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2004年9月13日
有关量表水平的说明
说明：
事物的复杂性决定测量量表的不同层次和水百度文库 四种量表的测量水平由前往后逐渐提高，信息量不断增大，前一
种量表的特点和功能蕴涵于后一种量表之中。（定性、定量） 不可过分苛求测量的高层次 不能把低层次量表的数据按高层次量表的意义理解或作统计处理 教育测量是在顺序量表上进行的，但需要用等距量表报告分数
现象、教学活动、教育目标或程序） 进行价值评判的活动（为学生发展、教育决策等）
2004年9月13日
一、教育测量与评价的含义
4．教育评价的含义：
进行教育评价的基准：正确的教育价值观
教育价值观 教育评价标准和制度 教育实践活动 教育价值在于教育实践对社会和个体发展的积极作用
方法科学可行
通过数据的分析和处理 准确地掌握教育的状况、规律 为方针、政策、方案的制订提供科学依据 是开展教育科学研究、检查教育效率、探索教育规律的工具
教育评价中获得的大量评价信息要靠教育统计提供的方法进行处 理
二者的关系：
教育统计为教育评价提供数据处理的工具，也为评价结果的质量提 供保证
2004年9月13日
测量：按照一定规则对事物的属性进行量的规定，即：按照法 则给事物指派数字
1. 名称量表
类别量表，最低层次的量表，用于分类，表示事物的不同类别和性质
用数字表示每一个研究个体：学号、准考证号 用数字代表事物的类别：“1”、“0”表示“好”、“坏”
2. 顺序量表
也称位次量表，根据事物的特性和设定的法则在分类的基础上确定同类客体 中各元素之间的相对顺序
绝对零点：计量起点在内容丝毫不存在一点量 相对零点：共同约定的零点作为测量的起点（不存在倍数关系）
单位：实施测量必须有统一的单位
具有明确的意义，即：大家对同一个单位的理解一致 测量过程中单位“距离”的不变性，即：单位的实际价值处处相同
量具：测量工具
具有准确性 具备操作的简约性 教育测量工具：试卷 测试题 重视命题的研究 量表：根据测量目的所设计的测试项目和赋值规则
评估多用于群体或单位的状态及效果的估价，评价则既有对群 体和单位的价值判断，又有对个人的判断
2004年9月13日
§1.1 教育测量与评价的基本概念
二、与教育评价相关联的概念
3 ．教育统计与教育评价
教育统计学：将数理统计学的理论和方法运用于教育领域，从数 量的角度研究教育现象的数量特征及其关系的一门应用学科。
加强命题的研究 把原始分数转换到一个有相等单位的量表上，通常转化为标准分
教育测量中使用的量表：
百分量表 百分等级量表 标准分数（Z）量表 T量表
2004年9月13日
一、教育测量与评价的含义
3 ．教育评价的概念：（P6 ）
评价泛指
衡量、判断 人物或事物的 价值
教育评价即：……
根据一定的标准（教育目标的达成与否） 运用可行的方法（测量、非测量、系统收集资料信息的方法） 对教育的要素、过程和效果（教育计划、课程、学习结果、教育
决定价值判断的科学性与准确性的因素：评价观、评价方法
评价方法：评价指标体系与评价标准的确定、信息的收集与处理、 评价的组织与实施
评价对象的拓宽
以往：学生的学业成就 目前：包括教育活动各个要素的方方面面，
从教育背景、投入、过程、效果等各方面的人和物 各有关的活动与现象
2004年9月13日
§1.1 教育测量与评价的基本概念
二、教育评价相关概念辨析
1 ．教育测量与教育评价
教育测量：根据一定的理论、规则，运用一定的测量工具对教育 现象进行数量化描述的过程
教育测量为教育评价提供客观的数据信息，是教育评价的基础 二者区别：
测量：对事物数量特征的获得，强调数量化的方法与结果；评价： 对教育现象客体的价值进行判断，强调定性与定量相结合的方法
2004年9月13日
§1.1 教育测量与评价的基本概念
一、教育测量与评价的含义
1 ．测量的含义与要素： 测量即：
根据某些法则与程序 用数字 对事物在量上的规定性 予以确定和描述的活动
2004年9月13日
测量的要素
测量的三要素（参照点、单位、量具）
参照点：为测定事物的量，事先确定的计量起点
只关心研究对象的顺序，不问津间距是否一致 合格与否、优良中差等
3. 等距量表
间距量表，在赋值时有相等的度量单位，采用相对零点，被测所对应的测量 值由明确的距离关系
原始测验分数经过统计处理后推导出一种新的量表分数，此分数的“零点”是一 个相对零点
4. 比率量表
具有等距量表的一切性质，采用绝对零点。 针对总体而不是样本 不但能确定一个被测比另一个被测大（小）多少，而且还能得出其间的倍数关系
2004年9月13日
一、教育测量与评价的含义
2 ．教育测量的含义与特点：
教育测量即：
针对学校教育影响下学生各个方面的发展 侧重从量的规定性上 予以确定和描述的过程
特点：
间接性和推断性 测量对象的模糊性和测量误差的不可避免性 量表的多样性，结果具有相对抽象性
2004年9月13日
量表的类型
§1 教育测量与评价的概述
2004.9.13
§1 教育测量与评价概述
§1.1 教育测量与评价的基本概念 §1.2 教育测量与评价的发展历史 §1.3 教育测量与评价的研究对象、方法和意义
2004年9月13日
§1.1 教育测量与评价的基本概念 一、教育测量与评价的含义
教育测量的含义与特点
教育评价的概念 测量的含义与要素
§1.1 教育测量与评价的基本概念
二、与教育评价相关联的概念
4．传统教育科学研究与教育评价研究
目的：
评价研究的目的：为作出合理的价值判断提供支持 传统教育研究的目的：检验假设
测量：客观性；评价：客观性与主观性的两种属性 测量：任务是对事物的量的认识；评价：认识活动，人的意识对实
践活动及其结果的综合反映
2004年9月13日
§1.1 教育测量与评价的基本概念
二、与教育评价相关联的概念
2 ．教育评估与教育评价
相近的概念，很多场合下可通用 区别：
评估有估价的含义，模糊粗略；评价相对是较为精确的价值判 断
有关量表水平的说明
说明：
事物的复杂性决定测量量表的不同层次和水百度文库 四种量表的测量水平由前往后逐渐提高，信息量不断增大，前一
种量表的特点和功能蕴涵于后一种量表之中。（定性、定量） 不可过分苛求测量的高层次 不能把低层次量表的数据按高层次量表的意义理解或作统计处理 教育测量是在顺序量表上进行的，但需要用等距量表报告分数
现象、教学活动、教育目标或程序） 进行价值评判的活动（为学生发展、教育决策等）
2004年9月13日
一、教育测量与评价的含义
4．教育评价的含义：
进行教育评价的基准：正确的教育价值观
教育价值观 教育评价标准和制度 教育实践活动 教育价值在于教育实践对社会和个体发展的积极作用
方法科学可行
通过数据的分析和处理 准确地掌握教育的状况、规律 为方针、政策、方案的制订提供科学依据 是开展教育科学研究、检查教育效率、探索教育规律的工具
教育评价中获得的大量评价信息要靠教育统计提供的方法进行处 理
二者的关系：
教育统计为教育评价提供数据处理的工具，也为评价结果的质量提 供保证
2004年9月13日
测量：按照一定规则对事物的属性进行量的规定，即：按照法 则给事物指派数字
1. 名称量表
类别量表，最低层次的量表，用于分类，表示事物的不同类别和性质
用数字表示每一个研究个体：学号、准考证号 用数字代表事物的类别：“1”、“0”表示“好”、“坏”
2. 顺序量表
也称位次量表，根据事物的特性和设定的法则在分类的基础上确定同类客体 中各元素之间的相对顺序
绝对零点：计量起点在内容丝毫不存在一点量 相对零点：共同约定的零点作为测量的起点（不存在倍数关系）
单位：实施测量必须有统一的单位
具有明确的意义，即：大家对同一个单位的理解一致 测量过程中单位“距离”的不变性，即：单位的实际价值处处相同
量具：测量工具
具有准确性 具备操作的简约性 教育测量工具：试卷 测试题 重视命题的研究 量表：根据测量目的所设计的测试项目和赋值规则
评估多用于群体或单位的状态及效果的估价，评价则既有对群 体和单位的价值判断，又有对个人的判断
2004年9月13日
§1.1 教育测量与评价的基本概念
二、与教育评价相关联的概念
3 ．教育统计与教育评价
教育统计学：将数理统计学的理论和方法运用于教育领域，从数 量的角度研究教育现象的数量特征及其关系的一门应用学科。
加强命题的研究 把原始分数转换到一个有相等单位的量表上，通常转化为标准分
教育测量中使用的量表：
百分量表 百分等级量表 标准分数（Z）量表 T量表
2004年9月13日
一、教育测量与评价的含义
3 ．教育评价的概念：（P6 ）
评价泛指
衡量、判断 人物或事物的 价值
教育评价即：……
根据一定的标准（教育目标的达成与否） 运用可行的方法（测量、非测量、系统收集资料信息的方法） 对教育的要素、过程和效果（教育计划、课程、学习结果、教育
决定价值判断的科学性与准确性的因素：评价观、评价方法
评价方法：评价指标体系与评价标准的确定、信息的收集与处理、 评价的组织与实施
评价对象的拓宽
以往：学生的学业成就 目前：包括教育活动各个要素的方方面面，
从教育背景、投入、过程、效果等各方面的人和物 各有关的活动与现象
2004年9月13日
§1.1 教育测量与评价的基本概念
二、教育评价相关概念辨析
1 ．教育测量与教育评价
教育测量：根据一定的理论、规则，运用一定的测量工具对教育 现象进行数量化描述的过程
教育测量为教育评价提供客观的数据信息，是教育评价的基础 二者区别：
测量：对事物数量特征的获得，强调数量化的方法与结果；评价： 对教育现象客体的价值进行判断，强调定性与定量相结合的方法
2004年9月13日
§1.1 教育测量与评价的基本概念
一、教育测量与评价的含义
1 ．测量的含义与要素： 测量即：
根据某些法则与程序 用数字 对事物在量上的规定性 予以确定和描述的活动
2004年9月13日
测量的要素
测量的三要素（参照点、单位、量具）
参照点：为测定事物的量，事先确定的计量起点
只关心研究对象的顺序，不问津间距是否一致 合格与否、优良中差等
3. 等距量表
间距量表，在赋值时有相等的度量单位，采用相对零点，被测所对应的测量 值由明确的距离关系
原始测验分数经过统计处理后推导出一种新的量表分数，此分数的“零点”是一 个相对零点
4. 比率量表
具有等距量表的一切性质，采用绝对零点。 针对总体而不是样本 不但能确定一个被测比另一个被测大（小）多少，而且还能得出其间的倍数关系
2004年9月13日
一、教育测量与评价的含义
2 ．教育测量的含义与特点：
教育测量即：
针对学校教育影响下学生各个方面的发展 侧重从量的规定性上 予以确定和描述的过程
特点：
间接性和推断性 测量对象的模糊性和测量误差的不可避免性 量表的多样性，结果具有相对抽象性
2004年9月13日
量表的类型
§1 教育测量与评价的概述
2004.9.13
§1 教育测量与评价概述
§1.1 教育测量与评价的基本概念 §1.2 教育测量与评价的发展历史 §1.3 教育测量与评价的研究对象、方法和意义
2004年9月13日
§1.1 教育测量与评价的基本概念 一、教育测量与评价的含义
教育测量的含义与特点
教育评价的概念 测量的含义与要素
§1.1 教育测量与评价的基本概念
二、与教育评价相关联的概念
4．传统教育科学研究与教育评价研究
目的：
评价研究的目的：为作出合理的价值判断提供支持 传统教育研究的目的：检验假设
测量：客观性；评价：客观性与主观性的两种属性 测量：任务是对事物的量的认识；评价：认识活动，人的意识对实
践活动及其结果的综合反映
2004年9月13日
§1.1 教育测量与评价的基本概念
二、与教育评价相关联的概念
2 ．教育评估与教育评价
相近的概念，很多场合下可通用 区别：
评估有估价的含义，模糊粗略；评价相对是较为精确的价值判 断