行走在“生命律动”的课堂上

课程标准实施以来， 教师的角色已 经发生了 根本的变 化， 教师不再是教案剧的“ 导演”不再是“ ， 权威人士” 指 和“ 挥家”而是学生学习活动的组织者、 ， 引导者与合作者； 学
生在教师 的引领下 自主学习。要实现这一 目标 ， 教师必须 关注学生 ， 站在学生的角度想 问题 ， 既要在课前精心设计 富有弹性 的“ 动态生成性” 教学方案 ， 又要在课堂上随时关 注学生的学习状态， 捕捉学生的闪光之处、 智慧火花 ， 让学
学 科 教 学 探 索
衙 密 ∞鳍 命 ∞ 助 回国 囤 园
韩存 英
（ 石家庄市 国泰街小学 ，河北 石家庄 ０００ ） ５００
摘
要： 小学数学课堂教 学要“ 以生 为本 ”顺 应学生 生命 个体 的发展规律 ， ， 注重培养 学生思维能力 ， 拓展 学
生的思维空 间， 建学生张扬 个性 的舞 台。 搭 关键词 ： 学课 堂 ； 数 以生为本 ； 生命 个体
来说理解起来也会感到非常吃力。 为此我设计了 摸球的游
戏： 在第一个箱子中装 了 ｌ 个 白球 、 个黄球 ， ０ ｌ ０ 通过让学
生多次摸球： 摸出白 １ 次， 球 Ｏ 黄球 １ 次， ０ 从而总结出当装 有白 黄球两种颜色的 球、 球时， 任意摸一个球可能是黄球， 也可能是白 学生明白了： 球。 这就是“ 可能性” 在这个游戏 。 的基础上。 把白球全拿出 全装上黄球， 来， 让全班学生任意 摸出一个球 ， 发现全是黄球 ， 学生总结出从这个箱子里摸 出的 一定是黄球， 而不可能是白 球。这样， 孩子活泼好动的
还可以推导出圆柱的体积＝ 侧面积的一半× 半径。此时 。 教
就是他们“ 自由的天堂”游戏使他们摆脱了强制和束缚 ， ， 张扬着他们个性自由的精神。 这也真正体现了“ 在学中 ， 乐
在乐中学” 的快乐学习原则 。 在学习“ 、 分” 元 角、 一课内容时， 我组织学生开展 苗苗
商店” 游戏活动， 让学生“ 钱来货往” ， 排着队到模拟商店去
天性得 以尽情绽放 ， 课堂学习气氛异常热烈 ， 让学生在轻
一
当一个孩子非常投入、 非常快乐地玩一根绳子、 一只 皮球、 一辆模型轿车时， 这绳子、 皮球、 模型轿车就成为孩 子们想象中的合作伙伴和对话载体了。在游戏的过程中， 孩子们克服了孤单， 学会了交往， 激发了兴趣， 感悟着快
乐。 如果问一个玩皮球 的孩子“ 为什么要玩皮球？， ”孩子会 回答“ 好玩”有意思”开心”这种回答表明游戏的本质是 “ “ 。
个学生把书卷成圆柱体状当成水杯模仿喝水的动作， 我
立刻让学生谈谈自己的想法。一学生说： 我发现圆柱体的 杯子能喝水， 长方体的杯子不能喝水， 喝水时水就顺着嘴 两边流出 来了， 所以杯子都做成圆柱体的。 听他这么一说，
大家都开心地笑 了！在教学“ 圆柱的体积计算” ， 时 学生在
快乐的。快乐是游戏的灵魂， 标志着生活的自由和生命力 ・ 的 绽放。寓小学数学教学于游戏之中的价值， 就在于这种 教学模式适合孩子的心智特点，激发了学生的学习乐趣。
对于孩子而言， 最快乐 的学习是在游戏中获得成功。游戏 ’
操作过程中， 独立思考， 当发现了长方体的体积、 宽、 长、 高 与圆柱的关系时， 学生有了新发现： 拼成的长方体的 前后 两个面的面积和就是圆柱的侧面积。 在汇报体积计算方 法时， 多数学生与教材中的方法相同， 但还有学生汇报到： 因为长方体的体积＝ 宽× 长方体的长相当于圆柱底 长× 高， 面周长的一半， 宽就是圆的半径， 高是圆柱的高， 所以圆柱 的体积： 圆柱底面周长的一半Ｘ 半径× 高。另一学生说： 我
师： 能不能把你的发现与大家分享？ （ 学生滔滔不绝自
、
关注学生。 唤醒课堂的生命力
信地说起来……从而推出了圆 柱的 体积公式）
在以上的教学中， 我没有照搬教案， 而在观察拼成图 形与原图形 的关系时， 允许不 同层次的学生有不同的观察
角度 ， 就会有新发现 ， 通过对思维火花的及 时捕捉、 提升 ， 促进 了动态生成 ， 并对学生 由衷赞许 ， 出现了课堂教学 的
购物。因为学生亲身参与了， 学习中 不但觉得新奇好玩， 而
且学得有趣、 认真。 再如学习“ 可能性” 一课时， 要求认识“ 可 能” “ 不可能”一定” “ 这三个词语的 含义并学会运用。 根据内
师及时引导： 这么多公式怎么办呢？ 到底用哪个呢？ 请你们 比较一下这四个式子 ， 肯定会有惊喜的。学生有的小声讨
中图分类号 ： ２ ． 文献标识码 ： Ｇ６ ３５ Ａ 文章编号 ：０ ９ ０ ０ （ ０ ２）０ ０ ３ － ２ １０ — １Ｘ堂充满生 命的律动， 焕发生命的精彩， 已成为小学数学课堂教学的
核心价值取向。
一
论 ， 的动笔 ， 有 有的看教具沉思…・ ・ ・ 生： 知道了， 知道了， 它们实际上是一个公式！
｛Ｑ Ｉ ｄ ｃ ｔ ｎ ｌ ｒ ｃｉｅ ａ ｄ Ｒ ｓ ａ ｃ ＼ ： ｕ ａ ｉ ａ ａ ｔ ｎ ｅ ｅ ｒｈ Ｅ ｏ Ｐ ｃ
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容， 如果空洞去讲解 ， 学生势必会一头雾水 ， 对一部分学生
这样 ，在教学时把错误看作 了不可多得的宝贵资源 ， 利用这种资源适时地为学生的思维碰撞搭 台， 学生的思维 在辩论中一次次得到提升，以动态生成方式推进教学 ， 给
异彩纷呈。这样既照顾了大多数学生， 又让优等生对数学 思想、 空间观念有了很好的建构， 课堂因此而变得丰富多
彩， 数学变得更加有趣。 二、 数学游戏 。 让生命力尽情绽放
生体验到成功的快乐。 如教学“ 圆柱体的认识” 在学生了解了圆柱体的特 时， 征之后， 交流圆柱体与长方体的区别： 长方体有顶点， 圆柱 没有顶点， 圆柱能滚动， 长方体不能滚动等。 这时我发现有