能 获得实际，测量是对事物数量特征的获得，而 教育评价则是对教育现象客体的价值进行 判断 。
第二，教育测量是一种纯客观的过程，其 突出特点是客观性。而教育评价则具有两 种属性，即客观性和主观性
美国桑代克的巨著《精神与社会测量导论》问世。标志 着以科学理论为指导的教育测量理论的诞生。
桑代克在这本巨著中提出：无论什么东西，只要存在， 总存在于数量之中
麦克尔提出：任何东西，存在于数量中的，都可以被测 量
这就是后来人们说的“凡存在的东西必有数量；凡有数 量的东西都可以测量”
这两句话，看成是构成一切测验和量化评价的公理。 1909年，桑代克根据“等距原理”发明了编制量表的单
21
对教育测量批判的原因
教育测量虽然能使教育成就定量化、客观 化、标准化；但毕竟不能测量出人的学力 和人格的全部内容。
第一次大战以后，人们的教育观点发生了 很大的变化，不在将教育看成是单纯的传 授知识，而是将人的全面发展作为教育目 标。而人的全面的重要因素如：社会道德、 人的情绪态度、动机 兴趣、鉴赏力等是 不能光靠测量的。
教育评价是评价者对教育活动或行为主客 体价值关系、价值实现过程、结果及其意 义的一种认识活动过程，其核心内容是揭 示教育活动或行为中的客体对主体的需要、 目标的价值意义。
免性 3.量表具有多样性,结果具有相对抽象性 4.测量目的的针对性
6
二.教育评价
评：评定 评价
价：价值
教育价值
注重效果：美国的泰勒
教育评价 注重资料的获得：美国的克龙巴赫
注重评价方法、手段：中国的张秀理、 日本的长谷川容
7
教育评价的概念
教育测量是教育评价的基础，教育评价要 在教育测量所获得的客观信息的基础上进 行.同时，教育测量的结果要通过评价才能 获得实际，测量是对事物数量特征的获得，而 教育评价则是对教育现象客体的价值进行 判断 。
第二，教育测量是一种纯客观的过程，其 突出特点是客观性。而教育评价则具有两 种属性，即客观性和主观性
美国桑代克的巨著《精神与社会测量导论》问世。标志 着以科学理论为指导的教育测量理论的诞生。
桑代克在这本巨著中提出：无论什么东西，只要存在， 总存在于数量之中
麦克尔提出：任何东西，存在于数量中的，都可以被测 量
这就是后来人们说的“凡存在的东西必有数量；凡有数 量的东西都可以测量”
这两句话，看成是构成一切测验和量化评价的公理。 1909年，桑代克根据“等距原理”发明了编制量表的单
21
对教育测量批判的原因
教育测量虽然能使教育成就定量化、客观 化、标准化；但毕竟不能测量出人的学力 和人格的全部内容。
第一次大战以后，人们的教育观点发生了 很大的变化，不在将教育看成是单纯的传 授知识，而是将人的全面发展作为教育目 标。而人的全面的重要因素如：社会道德、 人的情绪态度、动机 兴趣、鉴赏力等是 不能光靠测量的。
教育评价是评价者对教育活动或行为主客 体价值关系、价值实现过程、结果及其意 义的一种认识活动过程，其核心内容是揭 示教育活动或行为中的客体对主体的需要、 目标的价值意义。
《教育测量概述》课件
《教育测量概述》PPT课 件
本课程将介绍教育测量的定义、作用与重要性，常见的教育测量方法，以及 教育测量的应用领域。还将探讨教育测量的优缺点，未来的发展趋势与挑战， 以及教育测量的未来和技术来收集、分析和解释有关教育现象 的数据的过程。它旨在评估学生的学习成果、教学效果和教育质量。
教育测量的发展趋势与挑战
1
技术创新
随着技术的发展，教育测量正在向数字化和在线化方向发展，提供更多的数据收 集和分析工具。
2
个性化评估
越来越多的教育测量方法将关注学生的个体差异，提供更加个性化的学习评估和 反馈。
3
数据隐私
教育测量在收集和处理大量数据时需要保护学生的隐私，遵守相关法律和伦理规 定。
教育测量的未来展望
教育研究
教育测量为教育研究提供了数据 基础，帮助研究人员分析教育现 象和评估教育政策的效果。
项目评估
教育测量用于评估教育项目的效 果和影响，帮助决策者做出相应 的调整和改进。
教育测量的优缺点
优点
提供客观的数据依据，帮助评估学生和教师的 表现；促进教育改革和提高教育质量。
缺点
可能存在数据收集和分析的成本较高；无法全 面评估学生的个性化学习需求。
教育测量的作用与重要性
1 评估学生学习
教育测量提供了一种客观的方式来评估学生的学习成果，帮助教师了解学生的强项和学 习需求。
2 改善教学
通过分析教育测量数据，教师可以了解自己的教学效果，并根据学生的需求做出相应的 调整，提高教学质量。
3 促进教育改革
教育测量可以提供数据支持，帮助政策制定者做出教育改革的决策，提高教育体系的效 率和质量。
未来，教育测量将更加注重学生的全面发展评估，提供更准确、全面和个性化的学习评估和反馈。同时，教育 测量将与人工智能和大数据等新技术相结合，为教育改革和提高教育质量提供更强有力的支持。
本课程将介绍教育测量的定义、作用与重要性，常见的教育测量方法，以及 教育测量的应用领域。还将探讨教育测量的优缺点，未来的发展趋势与挑战， 以及教育测量的未来和技术来收集、分析和解释有关教育现象 的数据的过程。它旨在评估学生的学习成果、教学效果和教育质量。
教育测量的发展趋势与挑战
1
技术创新
随着技术的发展，教育测量正在向数字化和在线化方向发展，提供更多的数据收 集和分析工具。
2
个性化评估
越来越多的教育测量方法将关注学生的个体差异，提供更加个性化的学习评估和 反馈。
3
数据隐私
教育测量在收集和处理大量数据时需要保护学生的隐私，遵守相关法律和伦理规 定。
教育测量的未来展望
教育研究
教育测量为教育研究提供了数据 基础，帮助研究人员分析教育现 象和评估教育政策的效果。
项目评估
教育测量用于评估教育项目的效 果和影响，帮助决策者做出相应 的调整和改进。
教育测量的优缺点
优点
提供客观的数据依据，帮助评估学生和教师的 表现；促进教育改革和提高教育质量。
缺点
可能存在数据收集和分析的成本较高；无法全 面评估学生的个性化学习需求。
教育测量的作用与重要性
1 评估学生学习
教育测量提供了一种客观的方式来评估学生的学习成果，帮助教师了解学生的强项和学 习需求。
2 改善教学
通过分析教育测量数据，教师可以了解自己的教学效果，并根据学生的需求做出相应的 调整，提高教学质量。
3 促进教育改革
教育测量可以提供数据支持，帮助政策制定者做出教育改革的决策，提高教育体系的效 率和质量。
未来，教育测量将更加注重学生的全面发展评估，提供更准确、全面和个性化的学习评估和反馈。同时，教育 测量将与人工智能和大数据等新技术相结合，为教育改革和提高教育质量提供更强有力的支持。
第一章 化学教育测量与评价概述PPT课件
13
• 江苏必测科目（小高考）各科满分为100分， 按考生得分分为A、B、C、D四个等级。其 中：A为100分-90分，B为89分-75分，C为74 分-60分，D为59分及其以下。
• 江苏高考化学选修等级划分：按全省参考 人数的百分比来划定的。全省排名前5%是 A+。前5%-20%是A。前20%-30%是B+。前 30%-50%是B。前50%-90%是C。最后的10% 是D。
六级常模群体选自全国五所重点大学 的约五千名非英语专业的考生。
12
表 1 大学英语四级考试（ CET-4 ）报道分数百分位对照表
听力 20%
阅读 40%
综合 25%
作文 15%
总分
报道分 百分位 报道 百分位 报道分 百分位 报道分 百分位 报道 百分位
பைடு நூலகம்
(%) 分 (%)
(%)
(%) 分 (%)
50
时代已经不同，我们对才华的定义应该扩大。教育对孩 子最大的帮助是引导他们走入适应的领域，使其潜能得以 发挥而获得最大的成就感。今天我们完全忽略了这个目标， 我们实行的是一视同仁的教育，仿佛要把每个人都教育成 大学教授，对每个人的评价也都是依据这个狭隘的标准。 我们应该做是是减少评比，多花心力找出每个人的天赋加 以培养。成功可以有无数种定义，成功的途径是千变万化。
1 110 1
80
1
20
1 330 1
55
3 120 2
85
2
25
2 350 3
60
5 130 3
90
4
30
5 370 4
65
6 140 4
95
6
35
9 390 7
《教育评价与测量》课件
详细描述
标准化处理可以采用多种方法，如Z 分数法、百分位数法等，将原始数据 转换为标准分数或相对位置，以消除 不同评价指标之间的量纲和量级差异 。
04 教育评价的实施过程
评价计划的制定
确定评价目的和评价对象
确定评价方法和工具
明确评价的目标和评价的对象，为后 续的评价工作提供指导。
根据评价标准和指标，选择合适的评 价方法和工具，确保评价的有效性和 可靠性。
评价指标的权重分配
总结词
权重分配是根据各评价指标的重要程 度对其进行加权处理，以突出重要指 标在评价中的作用。
详细描述
权重分配应根据教育目标和评价目的 进行合理设置，可以采用专家打分、 层次分析法等定性与定量相结合的方 法进行权重赋值。
评价指标的标准化处理
总结词
标准化处理是将不同性质和单位的评 价指标转换为可比较的统一标准，以 便进行综合评价。
测量的效度与项目分析
效度评估
内容效度、结构效度和验证效度。
项目分析
对测验项目的质量进行评估，包括难度、区分度和项目功能差异等指标。
03 教育评价的指标体系
评价指标的确定
总结词
确定评价指标是教育评价的关键步骤，需要综合考虑教育目 标、学生发展需求和课程要求等因素。
详细描述
在确定评价指标时，应首先明确教育目标和期望学生达到的 发展水平，然后根据课程内容和教学要求，选择能够反映学 生知识、技能、态度等方面的可测量指标。
教育评价的类型和特点
总结词
教育评价可以分为多种类型，每种类型具有不同的特 点和应用范围。
详细描述
根据不同的分类标准，教育评价可以分为多种类型。按 照评价目的可以分为诊断性评价、形成性评价和终结性 评价；按照评价对象可以分为学生评价、教师评价、课 程评价、学校评价等。每一种评价类型都有其特定的应 用范围和特点，需要根据具体情境选择合适的评价类型 和方法，以达到最佳的评价效果。同时，不同评价类型 之间也存在相互补充的关系，应该根据实际需要综合运 用。
标准化处理可以采用多种方法，如Z 分数法、百分位数法等，将原始数据 转换为标准分数或相对位置，以消除 不同评价指标之间的量纲和量级差异 。
04 教育评价的实施过程
评价计划的制定
确定评价目的和评价对象
确定评价方法和工具
明确评价的目标和评价的对象，为后 续的评价工作提供指导。
根据评价标准和指标，选择合适的评 价方法和工具，确保评价的有效性和 可靠性。
评价指标的权重分配
总结词
权重分配是根据各评价指标的重要程 度对其进行加权处理，以突出重要指 标在评价中的作用。
详细描述
权重分配应根据教育目标和评价目的 进行合理设置，可以采用专家打分、 层次分析法等定性与定量相结合的方 法进行权重赋值。
评价指标的标准化处理
总结词
标准化处理是将不同性质和单位的评 价指标转换为可比较的统一标准，以 便进行综合评价。
测量的效度与项目分析
效度评估
内容效度、结构效度和验证效度。
项目分析
对测验项目的质量进行评估，包括难度、区分度和项目功能差异等指标。
03 教育评价的指标体系
评价指标的确定
总结词
确定评价指标是教育评价的关键步骤，需要综合考虑教育目 标、学生发展需求和课程要求等因素。
详细描述
在确定评价指标时，应首先明确教育目标和期望学生达到的 发展水平，然后根据课程内容和教学要求，选择能够反映学 生知识、技能、态度等方面的可测量指标。
教育评价的类型和特点
总结词
教育评价可以分为多种类型，每种类型具有不同的特 点和应用范围。
详细描述
根据不同的分类标准，教育评价可以分为多种类型。按 照评价目的可以分为诊断性评价、形成性评价和终结性 评价；按照评价对象可以分为学生评价、教师评价、课 程评价、学校评价等。每一种评价类型都有其特定的应 用范围和特点，需要根据具体情境选择合适的评价类型 和方法，以达到最佳的评价效果。同时，不同评价类型 之间也存在相互补充的关系，应该根据实际需要综合运 用。
《教育测验与评价》幻灯片
( )。
教育学
本章真题练习 №2
• 单项选择〔2004.1〕只关注考生是否到达了应该到达的水平的测验
是D( )。
• A.学能测验 B.成就测验 C.常模参照测验 D.标准参照测 验
ABCDE
• 多项选择〔2003.4〕良好测验的标准是(
教育学
第二节 中小学教育评价
三、中小学教育评价的内容〔p378-381〕〔多项选择〕 1、学生开展评价：是衡量学校办学水平的关键指标。〔单、
多项选择〕 包括：学业成就、行为表现、身体状况3方面。 2、教师授课质量评价。〔简答2004.10〕* 3、课程和教材评价。
四、中小学教育评价的根本步骤〔p382-385〕〔多项选择〕 1、建立评价目标：评价的关键。〔单项选择〕 2、选择评价样本：样本的代表性强不强取决于抽样方法。 3、收集评价信息。 4、报告评价结果。
教育学
本章真题练习 №1
• 单项选择〔2007.4〕教师在教学过程中编制试题、评定学生学业成
绩的过程，是C指〔 〕
• A.测量
B.测验
C.考试
D.评价
• 单项选择〔2002.10，2003.4〕为了分班、分组的目的所进展的测验
是D( )
• A.形成性测验 B.诊断性测验 C.总结性测验 D.安置性 测验
B
• 单项选择〔2004.1、2004.4〕以调控教学为根本目的的测验是( )。
• A.安置性测验
B.形成性测验 C.诊断性测验 D.总结性测
验
C
• 单项选择〔2006.4〕以发现问题、找出学习困难原因为目的的测验 是〔 〕
• A.安置性测验 B.形成性测验 C.诊断性测验 D.总结性测验
• 单C项选择〔2003.4、2021.4〕反映了学生在群体中的地位的测验是
教育学
本章真题练习 №2
• 单项选择〔2004.1〕只关注考生是否到达了应该到达的水平的测验
是D( )。
• A.学能测验 B.成就测验 C.常模参照测验 D.标准参照测 验
ABCDE
• 多项选择〔2003.4〕良好测验的标准是(
教育学
第二节 中小学教育评价
三、中小学教育评价的内容〔p378-381〕〔多项选择〕 1、学生开展评价：是衡量学校办学水平的关键指标。〔单、
多项选择〕 包括：学业成就、行为表现、身体状况3方面。 2、教师授课质量评价。〔简答2004.10〕* 3、课程和教材评价。
四、中小学教育评价的根本步骤〔p382-385〕〔多项选择〕 1、建立评价目标：评价的关键。〔单项选择〕 2、选择评价样本：样本的代表性强不强取决于抽样方法。 3、收集评价信息。 4、报告评价结果。
教育学
本章真题练习 №1
• 单项选择〔2007.4〕教师在教学过程中编制试题、评定学生学业成
绩的过程，是C指〔 〕
• A.测量
B.测验
C.考试
D.评价
• 单项选择〔2002.10，2003.4〕为了分班、分组的目的所进展的测验
是D( )
• A.形成性测验 B.诊断性测验 C.总结性测验 D.安置性 测验
B
• 单项选择〔2004.1、2004.4〕以调控教学为根本目的的测验是( )。
• A.安置性测验
B.形成性测验 C.诊断性测验 D.总结性测
验
C
• 单项选择〔2006.4〕以发现问题、找出学习困难原因为目的的测验 是〔 〕
• A.安置性测验 B.形成性测验 C.诊断性测验 D.总结性测验
• 单C项选择〔2003.4、2021.4〕反映了学生在群体中的地位的测验是
教育测量与评价第二讲.ppt
13
2、等级量表—（顺序量表或位次量表） 用来描述各个类别的数字，不仅具有区分性，
而且还具有等级性（或顺序性），因此，量 表上的数字之间能表示事物大小的位次关系， 但不具有等距性和可加性，也不能进行加减 乘除运算。 用这样的数字表示的量表叫等级量表或位次 量表。
14
例如,将学生的动能定理的应用能力分成甲、 乙、丙三个等级。甲等用3表示,乙等用2表示， 丙等用1表示。于是对于学生动能定理的应用 能力的评定构成了3>2>1的位次关系。但是这 些数字只能确定事物相等或不等的关系。在不 等的情况下,只能确定大于或小于的关系,如3>2、 2>1，则3>1的关系，却不能确定甲等的3比丙 等的1大多少个相等的单位。因为3与2和2与1 之间的差距是不相等的。因此对于量表上的这 些数字不能进行加减乘除的运算。
10
（二）四种测量量表
量表一般称为测量工具。 1、名称量表—（类别量表）最低水平的一
种量表 它只是用数字表明事物的类别或性质不同而
已，没有任何数量大小的意义，不能作数量 化分析，也不能将之进行加减乘除运算。 即属于同一类的事物用同一个数字表示，属 于另一类的事物用另一个数字表示。用来描 述各类事物的数字仅仅是事物的名称：它只 具有相同与不同的特性，没有数量大小的含 义。用这类数字表示的量表叫名称量表。
如，用同一个数字表示的事物必定是相同的。 既然每一个数都是独特的，那么就没有任何 一个别的数与它完全相同。这就是数与数之 间的区分性。是1就不是2，是2就不是1，用 1和2分别表示的事物是不相同的两个事物。 数的同一性和区分性是一个问若干个数之间按其大小所形成的次序 关系。如3>2>1。若用数的等级性描述事物， 那么，事物之间必有位次可循。 (3)等距性
2、等级量表—（顺序量表或位次量表） 用来描述各个类别的数字，不仅具有区分性，
而且还具有等级性（或顺序性），因此，量 表上的数字之间能表示事物大小的位次关系， 但不具有等距性和可加性，也不能进行加减 乘除运算。 用这样的数字表示的量表叫等级量表或位次 量表。
14
例如,将学生的动能定理的应用能力分成甲、 乙、丙三个等级。甲等用3表示,乙等用2表示， 丙等用1表示。于是对于学生动能定理的应用 能力的评定构成了3>2>1的位次关系。但是这 些数字只能确定事物相等或不等的关系。在不 等的情况下,只能确定大于或小于的关系,如3>2、 2>1，则3>1的关系，却不能确定甲等的3比丙 等的1大多少个相等的单位。因为3与2和2与1 之间的差距是不相等的。因此对于量表上的这 些数字不能进行加减乘除的运算。
10
（二）四种测量量表
量表一般称为测量工具。 1、名称量表—（类别量表）最低水平的一
种量表 它只是用数字表明事物的类别或性质不同而
已，没有任何数量大小的意义，不能作数量 化分析，也不能将之进行加减乘除运算。 即属于同一类的事物用同一个数字表示，属 于另一类的事物用另一个数字表示。用来描 述各类事物的数字仅仅是事物的名称：它只 具有相同与不同的特性，没有数量大小的含 义。用这类数字表示的量表叫名称量表。
如，用同一个数字表示的事物必定是相同的。 既然每一个数都是独特的，那么就没有任何 一个别的数与它完全相同。这就是数与数之 间的区分性。是1就不是2，是2就不是1，用 1和2分别表示的事物是不相同的两个事物。 数的同一性和区分性是一个问若干个数之间按其大小所形成的次序 关系。如3>2>1。若用数的等级性描述事物， 那么，事物之间必有位次可循。 (3)等距性
相关主题
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§1.1 教育测量与评价的基本概念
二、与教育评价相关联的概念
4．传统教育科学研究与教育评价研究
目的：
评价研究的目的：为作出合理的价值判断提供支持 传统教育研究的目的：检验假设
评估多用于群体或单位的状态及效果的估价，评价则既有对群 体和单位的价值判断，又有对个人的判断
2004年9月13日
§1.1 教育测量与评价的基本概念
二、与教育评价相关联的概念
3 ．教育统计与教育评价
教育统计学：将数理统计学的理论和方法运用于教育领域，从数 量的角度研究教育现象的数量特征及其关系的一门应用学科。
通过数据的分析和处理 准确地掌握教育的状况、规律 为方针、政策、方案的制订提供科学依据 是开展教育科学研究、检查教育效率、探索教育规律的工具
教育评价中获得的大量评价信息要靠教育统计提供的方法进行处 理
二者的关系：
教育统计为教育评价提供数据处理的工具，也为评价结果的质量提 供保证
2004年9月13日
2004年9月13日
§1.1 教育测量与评价的基本概念
一、教育测量与评价的含义
1 ．测量的含义与要素： 测量即：
根据某些法则与程序 用数字 对事物在量上的规定性 予以确定和描述的活动
2004年9月13日
测量的要素
测量的三要素（参照点、单位、量具）
参照点：为测定事物的量，事先确定的计量起点
§1 教育测量与评价的概述
2004.9.13
§1 教育测量与评价概述
§1.1 教育测量与评价的基本概念 §1.2 教育测量与评价的发展历史 §1.3 教育测量与评价的研究对象、方法和意义
2004年9月13日
§1.1 教育测量与评价的基本概念 一、教育测量与评价的含义
教育测量的含义与特点教育评价的概念 测量的含义与来自素2004年9月13日
有关量表水平的说明
说明：
事物的复杂性决定测量量表的不同层次和水平 四种量表的测量水平由前往后逐渐提高，信息量不断增大，前一
种量表的特点和功能蕴涵于后一种量表之中。（定性、定量） 不可过分苛求测量的高层次 不能把低层次量表的数据按高层次量表的意义理解或作统计处理 教育测量是在顺序量表上进行的，但需要用等距量表报告分数
绝对零点：计量起点在内容丝毫不存在一点量 相对零点：共同约定的零点作为测量的起点（不存在倍数关系）
单位：实施测量必须有统一的单位
具有明确的意义，即：大家对同一个单位的理解一致 测量过程中单位“距离”的不变性，即：单位的实际价值处处相同
量具：测量工具
具有准确性 具备操作的简约性 教育测量工具：试卷 测试题 重视命题的研究 量表：根据测量目的所设计的测试项目和赋值规则
加强命题的研究 把原始分数转换到一个有相等单位的量表上，通常转化为标准分
教育测量中使用的量表：
百分量表 百分等级量表 标准分数（Z）量表 T量表
2004年9月13日
一、教育测量与评价的含义
3 ．教育评价的概念：（P6 ）
评价泛指
衡量、判断 人物或事物的 价值
教育评价即：……
根据一定的标准（教育目标的达成与否） 运用可行的方法（测量、非测量、系统收集资料信息的方法） 对教育的要素、过程和效果（教育计划、课程、学习结果、教育
决定价值判断的科学性与准确性的因素：评价观、评价方法
评价方法：评价指标体系与评价标准的确定、信息的收集与处理、 评价的组织与实施
评价对象的拓宽
以往：学生的学业成就 目前：包括教育活动各个要素的方方面面，
从教育背景、投入、过程、效果等各方面的人和物 各有关的活动与现象
2004年9月13日
§1.1 教育测量与评价的基本概念
二、教育评价相关概念辨析
1 ．教育测量与教育评价
教育测量：根据一定的理论、规则，运用一定的测量工具对教育 现象进行数量化描述的过程
教育测量为教育评价提供客观的数据信息，是教育评价的基础 二者区别：
测量：对事物数量特征的获得，强调数量化的方法与结果；评价： 对教育现象客体的价值进行判断，强调定性与定量相结合的方法
测量：按照一定规则对事物的属性进行量的规定，即：按照法 则给事物指派数字
1. 名称量表
类别量表，最低层次的量表，用于分类，表示事物的不同类别和性质
用数字表示每一个研究个体：学号、准考证号 用数字代表事物的类别：“1”、“0”表示“好”、“坏”
2. 顺序量表
也称位次量表，根据事物的特性和设定的法则在分类的基础上确定同类客体 中各元素之间的相对顺序
2004年9月13日
一、教育测量与评价的含义
2 ．教育测量的含义与特点：
教育测量即：
针对学校教育影响下学生各个方面的发展 侧重从量的规定性上 予以确定和描述的过程
特点：
间接性和推断性 测量对象的模糊性和测量误差的不可避免性 量表的多样性，结果具有相对抽象性
2004年9月13日
量表的类型
现象、教学活动、教育目标或程序） 进行价值评判的活动（为学生发展、教育决策等）
2004年9月13日
一、教育测量与评价的含义
4．教育评价的含义：
进行教育评价的基准：正确的教育价值观
教育价值观 教育评价标准和制度 教育实践活动 教育价值在于教育实践对社会和个体发展的积极作用
方法科学可行
只关心研究对象的顺序，不问津间距是否一致 合格与否、优良中差等
3. 等距量表
间距量表，在赋值时有相等的度量单位，采用相对零点，被测所对应的测量 值由明确的距离关系
原始测验分数经过统计处理后推导出一种新的量表分数，此分数的“零点”是一 个相对零点
4. 比率量表
具有等距量表的一切性质，采用绝对零点。 针对总体而不是样本 不但能确定一个被测比另一个被测大（小）多少，而且还能得出其间的倍数关系
测量：客观性；评价：客观性与主观性的两种属性 测量：任务是对事物的量的认识；评价：认识活动，人的意识对实
践活动及其结果的综合反映
2004年9月13日
§1.1 教育测量与评价的基本概念
二、与教育评价相关联的概念
2 ．教育评估与教育评价
相近的概念，很多场合下可通用 区别：
评估有估价的含义，模糊粗略；评价相对是较为精确的价值判 断